Geum.ru

Программа оптимизации доминирующего психического состояния у представителей различных типов темперамента 15 Т. С. Бабина 16

Вид материалаПрограмма

Содержание


О. П. Трушкина Буква «М» на шапочке Мастера
Н. Н. Тулинцева
В статье рассмотрены вопросы применения современных инновационных технологий и разработаны условия использования сети Интернет н
Подобный материал:
1   ...   54   55   56   57   58   59   60   61   62

О. П. Трушкина

Буква «М» на шапочке Мастера


Статья посвящена одному из частных мотивов герменевтически закрытого романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита» — символике эмблемы «М», способствующей прояснению смысловых граней произведения.


Герменевтически закрытый роман «Мастер и Маргарита» М. А. Булгакова по праву считается одним из самых загадочных в русской литературе. Приблизиться к замыслу автора помогает обращение к символике. Например, буква «М» на шапочке Мастера.

В главе 13-й «Явление героя» читатель знакомится с главным героем. «Я — Мастер, — он сделался суров и вынул из кармана халата совершенно засаленную черную шапочку с вышитой на ней желтым шелком буквой «М»1. Буква «М» — литературный знак героя. «Эмблема» героя в контексте разных форм магического в романе воспринимается как отсылка
к оккультной традиции. Буква «М» имеет богатый спектр значений в мировой культуре: это и символ воды, и объединение в себе мужского и женского, и соответствие природному первоначалу. Исследователи И. Белобровцева и С. Кульюс останавливаются на таких значениях: буква «М» соответствует 13-й букве («мем») древнееврейского магического алфавита (и герой появляется в 13 главе, случайно ли?), где она имеет мистическое значение «женщина» и «превращение человека», а также символ и значение «скит» и «преображение». Символическое значение «М» в картах таро — «коса» (13-я карта в главной колоде называлась «смерть», в применении к человеку 13-й аркан означал «смерть и возрождение», а иероглиф аркана представлял фигуру женщины — посредника по переходу
в другой «план жизни», когда земные «задачи» уже завершены, и, согласно Книге Тота, открывается «путь к постижению Бога»2). Оставленный на поверхности знак призван был провоцировать прочтение образа в эзотерическом ключе. Буква «М» обозначала магию в масонстве, подталкивая к осмыслению «масонских» коннотаций романа.

Условное имя безымянного художника в булгаковском романе — Мастер — адекватно в масонской иерархии особому рангу достоинства — степени Мастера. Его новое «имя» сопутствует последнему этапу земного пути героя и анаграммирует слово «смерть», отвечая основному смыслу масонской мистерии (любви к смерти, подготавливающей новое рождение). Что же касается алхимии, то булгаковский Мастер весьма близок
к образу алхимика. Далекий от социума затворник, он одинок до встречи с Маргаритой. К тому же он изображен не только как творец, но и как подчиненный чьей-то творящей воле объект алхимического процесса: он проведен в романе через ряд «ступеней», разграниченных резкими переменами. Результатом должно стать полное изменение первоначальной сущности. Из круга идей, составляющих суть алхимической культуры, Булгаков обыгрывает идею богоравности художника: алхимик, создающий новый вариант бытия, уподоблял себя Богу. Считалось, что есть особая греховность в воссоздании мира, сотворенного Богом, в соперничестве с его творением. Сам же акт творения считался еретическим, объединяющим художника с дьяволом. Перевернутая буква «М» является монограммой Воланда — «W». Через искусство, творчество герой пытается познать больше дозволенного простому смертному, возможно, поэтому
и не заслуживает света.

Буква «М», кроме того, является монограммой «имени» героя, имени героини и имени самого Булгакова. Биографический аспект косвенно подтверждают как псевдонимы писателя — Маг, Эм, М. Неизвестный, подчеркивающие «двойничество» Мастера и самого Булгакова.

Нами приведены только некоторые из возможных трактовок буквы «М» на шапочке Мастера. Но, как представляется, «эмблема» героя содержит ключ к угадыванию некоторых его ипостасей.

Н. Н. Тулинцева


г. Балашов, МОШИ «Лицей-интернат»

natalija-tulinceva@rambler.ru

Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках немецкого языка


В статье рассмотрены вопросы применения современных инновационных технологий и разработаны условия использования сети Интернет на уроках немецкого языка.


В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в образовательном учреждении. Это
не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Сегодня в центре внимания — ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя — выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Современные педагогические технологии такие, как использование новых информационных технологий, интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход
в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения.

Особенно важным считаю использование на своих уроках интернет-технологий, интернет-ресурсов. Глобальная сеть Интернет создает условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодежи, статьи из газет и журналов и т. д. На уроках немецкого языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать
у школьников мотивацию к изучению немецкого языка. Кроме того, работа направлена на изучение возможностей интернет-технологий для расширения кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в немецкоязычных странах.

Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т. д.

Следует иметь в виду и еще одну особенность предмета «Иностранный язык». Обучать речевой деятельности можно лишь в живом общении. А для этого нужен партнер. Компьютерная программа, CD-ROM-диск, какими бы интерактивными они ни были, могут обеспечить лишь квазиобщение (т. е. общение с машиной, а не с живым человеком). Исключение составляют компьютерные телекоммуникации, когда ученик вступает в живой диалог (письменный или устный) с реальным партнером-носителем языка. Интернет по своим дидактическим возможностям (разумеется, с учетом программного обеспечения и конфигурации компьютера) может с разной степенью эффективности решать эти задачи, причем еще раз подчеркнем, в условиях естественной языковой среды,
т. е. в ходе совместной деятельности с партнерами-носителями языка.

Интернет незаменим для самостоятельного поиска информации учащимися в рамках работы над проектом, а также для самостоятельного изучения, углубления первого или второго изучаемого иностранного языка, ликвидации пробелов в знаниях, умениях, навыках и для самостоятельной подготовки к сдаче квалификационного экзамена экстерном. Кроме того, под руководством преподавателя учебные интернет-сайты целесообразно использовать при систематическом изучении определенного курса иностранного языка дистанционно.

Учащиеся могут получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта. При работе над проектом задействуются практически самые разнообразные возможности ресурсов Интернета. Поиск нужной информации приводит участников проекта
в виртуальные библиотеки, в базы данных, в виртуальные кафе и музеи, на различные информационные и образовательные серверы. Живое общение с реальными партнерами происходит посредством электронной почты, телеконференций. Необходимость подготовки совместного продукта того или иного проекта, представляемого каждым участником
в своей аудитории или на специально созданных для этой цели web-страницах Интернета, требует обращения к текстовым, графическим редакторам, различным сетевым программам, позволяющим использовать графику, анимацию, мультипликацию, т. е. мультимедийные средства.

Вне общения Интернет не имеет смысла — это международное многонациональное сообщество, чья жизнедеятельность основана на электронном общении миллионов людей во всем мире, говорящих одновременно — самый гигантский по размерам и количеству участников разговор, который когда-либо происходил. Включаясь в него на уроке иностранного языка, можно создать модель реального общения.

Сочетание различных видов работы на уроке с использованием информационных технологий может решить проблему развития мотивации учащихся. Учителю при наличии новейших технических средств легче осуществить личностно-ориентированный подход к обучению разноуровневых учащихся, появляется возможность рациональнее организовать весь учебный процесс и решить извечную проблему «слабый — сильный» ученик.

Интегрируя информационные ресурсы сети Интернет в учебный процесс (при условии соответствующей дидактической интерпретации), можно более эффективно решать целый ряд дидактических задач на занятии. Так, сетевые ресурсы помогают учащимся формировать навыки
и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности, а также совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов Интернета и мультимедийных средств, подготовленных преподавателем. Работа в среде Интернет позволяет совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения материалов сети, представленных учителем или кем-то из учащихся.

Интернет-коммуникации предоставляют также уникальную возможность для совершенствования умений письменной речи, когда учащиеся индивидуально или письменно составляют ответы партнерам при подготовке рефератов, сочинений и других эпистолярных продуктов. Кроме того, с помощью сетевых ресурсов обучающиеся могут пополнять свой словарный запас и приобретать культуроведческие знания, знакомиться
с речевым этикетом, с особенностями речевого поведения различных народов в условиях общения, с особенностями культуры и традиций страны изучаемого языка. В результате у учащихся формируется устойчивая мотивация иноязычной деятельности на основе систематического использования «живых» материалов и обсуждения «горячих» проблем, интересующих всех и каждого.

Литература

1. Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки
в школе. 2001. № 2. С. 17—28.

2. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2. С. 14—22.