НЕОБХОДИМОСТЬ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ШКОЛЕ
Е.Ю.Бахтина
Фирма «1С», Москва, bakh@1c.ru
В настоящее время большое внимание уделяется информатизации образования, реализуется большое количество проектов разного уровня, направленных не только на техническое оснащение школ, подключение их к Интернет, но и на разработку современных учебных материалов. Фирма «1С» принимает активное участие в реализации федеральных проектов. Так, например, в рамках проекта «Информатизация системы образования» (ИСО), реализуемого НФПК8 по заказу Министерства образования и науки России, фирма, как победитель ряда конкурсов, разрабатывает учебные материалы нового поколения:
инновационные учебно-методические материалы – не имеющие аналогов завершенные учебные курсы, ориентированные на новые формы представления учебного материала и организации педагогического процесса и учитывающие современный уровень развития технологий, обеспечивающие современные требования к образованию;
информационные источники сложной структуры – комплект учебно-методических материалов, поддерживающих деятельность учащихся и учителя по одной или нескольким темам (разделам) предметной области или обеспечивающий один или несколько видов учебной деятельности в рамках некоторой предметной области или межпредметных областях.
Для удобства работы с ЦОР, представляющими собой отдельные «информационные кубики», фирма «1С» разрабатывает программную систему организации и поддержки образовательного процесса (Система), призванную обеспечить содержательную работу учащихся и учителей с цифровыми образовательными ресурсами и результатами учебной деятельности. Система ориентируется на организацию учебного процесса в условиях ИКТ-насыщенной среды и предполагает возможность настройки на различные уровни оснащения и формы организации образовательных учреждений, обеспечивая поддержку различных видов учебной деятельности как на уроке, так и на домашних компьютерах.
Важным моментом является тот факт, Система использует открытые стандарты хранения, описания и передачи ресурсов. За счет соблюдения требований по единству этих стандартов обеспечивается возможность работы в единой информационной образовательной среде учебно-методических материалов, созданных различными производителями.
Система организации и поддержки образовательного процесса после завершения разработки (начало 2007-2008 учебного года), как и другие учебно-методические материалы, разрабатываемые в ходе проекта ИСО, будет размещена на сайте Единой коллекции ЦОР9 для свободного использования для целей образования. Ее функциональные возможности и широкое распространение по школам России предоставит учителям-предметникам уникальный единый инструмент, позволяющий удобно организовать учебный процесс на качественно новом уровне, который, изменяя традиционные формы организации учебного процесса, с одной стороны, облегчает работу учителя, с другой – способствует повышению мотивации обучения учеников, позволяя им достичь новых образовательных результатов.
Кроме участия в реализации федеральных проектов, российские компании-разработчики программного обеспечения, предназначенного для системы образования, активно поставляют на рынок свою продукцию. Активное участие в процессе информационного наполнения школы современными учебными материалами принимает фирма «1С», разрабатывая по разным школьным учебным дисциплинам цифровые учебные материалы10.
Таким образом, в современную школу поступают новые учебные материалы – от коллекций отдельных цифровых образовательных ресурсов до цельных учебных курсов. Такое информационное вливание в учебный процесс неизменно приводит к изменению форм организации учебного процесса и традиционных методик преподавания школьных учебных предметов.
Изменение традиций в образовании проявляется не только в новых формах организации учебного процесса, но и в использовании новых типов образовательных ресурсов, к которым относятся, в частности, конструктивные среды и виртуальные лаборатории. К новым типам образовательных ресурсов относятся и такие мультимедиа-объекты, как интерактивные рисунки, интерактивные таблицы, раскрывающиеся схемы, анимации, обладающие достаточно высоким уровнем интерактивности и дающие возможность их многопланового применения. Очень хорошо учебные ресурсы этих типов подходят для работы с использованием интерактивной доски.
Все перечисленные изменения – поступление в школу новых образовательных ресурсов и, как следствие, изменение форм и методик преподавания, неизменно влекут за собой усовершенствование процесса подготовки учителей.
Современный учитель должен уметь ориентироваться в современном рынке образовательных продуктов и выбирать именно те учебные материалы, которые помогут решить конкретные цели в области образования, стоящие перед ним и его учениками. Учитель должен уметь решать вопрос методической целесообразности использования определенных цифровых (электронных) учебных материалов, а в случае такой целесообразности – суметь так организовать учебный процесс, найти такие формы обучения, при которых использование новых учебных материалов будет наиболее эффективно.
Процесс подготовки учителей к использованию новых образовательных ресурсов должен идти параллельно в двух направления: повышение квалификации работающих учителей и подготовка студентов педагогических вузов и колледжей. В курс подготовки студентов педвузов должен быть включен учебный курс, позволяющий знакомиться с новинками продукции и передовыми технологиями в области разработки ресурсов для системы образования – как содержательной его стороны, так и организационно-административной. Только при этом условии – своевременной информационной подготовке учителей (в том числе и будущих) возможно достичь действительно эффективного усовершенствования системы образования.
ИМИТАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ КАК ПЕРСПЕКТИВНАЯ ИННОВАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.
М. И. Кучук
Приднестровский госуниверситет им. Т. Г. Шевченко, г. Тирасполь
В данный момент времени в педагогической практике наблюдается повышенный интерес к так называемому развивающему обучению, что, как известно, предусматривает целенаправленное, организованное развитие психических качеств ученика. Анализ и проектирование любой методической системы обучения с точки зрения принципов развивающего обучения возможны лишь при условии глубокого психолого-педагогического осмысления проблем, которые встают на таком пути.
Поэтому при создании методической системы обучения алгоритмике можно применять различные подходы, которые основываются на разных точках зрения.
Когда речь заходит о модели, то имеют в виду, как правило, познавательную функцию моделей. Между тем, можно выделить модели, которые не только позволяют познать другой предмет, но и проектируют, задают его. Таким образом, «модель может служить для достижения одной из двух основных целей: или описательной, если модель служит для объяснения и лучшего понимания объекта, или предписательной, когда модель позволяет предусмотреть и (или) воссоздать характеристики объекта, которые определяют его поведение». Примерами таких моделей является план дома, схема застройки нового микрорайона, чертеж изделия, которого еще не существует в материальной форме, и тому подобное. Отметим, что такие модели в большинстве случаев являются знаково-символьными. Они проектируют еще не существующую реальность и проектируют ее с вполне заданными характеристиками. Специфика алгоритмов как моделей в том, что они есть одновременно и описательные, и предписывающие (проектировочные). Данные модели позволяют наглядно увидеть наши проекты и понять что, мы в итоге получим. Имитационные системы предоставляют нам ряд возможностей по прогнозированию поведения, выявления возможных затруднений при работе с нашим проектом и так далее.
Термин «имитационные системы» определяет достаточно широкий круг систем, окружающих нас в повседневной жизни. Один из первых авторов данного термина Р. Шеннон определяет имитационную систему, как систему позволяющую воспроизводить поведение какого-либо объекта окружающей нас среды. Под поведением здесь подразумевается множество откликов объекта на воздействия от окружающей среды.
На данный момент времени среди имитационных систем наиболее широкое распространение получили имитационные компьютерные системы. Этот факт объясняется грандиозными вычислительными способностями современной компьютерной технике, которая позволяет воспроизводить поведение объекта окружающей среды в реальном масштабе времени с использованием звуковых и графических эффектов. При реализации имитационных моделей с помощью современных компьютеров, оснащенных развитой сетью периферийных устройств отображения информации, исследуемый объект и его количественные характеристики представляются более наглядно, чем при анализе традиционного словесно-формализованного (а значит, не слишком точного) описания.
Сейчас наиболее известными имитационными компьютерными системами являются компьютерные игры. Однако первыми имитационными компьютерными системами были тренажерные системы, разработанные для военной отрасли. С появлением персональных компьютеров произошла конверсия, имитационные компьютерные системы появились практически одновременно в сфере развлечения (компьютерные игры), в сфере обучения (компьютерные тренажеры) и в научной сфере (исследовательские системы).
Начнем рассматривать имитационную компьютерную системаму как компьютерную игру. Для компыотерных игр, как класса программного обеспечения, характерно:
стохастическое поведение игрового окружения;
четкие критерии эффективности деятельности игрока (очки, секунды, количество выигранных денег и так далее);
- практически стопроцентное использование видео и аудио возможно стей современной компьютерной техники.
Стохастический характер поведения имитационных компьютерных системам позволяет с одинаковым интересом проигрывать несколько сеансов с одними и тем же начальным состоянием, отрабатывая алгоритмы успешного поведения. Четкое определение критерия эффективности деятельности позволяет игроку самостоятельно и однозначно определить результат своей работы и. что самое глазное, сравнить полученный результат со своей предыдущей работой или работой другого игрока. Стремление получить положительные результаты сравнения является одной из причин, заставляющих игрока:
быстро осваивать оригинальный интерфейс и правила игры, нередко преодолевая при этом языковый барьер:
проводить за игрой громадное количество времени, проявляя при этом завидные усидчивость и внимание.
Все вышеперечисленное позволяет игроку в короткое время освоить имитационные компьютерныу системамы и приобрести необходимые для игры знания и навыки. Остается открытым вопрос о полезности этих приобретений. Некоторые можно назвать полезными, некоторые вредными, но в любом случае эти знания и навыки были получены как косвенный результат деятельности игрока, а главным результатом для игрека является полученная радость во время и после игры.
Перейдем теперь к рассмотрению имитационных компьютерных системам, как тренажерных комплексов. Все, что было сказано выше про компьютерные игры, нашло свое воплощение в современных тренажерных программах. Единственным отличием является наличие нормативных требований к свойствам тренажера, а именно:
к адекватности математической модели поведения реальному объекту,
к набору возможностей тренажерных программ.
Эксплуатация тренажерных программ позволяет выявить много сходства между сеансом тренажерной подготовки и сеансом компьютерной игры. Многие студенты, используя данные сходства, рассматривают тренажерную подготовку как компьютерную игру и стремятся любыми способами достичь поставленного результата. Предприняв ряд попыток, наиболее грамотные студенты начинают применять имеющиеся в их распоряжении знания и навыки по дисциплине тренажерного практикума, что позволяет им достичь неплохих результатов и дает повод гордиться своими знаниями и навыками. Опыт эксплуатация тренажерных программ показывает, что в самом начале занятий стимулом к работе является желание получить зачет по дисциплине. Впоследствии основным стимулом является желание быть лучшим в группе, а получение зачета относится к второстепенным целям. У наиболее успевающих студентов желание быть лучшим в группе перерастает в желание превзойти самого себя. т.е. в желание самосовершенствования. Другими словами достигается главная цель обучения, а именно формируются условия обучения, порождающие спрос на знания и навыки у студентов, которые, как правило, отсутствует у большинства в начале занятии.
Выполняя поставленные задания тренажерного практикума, студенты получают полезные знания и навыки, которые впоследствии должны им пригодиться в будущей деятельности по выбранной специальности. Так же, как и в компьютерных играх, процесс получения знании и навыков происходит в игровой форме. Для большинства студентов этот процесс остается незаметным. Лишь те из них, которые уже успели испытать дефицит собственных знаний и навыков на производстве, начинают рассматривать тренажерную подготовку как средство получения не только радости личного творчества и зачета, но и необходимых им знаний и навыков.
Имитационные возможности тренажерных программ позволяют использовать их как средство проведения научно-исследовательских работ. Грамотно поставленное задание для студентов позволяет им для достижения поставленной цели не только применять имеющиеся знания, но и выявлять неизвестные для них закономерности поведения моделируемых систем. Как правило, эти закономерности являются уже известными науке, но сам процесс исследовательской деятельности приносит студентам большую радость творчества, т.к. для студента поведение имитационных компьютерных систем начинает становиться прогнозируемым.
Любая обучающая система состоит из трех подсистем: обучаемый, средстве обучения (в нашем случае имитационные компьютерные системы) и преподаватель. До сих пор рассматривалось взаимодействие между обучаемым и имитационной компьютерной системой. Необходимо отметить ряд особенностей эксплуатации имитационные компьютерные системы преподавателями тренажерного практикума. Качественно меняется структура системы обучения. Как правило, преподаватель находится перед студентами и требует от них проявления знаний и навыков. С применением имитационных компьютерных систем перед студентами находится тренажер и уже он требует от них знаний и навыков. В этом случае студенты воспринимают преподавателя уже не как на препятствие к вожделенному зачету, а как помощника. Ожидая помощи от преподавателя, студенты становятся более дисциплинированными и восприимчивыми к словам преподавателя, что намного облегчает для преподавателя процесс обучения.
С применением имитационных компьютерных систем из процесса оценки действий обучаемого и преподавателя в значительней мере уходят субъективные факторы. Появляется возможность воспроизведения действий обучаемого, во время которого студент может попробовать самостоятельно определить свои сшибки. Возможно также коллективное обсуждение работы студента. Студент уже не может взвалить вину за неудачное выполнение работы на негативное отношение к нему преподавателя, так как имитационные компьютерные системы относится ко всем студентам одинаково. Таким образом, внедрение имитационных компьютерных систем в систему обучения, самосовершенствования, благотворно влияет не только на работу обучаемого, но и на работу преподавателя.
На данный момент времени имитационные компьютерные системы, реализованные в виде тренажерных комплексов, можно рассматривать как высокоэффективное средство обучения, которое переводит процесс обучения из принудительной формы в творческую деятельность, что позволяет студентам не только сдать необходимые зачеты, но и получить радость от процесса обучения и, как следствие, качественные знания.
1. Коротков А.М Готовность старшеклассников к учебной деятельности в компьютерной среде: методология, теория и практика формирования – Волгоград: Перемена, 2003.
2. Данильчук Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога – М.–Волгоград: Перемена, 2002.
3. Демкин В.П., Можаева Г.В. Гуманитарное образование в информационном обществе // Открытый междисциплинарный электронный журнал «Гуманитарная информатика». Вып. 1. – u.ru/e-jurnal/magazine/1/demkin.htm
4. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: специальность 032600.00 «История с дополнительной специальностью». Утвержден Министерством образования и науки РФ 31 января 2005 г. Номер государственной регистрации № 702 пед/сп (новый).
5. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: специальность 032600.00 «История с дополнительной специальностью». Утвержден Министерством образования РФ 14 апреля 2000 г. Номер государственной регистрации № 366 пед/сп.
6. Примерный учебный план по специальности 032600.00 «История» с дополнительной специальностью. Утвержден Министерством образования и науки РФ 31 января 2005 г. Номер государственной регистрации № 702 пед/сп (новый).
7. Гарскова И.М. Формирование модели специализации «Историческая информатика» // Круг идей: алгоритмы и технологии исторической информатики. – М.: АИК – Барнаул: изд-во АГУ, 2005. С. 473-507.
