И. В. Дробышева кандидат педагогических наук, профессор

Вид материала

Документы

Содержание Новые информационные технологии в процессе обучения школьников и студентов

Подобный материал:

• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 3629.29kb.
• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 7829.77kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических, 2948.06kb.
• «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
• Умк занкова Дидактическая система развивающего обучения Л. В. Занкова академик, доктор, 139.44kb.

НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ

Т.В. Савкина

ГОУВПО Тульский государственный педагогический университет
им. Л.Н. Толстого, Тула

Информатизация общества является в настоящее время объективно происходящим процессом. Его особенностью является то, что одним из основных видов деятельности членов общества являются процессы, связанные со сбором, хранением, обработкой, транслированием информации. В связи с этим, одним из ведущих направлений процесса информатизации общества становится процесс информатизации образования, который обеспечивает сферу образования методическим и практическим инструментарием создания и использования информационных технологий для целей обучения и образования.

Теоретические вопросы, раскрывающие идеи процесса информатизации образования, отражены в работах Антипова И.Н., Кузнецова А.А., Лапчика М.П., Первина Ю.А., Роберт И.В., Рубцова В.В., Румянцева И.А., Уварова Ю.А., Хеннера Е.К., Шолоховича В.Ф. и др.

Определение рациональных путей использования компьютерной техники и новых информационных технологий в учебном процессе школы и вуза поставило проблему психолого-педагогического обоснования перехода системы образования на новые педагогические технологии. Одним из главных вопросов информатизации образования является подготовка будущих учителей информатики исходя из современных требований педагогической науки. В настоящее время уже имеется определенный опыт в изучении проблемы теоретической и методической подготовки студентов педвузов. Дидактическое и методическое обеспечение курса информатики школы и педвуза изложено в работах Антипова И.Н., Жалдака М.И., Жданова С.А., Извозчикова В.А., Кузнецова А.А., Кузнецова Э.И., Матросова В.Л., Первина Ю.А., Пугача В.И. и других авторов. Проблеме подготовки будущего учителя информатики, который должен иметь фундаментальные знания в области информатики и вычислительной техники и владеть методикой применения информационных технологий в учебном процессе, посвящены работы Антипова И.Н., Заварыкина В.М., Кузнецова Э.И., Матросова В.Л, и др. Ряд исследователей (Роберт И.В., Рубцов В.В., Христочевский С.А. и др.) отмечают особую значимость использования возможностей технологии мультимедиа для представления аудиовизуальной информации в образовательных целях.

Развитие технологии мультимедиа и разработанных на этой основе мультимедиа-курсов существенно расширяют возможности подачи учебного материала том числе за счет включения анимации, звука и видео. Помимо новых форм представления информации программы, разработанные на базе технологии мультимедиа, обладают еще одним ценным с методической точки зрения свойством - интерактивностью, что позволяет более совершенно реализовать обучающий эффект этих средств обучения.

Широкие потенциальные возможности технологии мультимедиа ставят перед педагогической наукой исследование вопросов по двум взаимосвязанным направлениям: методические аспекты применения технологии мультимедиа при изучении информатики в школе в рамках профильных курсов и методические аспекты создания мультимедийных программ учебного назначения в системе подготовки учителей информатики.

Бурное развитие телекоммуникационных сетей и базирующихся на них информационных технологий оказывает огромное воздействие на все сферы системы образования, как в нашей стране, так и за рубежом. Влияние новых информационных технологий на систему образования двояко. С одной стороны эти технологии позволяют существенно повысить эффективность учебного процесса, научной деятельности и управления образовательными учреждениями. С другой - сама система образования, в особенности высшего, является активным участником процесса развития информационных технологий и информационных ресурсов.

Современное информационное общество периода массовой, глобальной коммуникации предъявляет новые требования к подготовке кадров сферы образования в вопросах применения и продуцирования информационного ресурса Интернета, освоения методов и средств информационного взаимодействия в локальных и глобальной сетях, реализации возможностей средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе самостоятельного извлечения и представления знаний. Востребованными становятся педагогические кадры, умеющие работать в условиях использования распределенного информационного ресурса информационных сетей, способные принять ответственность за реализацию возможностей средств ИКТ в своей профессиональной деятельности, готовые к постоянному совершенствованию своего профессионального уровня адекватно современным тенденциям развития информационного общества.

Быстро изменяющиеся условия труда в различных областях профессиональной и общественной жизни, связанные, прежде всего с внедрением средств вычислительной техники, приводят к изменению привычных технологий работы, что, в свою очередь, влияет на требования, предъявляемые к подготовке будущих участников общества. Перед школой возникает задача: отразить в учебных программах эти изменения, перестроить содержание и методы обучения, направив их на удовлетворение потребностей общества.

Различные аспекты обучения новым информационным технологиям в средней школе получили отражение в трудах А.П. Ершова, Г.А. Звенигородского, Ю. А. Первина, А. А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, Ю. А. Шафрина и др.; психолого-педагогические аспекты данной проблемы представлены в работах Е.И. Машбица, В. В. Давыдова, Ю. К. Васильева, И. А. Сасова, Н.Д. Адаменко и др.; дидактические и методологические аспекты рассмотрены в работах А.П.Ершова, Г. А. Звенигородского, А. А. Кузнецова, Н. В. Макаровой, Ю. А. Первина, Н. В. Апатовой, А. С. Лесневского, С. А. Бешенкова и др.

Один из основополагающих тезисов, определяющих содержание и методику обучения основам информатики и вычислительной техники в средней общеобразовательной школе, утверждает, что важнейшей задачей курса информатики считается формирование у учащихся представления об информационной технологии и умений применять ее для решения задач. При этом основой содержания обучения информатике и вычислительной технике в курсе средней школы является концепция непрерывного образования, включающая два уровня: компьютерная грамотность и предпрофессиональная подготовка. Раздел «НИТ» является неотъемлемой частью каждого из этих уровней.

На данном этапе информатизации образования существуют два основных противоречия, а именно:

Между социальным заказом общества на подготовку полноправного участника информационного общества и существующим уровнем этой подготовки в общеобразовательной школе. Прежде всего у учащихся необходимо сформировать грамотное, осознанное понимание фундаментальных основ создания, развития и функционирования технологий, дать им инструмент освоения новых программных средств, показать общие черты, присущие различным средствам новых информационных технологий (СНИТ), указать на важность освоения новых технологий, необходимость их использования в общественной и личной жизни. Все это влечет за собой знакомство и овладение базовыми технологиями, а также СНИТ. Однако в практике преподавания информатики в современной образовательной школе этим вопросам не всегда уделяется должное внимание.

Между существующей методической системой обучения информатике и ее практической реализацией.

В специальной литературе западных специалистов обозначились три основные тенденции в области применения информационно-коммуникационных технологий. Во-первых, возможность использования ИКТ в решении некоторых проблем образования. Образование нуждается в новых инструментах, позволяющих включить каждого ученика в процесс обучения в классе. Таким инструментом может оказаться ИКТ. Во-вторых, ИКТ, как правило, повышают мотивацию к обучению. Компьютер всегда спокоен и не раздражается, если ученик что-то не сразу понял. В настоящее время появились новые причины использования ИКТ в процессе обучения, связанные с тем, что общество движется от индустриального к информационному. Компьютер становится все более доступным, Интернет получил большое распространение во всем мире. Через Интернет становится доступным огромное количество информации, но нужно научить учащихся получать эту информацию, оценивать ее качество и правильно использовать.

Третье, ИКТ формируют новый взгляд на обучение и преподавание. Обучение уже нельзя рассматривать как процесс в рамках школьных учебников, и учителя с указкой как процесс, в котором знания играют центральную роль. Многие исследования показывают, что ИКТ - прекрасный инструмент, который способствует формированию новых представлений о процессах обучения и преподавания.

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии в образовании необходимы, так как:

ИКТ могут внести вклад в решение некоторых проблем образования;

ИКТ повышают мотивацию к обучению и играют все большую роль в обществе;

ИКТ могут способствовать реализации нового взгляда на обучение и преподавание.

Как расположить информационно - коммуникационные технологии в учебной программе?

Существуют две главные возможности. Во-первых, ИКТ может явиться предметом, объектом которого станет компьютерная грамотность. Во-вторых, ИКТ может явиться важным аспектом изучения, связанным с профессиональной практикой. Учащиеся должны проходить практику работы с компьютером, так как это необходимо для дальнейшей жизни и работы. ИКТ также является средством для обучения и преподавания. Будущих учителей необходимо учить правильно использовать ИКТ в процессе обучения. ИКТ как средство обучения и преподавания, инструмент, который помогает реализовывать инновационные методы обучения.

Потенциальные возможности для обучения с использованием ИКТ заключаются в следующем:

- создание подлинных контекстов для обучения;

- множественность типов зрительного представления;

- стимулирование активного и рефлексивного обучения;

- увеличение графических навыков;

- увеличение эффективности использования времени на решение задачи.

При помощи ИКТ возможно создание аутентичного контекста для обучения. Второй потенциал обучения с ИКТ связан с возможностью использования множественных типов зрительных представлений, которые показывают различные потребности обучения. Все учащиеся учатся по-разному, некоторым нужны математические модели, другим более конкретные визуализации научных явлений, - ИКТ существенно облегчают эту задачу. Стимуляция активного рефлексивного обучения в компьютерных лабораториях важна для проведения эксперимента на уроке. ИКТ здесь являются хорошим инструментом и средством активного рефлексивного обучения. Лабораторные исследования, основанные на микрокомпьютерах, значительно улучшают графические навыки, позволяют эффективнее использовать время для решения задач. Учащиеся работают более концентрированно, углубленно над содержанием, не отвлекаясь на объяснения учителя.

При использовании ИКТ в образовании нужно принимать во внимание ряд условий.

Важное условие использования потенциала ИКТ в обучении заключается в необходимости перестроить учебную программу и учебный план, которые должны иметь больший фокус и большую глубину.

Требуются тщательно разработанные задания для учащихся: активное наблюдение, выдвижение гипотез, рефлексия, взаимодействие с другими учащимися. Необходимо избегать пассивного использования ИКТ. Деятельность учащихся на уроках должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся активно работали.

Изменяется роль учителя, который должен оформлять обучающую среду, стимулировать мышление учащихся, оказывать помощь и содействие.