Программа оптимизации доминирующего психического состояния у представителей различных типов темперамента 15 Т. С. Бабина 16
| Вид материала | Программа |
- Конспект лекций по Методам оптимизации для студентов, обучающихся по специальности, 41.05kb.
- Темперамент детей, 517.49kb.
- Урок по биологии "психологические особенности личности", 116.67kb.
- Дифференциальная психология Вопросы, 33.71kb.
- Изучение свойств нервной системы учащихся, 286.83kb.
- Данной курсовой работы: «особенности темперамента у мужчин и женщин», 581.36kb.
- Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего, 397.07kb.
- Клинико-социальные аспекты состояния психического здоровья комиссованных военнослужащих, 292.53kb.
- Отношение к любви и браку у представителей различных психологических типов личности, 349.85kb.
- Кузнецова Елена Сергеевна г. Сергиев Посад 2009 г. Содержание Введение глава I. Теоретическое, 602.57kb.
О. С. Филатова
ol.fil@mail.ru
К вопросу о профессиональном самоопределении
в условиях межкультурного общения
В статье рассматриваются особенности профессионального самоопределения будущего специалиста в образовательной среде диалога культур.
В современных условиях профессиональное образование все чаще рассматривается в ряду глобальных проблем, без решения которых
невозможно развитие не только человека, государства, но и всей человеческой цивилизации. Анализ теоретических подходов к проблеме личностно-профессионального самоопределения будущего специалиста показывает необходимость поиска новых теоретико-методологических оснований профессионального самоопределения, в первую очередь, научного обеспечения формирования ценностно-нравственной основы выбора профессионального пути.
Внимание к проблеме профессионального самоопределения вызвано не только необходимостью адаптации к современным социально-эконо-мическим условиям, но и естественной для молодых людей потребностью найти свое место в жизни. На этом фоне особое значение приобретает исследование динамики профессионального самоопределения студенчества как особой возрастной и социальной группы.
Межкультурная компетенция является одним из компонентов профессиональной компетентности будущего специалиста и открывает выход
в более широкий контекст профильного образования, обеспечивая непосредственный доступ к ценностям мировой культуры, реальную профессиональную, социокультурную и межнациональную интеграцию, научное и профессиональное взаимодействие.
Между тем профессиональное самоопределение будущего специалиста в образовательной среде диалога культур имеет свои особенности, отражающие специфику его духовного менталитета, умственной деятельности.
Сопоставляя тенденции, обнаруженные при изучении теории и практики освоения иноязычной лексики будущими специалистами, выделены следующие противоречия между:
- необходимостью использования в обучении будущих специалистов содержания и технологий, являющихся средством развития, становления и самоопределения личности студента и отсутствием в существующей системе высшего образования такого рода содержательных и технологических компонентов;
- субъект-объектным характером обучения будущего специалиста
и необходимостью обеспечения субъектной позиции студентов для успешного освоения иноязычной лексики.
В связи с этими противоречиями жизненно необходимо изучить личностно-профессиональное самоопределение как реальный феномен системы образования и самообразования. При этом в процессе становления будущего специалиста стратегически важно установить закономерные связи и сущностные отношения, способствующие развитию его личности, определить педагогические условия личностно-профессионального самоопределения будущего специалиста, связанные с культурно-личностными особенностями субъектов взаимодействия.
Структура личностно-профессионального самоопределения на этапе профессионального обучения в вузе обеспечивает выполнение следующих функций: информационная составляющая — целеполагающая, ценностно-нравственная — смыслообразующая и планировочная — результативная. Компонентами личностно-профессионального самоопределения будущего специалиста в образовательной среде диалога культур признаны ценностно-нравственный, интеллектуально-рефлексивный, организационно-операциональный, эмоционально-мотивационный и коммуникативный.
Динамика профессионального самоопределения на этапе обучения
в вузе определяется профессиональной направленностью студента и трансформируется от учебно-ориентированного типа через деятельностно-ориентированный к личностно-профессиональному.
Реализация системы профессионального становления личности будущего учителя в процессе вузовской подготовки связана с разработкой модели личностно-профессионального самоопределения будущего специалиста в условиях образовательной среды диалога культур, учитывающей организацию образовательного процесса как системы субъектных отношений, направленной на профессиональное становление личности посредством овладения навыками межкультурной коммуникации.
Анализ изложенного позволяет рассматривать профессиональное самоопределение как постоянно эволюционизирующее, деятельное отношение к профессии, в основе которого — индивидуально-личностное стремление субъекта к самовыражению, поиску и активной адаптации, использованию существующих социокультурных форм и процессов. Это сложный длительный процесс формирования мировоззрения как взгляда на мир профессий в целом, как системы убеждений, выражающих отношение человека к миру профессий, которое проявляется через его частные формы (личностное, социальное, ролевое).
Каждая из этих форм имеет свое содержание и особенности проявления, находясь при этом в тесной взаимосвязи друг с другом и составляя единое целое — профессиональное самоопределение.
Литература
1. Лисовина Е. Л. Профессиональное самоопределение в межкультурном контексте // Актуальные проблемы науки и образования. 2009. № 1. Ставрополь: СевКавГТУ. С. 38—40.
2. Садохин А. П. Межкультурная коммуникация. М.: ИНФРА-М, 2004. 288 с.
И. А. Хахулина
Проектирование технического регламента
по пожарной безопасности в образовательном учреждении
В статье рассматривается применение технических регламентов
в области пожарной безопасности к образовательным учреждениям, описывается экспериментальная работа по изучению состояния пожарной безопасности в учебном заведении.
Актуальность нашего исследования обусловлена:
- вступлением в силу новых технических регламентов по пожарной безопасности;
- пересмотром требований по пожарной безопасности согласно нового технического регламента.
В ходе нашей работы проведена экспериментальная эвакуация педагогов и воспитанников из здания МОУ СОШ № 3 г. Балашова. Целями экспериментальной работы являлись исследования поведения людей (в том числе и сотрудников службы охраны) в начальной стадии пожара, замер времени задержки начала эвакуации, сбор данных об оперативно-тактической характеристике здания и характеристиках движения людских потоков, а также анкетирование участников учебной эвакуации для выяснения их действий при пожаре.
Согласно сценарию, в 11 ч 20 мин в одном из помещений возникает возгорание, которое обнаруживает учащийся. Он сообщает о происходящем вахтеру и покидает здание. Вахтер сообщает директору о пожаре
и приступает к оповещению людей и организации эвакуации. Также
с помощью специально разработанных анкет, сразу после эвакуации был проведен опрос ее участников. На момент эвакуации на тренировке присутствовал 561 человек учащийся и 54 педагога и обслуживающего персонала общеобразовательного учреждения. Фактическое время эвакуации работников и учащихся по ГОСТ 12.1.004-91 «Пожарная безопасность» не должно превышать 6 мин. Было установлено, что общее время выхода людей из здания в МОУ СОШ № 3 составило 4 мин 11 с, что соответствует расчетному времени эвакуации.
При проведении эвакуации выявлено, что основная масса (73 % учащихся) собрались без помощи преподавателя и 33 % учащихся без помощи преподавателя эвакуировались из здания. Это говорит о том, что педагогический состав уделяет достаточно внимания организации процесса эвакуации. Также после эвакуации было заполнено 30 анкет учащимися, из которых 80 % девочки и 20 % мальчики. Анкета состояла из 5 вопросов. На диаграмме представлена оценка уровня подготовленности учеников в области пожарной безопасности.
Оценка уровня подготовленности учеников
в области пожарной безопасности
Из 30 опрошенных учащихся (100 %) на первый вопрос правильно ответили — 25 (83 %), на второй вопрос — 20 (67 %), на третий — 5 (17 %), на четвертый — 15 (50 %). Результаты анкетирования показывают, что большинство детей имеют элементарные представления о действиях при пожаре и обладают необходимой информацией об опасности пожара. Проведение экспериментальных эвакуаций является хорошим тренингом для учеников и персонала общеобразовательного учреждения. Это позволило выявить наименее решенные вопросы организации эвакуации и разработать эффективные мероприятия по их устранению.
Проведенная экспериментальная работа показала, что учащиеся МОУ СОШ № 3 г. Балашова имеют хороший уровень теоретических знаний
и практических умений в области пожарной безопасности. В результате изучения проектирования технического регламента по пожарной безопасности в образовательном учреждении на современном этапе в Российской Федерации можно сделать вывод, что актуальность разработки технического регламента в области пожарной безопасности обусловлена, прежде всего, необходимостью создания эффективных механизмов государственного регулирования в данной области на основе мер организационного, экономического и иного характера, адекватных угрозе пожаров
и обеспечивающих задачи развития общества и государства.