Учебно методический комплекс по дисциплине «Введение в специальность» Специальность 050114 «История»

Вид материала

Документы

Содержание Теоретический семинар Итоговый семинар Лекция 4. Квалификационная характеристика историка. План лекции Контрольные вопросы План лекции Планирование СРС студентом. Учебные конкретные ситуации Деловые игры Групповой проект

Подобный материал:

• Учебно методический комплекс по дисциплине «Источниковедение истории Казахстана» специальность, 5166.23kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине История мировых цивилизаций Специальность:, 533.71kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине история россии начала ХХ в. Специальность:, 448.36kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Новая история стран Запада (последняя треть, 1405.27kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине Специальность 100110 Домоведение Чебоксары, 1578.72kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Юридическая психология специальность «Юриспруденция», 970.99kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине специальность 050102 Биология, со специализацией, 615.82kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «археология» Специальность 030401., 286.38kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине Культурология: теория и методология культуры, 509kb.
• Учебно-методический комплекс международное право высшее профессиональное образование, 2146.87kb.

3) Формы учебной работы

Одной из форм учебной работы является лекция. Учебным планом предусмотрено на каждый кре­дит 15 часов лекций. На лекциях преподаватель дает информацию по узловым сложным теоретическим проблемам темы. В них присутствуют новые результаты научных исследований, свежие мысли, данные, выявленные из недоступных для студентов источников.

У студента необходимо выработать умение правильно слушать лекцию и вести правильно запись. В аудитории самостоятельная работа начинается с прослушивания лекции. Усвоение темы и курса в целом в значительной степени зависит от качества чтения лекции и мастерства лектора. Умение слушать, усваи­вать выступление лектора - очень непростая работа. Еще труднее - записывать выступление, работать над конспектом и стенограммой.

Прежде всего, слушатель должен подготовить себя к лекции. По каждому учебному предмету сле­дует завести тетрадь для записей. При слушании лекции важно полностью напряженно и критически усваи­вать то, о чем говорит лектор. Лекция обычно начинается с формулирования темы, изложения плана. Спи­сок литературы может быть продиктован либо в начале лекции, либо по завершении ее чтения. В начале необходимо записать тему и план. Наибольшую трудность представляет запись содержания лекции.

В вводной части лекции в пределах 2-5 минут раскрывается содержание темы. Затем лектор пере­ходит к последовательному изложению сформулированных вопросов. Каждый вопрос - это самостоятель­ная проблема по обсуждаемой теме. В процессе слушания лекции обязательно возникают вопросы. Отсут­ствие вопросов обычно свидетельствует о пассивном либо недобросовестном отношении к учебе. Любой возникший вопрос необходимо разрешить, обратившись к преподавателю, т.к. своевременное обращение за разъяснениями способствует глубокому и систематическому усвоению учебного материала.

Имеются различные мнения относительно записи лекции. Некоторые ученые считают, что выступ­ление лектора надо конспектировать как можно подробнее, другие - сторонники кратких записей, по мне­нию третьих, студент должен записывать основные идей лекции, четвертые утверждают, что на лекции во­обще записывать не нужно. Последнее мнение следует отбросить как неприемлемое. Полнота и качество записи лекции зависит от многих факторов: условий для работы, готовности студента к записи лекции, его умений и навыков конспектировать и т.д. Но главным условием остается желание студента понять мысли лектора.

Любая записанная лекция нуждается в последующем ее внимательном прочтении, внесении в текст необходимых поправок, изменений, дополнений. При обработке лекции целесообразно использовать до­полнительный материал, что позволяет уточнить отдельные положения, определения, термины, разобраться в схемах.

Другой формой учебной работы являются семинарские занятия, цель которых - закрепление наи­более важных и сложных разделов учебного материала. В то же время они являются формой контроля за усвоением студентами материала. Семинар - это свободный обмен мнениями всех участвующих в нем слу­шателей по обсуждаемым вопросам. Они призваны ориентировать студентов на теоретическую подготовку. Участие студента на семинарах является обязательным условием выполнения учебного плана. Подготовку к семинарским занятиям следует начинать уже в процессе слушания лекций. Студенты должны знать, по ка­ким дисциплинам и темам запланированы семинары. По характеру, целям и задачам, формам проведения семинаров можно выделить три основные типа:

Теоретический семинар рассчитан на усвоение слушателями основных фундаментальных катего­рий изучаемого предмета, курса, темы. Такая форма семинара необходима на начальном этапе изучения учебной дисциплины как способ первоочередного ознакомления с основными понятиями, с которыми при­дется иметь дело в дальнейшем. В проведении таких семинаров могут быть использованы различные под­ходы. В частности, все студенты могут быть ориентированы на изучение определенных понятий или конст­рукций. Можно поручить нескольким студентам подготовить сообщения по той или иной теме.

Семинар-диспут предполагает столкновение точек зрения, позиций, мнений по обсуждаемым вопро­сам. В ходе диспута важно выслушать своего собеседника, понять его позицию, систему его аргумен­тов и если она покажется неубедительной, противопоставить ей собственное понимание проблемы и попы­таться склонить на свою сторону. Для проведения диспута студенты должны иметь определенную теорети­ческую подготовку. Такой семинар достигает своей цели, когда большинство студентов имеют достаточно полное представление по тому или иному дискуссионному вопросу. Семинар-диспут может сочетаться с элементами деловой игры.

Роль преподавателя заключается в организации такого семинара, нежели в непосредственном уча­стии в нем. Он регулирует весь процесс проведения. В ходе семинара преподаватель уточняет проблемы, формулирует задачи, дополнительной называет литературные источники, дает определенные задания сту­дентам. Он завершает семинар, подводит его итоги, отмечает наиболее интересные моменты, удачные вы­ступления и реплики слушателей. Главное - это подчеркнуть, что успех семинара был обеспечен всей пред­варительной самостоятельной работой студентов по подготовке к диспуту. Особенно важно обратить вни­мание на аргументацию студента, обоснование своей позиции путем ссылки на литературные источники, нормативные акты, материалы практики.

Итоговый семинар призван подвести итоги по отдельным разделам изучаемой дисциплины, либо по курсу в целом. Если при поведении итогов изучения курса студент показал хорошие знания, то эта оценка может быть учтена при проведении курсового экзамена. Студента заранее надо на это нацеливать. Такой подход будет служить стимулом для их самостоятельной работы.

Выбор типа семинара зависит от ряда факторов: объема часов по дисциплине, количества студен­тов в группе, наличия самостоятельных разделов и их сложности для усвоения, взаимосвязи тем и разделов курса и т.д. Берется во внимание и проведение других видов занятий по тем или иным темам: практические занятия, игры, учения. В любом случае следует продумать правильное сочетание теоретического семинара с иными формами обучения студентов.

В ходе подготовки семинарских занятий, преподаватель должен иметь в виду, что главная цель семи­нарских занятий - это повышение уровня самостоятельной работы студентов. Но самостоятельная ра­бота - труд индивидуальный, а семинар, который готовит и проводит преподаватель, предполагает коллек­тивные усилия группы в обсуждении конкретной темы. Поэтому роль преподавателя заключается в поста­новке не только общих заданий перед группой в целом, но и конкретных задач перед каждым студентом. В этом смысле преподаватель ориентирует каждого студента на развитие способностей четко формулировать мысли, защищать свои убеждения, применять теоретические знания к анализу конкретных жизненных си­туаций, уметь анализировать экономические, социально-политические проблемы современности. А по управленческим дисциплинам, кроме того, нацеливает студентов на развитие навыков самостоятельного анализа комплекса обстоятельств, с учетом которых можно принять то или иное управленческое решение. Именно на семинарских занятиях развивается чувство уверенности в своих силах, убежденность в необхо­димости достижения своих целей, либо, напротив, признания и анализа ошибочных взглядов и предложе­ний.

Наконец, семинарские занятия позволяют осуществлять регулярный контроль за тем, насколько добросовестно студенты относятся к изучению той или иной темы, своевременно реагировать на ошибки, допущенные ими в ходе самоподготовки и добиваться их устранения. Эффективный контроль на семинаре стимулирует самостоятельную работу и тем самым готовит почву для творческого обсуждения вопросов на следующем занятии.

Таким образом, от качественно прочитанной лекции и творчески проведенного семинарского заня­тия, а так же успешной самостоятельной работы студента зависит качество подготовки специалиста.


Контрольные вопросы:

1. Назовите основные понятия кредитной системы обучения.
   
2. Объясните значение терминов «тьютор, эдвайзер, академический рейтинг».
   
3. Чем отличается кредитная система от линейной?
   
4. Каковы права и обязанности студента при кредитной системе?
   

Литература

1. Приказ Мин. МОН РК № 566 от 22 ноября 2007 года «Об утверждении правил организации учебного поцесса по кредитной технологии обучения».
   
2. Инструктивное письмо Мин. МОН РК от 14 марта 2008 года № И-01 «Об организации учебного процесса в высших учебных заведения республики по кредитной технологии обучения».
   
3. Положение об организации учебного процесса по кредитной системе обучения в Костанайском государственном педагогическом институте, утвержденное Ученым Советом Костанйского государственного педагогического института от 31 мая 2005 года.
   
4. Основы кредитной системы обучения в Казахстане. / С.Б.Абдыгаппаров, Г.К.Ахметова, С.Р.Ибатуллин, А.А.Кусаинов, Б.А.Мырзалиев, С.М.Омирбаев; Под общ. Ред. Ж.А.Кулекеева, Г.Н.Гамарника, Б.С.Абдрасилова. Алматы: Қазақ Университеті, 2004. - 198 с.
   

Лекция 4. Квалификационная характеристика историка.


Ключевые слова:

Квалификация, специализация, профессионализм, характеристика, типовой учебный план, рабочий учебный план.


План лекции

1) Государственный стандарт по подготовке историков высокой квалификации

2) Типовой учебный план.

3) Рабочий учебный план.

Цель лекции состоит в том, чтобы студент освоил знания о государственных стандартах и рабочих учебных планах.


1) Государственный стандарт по подготовке историков высокой квалификации

На факультете истории и искусств готовят кадры по специальности 050114 с академической степенью «бакалавр истории» и «магистр истории». 22 ноября 2002 года Министерство труда и социальной защиты населения своим приказом № 273 утвердил квалификационную характеристику по данной специальности. На факультете историкам дают базовое высшее образование по специальности. Более углубленное знание желаю­щие могут получить, обучаясь в двухгодичной магистратуре по данной специальности. Историки с академиче­ской степенью «бакалавр» могут работать в средних общеобразовательных учреждениях и специальных учебных заведениях, а также в государственных и коммунальных учреждениях, т.е. в архивах, музеях, научно-исследовательских институтах и др. учреждениях образования и культуры.

Историк с высшим образованием должен отвечать соответствующим требованиям. Он должен хорошо знать основные направления в области гуманитарных и социально-экономических наук, быть способным анализировать исторические и другие социально значимые процессы и проблемы, владеть системными зна­ниями мировоззренческого характера, высокой культурой мышления, понимать психологическую проблематику в рамках своей специальности.

Он не только передает исторические знания молодому поколению, но также выполняет воспитательную функцию. В связи с этим, он должен владеть глубокими знаниями в области педагогики и психологии. Овладеть правовыми знаниями и этическими нормами, навыками хорошего воспитателя.

Обычно историк после нескольких лет работы в школе, назначается заведующими учебной частью или даже директорами учебных заведений. В этих условиях он выступает как менеджер образования и поэтому он должен хорошо знать основные нормативно-правые документы в области образования, навыками хозяйствен­ника.


2) Типовой учебный план.

Образовательная деятельность по подготовке кадров-историков высшей квалификации ведется в инсти­туте на основе типового плана, утвержденного Министерством от 07.06.1999 года. Типовой учебный план предполагает изучение предметов следующей группы: изучению общеобразовательных дисциплин отводится 32 кредита, куда входит история Казахстана (3 кредита), казахский или русский язык (6 кредитов), иностранный язык (6 кредитов), информатика (3 кредита), экология (1 кредит), философия (3 кредита), философия (3 кре­дита), политология (2 кредита), социология (2 кредита), основы права и экономики (1 кредит). В следующую группу т.н. «Базовых дисциплин» входят: введение в педагогическую профессию (1 кредит), педагогика (2 кредита), методика и технология воспитательной работы в школе (1 кредит), психология (2 кредита), археология (2 кредита), этнология (2 кредита), вспомогательные исторические дисциплины (2 кредита), историческое краеведение (2 кредита), теоретическое источниковедение (2 кредита), история тюркских народов (3 кредита), история первобытного общества (2 кредита), история древнего мира (3 кредита), история средних веков (3 кредита), история Азии и Африки в средние века (3 кредита), средневековая история Казахстана (3 кредита), но­вая и новейшая история Европы и Америки (4 кредита), новая история Казахстана (3 кредита), новейшая история Казахстана (3 кредита), новая и новейшая история Азии и Африки (4 кредита), методика преподавания истории (3 кредита), историография (1 кредит). Кроме того, типовой учебный план предполагает изучение курсов по выбору в объеме 14 кредитов. По данной специальности студенты в течение 4-х лет проходят следующие практики: археологическая на 1 курсе (5 кредитов), архивно-музейную практику на 2-м курсе (4 кредита), непрерывную педагогическую практику на 1-2 курсах (4 кредита), педагогическую практику на 3-4 курсах (10 кредитов). Студенты на младших курсах посещают занятия по физической культуре, которые не измеряются учебным временем. Обучение в вузе завершается сдачей государственного экзамена по истории Казахстана, Всемирной истории и методике преподавания истории и защитой дипломной работы.


3) Рабочий учебный план

На основе типового плана каждый вуз составляет свой рабочий учебный документ, который утвержда­ется ученым Советом института. Этот документ адаптирует типовой план к местным условиям. Каждый вуз имеет право изменить типовой план на 15-20 %. Рабочий учебный план полностью реализует типовой план и дополнительно включает в себя курсы по выбору (Элективные курсы). Как было сказано выше элективным курсам отводится 14 кредитов. На историческом факультете в 2009-2010 уч.гг. читаются следующие элективные курсы: история культуры Казахстана, историография истории Казахстана (2 кредита), актуальные проблемы отечественной истории (3 кредита), история Костанайской области (2 кредита), государственная служба РК (2 кредита), Внешняя политика РК (2 кредита), музееведение, экономическая история Казахстана, теория государ­ства и права и др.


Контрольные вопросы

1. В каком официальном документе регламентирован объем учебной нагрузки и перечень дисцип­лин для специальности «История»?
   
2. В каком документе учитываются местные условия в процессе подготовки учителя-историка?
   
3. Какими качествами должен обладать историк?
   
4. В каких учреждениях могут работать историки высшей квалификации?
   

Литература

1. Закон Республики Казахстан об образовании.
   
2. ГОСО РК 5.03.001-2004 «Образование высшее профессиональное. Бакалавриат». Астана, 2006.
   
3. ГОСО РК 5.05.001-2005 «Система кодирования учебных дисциплин высшего и послевузов­ского образования». Астана, 2005.
   

Лекция 5. Организация самостоятельной работы студентов (СРС).

Ключевые слова:

Самостоятельная работа под руководством преподавателя, самостоятельная работа студентов, планирова­ние, коллоквиум, глоссарий, реферат, учебные конкретные ситуации.


План лекции

1) Самостоятельная работа под руководством преподавателя.

2) Самостоятельная работа студентов.

Целью лекции является ознакомление студентов с основными формами и методами самостоятель­ного приобретения знаний по соответствующим учебным дисциплинам.


1) Самостоятельная работа под руководством преподавателя.

Одним из отличий кредитной системы обучения является увеличение роли СРСП. Это самостоятель­ный вид деятельности, направленный на самостоятельное выполнение дидактической задачи, формирование интереса к позанавателн6ой деятельности и пополнения знаний в определенной отрасли науки. СЧРСП со­ставляет одну треть общей трудоемкости курса, определенной дисциплины. СРСП вводится в расписание учебных занятий с указанием часов и регистрируется в журнале преподавателя как аудиторное занятие. Все проведенные занятия СРСП включаются в нагрузку преподавателя.

СРСП предполагает проведение индивидуальных консультаций для студентов по материалам ауди­торных занятий, по выполнению домашних заданий. СРСП проводится в форме коллоквиума, контрольных, курсовых и других видов работ. В учебно-методических комплексах каждой дисциплины планируются виды СРСП с обязательным указанием тем и заданий, трудоемкостью в часах, формы и сроки проведения кон­троля и методики оценивания.

Материалы СРСП и СРС разрабатываются профессорско-преподавательским составом кафедры и включает в себя следующие документы: график проведения СРС, рассчитанный на весь период изучения дисциплины; систему заданий, соответствующую основным разделам типовой и рабочей программы; тема­тику рефератов, докладов и творческих работ; тематику семестровых и курсовых и дипломных работ; спи­ски основной и дополнительной литературы; виды и формы контроля; критерии оценки, рекомендуемый объем работы и сроки ее представления.


2) Самостоятельная работа студентов.

Самостоятельная работа студентов является важным фактром интегральной оценки качества учебного процесса, влияющим на глубину и прочность пробретенных знаний и умений, способствующим выработке у студентов способности к самообразо-ванию и саморазвитию, потребности творческого овладения знаниями в своей практичес-кой деятельности. В ходе самостоятельной работы студент выступает как активный участник учебного прогресса и приобретает навыки свободного критического мышления, умения аргументировать и отстаивать свою позицию, инициативность.

Планирование СРС студентом. В рабочей учебной программе по каждой дисциплиние указываются объем предстоящей самостоятельной работы в семестре, количество и характер заданий, их трудоемкость и сроки выполнения, наличие коллоквиу-мов и контрольных работ, время сдачи зачетов по модулям и сроки аттестации. Данный график призван помогать студенту правильно распределять свое время и ритмично работать. Каждый студент должен получить у препровадателя методические указания или рекомендации по выполнению СРС. Помощь студентам в планировании самостоятельной работы оказывают задания СРС, выдаваемые преподавателем в начале учебного года. Примерный перечень заданий студентам включает: темы заданий на СРС; цель и содержание заданий; рекомендуемую литературу с указанием страниц; формы контроля; неделю, время сдачи; оценочные баллы.

При этом описание содержания каждого вида СРС может включать: сущность, важность, назначение вида (приобретаемые навыки и умения); необходимое количество студентов для группового проекта; необходимое количество времени проведения; критерии оценки; форму проведения; объем пре­доставленного задания; форму представления задания; варьирование задания в зависимости от уровня под­готовки студента; включение примечание (вводимые изменения, предупреждения).

Подготовить обзор по теме – значит письменно написать краткий обзор литературы на 1-2 страни­цах по рекомендуемой теме с привлечением дополнительного материала из печати и информационных ре­сурсов Интернета (обычно задается в начале изучения дис­циплины).

Глоссарий – краткое разъяснение терминов и понятий на казахском или русском языках (возможно с переводом на иностранный язык); Выполняется по заданной теме. Семинарское занятие как классический вид самостоятельной подготовки студентов, мо­жет принимать, в свою очередь, самые различные формы, а преподаватель строить свою авторскою методику его проведения.

Реферат, являясь наиболее распространенной формой СРС, представляет собой доклад на опреде­ленную тему с обязательным обзором литературы или изложение содер­жания научной работы, книги. Более интересной и творческой работой является оппони­рование реферата, в результате которого приобретаются навыки анализа выступления, ве­дения дискуссии.

Коллоквиум позволяет выявить знания, уровень подготовки по различным темам конкретной изу­чаемой дисциплины, в форме собеседования, что не всегда удается при других видах СРС.

Вопросы для самостоятельного изучения должны быть такими, что ответы могли бы быть даны только на основании трактовки и анализа собранного материала. Эссе обычно предлагают студентам- стар­шекурсникам, это изложение своих размышлений, со­ображений на актуальные социально- экономические проблемы, в различных жанрах- критики, публицистики и т.п.

Презентация - студент может выбрать любую тему для своей презентации и выра­зить свое понима­ние или непонимание какого-либо аспекта, рассматриваемого в презен­тации; презентация оценивается по следующим критериям: насколько раскрыта тема и вызвала ли интерес окружающих, насколько профессио­нально подошел студент к рас­сматриваемой проблеме и т.д.

Учебные конкретные ситуации - студентам предлагается множество простых и сложных ситуа­ций, по которым предстоит ответить на вопросы или написать свое видение проблемы; наиболее подготов­ленные студенты могут написать свой кейс.

Деловые игры помогают выработать у студента навыки, необходимые для буду­щей профессио­нальной деятельности; по некоторым играм нужна домашняя подготовка или завершение в библиотеке или на производстве.

Групповой проект - в группе должны быть не более 3-5 человек, каждая группа должна разрабо­тать свой проект.