И. В. Дробышева кандидат педагогических наук, профессор
| Вид материала | Документы |
СодержаниеИнтеграция информационных технологий в традиционный методический комплекс обучения русскому языку в начальных классах |
- Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 3629.29kb.
- Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 7829.77kb.
- Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
- Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических, 2948.06kb.
- «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
- Умк занкова Дидактическая система развивающего обучения Л. В. Занкова академик, доктор, 139.44kb.
ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ТРАДИЦИОННЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
З.П. Ларских, И.Б. Ларина
Елецкий государственный университет им. И.А.Бунина, г. Елец
Применение компьютерных программ в процессе усвоения младшими школьниками грамматико-орфографических знаний поставило перед учителями и методистами ряд новых проблем, главная из которых состоит в том, чтобы определить приемы интеграции программно-педагогических средств в традиционный учебно-методический комплекс.
Основные требования к современному учебно-методическому комплексу, включающему компьютерные обучающие системы (электронный учебник):
- компактность частей:
а) структурно-логической, служащей для обоснования нормативной базы учебного процесса – распределения учебного времени, планирования;
б) дидактической, служащей для обоснования методической структуры учебного процесса, разработки технологии учебника, локальных дидактических моделей;
- структурная целостность, требующая органического единства элементов проектируемой модели и их структурной сопряженности с компонентами учебно-методического комплекса;
- информативность, в соответствии с которой модель учебного процесса – это сложная информационная система, интегрирующая сведения о построении содержания учебного процесса, его методической трансформации и нормативных основах, о подходах к проектированию учебно-методических материалов;
- системность, согласно которой модель учебного процесса и учебно-методический комплекс должны характеризоваться признаками системных объектов, главный из которых состоит в их способности к саморазвитию посредством генерирования новых дидактических моделей и методических конструкций;
- функциональность, требующая, чтобы проектируемая модель выполняла не только гносеологические, но и прикладные функции, обеспечивающие формирование, развитие и совершенствование компонентов учебно-методического комплекса.
Для учителей начальных классов были уточнены цели и дидактические функции применения компьютера в учебном процессе на уроках русского языка: программные педагогические средства могут применяться как на этапах подготовки и ознакомления с лингвистическим материалом, так и на этапах проверки и итогового контроля.
Нами разработана методика проведения системы компьютеризированных уроков во втором классе [2]. Основная идея интегративного подхода: компьютер должен быть включен в учебный процесс там, где нецелесообразно решать поставленные учебные задачи другими средствами.
При отборе компьютерных программ большое внимание уделялось оценке качества программных средств, созданных по нашим сценариям. Необходимо отметить, что программно-педагогические средства характеризуются следующими параметрами: достаточно высокая степень интерактивности и адаптивности. Это обозначает, что на практике (при проведении обучения грамматике и орфографии) учителем или учащимися могут выбираться различные уровни сложности, варианты содержания, то есть модули компьютерной программы подвергаются модификации; скорость работы варьируется; ошибки фиксируются в памяти машины, что дает возможность в дальнейшем проводить коррекционную работу.
Важным показателем эффективности программного обучающего средства является возможность осуществления обратной связи: в программе допускаются вариативные ответы в целях расширения поля импровизации пользователя, в ней предусмотрен элементарный анализ ошибок, чтобы помочь обучаемому своевременно их исправить, закрепить алгоритм правильных действий с грамматико-орфографическим материалом.
Несомненным достоинством при интеграции информационных технологий в практику обучения русскому языку является то, что сопрягаются машинные и традиционно применяемые учителем методы обучения, которые направлены на достижение не только его базисного, но и углубленного уровня. Пользователи имеют возможность обращаться к дополнительной учебной информации, находящейся в специальном блоке.
Интегративный подход к изучению лингвистического материала, предполагающий широкое применение компьютерных программ, способствует развитию познавательных умений младших школьников в результате увеличения на уроке доли самостоятельной работы.
Как показывают наблюдения, учебная деятельность в реальных классах проходит по преимуществу в репродуктивных формах. Наш замысел состоит в том, чтобы, включив в процесс обучения (как машинного, так и традиционного) задания проблемного характера, способствовать развитию творческого потенциала учащихся младшего школьного возраста.
Литература
- Канарская, О.В. Инновационное обучение: Методика, технология, школьная практика [Текст]/ О.В. Канарская. СПб., 1997.
- Ларина, И.Б., Ларских, З.П. Обучение грамматико-орфографическим темам в начальной школе с компьютерной поддержкой (2 класс): Учебно-методическое пособие [Текст]/ И.Б. Ларина, З.П. Ларских. М.: МГОУ; Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2006.
- Монахов, В.М. Как создать школьный учебник нового поколения [Текст]/ В.М.Монахов// Педагогика. 1997. № 1. С. 19 - 24.
- Монахов, В.М. Технологические основы проектирования учебного процесса [Текст]/ В.М.Монахов. Москва; Тула, 1995.