Конкурс 2 «утверждаю»

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 12 13 14 15 16 17 18 19 ... 22

химия;
химия и полимерная технология;
аналитическая химия;
медицинская и фармакологическая химия;
химия, физические науки и здоровье.

В Германии химическая подготовка в вузе делится на начальный и основной курсы. Во время начального курса студенты химики овладевают навыками и методикой научной работы, получают основные знания по избранным академическим дисциплинам. После четырех семестров начального курса в большинстве вузов проходит так называемый «промежуточный» экзамен, после которого следует основной курс. В ходе этого курса (2-3 года) студенты овладевают углубленными специфическими знаниями по избранным предметам. Система подготовки квалифицированных рабочих в Германии позволяет совмещать производственную работу молодежи на промышленных предприятиях с учебой в государственных профессиональных школах.

Химическая подготовка в Германии и в России отличается лишь последовательностью изложения предметов при одинаковом наборе и объеме дисциплин.

По окончании обучения студенты химики-технологи проходят дипломную практику на предприятиях, в академических научно- исследовательских институтах или в университетах других стран. В развитых странах общей тенденцией является сближение обучения с наукой и производством, стремление к комплексному, междисциплинарному подходу, поиск оптимальных организационных форм, среди которых все большее значение приобретают региональные комплексные объединения учебных, научных и производственных организаций.

Химическая подготовка в медицинских учреждениях студентов по направлению фармацевтика в Германии (университет Humboldt, Берлин) осуществляется следующим образом: на начальном курсе изучаются различные разделы общей и неорганической, органической, физической, аналитической химии, а также основы фармацевтики, биологии и медицинской микробиологии, классификацию лекарственных растений, микроорганизмов и вирусов. В дополнение к этому изучается ряд специальных предметов – основы биохимии, контроль лекарств, фармацевтическая химия, основы морфологии лекарств. После четырех семестров начального курса проходит «промежуточный» экзамен, на основании которого студент допускается (либо нет) к дальнейшему обучению. На основном курсе (4 семестра) продолжается изучение специальных предметов – фармацевтической химии и биологии, морфологии и анализа лекарств, а также основы клинической химии, основы анатомии и физиологии, фармакологии и токсикологии.

В Великобритании в институте полимерной технологии и конструирования материалов на факультете медицинской и фармакологической химии ведут подготовку бакалавров наук (3 года обучения), магистров химии (4 года). Также возможно получение второго диплома по дополнительной подготовке в области промышленных наук (4 и 5 лет обучения, соответственно). Программа бакалавров ориентирована на химическую практику вне университета. В первые два года преимущественно преподается химия, у студентов желающих получить диплом промышленных наук третий курс проводится на заводе. Программа магистров является продолжением программы бакалавров. Общая образовательная подготовка начинается с изучения неорганической, органической, физической, аналитической химии и спектроскопии, а также некоторых разделов биологии (биологической химии, физиологии, микробиологии). Со второго курса начинается изучение специальных дисциплин (фармацевтика и фармакология). Изучение органической химии продолжается и на старших курсах. На третьем и четвертом курсах бакалавры и магистры изучают молекулярную фармакологию, фармакинетику и метаболизм, микробиологическую хроматографию, проходят практику, предшествующую дипломному проектированию, и пишут диссертацию. Магистры на четвертом и пятом курсах изучают предметы по выбору, а именно:

- физическая химия, радиохимия;

- неорганическая и аналитическая химия;

- полимерная химия.

Образовательное направление “Chemical Engineering” является общепризнанным в системе высшего инженерного образования не только Европы, но и мира. Исходя из анализа образовательных программ университетов Европы и США, можно заключить, что поле деятельности химического инженера находится в диапазоне от прикладной химии (теоретические основы рассматриваемых химических процессов) до прикладной механики (теоретические основы расчета и конструирования технологического оборудования). Основные же задачи химической инженерии лежат в области решения проблем масштабного перехода, моделирования, расчета, управления, эксплуатации и оптимизации крупномасштабных гидродинамических, тепловых, массообменных, химических и биохимических процессов в элементах оборудования, разработки, эксплуатации и оптимизации технологических аппаратов, а также комплексных технологических процессов и систем.

Химическая инженерия – это разновидность инженерной профессии имеющей дело с использованием физико-химических наук, наук о живых системах (биологии, микробиологии и биохимии) и математики в процессе преобразования сырья или химикатов в более полезные для человеческой цивилизации предметы. В дополнение к производству полезных материалов, современная химическая инженерия находит себе применение на прорывных направлениях, связанных с новыми материалами и технологиями – нано, топливные элементы и биомедицина

Деятельность специалистов в области химической инженерии основана на экономическом учете всех звеньев производственной цепочки. Использование высокого давления или температуры облегчает некоторые реакции (например, аммоний проще произвести из структурных компонентов при высоком давлении). С другой стороны существуют реакции низкой текучести, которые имеют постоянный цикл и требуют сложной лабораторной работы. Но это нормально использовать 6-шаговые или 12-шаговые испарители для повторного использования энергии в целях экономической полезности. По контрасту лабораторные химики используют одношаговый процесс испарения.

Три принципиальных закона физики используются в химической инженерии: сохранения массы, импульса и энергии. Также химический инженер опирается на принципы термодинамики, кинетики реакции, механику жидкости и явления переноса и перемещения (напр. энергии, моментов, сил).

Специалист в этой области способен также к проектированию необходимого оборудования, разработке широкой линейки продукции от потребительских товаров до спецхимикатов. Данная продукция востребована аэро- и космической промышленности, автомобилестроении, биомедицине, электронике и имеет как экологическое так и военное применение. Например, ультра прочные ткани и волокна, солнечные батареи, клейкие и композитные материалы, биосовместимые имплантанты и протезы, гели для медицины, лекарства, пленки для оптикоэлектронных приборов. Множество химических инженеров работает в сфере биологии (биополимеры – протеины и генная инженерия) и пищевой индустрии.

В практике европейского и мирового высшего образования основу направления “Chemical Engineering” («Химическая инженерия») составляют специфические инженерные дисциплины, а не химические. В то же время в современной российской системе высшего образования образовательные программы, которые в той или иной мере можно отнести к сфере химической инженерии («Основные процессы химической технологии и химическая кибернетика» - инженер, «Процессы и аппараты химической технологии» - магистр), предлагается развивать в рамках направления «Химическая технология и биотехнология», базовую платформу которого составляют химические дисциплины. Российское направление «Технологические машины и оборудование» (эта образовательная платформа предлагается как основа двухуровневой образовательной программы по специальности «Машины и аппараты химических производств») также не может рассматриваться в качестве базовой платформы направления «Химическая инженерия» (“Chemical Engineering”), т.к. основу направления «Технологические машины и оборудование» составляет механика (“Mechanical Engineering”), а не дисциплины, характерные для направления “Chemical Engineering”. Таким образом, в российской системе высшего образования направление, подготовки специалистов, ориентированных непосредственно на продвижение научных достижений в области химической технологии и биотехнологии в промышленность, на решение проблем модернизации химической и биохимической промышленности, а также на оптимизацию существующего химико-технологического оборудования, отсутствует.

В то же время, учитывая, что задача опережающего развития ресурсоперерабатывающей промышленности по сравнению с ресурсодобывающей является для России стратегической, а также принимая во внимание современную динамику мирового научно-технического прогресса в новых наукоемких отраслях промышленности, основанных на развитии химических технологий и биотехнологий, следует признать, что в системе образования России назрела острая необходимость принятия срочных мер по совершенствованию системы подготовки кадров и обеспечению международного сотрудничества в данной сфере.

Учитывая изложенное, представляется необходимым в системе российского высшего инженерного образования выделить отдельное двухуровневое направление «Химическая инженерия», в рамках основного ядра которого могли бы развиваться и создаваться новые образовательные программы, отражающие ту или иную специфику инженерной деятельности в сфере химии и химической технологии, химико-технологических проблем энергетики, биохимии и биотехнологии, пищевых производств, защиты окружающей среды, химической технологии материалов, наноматериалов и нанотехнологий, химии и переработки нефти, газа и других полезных ископаемых, добыча которых составляет основу экономического развития России на современном этапе.

Федеральным образовательным стандартом высшего профессионального образования РФ определены части, в соответствии с которыми формируется профессиональная подготовка:

- общенаучный цикл;

- профессиональный цикл;

- практики и научно-исследовательская работа;

- итоговая государственная аттестация.

ФГОС ВПО определяет, что вуз обязан сформировать условия для адекватной внешнему заказу и внутренней установке среду для развития компетенций магистра. В то же время реализация компетентностного подхода обуславливается введением разного рода интерактивных занятий, которые формируют те или иные компетенции.

В целях наиболее адекватного и всестороннего определения ключевых принципов международных стандартов разработки и реализации образовательной программ рассмотрим сначала ключевые моменты ранжирования вузов, качества высшего образования, аккредитации и лицензирования. Это поможет обосновать в дальнейшем принципы разработки и реализации международных образовательных программ на оптимальном уровне. Системы рейтингов столь же разнообразны, как и сами вузы, их специфика в значительной степени определяется своеобразием структуры высшего образования каждой страны. Исторически первые рейтинги были нацелены на помощь будущим студентам в выборе вуза; в настоящее же время существуют рейтинги аспирантских и профессиональных программ (в частности, программ МВА), которые характеризуют репутацию вузов и служат основой для распределения правительственных ассигнований. Ранжирование образовательных программ происходит на основе критериев, сформированных теми или иными секторами, включенными в образовательное пространство.

Зарубежные рейтинги опираются на определение качества, разработанное международным академическим сообществом и закрепленное в нормативных документах ЮНЕСКО. Согласно ст.11 Всемирной декларации ЮНЕСКО по высшему образованию качество высшего образования является многомерным понятием, которое должно включать все его функции и всю деятельность: преподавание и программы обучения, исследования ученых и аспирантов, персонал, студентов, здания, факультеты, оборудование, оказание услуг обществу и академическую среду. Внутренняя самооценка и внешняя оценка, проводимая открыто независимыми специалистами, если возможно с участием международных экспертов, жизненно важны для повышения качества. Необходимо создать независимые национальные органы и определить сравнительные стандарты качества, признанные на международном уровне. Надлежащее внимание должно быть уделено специфическим институциональным, национальным и региональным контекстам с целью учета разнообразия и избежания единообразия. Заинтересованные стороны должны быть неотъемлемой частью процесса институциональной оценки. Качество также требует того, чтобы высшее образование характеризовалось международным измерением: обменом знаниями, интерактивными сетями, мобильностью преподавателей и студентов и международными исследовательскими проектами, при этом учитывались национальные культурные ценности и среда. Все эти критерии оценки качества являются основополагающими, так как охватывают все сферы жизнедеятельности любого вуза.

При составлении рейтинга на Западе учитывают запросы разных групп населения и четко представляют, кому он адресован. Ведь ожидания пользователей могут быть самыми разными. Ориентация на группы пользователей определяет концепцию рейтинга, показатели и способ представления результатов.

Например, польские исследователи составляют рейтинг частных вузов по данным, получаемым напрямую из университетов путем опроса, а также на основе анкетирования крупнейших работодателей и опытных преподавателей. Три группы критериев являются базовыми для них при оценке как государственных, так и негосударственных вузов: репутация, научный уровень и условия обучения. Как государственные, так и частные вузы оценивались по одним и тем же критериям: академический статус; кадровые ресурсы; ориентация на потребности студентов; внешние контакты; селективность и инфраструктура. Для оценки государственных вузов применялись следующие критерии: интеллектуальный потенциал; качество преподавания; условия обучения и карьерные перспективы выпускников. Можно предположить, что критерии разноплановы, но не особенно структурированы. Но с другой стороны, эти критерии также охватывают все элементы высшего образования и вуза.

Интересен опыт Китая в определении критериев к оценке качества обучения. У китайских ученых критерии довольно специфические. Например, известный всемирный рейтинг Шанхайского университета (500 лучших университетов мира) использует в ранжировании такие показатели как:

Количество лауреатов Нобелевской премии или медалей Филдса среди выпускников.

Количество лауреатов Нобелевской премии или медалей Филдса среди работников.

Количество часто цитируемых ученых, работающих в 21 предметной области.

Количество статей, опубликованных в журналах Nature и Science.

Количество статей, вошедших в индексы научной цитируемости SCIE и/или SSCI.

Академические достижения относительно размера института.

Академический рейтинг университетов мира, опубликованный в Интернете Шанхайским университетом, был составлен для того, чтобы оценить уровень отставания китайских университетов от ведущих вузов мирового уровня. В этих целях в Шанхайском университете была создана Рейтинговая группа, которая предприняла попытку ранжировать крупнейшие научно-исследовательские университеты разных стран по их академическим или научно-исследовательским достижениям, исходя из международно-сопоставимых показателей. Несомненно, критерии Шанхайского университета очень актуальны и необходимы, и вуз, получивший высокий балл в данном рейтинге, представляет собой фундаментальное и научно организованное учреждение высшего образования.

В Великобритании ранжирование вузов и оценка качества образования отличается от китайской системы. Например, при составлении рейтинга «Таймс» учитывались мнения почти 4 тысяч ученых, которых попросили назвать лучшие университеты для исследовательской работы в их области, мнения почти тысячи студентов и аспирантов, отношение числа факультетов к числу студентов и успехи того или иного университета в привлечении иностранных студентов и профессоров. Информационный портал ВСЕВЕД отмечает, что в Великобритании создана многоступенчатая система аккредитации университетов и их образовательных программ при главенствующей роли правительственной организации Quality Assurance Agency (QAA). Ряд британских ВУЗов производит оценку образовательных программ других учебных заведений по согласованным с QAA критериям. Агентство также организует экспертные комиссии, а общие данные о ВУЗе берутся из специальных статистических страниц, которые каждый ВУЗ обновляет согласно правилам.

В английских газетах «Таймс», «Санди Таймс», «Файненшенл Таймс», «Гардиан» и «Дейли Телеграф» среди показателей рейтингов фигурируют:

стоимость обучения; вступительный конкурс и проходные баллы;
оценки на экзаменах при переходе на следующий уровень;
доля штатных преподавателей, совместителей и почасовиков;
соотношение численности научно-исследовательского и преподавательского персонала;
оценка качества преподавания;
оценка качества НИР;
техническое оснащение аудиторий;
условия проживания студентов;
уровень отсева; уровень диплома;
трудоустройство выпускников;
процент зарубежных студентов, обучающихся в вузе.

В Великобритании рейтинги вузов очень подробны и тщательны. В международном рейтинге Приложения к газете «Таймс» присутствуют такие показатели как:

экспертная оценка;
международная известность преподавателей;
количество иностранных преподавателей и студентов;
отношение числа студентов к численности преподавателей;
индекс цитирования научных работ.

Можно утверждать, что вышеперечисленные критерии являют собой качественную методику оценки. Но все же, каким образом, к примеру, можно объективно определить качество преподавания? Интересно в этой методике оценивания то, что именно отдельные учебные дисциплины (и это их главная функция), а не общий рейтинг учебных заведений являются базовыми. «Гардиан» исключает из своих рейтингов показатели оценки исследований и финансирования исследований. При подсчете результатов «Гардиан» по преподаванию по каждому предмету использовались следующие данные:

Баллы по персоналу: определяются только по профессорско-преподавательскому составу для каждого предмета.

Квалификация на входе: Что требуется для того, чтобы попасть в учебное заведение?

Расходы в расчете на одного студента: Какая сумма выделяется на организацию обучения студентов в учебном заведении?

Соотношение «студент/персонал»: Количество преподавателей и обслуживающего персонала в расчете на одного студента?

Баллы по добавочной стоимости: Насколько успешно преподаватели трансформируют посредственный аттестат в великолепную степень?

Судьба выпускников: Получит ли выпускник работу?

Борьба с социальной отверженностью: Насколько успешно университеты привлекают студентов из этнических групп, инвалидов и «взрослых» студентов.

Выпускники немецких школ ищут не ВУЗ своей мечты, а лучшие образовательные программы и факультеты. Поэтому в Германии составлять общеуниверситетские рейтинги не принято. Здесь сравнивают обучение по определенным специальностям, и даже преподавание отдельных дисциплин. Кроме того, в немецких рейтингах не фигурирует общий балл по всем показателям, который выводится на основе весовых коэффициентов. Каждый показатель ранжируется отдельно, и пользователь имеет возможность самостоятельно выбрать наиболее важные для себя критерии.

В США работают шесть аккредитационных агентств. Каждое из них разрабатывают свои критерии, которые широко обсуждаются и могут быть изменены. Критерии, как правило, носят описательный характер. Согласно данным федерального информационного портала "Сравнительная образовательная политика", общепринятыми являются девять критериев:

1) целостность университета;

2) цели, планирование и эффективность;

3) управление и администрация;

4) образовательные программы;

5) профессорско-преподавательский состав и обслуживающий персонал;

6) библиотека, компьютеры и другие источники информации;

7) обслуживание студентов и обеспечение условий для образования;

8) материальные ресурсы, помещения, оборудование;

9) финансы.

В Америке признанный профессиональным сообществом рейтинг по 50 ведущим вузам США начал публиковать в 1983 году журнал US News and World Report. В его основу легли два показателя: репутация вуза и карьерный рост выпускников. Как известно, любой вуз ценится тем, насколько его выпускники востребованы, это базовый результативный критерий. Ряд известных изданий на сегодняшний день (Times, Newsweek, Guardian) публикует рейтинги вузов на основе их вклада в общественное развитие. Среди главных критериев, которые используются в западных рейтингах:

1) оценка вуза академическим сообществом;

2) оценка работодателями;

3) какой конкурс был в этот университет;

4) количество студентов, избравших научную деятельность;

5) количество членов национальной академии;

6) количество преподавателей, имеющих докторскую степень. Всегда важно и количество иностранных профессоров с мировым именем.

Таким образом, важным в определении стандартов и критериев разработки образовательных программ также выступает удовлетворение социального запроса на такой вид обучения. Это делается во многих странах путем оценки программы работодателями (посредством экспертных опросов). Особое место среди методик оценки играет оценка программ бизнес-школ. Для примера приведем перечень показателей, по которым строится рейтинг 50 лучших бизнес-школ, подготовленных U.S. News and World Report:

Академическая репутация.

Репутация у работодателей.

Начальная зарплата.

Процентное соотношение выпускников, нашедших работу к моменту окончания.

Процентное соотношение выпускников, нашедших работу не позднее 3 месяцев с момента окончания.

Средний балл GMAT (международный тест на математические и аналитические способности для желающих поступить на аспирантские программы бизнес-школ)

Средний балл при поступлении.

Процентное соотношение принятых.

США отдельно ранжируют инженерные вузы и программы, по которым обучаются в таких университетах. Показателями оценки здесь выступают:

оценка вуза экспертами (преподавателями);
оценка рекрутерами (работодателями);
средний балл, полученный абитуриентами на экзаменах;
процент поступивших (у лучших вузов – не более 9-19%);
процент докторов наук;
число преподавателей – членов национальной академии;
затраты на научно-исследовательскую деятельность.

В Японии потребность в оценке и рейтингах вузов возникла в 1990 г., именно тогда несколько организаций предложили новые типы рейтингов: «Асахи Симбун», «Рекрут» и «Даймонд». Например, «Асахи Симбун» публикует рейтинги университетов по числу научных публикаций профессорско-преподавательского состава; по числу публикаций, процитированных в других работах; по объему правительственного финансирования научно-исследовательских работ. Японская общественность весьма ревниво отслеживает, какой вклад вносят университеты в общественное развитие в области образования и научно-исследовательской деятельности. «Асахи Симбун» не объединяет многочисленные показатели в единый всеобъемлющий критерий. «Асахи Симбун» постоянно подчеркивает свое стремление уйти от традиционной системы рейтинга за счет использования многочисленных показателей. Но рейтинги «Асахи Симбун» ориентированы в первую очередь не на абитуриентов, а на преподавателей и других университетских деятелей – это уже формирование мнения академической среды в процессе разработки и реализации образовательной программы.

Компания «Рекрут» представляет рейтинги вузов, подготовленные по результатам опроса мнения студентов. Для этой цели «Рекрут» выпускает сборники и поддерживает веб-сайт и круглогодично обеспечивает информацией школьников, планирующих поступить в вузы. Студентам даются анкеты, где вопросы делятся на два основных блока. Первый блок называется «Мнение студентов о качестве образовательных услуг». В него вошли 67 вопросов, затрагивающих такие моменты, как материально-техническая оснащенность и место расположения вуза, информационные системы, учебные планы и библиотечные материалы, содержание и методы преподавания, профессорско-преподавательский состав. Студентам предлагается выбрать один из пяти вариантов ответа, от «полностью согласен» до «категорически не согласен». Второй блок включает в себя 19 вопросов. Студентам предлагается оценить полезность образовательных услуг с точки зрения приобретения знаний и навыков, необходимых для самостоятельного существования в обществе. 67 вопросов первого блока относятся к оценке механизмов и методов оказания образовательных услуг, т.е. применительно к «учебному процессу», а второй блок скорее оценивает результаты процесса. Он был добавлен в связи с тем, что, по мнению руководства компании «Рекрут», одной из наиболее важных, но оставшихся без должного внимания задач университетов является "укрепление полезности и самостоятельности личности в обществе". Студенческое мнение всегда полезно при оценке качества преподавания, однако данный тип оценивания не представляет, по-нашему мнению, особого интереса, так как методика необъективна, подход однобокий, основанный лишь на одном элементе высшего образования – студента. Для эффективного оценивания необходимо анализировать мнения хотя бы основных элементов высшего образования: администрации, профессорско-преподавательского состава, абитуриентов с родителями, выпускников, студентов, работодателей.

Таким образом, в Японии престиж учебного заведения во многом зависит от научно-исследовательской работы. Именно научно-исследовательская работа выступает в данный момент базой формирования образовательной программы магистерской подготовки. Рейтинги японских университетов содержат сведения о качестве преподавания, объеме правительственного финансирования НИР, числе научных публикаций и ссылок на них в других исследованиях. Кроме того, рейтинги оценивают вклад университета в общественное развитие. Последний критерий характеризует просветительскую деятельность вуза и включает такие показатели, как число популярных публикаций в общедоступных СМИ, количество предлагаемых курсов повышения квалификации, число полученных патентов, участие в работе различных правительственных консультативных органов. По мнению японских специалистов, этих критериев достаточно, чтобы судить о качестве образования. Именно качество образования должно стать базовым принципом в системе профессиональной подготовки магистров «Chemical Engineering нефтехимических производств»

Важными при оценивании программы и вуза являются следующие критерии:

Соответствие качества учебной программы требованиям студентов.
Степень сбалансированности учебной нагрузки студентов.
Качественный уровень профессорско-преподавательского состава.
Контроль за посещаемостью студентами занятий.
Контроль администрации и профессорско-преподавательского состава за уровнем знаний студентов.
Помощь вуза в трудоустройстве.
Обучение иностранным языкам.
Условия для спортивной и творческой деятельности студентов.
Случаи употребления наркотиков.
Уровень коррумпированности преподавателей (Взятки за оценки при сдаче экзаменов).
Материально-техническое обеспечение вуза.
Состояние помещений, учебных аудиторий.

В целом, все страны, подписавшие Болонскую декларацию, уже создали или собираются создать агентства, отвечающие за внешний контроль качества в той или иной форме. 80% вузов в Европе в настоящее время проходят через процедуры внешнего обеспечения качества (оценку качества или аккредитацию). Общей практикой во многих агентствах становятся:

статистические данные от национальных или институциональных источников,
достоверная информация о внутренних процессах обеспечения качества институтов,
показатели деятельности,
обследование потребителей - работодателей, выпускников, студентов,
другие внешние отчеты

На Берлинской конференции министров в сентябре 2003 года система обеспечения качества была определена как один из промежуточных приоритетов Болонского процесса, вслед за двухуровневой системой обучения и признанием степеней и периодов обучения. Были поставлены конкретные задачи. Все страны, подписавшие Болонскую декларацию, должны иметь действующие системы обеспечения качества к 2005 году. В Берлинском коммюнике сформулирована задача разработки согласованного свода стандартов, процедур и принципов обеспечения качества, изучения способов создания соответствующей системы внешней оценки для агентств по оценке и обеспечению качества.

В Австрии Постановление от 1997 г. об оценке качества образования предусматривает проведение мероприятий по обеспечению качества в университетах. В 2000 г. для частных университетов был принят закон об аккредитации. Великобритания не идет по пути взаимного признания процедур аккредитации. Национальный подход скорее основывается или движется в направлении взаимного признания результатов обучения и квалификаций. Великобритания не сторонник создания единого всеобъемлющего европейского агентства по обеспечению качества в высшем образовании, поскольку считает, что успешно работающая система по обеспечению качества подготовки специалистов должна чутко реагировать на расширяющиеся потребности конкретного общества, которому служат высшие учебные заведения. В качестве наилучшего способа укрепления сотрудничества в этой области они предлагают обеспечение сравнимости результатов обучения, лежащих в основе квалификаций.

В связи с особенностями системы образования в Шотландии мероприятия по обеспечению качества здесь несколько отличны от других. Совет по финансированию высшего образования Шотландии официально уполномочен проводить оценку качества предоставления образовательных услуг в государственных высших учебных 50 заведениях. В сотрудничестве с данным Советом и высшими учебными заведениями разработан метод институциональной проверки, на первом плане которого стоит повышение качества. Эта модель, предусматривающая более широкое вовлечение студентов в процесс оценки, применяется сейчас в партнерстве с соответствующими заинтересованными сторонами. Этот подход, применяемый только в Шотландии, включает в себя национальную студенческую службу развития для студентов, желающих принять участие в мероприятиях по обеспечению качества, и национальную тематику в области повышения качества. Первоочередными направлениями повышения качества в Шотландии являются «оценка» и «удовлетворение запросов студентов».

В Венгрии аккредитация вузов и их программ была начата самими представителями сектора высшего образования и кодифицирована в форме Акта о высшем образовании 1993 года. Следствием введения аккредитации в Венгрии стало создание эффективной аккредитационной модели, а также соответствующего органа высокого уровня. Важная черта данной модели заключается в том, что ее можно адаптировать к институциональной специфике и организационной культуре, в том, что касается метода и скорости реализации. Цель рекомендации – развить способность вузов обеспечивать высокий уровень образования, подготовки и других образовательных услуг. Самые важные на настоящий момент задачи включают разработку системы самоанализа для вузов (основанной на модели Европейской марки качества).

В Германии идет процесс создания межинституциональной системы обеспечения качества в области высшего образования, которая дополнит контроль качества, осуществляемый отдельными учебными заведениями. Транснациональные инициативы и совместные проекты университетов и центров оценки были начаты или начнут работать в скором времени для обеспечения внешней оценки с участием международных экспертов. В связи с введением новой системы присуждения степеней, Конференция министров по делам культуры (KMK) и Конференция ректоров вузов (HRK) создали систему аккредитации, включающую в себя межземельный Совет по аккредитации для утверждения новых учебных курсов на степень бакалавра и магистра. Цель аккредитации – обеспечить минимальные стандарты в отношении содержания обучения и оценить профессиональное соответствие присуждаемых степеней. Аккредитация учебных курсов по содержанию обучения проводится в соответствии с положениями Закона о принципах организации высшей школы (HRG) и структурными задачами, сформулированными для этих курсов KMK.

В Дании с 1992 г. внешние и систематические оценки программ высшего образования проводились независимым агентством по оценке. Датский Институт оценки может сам принимать решение о проведении проверки.

В 2003г. Конференция ректоров ирландских университетов опубликовала документ под названием «Трансформация системы контроля качества в ирландских университетах – пути решения проблемы». Одна из принципиально важных рекомендаций предполагала создание Совета ирландских университетов по контролю качества.

Функция контроля качества образования в вузах, не принадлежащих к университетскому сектору (например, в технологических институтах), осуществляется Квалификационным советом по высшему образованию (КСВО). Система контроля качества разрабатывалась с 1972 г. Национальным советом по квалификациям в сфере образования – организацией, являющейся предшественником нынешнего КСВО. Эта система включает в себя обзор существующих институтов и программ, в том числе – аккредитованных программ. В число аккредитованных программ входили не только краткосрочные программы, являющиеся составной частью обучения, но и бакалаврские, магистерские и докторские программы. Совет внедрил ECTS в качестве стандарта системы кредитов в данном секторе. Это учреждение является членом Европейской ассоциации контроля качества в сфере высшего образования, Европейской ассоциации по аккредитации, Совместной инициативы по контролю качества образования. В 2003г. в качестве принимающей стороны проводящейся один раз в два года конференции Международной ассоциации агентств по контролю качества в сфере высшего образования, совет организовал заседание европейских агентств, входящих в эту ассоциацию.

В Италии единственным действующим учреждением, занимающимся оценкой качества образования, является Национальный комитет оценки качества университетов (НКОКУ). В его обязанности входит определение общих критериев оценки университетов, содействие проведению соответствующего экспериментирования, распространение методик оценки, выработка ежегодной программы внешней оценки качества университетов. Другой немаловажной задачей НКОКУ является определение критериев и методик гармонизации процесса внутреннего контроля качества, проводящегося соответствующими отделами университетов. По запросу министерства Комитет так же выполняет консультативные функции, проводит предварительные оценки и определяет стандарты, параметры и методические правила. Существует также методика оценки программ обучения, предусматривающих присвоение степени (бакалавра или магистра), которая применяется в университетах на добровольной основе.

Норвежское агентство по обеспечению качества в образовании (NOKUT) было основано парламентом Норвегии в 2002. Агентство представляет собой независимую государственную структуру, созданную для осуществления надзора за качеством в системе высшего образования страны посредством оценки, аккредитации и признания качества систем, учебных заведений и курсов. Агентство выполняет следующие функции:

Контролирует качество в системе высшего образования.
Оценивает работу частных ВУЗов, а также государственных ВУЗов, которые хотят изменить свой статус.
Аккредитует академические курсы, когда такая аккредитация не может быть дана конкретным учебным заведением.
Контролирует и оценивает уже выданные аккредитации.
Нострифицирует иностранные дипломы.

Все финские университеты и политехнические институты законодательно обязаны проводить оценку своей собственной работы и участвовать в проведении независимых оценок. Отчёты об оценках носят открытый для общественности характер, и многие из них публикуются на английском языке. Студенты играют существенную роль во всех оценках. Большинство состоит из самооценки или обзора с участием международных экспертов. Финский Совет по оценке высшего образования (FINHEEC) был создан в 1995 г. для оказания содействия университетам и политехническим институтам в вопросах оценки.

Во французской системе действует принцип регулярной национальной оценки качества программ высших учебных заведений, образовательных предложений и системы сертификации; результаты таких оценок принимаются во внимание до принятия государством решения об «аккредитации» на ограниченный период времени. В этом контексте система 4-летнего контракта, введённая в начале 1990-х гг., основывается, главным образом, на внешних оценках всей деятельности учреждения, будь то менеджмент, образовательные программы и методы, социальная активность или научная работа. Для инженерных колледжей предусмотрена регулярная оценка максимум один раз в 6 лет, что соответствует максимальному периоду «аккредитации» на право выпускать дипломированных инженеров. Проверка проводится Комиссией дипломированных инженеров (CTI), созданной в 1934 г.

В Швеции Национальное Агентство по высшему образованию проводит оценку существующих предметов и программ с 2001 года. Каждые шесть лет проводится оценка всех программ и предметов высшего образования, включая последипломную подготовку, информация о которой предоставляется всем студентам. Эксперты Шведских и иностранных вузов участвуют в проведении оценки вместе со студентами и работодателями.

Общепринятыми являются четыре условия успешного введения и развития культуры качества. К ним относятся:

– надлежащее руководство вузом и формирование сообщества (в противоположность административным мерам);

– развитость стратегического мышления, базирующегося на адекватном анализе деятельности вуза (SWOT или аналогичные аналитические инструменты);

– сильная вузовская автономия (замечено ее положительное влияние на эффективное развитие культуры качества;

– достаточные финансовые и людские ресурсы (включая схемы развития персонала).

В 2005 году в России оценка качества образования стала уровневой – появилась так называемая общественно-профессиональная аккредитация. Общественно-профессиональная аккредитация проводится негосударственными (неправительственными) организациями для повышения качества подготовки с точки зрения потребностей и интересов российского общества. Причем, нормативно определено, что государственная аккредитация нацелена на оценку качества всего вуза, общественно-профессиональная же может быть узко специализированной, например, в целях проверки образовательной программы бакалавров или магистров. По нашему мнению, эти два вида оценок не дублируют друг друга, а выступают отдельными этапами общей системы оценки качества – государственная аккредитация определяет качество во время обучения, общественно-профессиональная же определяет готовность к профессиональной деятельности на благо общества. По мнению председателя Аккредитационного совета АИОР А.И.Чучалина, в ведущих странах, для того чтобы получить статус профессионального инженера и существенно укрепить позиции на внутреннем и мировом рынках труда, первым условием является получение в вузе образования по аккредитованной профессиональным сообществом программе. Критерий и процедуры государственной аккредитации вузов и общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ существенно отличаются. В первом случае основное внимание уделяется оценке ресурсов и показателей деятельности вуза, а во втором – результатам реализации образовательных программ с точки зрения качества подготовки специалистов. По мнению Н.П. Калашникова, первого вице-президента Координационного Совета по независимой общественно-профессиональной аккредитации, современная российская система образования характеризуется фактическим отсутствием ответственности вузов за конечные результаты образовательной деятельности.

Аккредитация в России, как показало исследование, имеет свои особенности. В целях анализа и выявления нормативно-правовых механизмов международной аккредитации актуализируется определение и анализ существующих критериев и программ аккредитации за рубежом. Так, аккредитационное Агентство ABET (США)^¹ – Аккредитационный Совет по Инженерии и Технологиям (Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET) США. ABET был создан в 1932 году и его основная задача признание соответствия качества тем стандартам, которые установлены той сферой, тем направлением науки и техники, по которому ведется обучение. Например, стандарты по инженерным программам устанавливаются инженерными профессиями, стандарты по компьютерным программам устанавливаются компьютерными профессиями. Для этого создаются ассоциативные общества, например инженеров-нефтяников, металлургов, геофизиков и т.д., которые определяют стандарты для образовательных программ.

Аккредитационное Агентство ASIIN (Германия).^¹ ASIIN – это авторитетное Аккредитационное Агентство Европы по программам Инженерии, Информатики, Естественных Наук и Математики. ASIIN был создан в 2002 году путем слияния аккредитационного агентства по инженерным программам и информатике и Аккредитационного Агентства по химии, биохимии и химической инженерии, который был расширен далее включением программ по естественным наукам и математике. ASIIN в своем составе удачно сочетает присутствие представителей науки и академических учреждений, представителей бизнеса и индустрии в качестве своих профессиональных экспертов, осуществляющих аккредитационную оценку. Аккредитационное Агентство ASIIN входит в Европейскую сеть аккредитации инженерного образования ENAEE, Европейскую химическую тематическую сеть ассоциации ECTNA и EURO- INF Project в сфере информатики.

Понятие качество в ASIIN рассматривается через оценку образовательных программ не в изоляции, а в динамике и через восприятие обучающихся в рамках конкретной образовательной программы. ASIIN считает, что качество достигается путем определения насколько эффективно функционирует образовательный процесс, как сочетаются его элементы, и как реализуются поставленные задачи в рамках реализации образовательной программы.

Ассоциация Инженерного Образования России (АИОР)^² – является полноправным членом Европейской сети по аккредитации инженерного образования ENAEE – это еще одно аккредитационное агентство.

Европейская сеть по аккредитации в области инженерного образования (ENAEE) – это сеть аккредитационных агентств, цель которой создание и обеспечение функционирования общеевропейской системы аккредитации инженерных образовательных программ. ENAEE была создана на базе Европейской постоянной наблюдательной комиссии по инженерной профессии и образованию (ESOEPE), под руководством которой был реализован проект по присвоению значка EUR-ACE программам, отличившимся высоким качеством. ENAEE состоит из инженерных организаций Германии, Франции, Англии, Ирландии, Италии, Португалии, России и других стран.

В настоящее время среди организаций, входящих в ENAEE, шесть национальных аккредитационных агентств, включая АИОР, имеющих право на присвоение знака EUR-ACE.

В России в настоящее время существует лишь первая ступень оценки качества подготовки инженеров – общественно-профессиональная аккредитация образовательных программ, развиваемая АИОР. Основными принципами общественно-профессиональной оценки качества образовательных программ в вузах со стороны АИОР являются:

- наличие четко определенных целей образовательных программ, согласующихся с миссией вуза и с требованиями заинтересованных сторон;

- существование в вузе действующей системы оценки достигаемых результатов обучения;

- наличие системы непрерывного совершенствования образовательных программ и учебного процесса;

- адекватность ресурсов, обеспечивающих реализацию образовательных программ.

В России также ведет свою деятельность Фонд содействия международной аккредитации и сертификации в области образования и наукоемких технологий,^³ миссией которого является содействие международному признанию результатов интеллектуальной деятельности:

- высших учебных заведений, разрабатывающих и реализующих современные образовательные программы;

- научно-исследовательских институтов и научно-производственных организаций, создающих современные наукоемкие технологии и технику;

- промышленных предприятий, выпускающих продукцию на основе современных технологий.

ABET является лидером формирования стандартов инженерного образования, его критериев, методов оценки и т.д., которые используются инженерными организациями многих стран в качестве базы формирования своих критериев и стандартов. Приведем в качестве примера общие обязательные требования к выпускникам вузов, обучившихся по инженерным направлениям, которые должны в соответствии с критериями ABET приобретать способность:

- применять естественнонаучные, математические и инженерные знания;

- планировать и проводить эксперимент, анализировать и интерпретировать данные;

- проектировать системы, их компоненты или процессы в соответствии с поставленными задачами;

- работать в коллективе по междисциплинарной тематике;

- формулировать и решать инженерные проблемы, осознавать профессиональные и этические обязанности;

- эффективно общаться, демонстрировать широкую эрудицию, необходимую для понимания социальных последствий инженерных решений;

- понимать необходимость и уметь учиться постоянно, демонстрировать знание современных проблем в профессиональной области, применять навыки и современные инженерные методы.

В Великобритании создана многоступенчатая система аккредитации университетов и их образовательных программ при главенствующей роли правительственной организации Quality Assurance Agency (QAA). Ряд британских вузов производит оценку образовательных программ других учебных заведений по согласованным с QAA критериям. Например, The Open University (OU) в 1992 году создал свою структуру – The Open University Validation Services (OUVS), которая занимается аккредитацией образовательных учреждений и валидацией (ратификацией) образовательных программ, в том числе за пределами Великобритании.

Требованиями OUVS для аккредитации образовательных учреждений являются следующие:

создание соответствующей образовательной среды;
независимость в реализации образовательных программ;
эффективная организация академической активности;
эффективная система гарантий качества;
наличие интеллектуальной собственности;
открытость для внешних рекомендаций;
финансовая безопасность.

Основные критерии OUVS имеют следующие характерные черты:

отсутствие количественных показателей;
поощрение академической и исследовательской активности преподавателей в областях, соответствующих преподаваемым курсам;
требования к системе гарантий качества образования, включая систематический мониторинг студенческой академической активности и ее результатов со стороны внутренних и внешних экзаменаторов, в том числе производственных экспертов.

По решению конференции министров образования в 1998 году в Германии был создан Аккредитационный совет по оценке программ подготовки бакалавров и магистров, который разработал минимальные стандарты и критерии для аккредитационных агентств. Ассоциация германских инженеров в 1999 году основала Аккредитационное агентство по инженерным и компьютерным наукам. Первой аккредитующей организацией в Германии стало центральное агентство земли Нижняя Саксония - Central Agency of Evaluation of Lower Saxony's Institutions of Higher Education (ZEvA).

В последнее время в Европе все более популярной становится внешняя оценка качества высшего образования. Основными принципами создания внутривузовских систем обеспечения качества образования в университетах, функционирующих в режиме самоуправления, с позиции внешней оценки являются:

регулярные проверки уровня соответствия деятельности и содержания образовательных программ основным целям и задачам университета;
наличие ответственного лица или структуры для проведения экспертных оценок деятельности и планирования развития университета;
наличие обширной и эффективной информационной системы для поддержки процедур самообследования;
регулярная самооценка деятельности (служб управления, программ) и экспертная оценка для проверки результатов самообследования университета;
своевременная реакция на результаты внешних экспертиз путем совершенствования методов и структур управления, образовательных программ, перераспределения материальных и финансовых ресурсов, введения в практику системы поощрений и санкций.

В Австралии новый подход к аккредитации образовательных программ, разработанный в 1996 году Институтом инженеров Австралии совместно с Австралийским Советом деканов инженерных факультетов, уделяет большое внимание использованию внутренних механизмов систем гарантии качества. Новые критерии аккредитации инженерных программ ориентированы в основном на результаты, а не на процессы. Процедура аккредитации включает, наряду с внутренними оценками и гарантиями качества, внешние критерии и рекомендации со стороны промышленных предприятий. В целом процесс аккредитации ориентирован на инновации и развитие инженерных программ в соответствии с требованиями современного производства.

Основными критериями аккредитации являются следующие:

качество начальной подготовки студентов, принятых в университет;
требования к выпускникам;
требования к преподавателям и студентам;
академические программы;
профессиональная практика.

Особенности данных критериев заключаются в том, что они предполагают: большие свободы для университетов в формировании учебных планов: особое внимание к качеству подготовки специалистов; необходимость постоянного совершенствования образовательных программ с целью повышения их качества; стимулирование инноваций в образовательных стандартах. Новый подход к аккредитации образовательных программ в Австралии предусматривает поворот внимания к использованию внутренних механизмов и систем гарантии качества.

Для международной аккредитации программ в области Chemical Engineering существует организация IChemE. Она стремится распространять лучшую практику университетов, реализующих подготовку химических и биохимических инженеров. Кроме того данная организация ориентирована на внедрение и культивирование инноваций в содержание образовательных программ по химической инженерии. При этом стандарты и процедуры аккредитации IChemE разрабатывает самостоятельно на основе определенной документации университетов. Степени, прошедшие аккредитацию IChemE, признаются во всем мире и признаны профессиональными ассоциациями в области химии и химической инженерии.

Университеты успешно прошедшие аккредитацию в данной области:

1. Публично указывают это в своих рекламных материалах.

2. Становятся частью сети аккредитованных университетов, что благоприятствует академическому обмену и мобильности, поскольку гарантируется качество обучения (ведь предъявляются требования к квалификации профессуры).

3. Получают право участвовать в престижных грантовых программах.

4. Выпускники получают право попадания в своеобразный международный депозитарий химических инженеров – высшее признание профессиональной состоятельности международного уровня.

IChemE как ассоциация уважаема и признаваема в мире на протяжении уже 40 лет и ею было аккредитовано уже более 150 программ бакалаврского и магистерского уровней ХИ на пяти континентах. Аккредитация базируется только на основании оценок результатов освоения основной образовательной программы, что делает ее универсальной и не зависящей от особенностей национальных систем степеней. Что очень важно, выпускники со степенью магистров должны продемонстрировать полную профессиональную компетентность, бакалавры – способность к дальнейшему обучению в магистратуре. Профессиональная компетентность высокого уровня понимается как способность решать существующие проблемы химической инженерии на основании ограниченной (недостаточной) или даже противоречивой информации. Это требует в свою очередь соответствующих интеллектуальных и практических навыков, межпредметных компетенций коммуникативного типа.

Результаты обучения по основной образовательной программе делятся на:

Знания и понимание выпускниками концепций, фактов, теорий, принципов химической инженерии и их математическое и научное обоснование. Также требуется понимание социального контекста инженерной деятельности (этика, экология, экономика, коммерция и т.п.), которое влияет на инженерные решения.
Интеллектуальные компетенции выпускников предполагают их способность пользоваться нужными количественными и инженерными методами при анализе проблем. Кроме того они должны быть способны демонстрировать креативность и инновационность в решении проблем. Они одновременно должны видеть «широту картинки» и работать на приемлемом уровне детализации.
Практические навыки выпускников которые они приобретают в лабораторных практикумах, индивидуальной и групповой проектной работе, а также с использованием необходимого программного обеспечения. При этом требуется предъявить успешные проекты.
Общие межпредметные компетенции выпускника требуется продемонстрировать в коммуникации, тайм-менеджменте, групповой работе, межличностном взаимодействии, эффективном использовании информационных технологий, физической культуре.

Для университетов, проходящих аккредитацию, требуется обязательно наличие в учебном плане следующих дисциплин:

- основы математики и естественных наук химии, физики, биологии (они должны преподаваться с акцентом на профиль Химической инженерии)

- ключевые предметы по направлению «Химическая инженерия»

- инженерная практика

- интегрированные курсы

Также в России с 1992 года ведет свою деятельность Аккредитационный независимый центр инженерных специальностей (АНЦ).

Ассоциацией инженерного образования России были разработаны новые критерии общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ подготовки бакалавров в области техники и технологий, согласованные с критериями, использующимися в странах-подписантах Вашингтонского соглашения:

1. Цели программы: образовательная программа должна иметь четко сформулированные и документированные цели, согласующиеся с миссией вуза и соответствующие запросам потенциальных потребителей данной программы, а также механизм оценки достижения целей и их корректировки; учебный план и рабочие программы дисциплин, задачи которых соответствуют сформулированным программным целям; механизм, обеспечивающий непрерывный контроль выполнения учебного плана и решения поставленных задач, а также обратную связь для совершенствования образовательной программы.

2. Содержание программы: должно соответствовать ФГОС ВПО РФ и обеспечивать широту подготовки специалиста в соответствии с наименованием программы и необходимую глубину подготовки в области, определяемой специализацией. Общие требования к структуре и объему программы: продолжительность обучения должна составлять не менее 4 лет при очной форме и не менее 5 лет при других формах обучения; объем программы распределяется по блокам дисциплин следующим образом: не менее 25% объема программы должно составлять изучение естественнонаучных дисциплин и математики, не менее 45% объема программы отводится изучению общепрофессиональных и специальных дисциплин, не менее 15% объема программы отводится изучению гуманитарных, социальных и экономических дисциплин. Естественнонаучная и математическая подготовка является основой инженерных специальностей, математическая подготовка должна обеспечивать умение применять математические методы при решении инженерных и технологических задач, естественнонаучный компонент инженерной образовательной программы может включать физику, химию, биологию, науки о земле и т.п. в соответствии с требованиями конкретных программ.

3. Студенты: абитуриенты, поступающие на программу подготовки бакалавров, должны иметь полное среднее образование и достаточный уровень знаний по естественным наукам и математике. Важным фактором при аккредитации образовательной программы является уровень подготовленности, качество учебы и готовность студентов к профессиональной деятельности. Вуз должен постоянно проводить мониторинг учебной деятельности студента и контролировать успешность достижения им программных целей. Особое значение имеет академическая мобильность студентов.

4. Профессорско-преподавательский состав: должен быть представлен специалистами во всех областях знаний, охватываемых образовательной программой. Уровень их квалификации может быть подтвержден следующими компонентами: базовое образование, широта дополнительного образования (повышение квалификации, стажировки), инженерный опыт, опыт работы в соответствующей отрасли промышленности, способность к коммуникации, стремление к совершенствованию программы и повышению эффективности обучения, участие в профессиональных обществах, получение стипендий и грантов, присвоение званий в области науки и техники и др. Количество преподавателей, имеющих ученую степень, должно составлять не менее 60% от общего числа ППС. Преподавателям необходимо участвовать в выполнении научно-исследовательских, конструкторских и научно-методических работ, что подтверждается наличием не менее двух научных публикаций в год, отчетами о научно-исследовательских и научно-методических работах, участием в научных конференциях. Важно, чтобы преподавательский состав пользовался общественным признанием, подтвержденным наличием членов академии и лауреатов различных премий. Каждому преподавателю нужно знать и уметь доказать место своей дисциплины в программе с представлением соответствующих документов, подтвердив тем самым свою компетенцию. Текучесть преподавательских кадров не должна превышать 40% за аккредитованный период.

5. Подготовка к профессиональной деятельности: требования профессионального компонента определяют предметные области, соответствующие инженерной деятельности, но не предполагают введения отдельной дисциплины. Факультет в целом и преподаватель должны быть уверены, что учебный план и программа дисциплины уделяют достаточно внимания и времени каждому компоненту обучения, соответствуют целям программы и университета. Студенты должны готовиться к инженерной деятельности в течение всей учебы, достигая наивысшей степени подготовки в опыте проектной и инженерной деятельности по специальности, основанной на знаниях и умениях, сформированных в курсовых работах и проектах, обязательно включающих экономические, этические, социально-политические и экологические аспекты, вопросы устойчивого развития и безопасности труда.

Важным фактором в аккредитации образовательной программы является ее современность и востребованность со стороны потенциальных работодателей.

6. Материально-техническая база: аудитории, лаборатории и их оснащение должны быть современны и адекватны программным целям. Студентам необходимо предоставить достаточные возможности для самостоятельной учебной и исследовательской работы. Вуз обязан постоянно обновлять, совершенствовать и расширять материально-техническую базу не ниже лицензионных показателей.

7. Информационное обеспечение: должно соответствовать требованиям программы. Нужна библиотека, содержащая все необходимые для обучения материалы: учебную, техническую, справочную и общую литературу, различные периодические издания и т.п. В распоряжение студентов и преподавателей требуется предоставить компьютерные классы и терминалы с доступом к информационным ресурсам (локальная сеть, Интернет). Доступность этих классов и их используемость контролируются вузом. Вуз должен постоянно обновлять, совершенствовать и расширять информационную базу.

8. Финансовое обеспечение: должна быть нацелена на качество и преемственность образовательных программ в области техники и технологий. Ресурсы требуется направлять также на привлечение и обеспечение постоянного профессионального роста высококвалифицированного ППС, на поддержание и обновление материально-лабораторной базы. Учебно-вспомогательный персонал и сервис (деятельность административно-хозяйственного управления) обязаны соответствовать потребностям образовательной программы. Управление вузом должно быть эффективным и обеспечивать совершенствование образовательных программ.

9. Выпускники: условием для аккредитации программы является наличие как минимум одного выпуска по данной специальности. В вузе должна существовать система трудоустройства, изучения востребованности и качества знаний и умений специалистов, сопровождения их карьеры и профессионального роста, непрерывного образования и повышения квалификации выпускников вуза. Данные, полученные при помощи этой системы, должны использоваться для дальнейшего совершенствования образовательных программ. ^¹

В результате анализа критериев и принципов подготовки, принципов международной аккредитации, существующих за рубежом, становится возможным определение моделей подготовки.

Blog

Конкурс 2 «утверждаю»