ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
В.Г. Виноградский, к.п.н., доцент каф.ОТД, М.Ю.Виноградская, к.п.н., доцент каф.ППДиУНПО.
Калужский государственный педагогический университет им. К.Э.Циолковского, г.Калуга
Современная педагогическая действительность характеризуется усложнением содержания профессиональной роли педагога, требований к его деятельности и личности. Более чем когда-либо, образовательным учреждениям необходим педагог высокой культуры, развивающий индивидуальные потенциалы, как своих подопечных, так и собственные, способный к постоянному личностно-профессиональному самосовершенствованию. Этим, в свою очередь, актуализируется значимость индивидуально-ориентированного подхода к подготовке психолого-педагогических кадров. Специфика деятельности педагога такова, что личностные характеристики работника наряду с его профессиональными качествами являются одним из основных инструментов воздействия на подопечных и фактором, определяющим эффективность профессиональной деятельности. Действующие государственные образовательные стандарты высшего профессионального педагогического образования определяют требования к содержанию и уровню подготовки студента педагогического ВУЗа. Важнейшая составляющая такой подготовки - формирование умений, предполагающих изучение, определение и развитие профессиональных проектных возможностей студентов. Между тем, в массовой практике подготовки будущих педагогов отсутствует сколько-нибудь целостная система формирования названных умений, недооцениваются индивидуальные особенности студента. Из-за этого выпускники пед. ВУЗов оказавшись в условиях образовательного учреждения нередко испытывают трудности, которые сказываются на ходе и результатах работы.
В государственных образовательных стандартах высшего профессионально-педагогического образования, проектировочные умения представлены как важнейшие составляющие профессионализма педагогов. В практическом плане педагогическое проектирование стало необходимым и существенным инструментом образовательной деятельности на всех уровнях. Педагогическое проектирование требуется как для создания моделей образовательных учреждений, системных образовательных технологий, разноплановых педагогических объектов (учебные программы, стандарты, различные дидактические средства), так и для проектирования конкретных педагогических ситуаций.
Несмотря на то, что развиваются многие аспекты педагогического проектирования, необходимо подчеркнуть, что оно еще не стало для каждого отдельного педагога способом профессионального мышления и деятельности. Между тем для отдельного педагога важнейшими являются вопросы, связанные с проектированием учебной дисциплины, индивидуальной воспитательной системы, учебного занятия, педагогической ситуации, различных дидактических средств с учетом конкретных условий обучения и воспитания Педагоги ежедневно сталкиваются с проблемами: как осуществлять целеполагание, как оптимально и правильно конструировать структуру занятия, как связать в единую технологическую цепочку цели, процесс, средства и результаты. Если раньше педагог мог ориентироваться на готовые методические рекомендации преподавания каждой темы и каждого занятия, где были уже определены предпочтительные структуры занятия, учебного материала, методы обучения и т.д., то сейчас коренным образом изменилось содержание педагогической деятельности - педагогу приходится самому определять весь процесс обучения от целеполагания до индивидуального проекта занятия, отвечающего современным требованиям. Возросла потребность педагога в деятельностных инструментариях: методах и технологиях педагогической деятельности.
Формирование проектировочных умений осуществляется, прежде всего, в рамках методологической подготовки будущих педагогов профессиональной школы. Но и другие предметы теоретического и практического цикла подготовки специалистов накладывают свой контекст на отработку умений и навыков проектирования. Методический процесс проектирования можно разделить на четыре основных этапа: информационный, аналитический, синтетический — исследовательская часть; коммуникативный — практическая часть.
На всех этапах проектирования теоретическая и практическая работа может строиться по единой проектной методике: 1) осмысление проблемной ситуации; 2) предпроектный анализ; 3) определение принципов и средств решения задачи; 4) формирование формального образа; 5) анализ проектной ситуации; 6) эскизный поиск принципиальных решений; 7) проектная проработка.
Возможно, использовать модель формирования умений педагогического проектирования, включающая в себя функционально связанную друг с другом совокупность этапов создания дидактического проекта: постановка дидактических целей; выдвижение реализуемых на занятии дидактических принципов, идей и направлений достижения целей; отбор, моделирование и конструирование содержания материала занятия; моделирование и выбор структуры; разработка содержания деятельности педагога и учащихся на каждом этапе; выбор системы методов и средств; разработка системы контроля и оценки уровня сформированности знаний и способов действий учащихся, а также их коррекции; оформление проекта; апробация проекта на практике и внесение соответствующих корректив. Содержание каждого этапа, основанного на деятельностном подходе, возможно прорабатывание в ходе подготовки специалистов в учебных заведениях .
ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
О.В. Горбатова
Смоленский государственный университет, Смоленск
Современное общество этапа информатизации поставило перед педагогической наукой важную задачу – воспитать и подготовить подрастающее поколение, способное активно включиться в качественно новый этап развития общества.
Выполнение вышеназванного социального заказа общества зависит как от технической оснащённости учебных заведений электронно-вычислительной техникой, так и от готовности обучаемых к восприятию постоянно возрастающего потока информации, в том числе и учебной.
В настоящее время, когда компьютеризация образовательных учреждений практически завершена, становится реальной возможность систематического использования методов и средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) при изучении различных учебных дисциплин уже в среднем звене общеобразовательной школы. Этот факт, в свою очередь, требует от обучаемых уже на этом этапе наличия компьютерной грамотности, то есть умения «общаться» с компьютером, знаний о том, что из себя представляет персональный компьютер и программные продукты, каковы их функции и возможности, а также ограничения, связанные с их использованием.
Однако эффективность использования ИКТ в среднем звене школы в настоящее время не всегда является высокой. Одним из основных факторов, влияющих на эффективность использования ИКТ в учебном процессе, является, на наш взгляд, зачастую низкий уровень компьютерной грамотности учащихся среднего звена школы.
Учитывая вышеизложенное, можно говорить о необходимости организации процесса формирования компьютерной грамотности уже в начальной школе. Однако практические пути решения данной проблемы остаются недостаточно разработанными, слабо отображены данные вопросы и в педагогической науке. Кроме того, существует проявление консерватизма во взглядах на формирование компьютерной грамотности на начальной ступени обучения как со стороны преподавателей начальной школы, не желающих что-либо менять в своей профессиональной деятельности, так и со стороны родителей младших школьников (особенно в сельской местности).
Основной причиной этого, на наш взгляд, прежде всего является отсутствие педагогической системы, способствующей целенаправленному формированию компьютерной грамотности младших школьников как в процессе обучения, так и вне его.
Решить эту проблему может логически выстроенная система педагогической работы по формированию компьютерной грамотности учащихся начальных классов. Разработанная нами модель такой системы предполагает одновременное проведение педагогической работы по трём направлениям: работа с педагогами начальной школы; работа с младшими школьниками; работа с родителями этих школьников.
Работа с педагогами начальной школы должна проводиться в три этапа:
Формирование компьютерной грамотности тех педагогов, чьи школьные годы прошли до появления персональных компьютеров (путём обучения учителей на курсах повышения квалификации);
Формирование ИКТ-компетентности педагога, подразумевающей умение найти, зафиксировать, модифицировать, создать новую информацию и сделать её доступной (путём обучения учителей на курсах повышения квалификации по программе спецкурса «Обеспечение информационной поддержки в процессе формирования компьютерной грамотности младших школьников»);
Создание условий для практического освоения и применения в образовательном процессе комплекса педагогических средств формирования компьютерной грамотности младших школьников (путём использования различных форм работы – методические студии, конференции, семинары-практикумы и др.);
Работа с учащимися строится по следующим направлениям:
выявление и активизация потенциала учебных занятий по предметам: внедрение ИКТ в учебный процесс, включение в содержание занятий материала, составляющего наполнение понятия «компьютерная грамотность», обращение к личному опыту детей;
интеграция традиционных педагогических технологий и ИКТ;
разработка и реализация общешкольных, групповых и индивидуальных проектов, способствующих формированию компьютерной грамотности младших школьников;
вовлечение учащихся в досуговые виды деятельности, использующие ИКТ, в рамках досугово-развивающей среды образовательного учреждения и внешкольной образовательной среды, что предполагает связь школы с учреждениями дополнительного образования, привлечение к работе с учащимися родителей.
Работа с родителями младших школьников с целью развития педагогически целесообразной направленности родителей на создание условий формирования компьютерной грамотности ребёнка должна включать в себя:
педагогическое просвещение родителей по вопросам формирования компьютерной грамотности младшего школьника;
привлечение родителей к активному участию в совместной деятельности – проведение тематических встреч учащихся с родителями, защита семейных проектов и др.
Анализ результатов наблюдений показывает, что школьники, которые в младшей школе были охвачены системой педагогической работы, направленной на формирование компьютерной грамотности, при использовании ИКТ в учебном процессе средней школы не испытывают трудностей: быстро осваивают управление программами, осознанно используют компьютерные инструменты и самостоятельно ставят и творчески решают значимые для себя задачи.
Литература
Полякова Т. И. Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.-Петерб. акад. постдиплом. пед. образования. – СПб., 2005.
Булгакова Н. Н. Активная деятельностно-игровая учебно-информационная среда пропедевтического курса информатики в начальной школе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ярослав. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского. – Ярославль, 2002.
Материалы круглого стола "Проблемы продвижения лучших систем обучения и сертификации ИКТ-грамотности" / 30.12.2006 : Сайт Программы ЮНЕСКО "Информация для всех" в России ссылка скрыта
