Geum.ru

И. В. Дробышева кандидат педагогических наук, профессор

Вид материалаДокументы

Содержание


Интерактивные компьютерные системы как средство стимуляции самостоятельной работы учеников
2. Обеспечение мультимодальная перекодировка учебного материала согласно множественности форм ментального представления опыта по
Подобный материал:
1   ...   59   60   61   62   63   64   65   66   ...   76

ИНТЕРАКТИВНЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ СИСТЕМЫ КАК СРЕДСТВО СТИМУЛЯЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧЕНИКОВ

Э.Л.Носенко, С.В.Чернышенко, К.П.Кутовой

Днепропетровский национальный университет



Предлагается методическая разработка, нацеленная на повышение интенсивности и качества внеклассной работы студентов, в первую очередь – педагогических специальностей. Наблюдающаяся тенденция к повышению удельного веса индивидуальной работы учеников по усвоению знаний соответствует современным европейским образовательным традициям [2,4], а также и общемировым тенденциям [11].

Разработка электронных учебников соответствует современным тенденциям образования, повышая эффективность отдачи затрат страны на развитие образования [1]. Методика разработана на базе пакета программного обеспечения Модульной Объектно-Ориентированной Учебной Системы для создания дистанционных курсов и сайтов “MOODLE”, распространяемой по лицензии GNU GPL, а также собственной оригинальной разработки “Виртуальный университет” [10].

Разработка нацелена на интеграцию интерактивных приемов дистанционного обучения в традиционную очную систему. Предлагаемая методика предполагает повышение психолого-педагогического уровня учителей, которое также может базироваться на использовании дистанционных методов переподготовки [3]. В методике могут быть выделены пять аспектов, базирующихся на общих принципах педагогической психологии.

1. Воспроизведение в учебном процессе механизмов функционирования семантической памяти, что сохраняет систему понятий, их дифференциальные признаки и связи между понятиями (как иерархические, так и линейные).

Приемы реализации: а) модель информационного тезауруса курса; б) тесты на совмещение понятий, ассоциативные тесты; в) прием категориальной кластеризации.






2. Обеспечение мультимодальная перекодировка учебного материала согласно множественности форм ментального представления опыта познания.

Виды перекодировки:

из абстрактно-символической формы - в вербальную:



из отвлеченно-символической - в категориальную:



из схематической - в категориальную



из сенсорно-образной - в категориальную




из активной - в вербальную (упорядочение понятий в пространственно-временные последовательности событий)



3. Создание условий для проблемно-ориентированного усвоения материала учебных курсов путем стимулирования решения исследовательских задач, анализа проблемно-ориентированных “кейсов”.









4. Интегрирование учебной информации в личный опыт (стимулирование саморефлексии).



5. Регулярное предоставление обратной связи относительно результатов их познавательных усилий.

Способ - разнообразные тесты, в частности, “совмещенный с учебным текстом” - в системе “Moodle” - “embedded answers”. Например, после ознакомления с текстом на иностранном языке предлагаются такие задачи



В границах каждого учебного модуля запланировано выполнение по крайней мере по одной задаче следующих типов:

на стимулирование работы ученика с Интернет-ресурсами;

на выполнение задач практического характера по материалу курса.

Методика была апробирована при формировании целого ряда электронных учебных курсов, разработанных в Днепропетровском национальном университете. При этом упор делается на обеспечение учебниками специальностей с педагогическим уклоном, поскольку самостоятельная работа студента с электронными образовательными программы открывает перед ним новые стороны современной педагогики. В наши дни соответствующие навыки крайне необходимы учителям средних школ, особенно сельских [7].

Предлагаемая методика базируется в значительной степени на принципах креативной педагогики [8,9] и на методике учета психологических аспектов процесса обучения, разрабатываемой авторами [5,6].


Литература
  1. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. - М.: Филинъ, 2003. - 616 с.
  2. Башмаков А.И., Жедяевский Д.Н. и др. Технологии и средства развития творческих способностей специалистов.- М.: ЭДКД, 2002.- 221 с.
  3. Брыксина О.Ф. ссылка скрыта // Тез. XVII Международной конференции "Информационные технологии в образовании", Москва, 2007.– С. 45-46.
  4. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России, 1994, №.3,. – С. 10-12.
  5. Носенко Э.Л., Чернышенко С.В. Методологические аспекты обеспечения запоминания информации при разработке дистанционных учебных курсов // Днепропетровськ, ДНУ, 2003. – 88 с. (на укр. языке)
  6. Носенко Э.Л., Чернышенко С.В. Новые тенденции в развитии методологии дистанционного обучения // Педагогическая информатика, 2004, № 2. – С.44-47.
  7. Носенко Э.Л., Чернышенко С.В. Компьютеризация сельской школы – путь к созданию равных образовательных возможностей для всех // Информатизация сельской школы. Труды II Всероссийского научно-методического симпозиума, г. Анапа, 2004. – С.135-141.
  8. Попов В.В. Дистанционное образование в свете креативной педагогики // Дистанционное образование, 1997,№ 2, 3. – С. 16-34.
  9. Попов В.В., Дегтярева Н.А., Жедяевский Д.Н., Сазонова А.В. Педагогическая технология, основанная на креативной дидактике и продуктивных знаниях. 9-я международная конференция «Математика. Компьютер. Образование», г. Дубна, 2002. Тез. докл.– С. 330.
  10. Чернышенко С.В., Носенко Э.Л., Гутник Ю.Е. Концепция виртуального обучения в Днепропетровском национальном университете // Информационные технологии в высшей и средней школе. Нижневартовск: НГПИ, 2004. – С. 40-43.
  11. Yuhui Zhao. ссылка скрыта. In: Prospects, 1988, N 2. – P. 217-28

Copyright © 2023. All rights Reserved.