И. В. Дробышева кандидат педагогических наук, профессор
| Вид материала | Документы |
- Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 3629.29kb.
- Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 7829.77kb.
- Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
- Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических, 2948.06kb.
- «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
- Умк занкова Дидактическая система развивающего обучения Л. В. Занкова академик, доктор, 139.44kb.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ
ВЗАИМОСВЯЗЬ РОСТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА И УРОВНЯ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ
Л.П. Богачева, О.А. Михалькова
Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова,
г. Караганда
Провозглашение образования одной из приоритетных сфер ответственности и интересов государства требует поиска новых направлений и форм совершенствования всех его звеньев. Одной из важнейших задач, нуждающихся в концентрации усилий (финансовых, организационных, интеллектуальных, технологических), является работа с кадрами высшей научно – педагогической квалификации. Последнее десятилетие внесло существенные изменения в содержание педагогической науки, преобразило профессиональный облик ученого – педагога. Информационно – образовательная эпоха выдвигает новые требования к научному знанию и организации исследований. Повышение наукоемкости и интеллектуализации педагогической и образовательной управленческой деятельности побуждает управленцев к освоению таких ее видов, как экспертиза, проектирование, моделирование, рефлексия, использование информационных потоков в условиях глобальной коммуникации. Их применение ведет к значительному усилению методологической направленности деятельности специалистов всех категорий, требует от них умения постоянно делать концептуальный выбор в ситуации, когда растет число инновационных, экспериментальных, образовательных моделей.
Систематически организованное повышение профессиональной квалификации стимулирует пересмотр планов, связанных с работой и профессией. Повышение профессиональной квалификации позволяет снимать напряженность и тревожность личности, связанные с профессиональными трудностями, способствует формированию у человека высокой самооценки и основанной на ней большей уверенности в своих возможностях. Это в свою очередь приводит к повышению значимости в жизненных планах работы как сферы удовлетворения важнейших социальных потребностей.
Н.В. Клюева описывает фазы жизненного пути профессионала применительно к педагогическому труду следующим образом:
Первые пять лет работы происходит адаптация выпускника к условиям работы в школе, когда молодой специалист знает достаточно, но мало умеет. Педагог сосредоточен на себе и своих возможностях. Зачастую учителя с небольшим стажем работы предпочитают дисциплинарные методы воздействия.
В следующие 6-10 лет формируется профессиональная позиция педагога, он совершенствует методы и приемы обучения. В этот период уменьшается количество конфликтов, связанных с потребностью педагога самоутверждаться в глазах коллег и учащихся.
Учителя со стажем работы 11-15 лет зачастую начинают переживать так называемый «педагогический кризис», связанный с осознанием противоречия между желанием что-то изменить (методы работы, стиль общения с детьми) и возможностями. В этот период учителя проявляют наибольший интерес к учащимся. Умеют наладить конструктивные отношения с ними, реже используют требования, угрозы и наказания.
16-20 лет работы в школе связаны с вступлением в так называемый кризис «середины жизни», когда подводятся итоги жизни, возникает несоответствие между «Я - реальным» и «Я – идеальным». В этот период возможно временное или стойкое снижение профессионализма, но, с другой стороны, именно этот период может стать временем расцвета профессионализма, увлеченности своей деятельностью.
Наибольших результатов в труде достигают учителя со стажем работы 21-25 лет. К этому периоду у учителя сформированы профессионально важные качества, к тому же, в этом возрасте учителя имеют больше всего возможностей посвятить себя профессии.
Учитель со стажем работы свыше 25 лет может находиться на стадии профессионального развития, которая многими авторами определяется как стадия послепрофессионализма, когда биологическое и профессиональное старение приводят к снижению мастерства. В этом возрасте возможно возникновение такой типичной профессиональной деформации учителя, как синдром сгорания; характерными особенностями этого периода являются также невосприимчивость нового и нарушение отношений партнерства с учащимися.
Наиболее информативным показателем является стаж на последнем месте работы. Нельзя не учитывать, что вместе с этим растет и педагогический опыт, а значит, и уровень квалификации. Такая взаимосвязь показывает, что вместе с ростом стажа у учителей должна повышаться удовлетворенность педагогической деятельностью, что в конечном счете ведет к снижению интенсивности встречаемых ими трудностей в работе.
С этой целью учителям школы № 42 г. Караганды была предложена анкета, в которой надо было ответить на вопрос: "В какой степени затрудняют вашу работу в школе следующие факторы" с перечнем 17 наиболее типичных трудностей и вариантами ответа в виде шкалы: "сильный", "средний", "слабый", "не затрудняют".
Результат опроса показал, что оценка трудностей (Q) может изменяться в пределах от 3,0 (если все учителя укажут, что данный фактор в сильной степени затрудняет работу) до 0 (при том условии, что данный фактор не затрудняет работу).
Анкета показала, что, хотя часть резких колебаний Q в пределах двух соседних групп стажа объясняется особенностями выборочной совокупности, тем не менее, может определить некоторые закономерности.
Во-первых, наибольшие трудности учителя с любым стажем на последнем месте работы испытывают из-за нерациональных затрат времени на составление отчетной и планирующей документации, а также совещания, собрания и семинары, недостаточную оснащенность учебно-воспитательного процесса, перегруженность учебной и воспитательной работой.
Во-вторых, замечено, что явное снижение трудностей происходит с ростом стажа свыше 11-15 лет. Более того, по мере накопления опыта ощущение испытываемых трудностей нарастает по всем ранее указанным позициям, а также из-за перегруженности общественными поручениями и состояния здоровья. Т.о. их преодоление способствует мобилизации творческих потенций учителей, росту квалификации и профессионального мастерства
В профессии педагога понятие профессионализма тесно связано с понятием педагогического мастерства. Можно выделить несколько уровней педагогического мастерства:
-репродуктивный – уровень, на котором педагог умеет пересказать другим то, что знает сам, и то, как знает сам;
-адаптивный – когда педагог умеет передавать учебную информацию, учитывая особенности учеников;
-локально моделирующий – педагог, умеющий не только передавать и трансформировать информацию, но и моделировать систему знаний по отдельным вопросам;
-системно моделирующий знания – на этом уровне педагог умеет моделировать систему деятельности, формирующую систему знаний по своему предмету;
-системно моделирующий деятельность, согласно которой педагог умеет моделировать систему деятельности, которая в свою очередь формирует у учащихся необходимые свойства.
Педагогическое мастерство складывается из специальных знаний, а также умений, навыков и привычек, в которых реализуется совершенное владение основными приемами того или иного вида деятельности: какие бы частные задачи не решал педагог, он всегда является организатором, наставником и мастером педагогического воздействия.
Выявление закономерностей профессионального развития личности дает возможность, определив, на какой стадии развития в настоящее время находится специалист, предсказать его дальнейший профессиональный путь, оказать психологическую помощь в преодолении кризисов профессионального развития.
Повышение квалификации и переподготовка кадров - самостоятельная часть системы непрерывного образования из-за специфики и различных целей обучения.
Высшая школа оказывает непосредственное влияние на развитие всех форм и видов повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов. На эту категорию занятых в наибольшей степени оказывает влияние постоянное совершенствование техники и технологии, методов научных исследований.
Для учителей и преподавателей высшей школы повышение квалификации, совершенствование знаний и педагогического мастерства есть первостепенная задача. И, прежде всего это каждодневная, настойчивая и целеустремленная самостоятельная учеба, ибо преподаватель современной высшей школы не может войти в студенческую аудиторию, даже если он много лет читает один и тот же курс, без специальной подготовки к данной лекции, без учета всего нового, что имеет современная наука и практика.
Повышение квалификации рассматривается не просто как усовершенствование тех или иных знаний и методов, которыми владеет преподаватель, а как продолжение образования, как инструмент, с помощью которого он будет не только приобретать новейшие знания в области избранной им специальности, но и расширять свой политический и культурный кругозор, овладевать достижениями педагогической науки и практики, пополнять знания в области вычислительной техники, используя ее как необходимый элемент в повышении интенсификации учебного процесса.
Повышение квалификации преподавателей становится той необходимой и важнейшей частью в совершенствовании учебного процесса и улучшения качества подготовки специалистов, без которой невозможно дальнейшее развитие высшей школы, рост ее научно-педагогических кадров.
Повышение качества образования во многом определяется умением использовать активные методы обучения, которые предполагают изменение характера лекционных занятий. В настоящее время происходит трансформация традиционной лекции как способа передачи готовых знаний педагогу в монологической форме общения. Среди новых форм можно назвать компьютерные лекции, лекции проблемного характера, лекции вдвоем, лекции с заранее запланированными ошибками.
В системе повышения квалификации учитываются квалификационные категории по трем основным компонентам - компетентность, культура и продуктивность профессиональной деятельности. В процессе непрерывного педагогического образования реализуется следующие функции:
- диагностические, направленные на выявление уровня профессиональной компетентности, индивидуально-психологических особенностей педагогов;
- компенсаторные, предполагающие ликвидацию затруднений и пополнение знаний педагогов в области психолого-педагогической поддержки учащихся;
- адаптационные, способствующие формированию потребностей в самообразовании, умений ориентироваться при смене должности, места работы;
- прогностические – для раскрытия творческого потенциала обучаемых, выявления возможностей и готовности работать в режиме развития.
Система повышения квалификации бесспорно должна быть гибкой и подвижной, ибо только при таких условиях она может быстро устранить тот или иной недостаток в переподготовке учителей и преподавателей, регулярно вооружать их новейшими знаниями в области достижений науки и техники, педагогической теорией и практикой обучения и воспитания школьников и студентов. В этой системе работают высококвалифицированные преподаватели, энтузиасты, которые имеют достаточный опыт, владеют методикой обучения взрослого контингента.
Литература
- Лаак Ян, Брюгман Г. Оценивание развития и процесс возрастных измениений // Мир психологии.1999. №3.
- Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.,1994.
- Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.,1995.
- Развитие психофизиологических функций взрослых людей // Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. М., 1977.
- 5. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1989.