Конкурс 2 «утверждаю»
| Вид материала | Конкурс |
- Утверждаю, 134.32kb.
- «утверждаю» «утверждаю», 114.06kb.
- С. В. Никитин 22. 01. 2010 Утверждаю Мэр города Вышний Волочек О. А. Меньшиков >22., 2740.58kb.
- А. П. Никерин «Утверждаю» Министр культуры Республики Башкортостан А. А. Абразаков, 59.48kb.
- Утверждаю: Ректор Карагандинского, 49.57kb.
- В. А. Заботина Утверждаю Начальник своуо в. Г. Кобозева Положение конкурс, 38.14kb.
- А. П. Никерин «Утверждаю» Первый заместитель министра культуры и национальной политики, 55.73kb.
- «утверждаю» Руководитель управления культуры администрации городского округа город, 88.59kb.
- В д. Филиппково Барятинского района Калужской области» утверждаю руководитель Управы, 1312.6kb.
- Т. Е. Быстрякова 2010 г. «Утверждаю» Начальник Управления гибдд увд костромской области, 95.81kb.
2.2.6 Требования к технологиям обучения Требования к технологиям обучения образовательной программы «Chemical Engineering нефтехимических производств» соответствуют как компетентностному подходу, так и принципам международной аккредитации и профессиональной подготовки за рубежом. При разработке образовательной программы должны быть учтены требования ФГОС третьего поколения к использованию новых технологий в образовательном процессе, предусмотрены интерактивные методы обучения, ориентированные на максимальное развитие познавательных и творческих сил студентов: проблемные ситуации (анализ и решение производственных задач), эвристические беседы, химический эксперимент, экскурсии на производство, наблюдение, моделирование, игровые ситуации. Образовательная технология – это системная категория. Структурными составляющими такой системы являются: концептуальная основа, содержательная часть (цели и содержание учебного процесса) и процессуальная часть (методы, приемы, организация и управление учебным процессом, диагностика, результат деятельности). Системный характер образовательной технологии проявляется как на этапе проектирования, так и на этапе реализации. Привлекательность технологии обучения для преподавателей вузов вызвана сочетанием ее отличительных черт. Рассмотрим их подробнее. Цель в технологии обучения должна быть поставлена диагностично, то есть настолько точно и определенно, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени ее реализации и построить вполне определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за заданное время. Как правило, после определения целей по предмету материал разбивается на учебные элементы, подлежащие усвоению. Затем разрабатываются контрольные задания, далее организуется обучение, проверка – текущий контроль (по принципу «усвоил» - «не усвоил»), корректировка и повторная, измененная проработка – обучение. И так до полного усвоения заданных учебных элементов, до гарантированного достижения целей.  Обратная связь, объективный контроль знаний – существенная черта технологии обучения. Управление процессом усвоения знаний невозможно без использования различных видов контроля (входного, текущего, итогового). Однако в настоящее время оценка носит неопределенный и субъективный характер. Одной из задач технологии обучения является создание текущих и итоговых стандартных заданий (тестов) на все виды целей и уровни обучения. По аналогии с промышленной, образовательная технология предполагает постоянное поддержание параметров процесса на заданном уровне. Это становится возможным при соблюдении следующих условий:
Учебный процесс приобретает в этом случае, как правило, модульный характер – складывается из блоков, наполняемых разным содержанием. Воспроизводимость образовательной технологии обеспечивает значительно меньшую зависимость качества учебного процесса от уровня педагогического мастерства преподавателя, позволяет достигать стабильно высоких результатов даже преподавателям «среднего» уровня. Инновационные образовательные технологии создают условия для подготовки специалистов на деятельностной основе. Важно, чтобы между образовательной и промышленной технологиями была определенная преемственная взаимосвязь: то, чем овладевают студенты в образовательной технологии (знания, умения, навыки, способности, личностные качества) должно материализоваться в производственной сфере. На основе анализа заказа на специалиста строится модель профессиональной деятельности (причем, анализ осуществляется совместно с представителями заказчика – производства). Далее выстраивается модель профессиональной подготовки, выявляется приоритетная цель как ожидаемый результат. На этой основе проектируется образовательная технология, направленная на формирование профессиональной компетентности выпускника инженерного вуза.  Как видно из представленной схемы, коррекция возможна на любом этапе – как по результатам любого вида контроля на вузовском этапе, так и по оценке качества специалиста заказчиком. Схема содержит несколько разноуровневых циклов, обуславливающих гибкость всей системы в целом, возможность ее реагирования на любые изменения как внутри, так и снаружи системы. Принципиальная схема проектирования образовательной технологии  На таких принципах создаются и функционируют самые различные образовательные технологии. Лекционно-семинарско-практическая система обучения, доминирующая на данном этапе в отечественной высшей школе, относится к традиционному обучению, недостатки которого широко обсуждались и обсуждаются в печати. Хорошо известно, что традиционное обучение обладает такими весомыми положительными сторонами, как систематический характер обучения, упорядоченная, логически правильная подача учебного материала, организационная четкость и оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении, что и обусловливает его жизнестойкость. Как следствие, с нашей точки зрения, решение проблемы повышения качества обучения химическим дисциплинам в высшем учебном заведении подразумевает не отказ от традиционного обучения, а его модернизацию, предполагающую, в том числе, внедрение в традиционное обучение инновационных технологий, основанных на идеях: - гуманизации, индивидуализации и дифференциации обучения, которые обеспечивают личностно-ориентированный подход к обучаемым с разными способностями и разным уровнем знаний и возможность выбора студентом своей траектории изучения предмета; - открытого и активного информационного взаимодействия между студентом и различными источниками информации; - активной самостоятельной познавательной деятельности студентов. К таким технологиям относятся информационно-коммуникационные технологии, модульная технология, модернизированный метод проектов, мультимедиа, электронный учебник. Под информационно-коммуникационными технологиями обучения (ИКТ) понимается совокупность педагогической техники преподавателя, методов обучения, базирующихся на использовании компьютерно-коммуникационных средств и технологии педагогических измерений, которые обеспечивают воспроизводимое и эффективное достижение поставленных целей обучения в предметной области и однозначное отслеживание результативности на всех этапах обучения. Использование информационных технологий также имеет свои теоретические основания, выразить которые можно в описании методологических моделей использования информационных технологий. - Модель изучения. Предназначена для изучения, освоения компьютера, пользовательского интерфейса, программы. Происходит освоение инструмента, орудия труда. Модель характеризуется непосредственным общением с компьютером с целью последовательного выполнения действий и проверки правильности реакции программного обеспечения. Модель имеет вспомогательное значение как подготовительный этап, обеспечивающий возможность реализации других моделей использования компьютера. - Модель существования. В последние годы все большее практическое значение приобретают программные средства, реализующие некоторые искусственные среды методом моделирования или созданием виртуальной реальности. Используются также мультимедиа. При этом пользователь такого программного средства (в нашем случае – студент-заочник) воспринимает эту искусственную среду как реальность, в которой он некоторое время существует. Назначение таких программных средств может быть различным. Наиболее часто эта модель реализуется в компьютерных тренажерах. - Модель управления собственной информацией. Реализуется, когда в результате работы с компьютером пользователь накапливает некоторые материалы, требующие внимания в смысле организации хранения, обновления и т.д. Это самостоятельная работа, для выполнения которой требуются персональные ресурсы долговременной памяти. В простейшем варианте модель управления собственной информацией реализуется при создании учащимися собственных подкаталогов с результатами своей деятельности: текстов, графиков, таблиц и т.п. - Модель управления технологическим процессом. Это модель использования компьютера в качестве интеллектуального интерфейса между управляемым процессом и оператором. Что касается учебного процесса, то эта модель может использоваться при автоматизированном управлении опытами. - Модель творчества. При достаточном овладении компьютером как инструментом учащийся может быть поставлен в ситуацию творчества. Компьютер в значительной степени снижает трудоемкость, а создание компьютерных рисунков и программирование можно рассматривать как творчество. - Модель общения. Современные компьютерные сети реализуют функцию передачи сообщений между их пользователями. Возможности эти таковы, что в последние годы они превратились в значимый элемент человеческой культуры, который не может быть реализован другими средствами передачи сообщений на расстояние (почта, телефон, телеграф, факс). В компьютерных сетях наравне с простым общением на бытовом уровне могут быть реализованы образовательные проекты, содержащие наряду с материалами учебного назначения также и специфические для телекоммуникаций элементы мотивации учащихся. Эти средства позволяют также осуществлять дистанционное обучение с реализацией метафоры виртуальной классной комнаты. - Модель просмотра. Учащийся, искушенный в использовании компьютера, обычно начинает знакомство не с реализации поставленной перед ним задачи, а с того, чтобы узнать содержимое долговременной памяти компьютера. - Модель добывания информации. Эта модель выделена как самостоятельный способ взаимодействия с компьютером, поскольку для целенаправленного поиска информации используются другие программные средства, чем те, которыми реализуется модель просмотра. Модель может быть реализована при учебном использовании электронных энциклопедий и путеводителей на оптических носителях, например, при подготовке докладов. - Модель опосредованного взаимодействия. Среди образовательных проектов существуют такие, которые не требуют непосредственного общения с компьютером всех участников проекта, хотя информация, полученная с компьютера, и определяет в значительной степени учебную деятельность. Все рассмотренные модели могут быть полезными при реализации учебной деятельности учащихся с применением компьютера. Однако способы организации работы учащихся должны соответствовать используемым моделям. При этом рекомендуется использовать следующие организационные модели учебного взаимодействия с информационными технологиями. - Аудиторная модель. Эта модель характеризуется тем, что компьютерами оборудованы все рабочие места студентов. Предполагается также, что все компьютеры объединены локальной сетью и дополнены сервером. Взаимодействие с компьютером организовано таким образом, что все учащиеся выполняют однотипные или просто одинаковые действия. - Проектно-групповая модель. В основу этой модели положен хорошо известный в педагогике метод проектов. Овладевая методом проектов, преподаватель сосредотачивает свое внимание на педагогических вопросах, на планировании изменений учебно-воспитательного процесса. Использование информационных технологий здесь приобретает вспомогательную роль обеспечения планируемых изменений. Соответственно усложняется оценка учебных достижений каждого ученика. Очевидно, что в зависимости от содержательного наполнения проекта может быть реализована любая из методологических моделей использования информационных технологий, кроме модели изучения. - Модель индивидуальной деятельности. Эта модель наилучшим образом реализуется при использовании домашнего компьютера. Она позволяет реализовать любую из методологических моделей использования информационных технологий, включая модель изучения. Для ее реализации может использоваться как аудиторное, так и внеаудиторное время. При наличии у студентов домашних компьютеров акцент может быть перенесен на работу на дому. Таким образом, аудиторная модель взаимодействия студентов с информационными технологиями себя в основном исчерпала. Ей на смену должны прийти модели проектно-групповая и индивидуальная. Главные достоинства предлагаемых моделей заключаются в том, что они позволяют информатизировать учебный процесс, достигают этой цели меньшими затратами и более соответствуют требованиям современной высшей школы. Эффективность процесса формирования почти всех компетенций, обозначенных в разрабатываемых стандартах третьего поколения, существенным образом зависит от использования современных информационно-компьютерных технологий (ИКТ) и существующих электронных средств коммуникации. Методологические и организационно-методические подходы к использованию ИКТ в системе двухуровнего образования (бакалавр-магистр) в наибольшей степени связаны с их целевой направленностью. С этой точки зрения в ИКТ выделяют следующие виды. - Учебные ИКТ: а) формирующие базовые знания и умения, позволяющие свободно общаться с компьютерами и электронными информационными системами; б) используемые в процессе преподавания всех дисциплин, и, следовательно, участвующие в формировании всего комплекса компетенций. - Профессиональные ИКТ: а) ИКТ для непосредственной профессиональной деятельности (научные и инженерные расчеты и т.д.); б) ИКТ, используемые в сферах, сопутствующих основной профессиональной деятельности (информация, Интернет, коммуникация). - Административные ИКТ – поддерживающие автоматизированное организационно-административное взаимодействие с преподавателями отдельных дисциплин и в целом с образовательной системой. - Мониторинг-обеспечивающие функционирование разнообразных (в том числе интеллектуальных модульно-рейтинговых) систем контроля сформированности компетенций, способных адаптироваться к требованиям двухуровневой подготовки специалистов (бакалавр-магистр). Классификация электронных образовательных ресурсов для обучения химическим дисциплинам в высшей школе: Программы для поддержки лекционного курса; Программы для организации индивидуальной и самостоятельной работы (моделирующие программы, обучающие программы, программы-тренажеры, химические калькуляторы, тесты с элементами обучения); Программы для поддержки лабораторного практикума; Программы для мониторинга качества знаний (тесты входного контроля, тесты выходного контроля, тесты текущего контроля); Вспомогательные программы (Справочно-информационные системы, экспертные системы, электронные учебники, поисковые системы). Электронные образовательные ресурсы, использующиеся в обучении химическим дисциплинам в высшей школе, целесообразно классифицировать в соответствии с организационными формами обучения, поскольку специфика той или иной организационной формы обучения обусловливает требования к программному продукту, используемому для ее поддержки. Технология модульного обучения относительно широко используется в отечественных вузах в обучении химическим дисциплинам. Модульная технология является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим эффективно осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и объем содержания учебного материала. Модульный подход предполагает разработку специальной программы изучения курса, состоящей из взаимосвязанных модулей и содержащей набор ключевых понятий, умений, которые должны быть усвоены и освоены студентами в процессе выполнения различных видов учебной работы. Обучающие модули представляют собой законченные блоки информации, имеющие собственное программно-целевое и методическое обеспечение. Результаты деятельности студента в течение всего периода обучения фиксируются преподавателем. Использование модульной системы и индивидуального кумулятивного индекса успеваемости в процессе освоения химической дисциплины дают возможность студенту проявить максимальную самостоятельность и инициативность в учебном процессе, а преподавателям – объективно оценить знания студента. В рамках этой системы студент может выбирать индивидуальную траектория обучения и находить оптимальный путь формирования собственного рейтинга. Практика обучения студентов показывает, что эффективным является внедрение в обучение химическим дисциплинам проектно-исследовательской технологии. Метод проектов предполагает организацию обучения на активной основе, через целесообразную деятельность обучаемого, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для обучаемого, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Преподаватель может подсказать источники информации либо направить мысль обучаемого в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате обучаемые должны самостоятельно решить проблему, применив необходимые знания из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой приобретает контуры проектной деятельности. Таким образом, суть метода проектов – стимулировать интерес обучающихся к определенным проблемам, решение которых предполагает определенные знания; наличие критического мышления, суть которого в поиске фактов, их анализе, размышлении над достоверностью. Метод проектов предусматривает применение полученных теоретических знаний, данных наблюдений, лабораторных и экспериментальных работ в создании конкретного продукта и его защиты в процессе презентации и дискуссии. Проект реализует различные методы: исследовательскую, поисковую деятельность, дискуссии, мозговой штурм, ролевую и деловую игры. Реализация проектно-исследовательской технологии на практике ведет к изменению позиции преподавателя. Их носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности обучаемых. Изменяется и психологический климат в процессе обучения, поскольку преподаватель переориентирует свою учебно-воспитательную работу и работу обучающихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, творческого характера. Главной отличительной особенностью модернизированного метода проектов является то, что он предполагает широкое использование сети Internet как колоссального хранилища информации, а также возможностей современного прикладного программного обеспечения для обработки результатов исследования, их оформления в виде компьютерной презентации. В результате его использование способствует также формированию информационной компетентности студентов. В контексте модернизации мультимедийные технологии обучения для реализации проектно-исследовательской деятельности студентов являются важной частью научно - методического обеспечения обучения химической дисциплине. В дословном переводе с английского термин мультимедиа (multimedia) означает «многосредие». Характеризуя понятие «мультимедиа» можно выделить несколько направлений его рассмотрения. Мультимедиа – это: - технология, описывающая порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации разных типов; - информационный ресурс, созданный на основе технологий обработки и представления информации разных типов; - компьютерное программное обеспечение, функционирование которого связано с обработкой и представлением информации разных типов; - компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого становится возможной работа с информацией разных типов; - особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статистическую визуальную, так и динамическую информацию разных типов. Основными преимуществами применения технологий мультимедиа в образовании являются: наглядное и образное представление информации; обеспечение индивидуализации процесса обучения за счет реализации возможностей интерактивного диалога; стимулирование когнитивных аспектов, таких как восприятие и осознание информации; высокая степень самостоятельности работы студентов в мировом информационном пространстве, что является фактором значительной активизации процесса познания. Составной частью работы по разработке и внедрению в учебный процесс компьютерных обучающих и контролирующих средств является методика подготовки и проведения интерактивных лекций с применением мультимедиа-технологии обучения. По сравнению с традиционным уроком-лекцией, когда преподаватель излагает тему, а студенты слушают, смотрят, запоминают или конспектируют учебный материал, лекция, построенная по предлагаемой методике, имеет важное преимущество – интерактивность. Интерактивность дает студентам возможность активно вмешиваться в процесс обучения: задавать вопросы, получать более подробные и доступные пояснения по неясным для них разделам и фрагментам излагаемого преподавателем учебного материала. Несомненным достоинством мультимедийных презентаций является способность воздействия на эмоциональное восприятие передаваемой информации. В настоящее время не существует единого методического подхода, и поэтому все зависит от особенностей изучаемой дисциплины и индивидуально-типологических особенностей личности преподавателя. В отличие от традиционных наглядных средств цифровые видео слайды могут быть использованы не только в процессе проведения лекции, но и предлагаются студентам на электронных носителях. Одним из актуальных средств обучения в настоящее время является создание и использование в учебном процессе электронных учебников, которые позволяют студентам самостоятельно выбрать темп и траекторию изучения материала, удобные ему, а также способы контроля знаний. По своей сути электронный учебник представляет собой электронную книгу. В свою очередь, сама электронная книга представляет собой приложение для чтения на компьютере. Особенностью работы с электронными учебниками является: знакомство с теоретическим материалом, закрепление учебного материала с помощью тестирования, контроль знаний с помощью учебно-тренировочных заданий, формирование умений и навыков, проектно-исследовательская учебная деятельность. Кроме этого, студенты могут работать с учебником в интерактивном режиме. Формирование информационной компетенции у будущих инженеров наиболее эффективно при использовании активных методов «конкретного обучения» и «обучения на основе опыта»; методов case studies, основанных на практике; проектно-организационных технологий, обучение работе в команде над комплексным решением практических инженерных задач. Разработка системы организации самостоятельной работы студентов. Существенное место в развитии информационной компетенции студентов отводится самостоятельной работе, являющейся преимущественно работой эвристического типа с выходом на творческий, исследовательский уровень. Выделяется 4 вида самостоятельной работы студентов: - самостоятельная работа по образцу, дидактической целью которой является формирование у студента умения выделять то, что от него требуется, и производить действия по заданному алгоритму. Познавательная деятельность при этом состоит в узнавании ситуации, возникающей в процессе решения задачи и в повторном выполнении действий по уже известному алгоритму, соотнесенному с ситуацией. К этому же виду относится работа с конспектами лекций, с учебной литературой; - реконструктивная самостоятельная работа, ее цель – формирование знаний, позволяющих воспроизводить в памяти усвоенную информацию и выполнять типовые задания; познавательная деятельность состоит в воспроизведении, частичном реконструировании и преобразовании содержания ранее усвоенной информации, анализе задания и выявлении путей его выполнения, выборе наиболее правильного из них, определении последовательности логических шагов, составляющих процесс выполнения задания; - вариативная самостоятельная работа реализуется при выполнении курсовых работ; познавательная деятельность при этом состоит в появлении нового опыта деятельности на базе действий по освоенным алгоритмам; - творческая самостоятельная работа направлена на создание предпосылок творческой деятельности, при которой создается проект постановки и решения с использованием информационных технологий конкретной производственной задачи; данный вид самостоятельной работы применяется, в основном, при дипломном проектировании. В результате выполнения всех видов самостоятельной работы происходит формирование и развитие когнитивного, деятельностного и ценностного компонентов профессиональной компетенции будущего инженера-химика- технолога. Другим эффективным методом инновационного обучения можно назвать метод кейс-стади или метод учебных конкретных ситуаций (УКС). Центральным понятием УКС является ситуация, т.е. набор переменных, когда выбор какой-либо из них решающим образом влияет на конечный результат. Принципиально отрицается наличие единственно правильного решения. При данном методе обучения студент самостоятельно вынужден принимать решение и обосновать его. Метод кейс-стади – это метод обучения, при котором студенты и преподаватель участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач. Эти кейсы, подготовленные обычно в письменном виде и составленные исходя из реальных фактов, читаются, изучаются и обсуждаются студентами. Кейсы составляют основу беседы аудитории под руководством преподавателя[5]. Поэтому метод кейс-стади включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе. В целом метод УКС позволяет: - принимать верные решения в условиях неопределенности; - разрабатывать алгоритм принятия решения; - овладеть навыками исследования ситуации; - разрабатывать план действий; - применять полученные знания на практике; - учитывать точки зрения других специалистов. Этот метод способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, прививает навыки решения практических задач. Особое место в инновационной технологии занимает семинар-тренинг, целью которого является приобретение нового опыта поведения в конфликтных ситуациях. К задачам тренинга можно отнести развитие стрессоустойчивых качеств личности, приобретение навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях, формирования рефлексивного мышления, освобождение от стереотипных представлений, мешающих плодотворному и непринужденному общению. Таким образом, тренинг является важным методическим приемом, позволяющим выстраивать взаимоотношения между преподавателем и студентами в конструктивном режиме. Этот метод способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, прививает навыки решения практических задач. В инновационном обучении содержание преподавания той или иной дисциплины определяется исходя из материала, наработанного в совместной деятельности преподавателя и студентов с использованием элементов тренинга, поэтому этот метод преподавания можно назвать инновационно-тренинговым. В процессе столкновения различных норм, ценностей, представлений выявляется содержание предмета, в качестве которого могут быть «белые пятна», пробелы в познаниях, связанные не просто с тем, что студент чего-то не понимает, а с тем, что не знает, не представляет, каким образом нужно действовать в заданной ситуации. Только приобретя опыт поведения, студент приобретает и новое знание в результате осмысления этого опыта. Российские вузы разрабатывают также свои собственные системы дистанционного обучения, увеличивая количество учащихся за счет охвата удаленной аудитории. Несомненным преимуществом системы дистанционного обучения является эффективность получения знаний за счет самоорганизации самого учащегося. Так, в настоящее время в КГТУ активно ведутся разработки в области системы дистанционного обучения, например, на кафедре физики. После 3-летней работы двадцати сотрудников созданы пробные электронные учебники по всем разделам физики в соответствии с учебной программой («Физические основы механики», «Молекулярная физика и термодинамика», «Электричество. Постоянный ток», «Магнетизм», «Оптика», «Квантовая и атомная физика. Элементарные частицы»). Каждый раздел учебника включает в себя текст лекций, контролирующую программу с соответствующей базой контрольных вопросов и виртуальные экспериментальные работы. Виртуальные работы предназначены для расширения кругозора студентов и создания заинтересованности в изучении предмете. Познакомиться с некоторыми фрагментами этих учебников можно на сайте университета по адресу www.kstu.ru. Учебники записаны на трех отдельных СD дисках – соответственно трем семестрам изучения физики (по два раздела на диске). Для решения практических задач, возникающих на производстве, большую помощь могут оказать кейс-методы. Цель обучения с помощью кейс-методов заключается в формировании из выпускника вуза специалиста, который правильно анализирует ситуацию, то есть выявляет симптомы проблемы, возможные причины их появления, устанавливает истинную причину (ставит диагноз). Далее прорабатываются возможные варианты решения с выбором наиболее оптимального и приведением его в действие. Затем осуществляется контроль за реализацией принимаемых решений. И для всего для этого выпускнику нужны знания, владение определенной методологией, а также опыт. Идеи проектного обучения возникли в России в начале ХХ в. практически параллельно с разработками американских педагогов. Советские педагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся в обучении и будет способствовать непосредственной связи между приобретением знаний и умений и применением их для решения практических задач. В 30-е гг. ХХ в. универсализация методов проектов и развитие комплексной системы обучения привели к составлению и изданию комплексно-проектных программ. При таком построении учебного процесса, как утверждали педагоги-практики той эпохи, обучаемые оказывались в различных жизненных ситуациях, сталкивались с затруднениями и преодолевали их с помощью инстинктов и привычек, а также тех знаний, которые нужны для достижения данной цели. В основе современного понимания проектного метода как отмечает Е.С. Полат, лежит «использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимых для обучаемого с одной стороны, а с другой – разработка проблемы целостно, с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов». «Чтобы добиться такого результата, – подчеркивает Е.С. Полат, – необходимо научить обучаемых самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи». В целом же все это оказывает непосредственное влияние на развитие интеллектуального потенциала личности обучаемого. Сущность проектной технологии, рассматриваемой в контексте развития интеллектуального потенциала студента высшей технической школы, состоит в том, что цель занятий и способы ее достижения определяются с позиции самого студента, на основе его интеллекта, знаний, умений, навыков, качеств, интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей и т. п. Вследствие этого, интеллектуальный потенциал, лежащей в основе проектной методики, предполагает «изменения основной схемы взаимодействия». Как отмечает И.А.Зимняя, «вместо широко распространенной схемы субъектно-объективного взаимодействия S←→O, где S – преподаватель, субъект педагогического взаимодействия и управления, а О – студент (объект), должна иметь место схема субъектно-субъективного равнопартнерского образовательного сотрудничества. То есть обучение осуществляется по схеме S1←→ Sn, где S1 – это преподаватель, человек, вызывающий подлинный интерес к предмету общения, к себе как партнеру, информативный для студента, интересный собеседник, содержательная личность, Sn – это студент как единый взаимодействующий, коллективный, совокупный субъект партнерского общения». Достаточно широко распространены игровые технологии обучения. Несмотря на кажущуюся «несерьезность» названия, игровые технологии имеют большую содержательную, познавательную насыщенность. Включение в учебный процесс изучения конкретных ситуаций в дидактических разработках последних десятилетий все более связывается с имитационным (предметно-содержательным) и игровым (социально-ролевым) моделированием. При этом участники учебного процесса оказываются в активной позиции, благодаря включенности в обсуждение реальной жизненной ситуации. Они имеют дело с конкретными реальными, а не с абстрактными выдуманными фактами и событиями. В игровой методике большую роль играет группа, потому что вырабатываемые во время обсуждения идеи и предлагаемые решения являются результатом совместных умственных усилий. Существует несколько различных вариантов организации проигрывания конкретных ситуаций. Есть также различные варианты преподнесения материалов участникам: - классический развернутый (гарвардский) вариант, - сокращенный вариант, - фильм или видеоматериал, - ситуация из жизни, - случай, предложенный участником, - случай, возникший в диалоге, - анализ принятого в определенной ситуации решения. ФГОС третьего поколения рассматривает как наиболее продуктивный метод современной образовательной практики интерактивное образование. Идея интерактивного обучения возникла в середине 1990-х годов с появлением первого веб-броузера и началом развития сети Интернет, ряд специалистов трактует это понятие как обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета. Вполне допустимо и более широкое толкование, как способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» (« inter» - «взаимный», «act» - «действовать»). Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо. Поэтому, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие обучающего и обучаемого, между обучаемыми, обучаемыми и компьютером. Интерактивное обучение предполагает нестандартный подход к организации занятий. Чем неожиданнее будет представлена проблемная ситуация, тем больше надежд на высокий обучающий эффект. Интерактивное обучение позволяет совместить групповую форму обучения с индивидуальной, ориентируясь на уровень подготовки обучаемого, дает возможность обучаемому в трудную минуту чувствовать рядом мудрого и доброжелательного советчика и учителя, вырабатывает у обучаемого чувство самостоятельности. Интерактивная деятельность предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение – это обучение, которое исключают доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим, оно: - является взаимодействующим; - основано на опытах реальной жизни; - включает обмен мнениями среди студентов и между студентами и преподавателями - критически анализирует организационные и системные причины возникновения проблем. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. При интерактивном обучении идут два процесса: образовательный и коммуникативный. Для качественной стороны интерактивного обучения необходима дружелюбная, гуманная обстановка, снимающая напряжение и излишние волнения и эта совокупность создает благоприятный психологический климат. Характеристика, сущностная особенность интерактивных форм – это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников. Существует определенная закономерность обучения, описанная американскими исследователями Р. Карникау и Ф. Макэлроу: человек помнит 10% прочитанного; 20% – услышанного; 30% – увиденного; 50% – увиденного и услышанного; 80% – того, что говорит сам; 90% – того, до чего дошел в деятельности сам. В одной китайской притче говорится: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму». В этих словах находит свое отражение суть интерактивного обучения. 1 Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2009 г. № 792 3 Совместная декларация о гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования министров образования Великобритании, Германии, Франции и Италии. Сорбонна, 1998. URL: ссылка скрыта. Конвенция Организации Объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры «О признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе» (ETS N 165). Лиссабон, 11 апреля 1997 года. URL: ссылка скрыта. Европейская конвенция об эквивалентности дипломов, ведущих к доступу в университеты (1953 г., ETS 15) и Протокола к ней (1964 г., ETS 49). Европейская конвенция об эквивалентности периодов университетского образования (1956 г., ETS 21). Европейская конвенция об академическом признании университетских квалификаций (1959 г., ETS 32). Международной конвенции о признании учебных курсов, дипломов о высшем образовании и ученых степеней в арабских и европейских государствах бассейна Средиземного моря (1976 г.). Европейская конвенция об общей эквивалентности периодов университетского образования (1990 г., ETS 138). 4 EFCE Bologna Recommendations (as of 28 August 2010) / EFCE Recommendations for Chemical Engineering Education in a Bologna Three Cycle Degree System (2nd, revised edition, 2010) (status: final, as approved by the EFCE Executive Board, Prague 28 August 2010). URL: info/Bologna_Recommendation.html 5 Болонский процесс. URL: b.ru/node/14 6 National systems of engineering education, QA and accreditation. URL: .it/tree/dl/oc/a5.pdf 7 Qualifications Frameworks in the EHEA. URL: laanderen.be/hogeronderwijs/bologna/qf/qf.asp 8 British Council. Engineering. URL: shcouncil.org/sr/austria-education-engineering.pdf 1 Указываются авторы статьи, название статьи, том, номер, страницы и название журнала. В списке не указываются тезисы конференций. 2 Необходимо перечислить организации, указанные в статье, как место работы авторского коллектива. 1 Участник размещения заказа подробно описывает свое предложение по разработке МОП, являющейся предметом конкурса, которое как минимум должно в полном объеме соответствовать требованиям, изложенным в разделе 10 (Техническое задание) настоящей документации. Если в Техническом задании используются словосочетания «должны (могут) быть», «требуется установить (определить, выбрать)» и т.д., то предложение участника размещения заказа должно содержать словосочетания «будут», «будут установлены (определены, выбраны)» и т.д. 1 Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2009 г. № 792 3 Совместная декларация о гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования министров образования Великобритании, Германии, Франции и Италии. Сорбонна, 1998. URL: ссылка скрыта. Конвенция Организации Объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры «О признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе» (ETS N 165). Лиссабон, 11 апреля 1997 года. URL: ссылка скрыта. Европейская конвенция об эквивалентности дипломов, ведущих к доступу в университеты (1953 г., ETS 15) и Протокола к ней (1964 г., ETS 49). Европейская конвенция об эквивалентности периодов университетского образования (1956 г., ETS 21). Европейская конвенция об академическом признании университетских квалификаций (1959 г., ETS 32). Международной конвенции о признании учебных курсов, дипломов о высшем образовании и ученых степеней в арабских и европейских государствах бассейна Средиземного моря (1976 г.). Европейская конвенция об общей эквивалентности периодов университетского образования (1990 г., ETS 138). 4 EFCE Bologna Recommendations (as of 28 August 2010) / EFCE Recommendations for Chemical Engineering Education in a Bologna Three Cycle Degree System (2nd, revised edition, 2010) (status: final, as approved by the EFCE Executive Board, Prague 28 August 2010). URL: info/Bologna_Recommendation.html 5 Болонский процесс. URL: b.ru/node/14 6 National systems of engineering education, QA and accreditation. URL: .it/tree/dl/oc/a5.pdf 1 Qualifications Frameworks in the EHEA. URL: laanderen.be/hogeronderwijs/bologna/qf/qf.asp 2 British Council. Engineering. URL: shcouncil.org/sr/austria-education-engineering.pdf 1 Н. Ивина. Наши выпускники по-прежнему выбирают экономику // Известия, № 88, 27.05.2005. С. 18. 2 Данные за 2002 г. Источник: Российское образование в контексте международных показателей – 2004. Сопоставительный доклад / М.Л. Агранович, А.В. Полетаев, А.В. Фатеева. – М.: Аспект Пресс, 2005. С. 56. 3 См., например: Васильченко Н.Г. Маркетинговые исследования рынка образовательных услуг в регионе / Васильченко Н.Г., Бурлюкина Е.В., Секерин В.Д. // Маркетинг. 2002, № 6; Гуртов В.А., Мезенцев А.Г. Отраслевая структура подготовки специалистов системой профессионального образования и рынок труда в Республике Карелия // Рынок труда и рынок образовательных услуг в Республике Карелия. Сб. научных статей. Министерство экономического развития Республики Карелия, Петрозаводский государственный университет. Петрозаводск, 2003. 4 Елсукова М. Работодатели устали от недоучек. Бизнесмены хотят сертифицировать студентов // Известия. № 78. 13.05.2005. С. 13. 5 Там же 1 Рассчитано на основе данных, приведенных в кн.: Образование в Российской Федерации. Статистический ежегодник. М.: ГУ/ВШЭ, 2005.С. 294. 1 www.abet.org 2 ee.ru 1 "Высшее образование в России"; 2004, № 2, с.12-28 2 Смирнов С.А. Практикуемые модели социально-гуманитарного образования. URL: ссылка скрыта (дата обращения: 12.06.2008). 3 Великобритания: профессиональные навыки здесь значат больше, чем диплом. - Социальный проект "Профориентация", Благотворительный фонд "Развитие Украины". URL: ссылка скрыта 4 См.: Обзоры системы высшего образования стран ОЭСР. Система высшего образования Франции. URL: ссылка скрыта 5 Вебер Л. Проблемы образовательной системы во Франции // Скепсис. Научно-просветительский журнал. 25 апреля. 2003 г. URL: ссылка скрыта 6 См.: Гаргай В.Б. Кто и как готовит кадры для системы повышения квалификации учителей в Великобритании? // Сибирский учитель – научно-методический журнал. 2002. № 6 (22). URL: ссылка скрыта 1 Великобритания: профессиональные навыки здесь значат больше, чем диплом. - Социальный проект "Профориентация", Благотворительный фонд "Развитие Украины". URL: ссылка скрыта 2 Столяров А. Модели социального партнерства в сфере образования // Человек и труд. 2007. № 3. URL: ссылка скрыта 3 См.: Обзоры системы высшего образования стран ОЭСР. Система высшего образования Германии. URL: ссылка скрыта 1 См.: Классификатор ОКСО 1 От 22.08.1996 г. № 125-ФЗ, ст.21. 2 Информационный бюллетень «Болонский процесс». Москва, март 2006 г. 3 Информационный бюллетень «Болонский процесс». Москва, март 2006 г. 4 От 7 июля 2000 г. 6 От 15 октября 1999 года. 7 Письмо Минобразования России «О лицензировании высших учебных заведений по программам магистерской подготовки» от 17.07.2000 N 24-52-206/10. 1 Форма N 4 приложения N 1 приказа России от 07.02.1994 N 108. 2 От 7 июля 2000 года. 3 От 11 апреля 2001 г. № 1623. ГОУ ВПО КГТУ |