И. В. Дробышева кандидат педагогических наук, профессор
| Вид материала | Документы |
- Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 3629.29kb.
- Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 7829.77kb.
- Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
- Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических, 2948.06kb.
- «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
- Умк занкова Дидактическая система развивающего обучения Л. В. Занкова академик, доктор, 139.44kb.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
Н.М. Мельник
Самарский государственный технический университет, г. Самара
Изменение условий существующей образовательной политики, изменение представлений о взаимодействии профессиональной среды и человека обусловили предлагаемую автором гуманитарно-техническую инфраструктуру процесса обучения.
Гуманитарно-техническая инфраструктура процесса обучения представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетания традиционных элементов прошлого и современных инновационных подходов.
Теоретическим основанием гуманитарно-технической инфраструктуры процесса обучения выступает системно-синергетический подход к образованию и обучению.
Гуманитарно-техническая инфраструктура обеспечивает возможность подготовки человека к эффективной профессиональной деятельности с постоянно высоким коэффициентом полезного действия в течение всей трудовой жизни в условиях быстро меняющейся профессиональной среды.
Гуманитарно-техническая направленность процесса обучения позволяет:
- создать для всех специальностей и специализаций единую учебную среду, обеспечивающую, симбиоз равенства информационных возможностей студентов и индивидуализации обучения;
- готовить качественно новых специалистов, способных на основе гуманитарно-технической подготовки формулировать инварианты деятельности, обоснованно выбирать и принимать актуальные решения, отвечающие социально-производственным ценностям, нормам; резонансно сочетающие количественные и качественные характеристики;
- преодолеть дихотомию: воспитание - образование, теория – практика, гуманитарное - техническое знание.
Гуманитарно-техническая инфраструктура, в основу создания которой, положено понятие избыточности связей между элементами знаний и видов деятельности, обеспечивает:
- самоорганизацию студентов в процессе обучения, специалистов в процессе эволюционного познания профессиональной среды и принятия актуальных решений;
- активное и избирательное реагирование на среду, на основе интегрального использования поступающей извне гуманитарной и технической информации, превращение её в элементы профессиональной культуры;
- самоактуализацию студентов в университете, специалистов на производстве за счёт профессионально-личностных качеств, сформированных на основе эмерджентных свойств гуманитарно-технической инфраструктуры;
- генерацию множества инвариантов профессиональной деятельности (идей, гипотез и т.д.) и развитие способности выбирать из них наиболее эффективные решения, как при избыточности, так и недостаточности информации в условиях конкретной профессиональной деятельности.
Теоретические основы гуманитарно-технической инфраструктуры подготовки специалистов в техническом университете разрабатываются на базе комплекса синергетических и педагогических принципов и фрактального представления информации.
Принцип целостности, обеспечивает преодоление дихотомии: воспитание - образование, теория – практика, учебная деятельность – профессиональная деятельность, гуманитарное - техническое знание.
Принцип профессиональной направленности ориентирован на формирование и развитие способности студента устанавливать связи между знаниями, получаемыми в рамках изучения дисциплин учебного плана и профессиональной деятельности, применение знаний в профессиональной деятельности.
Принцип фундаментализации, обеспечивает подготовку качественно новых специалистов, способных используя различные модели познания профессиональной среды осознанно с наименьшими затратами находить актуальные решения профессиональных проблем, отвечающие социально-производственным ценностям, нормам; резонансно сочетающие количественные и качественные характеристики.
Принцип вариативно-личностной организации обучения даёт студенту возможность адаптировать технологию обучения к своим личностным способностям, типологическим и индивидуальным характеристикам.
Принцип информационной поддержки предполагает создание фрактальной информационной среды, в которой в интерактивной виртуальной деятельности специалист сможет просмотреть возможности решения актуальной производственной проблемы.
Принимая во внимание тот факт, что жизнь человека, его взаимодействие с окружающим миром обусловлено непрерывной, многообразной деятельностью, мы предлагаем в качестве системообразующего фактора создания инновационной инфраструктуры подготовки специалистов принять деятельность.
Современное состояние науки позволяет говорить о том, что профессиональную деятельность человека можно рассматривать как траекторию движения подсистемы «субъект деятельности» в пространстве и времени системы «профессиональная деятельность».
Концепция развития подсистемы «субъект деятельности» в пространстве и времени системы «профессиональная деятельность» основывается на идеи саморазвития, самоорганизации и предполагает максимально эффективное использование человеком всей совокупности своих знаний, способностей, умений, других ресурсов (самости) и особенностей среды в каждой актуальной ситуации с целью достижения внешней и внутренней синергии.
С этих позиций, в соответствии с фундаментальными положениями нового трансдисциплинарного научного направления, соединяющего в себе математику, философию, синергетику. различные реальные технологии окружающего мира, получившего название формальная технология (ФТ) [2], гуманитарно-техническая инфраструктура подготовки специалистов должна разрабатываться, на наш взгляд, на базе двух взаимодействующих пространств представлений: пространства представлений профессиональной деятельности (сокращено ПППД) и пространства представлений субъекта деятельности (сокращено ППСД).
Представление мы рассматриваем как функцию кодирования. В результате процесса кодирования формируются укрупненные образы объектов, происходит сжатие информации, сложные, многомерные нелинейные объекты представляются совокупностью линейных представлений. В результате множество бесконечных элементов актуальной профессиональной деятельности мы заменяем конечным множеством отличающихся друг от друга идеальных элементов, играющих роль своеобразных «образующих» двух пространств представлений [4]. Каждое пространство представлений является конечным и отражает реалию во всём многообразии её свойств, аспектов и связей.
Пространство представлений профессиональной деятельности (ПППД) мы предлагаем описать восьмью базовыми родами деятельности: производственной, экологической, научной, художественной, педагогической, управленческой, медицинской, физкультурной, присутствие которых в любой деятельности каждого человека и, соответственно, в любой профессиональной деятельности теоретически доказали А. Зеленов и А.Суббето [2]. В результате нелинейную среду реальной профессиональной деятельности с неограниченным множеством элементов мы заменяем формальной моделью, содержащей восемь представлений с неограниченным числом связей.
Описание пространства представлений субъекта деятельности мы предлагаем выполнять на базе девяти компонентов деятельности: потребности, цели, самоопределение, нормы, критерии, содержание, способности, методы, способы деятельности, обстоятельно рассмотренных в работах К. Вазиной, М. Громковой [1].
В процессе познания профессиональной среды меняется состояние субъекта деятельности. Появляются новые потребности, субъект деятельности ставит новые цели; самоопределяется с позиций общепринятых норм, мировоззрения, своих убеждений; обусловливает содержание деятельности; опираясь на способности, с учётом критериев, выбирает методы; вырабатывает новые способы действий.
В результате наложение двух пространств (ПППД и ППСД) образуется гуманитарно-техническая инфраструктура, которая создаёт возможность формирования избыточных актуальных инвариантов профессиональной деятельности. Она является идеальной средой реализации эволюционных технологий познания.
Через гуманитарно-техническую инфраструктуру учебного процесса реализуется стратегическая составляющая, осуществляется направленность процесса обучения на решение проблем в долгосрочной перспективе.
Принципиальное отличие организации решения профессиональных проблем в рамках гуманитарно-технической инфраструктуры показано в таблице 1.
Таблица 1
Сравнительный анализ процесса решения профессиональных проблем
| Классический вариант решения профессиональной проблемы | Решение профессиональной проблемы в рамках гуманитарно-технической инфраструктуры |
| Системное расчленение проблемы | Целостное рассмотрение проблемы с позиций целостности единства мира |
| Использование прежнего опыта, навык доведенный до автоматизма, внешнее управление | Выработка индивидуальной стратегии, осознанность, личная ответственность |
| При решении проблемы исходят из причинно-следственных связей | Вероятностный подход. выработка гипотез, абдуктивные рассуждения |
| Организация решения построена на отрицательной обратной связи, актуализируется стремление к структурной стабильности | Организация решения построена на положительной обратной связи актуализируется стремление к структурной изменчивости |
| Прогнозирование, планирование действий в соответствии с выработанным алгоритмом | Выбор стратегии решения проблемы с учётом направлений саморазвития профессиональной среды |
Вывод.
Предлагаемая нами инновационная модель гуманитарно-технической инфраструктуры подготовки специалистов позволит:
Создать единую базовую учебную среду, «голографически» включающую в себя все специальности и специализации, обеспечивающую симбиоз равенства информационных возможностей студентов и индивидуализации обучения.
Организовать подготовку качественно новых специалистов, способных формировать инварианты профессиональной деятельности, обоснованно выбирать и принимать актуальные решения, отвечающие социально-производственным ценностям, нормам, резонансно сочетающим количественные и качественные характеристики.
Преодолеть дихотомию: воспитание - образование, теория – практика, гуманитарное - техническое знание.
Литература
- Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. –415с.
- Крылов С.М. Формальная технология в философии, технике, биоэволюции и социологии. – Самара: СамГТУ, 1997. –180с.
- Майборода Л.А., Субетто А.И. Общая концепция и структура опережающего стандарта качества высшего образования. СПб., 1994. 204 с
- Нестеренко В.М., Мельник Н.М. Фрактальные технологии профессионального обучения.//Вестник СамГТУ. Серия «Гуманитарные и психолого-педагогические науки» Вып.29. 2004. С 110-117.