Конкурс 2 «утверждаю»

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 14 15 16 17 18 19 20 21 22

2.3 Требования к результатам обучения выпускников магистратуры «Chemical Engineering of petrochemical industrial» (Химическая инженерия нефтехимических производств)

Характеристика результатов обучения выпускников магистратуры «Chemical Engineering нефтехимических производств» должна быть основана на результатах исследований по выявлению специфики профессиональных компетенций химических инженеров, а также их сфер деятельности, проведенных социологическими коллективами Республики Татарстан.

Методологией исследования было сочетание структурно-функционального и феноменологического подходов, что нашло свое отражение и в сочетании элементов количественных (опрос экспертов и интервью с представителями основных групп потребителей и заказчиков программ профподготовки) и качественных методик (полуформализованные и углубленные интервью с экспертами). Респонденты выбирались из числа лиц, наиболее компетентных в изучаемых областях. Кроме того, мы использовали и вторичный анализ результатов других исследователей. Такая мультпарадигмальность позволила не только рассмотреть детали и специфику «социального заказа» в области результатов освоения образовательных программ профподготовки, но проникнуть в пространство смыслов основных субъектов данного вида социальных взаимодействий.

Целевые группы исследования:

Эксперты – руководство ведущих предприятий, основных отраслей экономики РТ, представители академического сообщества, представители руководителей образовательных учреждений в области профподготовки, представители властей, отвечающих за сферу профобразования. Было отобрано 30 экспертов методом «снежного кома».

Участники реализации и потребители результатов образовательных программ профподготовки – представители академического сообщества учреждений профобразования, представители работодателей в сфере крупной промышленности, малого и среднего бизнеса ведущих и перспективных отраслей экономики. - 100 человек.

Внимание было ограничено сферами производства, энергетики, информатизации, транспорта, торговли и НИОКР, то есть те отрасли, которые были названы руководством республики как приоритетные.

Исследование, проведенное аналитическим центром «Эксперт» в партнерстве с Благотворительным фондом Владимира Потанина, компаниями «Русал» и АФК «Система», а также наши исследования показывают, что, по мнению профессионального сообщества (работодатели) вузы не способны дать выпускнику необходимый комплекс знаний, навыков и качеств. За высшей школой вузы оставляют лишь селекцию способной молодежи и базовое образование. Гораздо сложнее со специальными знаниями, навыками и личностными свойствами – лидерством, коммуникабельностью, мобильностью. Этому приходится учить уже в компании.

Однако, по результатам того же исследования, Большинство руководителей вузов не признают серьезных проблем с качеством подготовки и действуют в старой политехнической парадигме высшей школы. Это поведение рационально, поскольку сложившаяся система ориентирует вузы на платежеспособного, но с архаичными представлениями потребителя — молодых абитуриентов, родителей и государство, тогда как обратная связь с бизнесом осложнена или вовсе отсутствует.

Среди основных требований к выпускнику высшей квалификации, согласно российским исследованиям, является компетенция, которая мало характеризует высшее образование. Так, обязательным требованием к выпускнику со стороны работодателей выступает умение работать на компьютере. В большинстве крупных компаний необходимо и знание иностранного языка. При этом компании ожидают от молодых специалистов лишь общей подготовки и не отказываются при необходимости доучить их. «Если общий уровень знания английского хороший, профессиональная лексика набирается в течение двух-трех недель. Если говорить о компьютере, то человек должен быть просто средним пользователем, а мы сами им даем и Excel, и программу 'Вектор', в которой работают наши аудиторы» (Казань, консалтинговая компания).

Следующая группа важнейших требований к выпускнику сконцентрирована на личностных качествах. Именно навыки общения и личностные качества выпускников вызывают нарекания представителей профессионального сообщества. «Производство — это умение работать в команде. Ты сейчас не хочешь делать вот этот отчет или эту справку, а пострадают все. Этому в институте не учат» (Казань, транспортная компания). Похоже, упрек справедливый, развитие навыка командной работы отдано на откуп самим студентам. «Этим у нас занимается центр молодежи: они поют и пляшут, в каких-то играх участвуют. Как управленцы они проходят у нас через молодежные центры. Они у нас активисты в каких-то группах. Поэтому они уже сразу определяются, кто из них лидер, кто не лидер» (Нижнекамск, отраслевой вуз). «У нас мощный профсоюз студентов. Они, участвуя в разных проектах (организация помощи, исследований, досуга и так далее), получают колоссальный организационный опыт. На старших курсах они становятся сами руководителями проектов» (Казань, многопрофильный вуз).

Резюмируя наиболее часто предъявляемые требования к выпускнику со стороны работодателей, можно отметить, что они вполне вписываются в модель бакалавра, который согласно описанному в европейских документах компетенциям имеет широкий кругозор, общекультурную и базовую подготовку, а также обладает инструментальными, коммуникативными и межличностными компетенциями.

Если же обратиться к другой составляющей выпускника вуза – профессиональной, то здесь требования дифференцируются в зависимости от профиля и направленности работодателя на сферу крупного индустриального производства или среднего и малого бизнеса.

Главная и наиболее часто звучащая претензия работодателей к выпускникам вузов сегодня — оторванность полученных знаний от практики – чаще всего характерна для фирм, занимающихся конъюнктурными видами деятельности. Это может проявляться по-разному: в неспособности использовать знания для решения практических задач, в неумении обращаться с современным оборудованием, в психологической неподготовленности к реалиям производства, руководству рабочими, в отсутствии представлений о нормах поведения в бизнес-среде. «Вуз не дает человеку понимания работы фирмы. У большинства нет представления о структуре, правилах игры, субординации. Выходом из этой ситуации была бы возможность стажироваться постоянно, начиная курса со второго. Тогда они бы чувствовали конъюнктуру, могли бы уже себя оценивать к четвертому курсу» (Казань, транспортная кампания). Действительно, современная высшая школа далека от нарождающихся форм профессиональной деятельности. Она по-прежнему ориентирована на спектр специальностей, прошедших долгий путь утверждения.

Но если мы рассмотрим суждения руководителей крупных и традиционных промышленных предприятий, мы не встретим претензий на плохую практическую профессиональную подготовку, поскольку вузы, специализирующиеся на подготовке кадров для промышленности, связаны с предприятиями долгими многолетними узами базовой практики, целевого приема, использованием базовых технологий и совместного оборудования и т.п. Такие работодатели говорят о «недостаточной широте охвата», например об отсутствии у будущих руководителей производства современных экономических и юридических знаний.

Конечно, и данные отрасли имеют свои претензии к практической специализированной подготовке студентов. Но в данном случае они связаны с недостаточным качеством преподаваемого материала: зачастую преподаватели плохо знакомы с реалиями той отрасли, специалистов для которой они готовят, плохо представляют, какого рода требования предъявляются к тем или иным позициям, должностям: «Выявилось нечеткое представление о существующих должностных позициях, они не понимают, чем отличается мастер от технолога» (Набережные Челны, предприятие автомашиностроения).

Работодателям нужно, чтобы выпускники лучше умели применять полученные теоретические знания. Убедившись, что вузы не способны сформировать у студентов эти навыки, компании берутся за дело сами. «По крайней мере на старших курсах это наша зона ответственности. Мы должны им обеспечить необходимую практику» (Казань, IT-компания).

Согласно проведенным исследованиям, сформировался основной список требований, предъявляемых работодателями к выпускникам высшей школы:

общий уровень развития и базовые знания;
способность системно мыслить, умение перерабатывать большие объемы информации и вычленять главное;
умение применять на практике полученные знания, навыки командной работы, умение и желание постоянно учиться;
нацеленность на карьеру, целеустремленность, адекватность самооценки как специалиста.

Сопоставляя эти требованиями с уровнями компетенции студентов на разных ступенях многоуровневой подготовки, мы видим, что основные качества и навыки, ожидаемые от выпускников, вполне соответствуют тому набору компетенций, которыми характеризуется степень бакалавра в европейском понимании (Дублинские дескрипторы). При расстановке приоритетов, очевидно, что общий уровень развития, обучаемость и личностные качества важнее глубины и актуальности знаний по специальности. Многие работодатели уже избавились от иллюзии получить готового специалиста, который мог бы включиться в работу после минимальной «доводки» в компании. За вузами работодатели оставляют функции отбора способной молодежи, формирования базовых знаний, а также развитие личностных свойств, что вполне вписывается в модель бакалавра.

В регионах Российской Федерации порой можно столкнуться с такой проблемой: новация в образовательной сфере дискутируется, внедряется и используется только самой вузовской средой, она не находит одобрения в сфере работодателей, потому что с работодателями никто не советуется. Конечно, есть попечительские советы, государственные органы, занимающиеся проблемами рынка труда и заказом на выпуск тех или иных специалистов (например, Министерство труда и занятости). Но для внедрения чего-то нового необходимо более тесное сотрудничество с рынком труда, с каждым его сектором, будь-то государственные, муниципальные учреждения и предприятия; крупные частные организации, предприятия малого бизнеса. Болонский процесс и переход на бакалавриат и магистратуру также должны основываться не только на мнении администрации вузов, но должны учитывать мнение работодателей. С изменением структуры ВПО меняются не только названия (например, непонятные для нас термины «бакалавр» и «магистр»), но и компетенции. Если работодатель будет понимать, какой набор компетенций подразумевается под каждым из терминов, он сможет сам решать, кто ему необходим на рабочем месте – бакалавр, специалист или магистр.

Исходя из актуальности данной проблемы, мы решили опросить работодателей в Республике Татарстан с целью определить специфику их требований к результатам освоения новых образовательных программ. В качестве примера мы рассмотрели такие бюджетообразующие и играющие заметную роль в структуре ВРП Татарстана отрасли как нефтехимическая, легкая и пищевая. Специалисты для данных отраслей готовятся в вузах восновном по направлению «химтехнология».

При анализе требований мы исходили из понятия «компетенции выпускников». При этом трактовка компетенций выглядела следующим образом. Отталкиваясь от должностных обязанностей работников, занимающих должности инженеров-технологов мы предложили экспертам оценивать степень важности основных знаний и умений, необходимых для выполнения должностных обязанностей. В рамках авторской концепции на основе овладения знаниями и умениями формируется соответствующая компетенция, выражающаяся в способности выполнять должностные обязанности профессионально и надлежащим качеством (то есть практическое использование знаний и умений в стандартных и меняющихся обстоятельствах профессиональной деятельности). Для примера экспертам демонстрировалась следующая схема, и предлагалось следовать указанной логике при анализе требований к выпускникам новых образовательных программ.

Связь компетенций и должностных обязанностей выпускника

Должностные обязанности	Компетенции	Основные умения, навыки, необходимые для выполнения должностных обязанностей	Основные знания, необходимые для выполнения должностных обязанностей
Участие в реализации и управлении технологическими процессами получения и переработки веществ и материалов и изделий из них	Способность управлять технологическими процессами	Использовать технические средства для измерения основных параметров технологического процесса, свойств сырья и готовых изделий	Общая химическая технология (материальный баланс процесса; энергетический баланс процесса; экологические основы процесса) Моделирование химико-технологических процессов Процессы и аппараты химического производства

При выборе экспертов из числа работодателей учитывалась, прежде всего отраслевая принадлежность их предприятий. Был опрошен административно-управленческий аппарат крупных предприятий и организаций различных форм собственности, таких как Министерство экологии и природных ресурсов, ЗАО «Оргсинтез», ОАО «Нижнекамск нефтехим», ГУП «Татспиртпром», ОАО «Татниинефтемаш», «НЭФИС-косметикс», ОАО «Мелита», ОАО «СК», ЗАО «Кварт» и ОАО «КазХимНИИ». Всего было опрошено 20 человек. Для отбора экспертов мы применили метод «снежного кома». Практически все эксперты были единодушны в необходимости реформирования высшего технического образования в области химтехнологий в направлении необходимости «научить будущих специалистов ставить и решать любые научно-технические, управленческие и социально-экономические задачи» и «большего соответствия запросам работодателей и рынка труда».

В чем, по-Вашему, выражается основное содержание реформирование системы высшего технического образования в области химтехнологий в России

Критерии	Количество экспертов	Процентное соотношение
1. ВПО должно отвечать запросам работодателей и рынку труда, готовить специалистов по конкретным заказам предприятий	15	75%
2. ВПО должно опережать состояние рынка труда, готовить специалистов "завтрашнего" дня	10	50%
3. ВПО должно стать более гибким, легко перестраивать направление и содержание учебного материала вслед за научно-техническим прогрессом общества	9	48,50%
4. ВПО должно научить будущих специалистов ставить и решать любые научно-технические, управленческие и социально-экономические задачи	18	85%

Больше половины экспертов (16) уже имели возможность иметь дело с выпускниками по направлению «химтехнологии», которые окончили бакалавриат или магистратуру в этой области. Позитивными отличиями по сравнению с выпускниками программ специалитета у бакалавров отмечаются: 1) Способность проектировать элементы технологической оснастки с использованием информационных технологий (отметили 8 экспертов); 2) Способность использовать информационные технологии в управлении технологическим процессом (9); 3) Способность применять современные методы сбора и анализа технической информации (10); 4) Способность использовать современные методы исследования структуры и свойств веществ и материалов и проводить их стандартные и сертификационные испытания (10); 5) Способность анализировать технологические процессы и оборудование как объекты управления (7).

В тоже время было отмечено, что по сравнению с прежними выпускниками несколько «западает» 1) Способность анализировать, оценивать и обосновывать принятие конкретного технического решения при разработке технологических процессов; 2) Способность к проведению экспериментальных исследований и испытаний; 3) Способность использовать элементы экономического анализа в практической деятельности, 4) Готовность к управлению коллективом исполнителей

Конечно, работодатели не могут полностью описать компетенции специалиста «нового образца», но при помощи вузов они, на наш взгляд, смогли бы конкретизировать знания, умения и навыки специалистов.

Интересными оказались результаты интервью по выявлению мнений о качествах и навыках, необходимых для успешной карьеры молодого специалиста на определенном предприятии. Экспертам было предложено оценить степень важности знаний и навыков, необходимых для успешной карьеры на предприятиях отрасли. Предлагалась пятизвенная интервальная шкала: очень важно, важно, важно, но в небольшой степени, совсем не важно и затрудняюсь ответить.

Знания и навыки, необходимые для успешной карьеры молодого специалиста на Вашем предприятии

Знания и навыки	Очень важно	Важно	Важно в небольшой степени	Совсем не важно	Затрудняюсь ответить
общетеоретическая подготовка	13	3	2	0	0
специализированная подготовка	17	2	1	0	0
опыт любой работы	6	2	9	2	1
навыки разработки и проектирования объектов	9	4	3	3	1
опыт профильной работы	8	4	3	4	1
знание рынка	10	4	4	2	0
знание корпоративной культуры	4	2	10	2	2
владение одним иностранным языком	5	1	10	4	0
владение двумя иностранными языками	2	1	8	8	1
международный опыт по профилю	7	5	4	2	2
опыт руководящей работы	2	2	10	5	1
предпринимательские навыки	6	2	6	4	2
психологическая устойчивость (стрессоустойчивость)	15	2	1	2	0
коммуникативные навыки	14	2	2	1	1
обучаемость	15	5	0	0	0
способность обучать других	5	4	1	6	4
навыки управления персоналом	10	4	1	4	1
способность находить решение нестандартных задач	11	4	3	4	0
Способности проводить исследования и эксперименты	4	6	5	3	2

Из данных таблицы следует, что большинство экспертов высоко оценивает значимость (важно и очень важно) обучаемости (20), Исследование показало, что оценочные характеристики вузовской подготовки остаются относительно высокими. Отвечая на вопрос: «Позволяет ли российская система высшего образования готовить специалистов, востребованных на российском и мировом рынке труда?», - ответы распределились следующим образом (По 5-ти бальной шкале):

Востребованность	Студенты
на внутреннем рынке труда	3,78
на мировом рынке труда	3,17

Анализ конкретного содержания необходимых реформ системы высшего профессионального образования позволяет определить выдвигаемые требования к ней. Мы попытались разделить предъявленные требования на группы (учебно-методические (или педагогические), организационные и социально-экономические).

Основные учебно-методические требования представлены в таблице в порядке убывания значимости (в % от числа опрошенных).

№	Требования	Студенты
1.	Высшее образование должно научить будущих специалистов ставить и решать любые научно-технические, управленческие и социально-экономические задачи	54,3
2.	Высшее образование должно базироваться на современных научных достижениях, информационных технологиях, быть более приближенным к требованиям наукоемкого инновационного производства	54,6
3.	Высшее образование должно стать более гибким, легко перестраивать направление и содержание учебного материала вслед за научно-техническим прогрессом общества	39,4

Мы наблюдаем совпадение взглядов на требуемый инновационный характер современного вузовского образования. Существенные различия проявляются в ответах потребителей образовательных услуг высшей школы, характеризующих рыночную направленность высшего образования. Опрошенные студенты отчетливо прослеживают необходимую взаимосвязь между уровнем и содержанием учебной подготовки и конкурентоспособностью выпускника вуза как в настоящее время так и в ближайшей перспективе, что говорит о мотивированности студентов к получению тех или иных знаний, навыков и умений.

№	Требования	Студенты
1.	Высшее образование должно отвечать запросам работодателей и рынку труда, готовить специалистов по конкретным заказам предприятий	45,7
2.	Высшее образование должно опережать состояние рынка труда, готовить специалистов «завтрашнего» дня	45,7

Переход на двухуровневую систему высшего образования (бакалавр - магистр) по результатам настоящего опроса не является необходимым условием реформирования высшей школы.

Требования	Студенты
Высшее образование должно стать двухуровневым (4-годичным и 6-годичным), соответствующим западной системе высшего образования;	15,2

Система двухуровневой системы профессиональной подготовки уже имеет свою реальную практику в вузах г. Казани. Однако отношение к данной системе обучение, независимо от десятилетнего опыта ее внедрения, неоднозначно воспринимается студентами.

Мнение	Студенты
Диплом бакалавра при устройстве на работу воспринимается как «незаконченное высшее образование» и с этим связаны отказы в приеме на работу	27,2
Обучение по магистерской программе – лишняя трата времени и средств	12,0
Обучение по магистерской программе позволяет устроиться на более «выгодную» работу	30,4
Обучение по магистерской программе позволяет заниматься педагогической и научной деятельностью в ВУЗе	12,0
Ничем принципиально бакалавр от магистра не отличается, только сроками обучения	8,0
Магистерская программа обучения позволяет стать специалистом в какой-либо сфере, а бакалаврская программа дает лишь общие представления и первичные навыки по определенной специальности.	10,4
Двухуровневая система профподготовки позволяет продолжить обучение по магистерской программе в любом другом ВУЗе, в том числе и за границей	13,6
На мировом рынке труда требуется диплом либо бакалавра, либо магистра	8,0

В целом, можно отметить, что значительная часть опрошенных респондентов данных групп имеют некоторые представления об отличительных особенностях подготовки двух уровней. При этом более 40% всех опрошенных склонны считать, что магистерская программа обучения делает выпускника высшего учебного заведения более конкурентоспособным на современном рынке труда.

Таким образом, говоря о компетенциях бакалавров и магистров, можно определить, что, большинство студентов считают, что магистерская программа обучения позволяет стать специалистом в какой-либо сфере, а бакалаврская программа дает лишь общие представления и первичные навыки по определенной специальности – 53,4% респондентов. Лишь 14,9% обязательно использовали бы предоставленную возможность продолжать обучение в магистратуре. 41,9% считают, что достаточно программы специалиста.

Вопросы о компетенциях оказались не очень простыми для обсуждения. Большинство разделилось на две группы, которые согласны с тем утверждением, что нужно переходить на образование, ориентированное на компетенции, коих оказалось 70%, и не согласные с этим приверженце «знаньево-умениевой линии» – около 30%. Например, заместитель министра экологии и природных ресурсов считает, что «полученный багаж знаний обусловливает компетенции», с которым согласны ЗАО «Кварт» и ОАО «КазХимНИИ». Согласные с утверждением мотивируют свой выбор необходимостью «наиболее тесной связи с производством» («Объединенная хлебная компания»), быстрой адаптируемостью к работе («Союзхимпромпроект КГТУ»), необходимостью на производстве «способных, компетентных специалистов, а не много знающих, но безвольных и не деятельных» (ОАО «Мелита»). ОАО «Буинский сахарный завод» отмечает, что «специалист должен уметь решать все поставленные задачи без необходимости переучивания».

Респонденты указали, что у российских выпускников «недостаточно же развиты самообразование, чувство «нового», навыки инновационного мышления, практическое применение теоретических знаний» (ЗАО «Башлык»), «ориентация в различных условиях» (ОАО «Казанский хлебозавод №7»). Конечно, работодатели не могут полностью описать компетенции специалиста «нового образца», но при помощи вузов они, на наш взгляд, смогли бы конкретизировать знания, умения и навыки специалистов.

Согласно результатам исследований профессиональные компетенции могут быть сведены к пяти группам видов деятельности:

- производственно-технологической (общетеоретическая и специальная подготовка, опыт работы, обучаемость),

- организационно-управленческой (навыки управления персоналом, знание рынка, коммуникативные навыки),

- научно-исследовательской (способности проводить исследования и эксперименты),

- проектной (навыки разработки и проектирования объектов),

- педагогической способность обучать других.

При обсуждении вопроса о том, какого рода инженерно-технические кадры вы бы хотели иметь на своем предприятии, экспертами отмечалось важность владения названными выше способностями (компетенциями). Им было предложено оценить в баллах (по 100 бальной шкале) важность для требуемого инженера – технолога теоретико-фундаментальной подготовки, прикладных профессиональных знаний и умений, а также личностных характеристик.

Рейтинг видов профессиональной подготовки

	Макс. оценка	Мин.оценка	Средневзвешенная оценка
Важность теоретико-фундаментальной подготовки	50	20	35
Важность прикладных профессиональных знаний и умений	60	25	42,5
Важность личностных характеристик	30	15	22,5

Результаты показывают, что желаемое соотношение трех видов компетенций (теоретических, прикладных и личностных) выглядит в среднем как 35 – 42,5 – 22,5 баллов. Таким образом, эксперты подтвердили все-таки приоритет теоретических и специальных видов подготовки в «идеальной модели» инженера технолога. Это своеобразное подтверждение того, что просто обучаемый, коммуникативный и стрессоустойчивый работник не есть «предел мечтаний» работодателя в областях экономики, использующих химические технологии.

Большинство экспертов критически значимыми теоретическими знаниями, необходимыми для успешной профессиональной деятельности инженеров химтехнологов назвали: знания физики и химии, конкретно электронное строение атомов и молекул (15), основы теории химической связи в соединениях разных типов (17), основные закономерности протекания химических процессов (20), методы описания химических равновесий в растворах электролитов, химические свойства элементов различных групп Периодической системы и их важнейших соединений (18), принципы классификации и номенклатуру органических соединений; строение органических соединений; классификацию органических реакций; свойства основных классов органических соединений; основные методы синтеза органических соединений (17); теоретические основы и принципы химических и физико-химических методов анализа – электрохимических, спектральных, хроматографических; методы разделения и концентрирования веществ; методы метрологической обработки результатов анализа (18).

Важными также эксперты считают теоретические знания в области математики и информатики. А именно умения: проводить анализ функций, решать основные задачи теории вероятности и математической статистики, решать уравнения и системы дифференциальных уравнений применительно к реальным процессам, применять математические методы при решении типовых профессиональных задач (18); работать в качестве пользователя персонального компьютера, использовать внешние носители информации для обмена данными между машинами, создавать резервные копии и архивы данных и программ, использовать численные методы для решения математических задач, использовать языки и системы программирования для решения профессиональных задач, работать с программными средствами общего назначения (20);

Кроме того, важное значение по мнению большинства экспертов (18) имеет также знание теоретических основ безопасности жизнедеятельности; правовых, нормативно-технических и организационных основ безопасности жизнедеятельности; средств и методов повышения безопасности технических средств и технологических процессов.

Среди критически значимых для успешной профессиональной деятельности прикладных профессиональных знаний были названы в числе приоритетных:

- основные принципы организации химического производства, его иерархической структуры, методы оценки эффективности производства; общие закономерности химических процессов; основные химические производства (20);

- основы теории процесса в химическом реакторе, методологию исследования взаимодействия процессов химических превращений и явлений переноса на всех масштабных уровнях, методику выбора реактора и расчета процесса в нем; основные реакционные процессы и реакторы химической и нефтехимической технологии (17);

- основные понятия теории управления технологическими процессами; статические и динамические характеристики объектов и звеньев управления; основные виды систем автоматического регулирования и законы управления; типовые системы автоматического управления в химической промышленности; методы и средства диагностики и контроля основных технологических параметров (16).

Что касается умений, то в области теоретической были отмечена важность:

- уметь применять математические методы при решении типовых профессиональных задач; уметь работать в качестве пользователя персонального компьютера; уметь использовать физические законы при анализе и решении проблем профессиональной деятельности (20);

- уметь выполнять основные химические операции, использовать основные химические законы, термодинамические справочные данные и количественные соотношения неорганической химии для решения профессиональных задач (20);

- уметь синтезировать органические соединения, провести качественный и количественный анализ органического соединения с использованием химических и физико-химических методов анализа (18);

- уметь выбрать метод анализа для заданной аналитической задачи и провести статистическую обработку результатов аналитических определений; прогнозировать влияние различных факторов на равновесие в химических реакциях (17);

Среди умений в прикладной, профессиональной области эксперты выделили:

- умение выполнять и читать чертежи технических изделий и схем технологических процессов, использовать средства компьютерной графики для изготовления чертежей (20);

- умение выбирать необходимые электрические устройства и машины применительно к конкретной задаче; проводить электрические измерения (19);

- умение рассчитывать параметры и выбирать аппаратуру для конкретного химико-технологического процесса; применять методы вычислительной математики и математической статистики для решения конкретных задач расчета, проектирования, моделирования, идентификации и оптимизации процессов химической технологии (19);

- умение оценивать технологическую эффективность производства (20);

- произвести выбор типа реактора и произвести расчет технологических параметров для заданного процесса; определить параметры наилучшей организации процесса в химическом реакторе (20);

- умение пользоваться методами расчета и анализа процессов в химических реакторах, определения технологических показателей, методами выбора химических реакторов; методами управления и регулирования химико-технологических процессов (20);

Эксперты отметили, что в принципе данные знания и умения входят в образовательные программы, но выразили пожелание, чтобы выпускники вузов владели ими на более качественном уровне.

В целом эксперты выразили поддержку мнению, что главная задача вуза дать базовые компетенции в теоретической и прикладной областях, позволяющих успешно адаптироваться на предприятиях отрасли. Профессиональное же совершенствование – задача корпоративного обучения и системы повышения квалификации (17).

Говоря о специализированных компетенциях, мы предложили экспертам оценить насколько инженеру-технологу, работающему в области химтехнологий, требуются те или иные компетенции. Интервьюер предъявлял эксперту бланк с расшифровкой каждой группы компетенций.

Рейтинг специализированных компетенций

Виды компетенций	Очень нужны	Скорее нужны чем нет	Скорее не нужны чем нужны	Не нужны однозначно	Затрудняюсь ответить
Проектные компетенции	10	9	1	0	0
Организационно-управленческие компетенции	9	11	0	0	0
Научно-исследовательские компетенции	7	12	1	0	0
Педагогические компетенции	4	7	5	0	4

Исследование показывает достаточно выраженную высокую оценку значимости проектных (19), организационно – управленческих (20) и научно-исследовательских компетенций (19). Несколько менее выражена значимость педагогических компетенций (11), но это объясняется, что в большей мере экспертами оценивалась деятельность инженеров технологов применительно к бакалаврскому уровню квалификации. При уточнении данного вопроса применительно к уровню магистров оценка значимости педагогических компетенций увеличивалась.

При разработке общих межпредметных компетенций выпускника, которые в дальнейшем требуется продемонстрировать в коммуникации, тайм-менеджменте, групповой работе, межличностном взаимодействии, эффективном использовании информационных технологий, физической культуре необходимо учитывать результаты исследований студентов разных курсов, обучающихся по направлению «Химическая технология» в овладении социально-личностными компетенциями. Выборка, на основании которой были сделаны выводы о социально-личностных результатах обучения, составила 100 человек. Результаты опроса сопоставлялись с данными, полученными с применением качественных методов. Опросные методики включали в себя и проецирование роли работодателей на студентов, что позволило определить важность тех или иных компетенций бакалавров и магистров, обучающихся по направлению «Химическая технология».

Успешность карьеры будущего молодого специалиста – выпускника вуза (бакалавра и магистра) в современном обществе зависит от множества факторов объективного и субъективного уровня. К одним из условий эффективной адаптации специалиста к современным условиям жизнедеятельности относятся приобретенные качества и навыки. К наиболее значимым студенты отнесли качества и навыки преимущественно коммуникативного, межличностного, психолого-педагогического порядка и управленческие способности (по 5-ти бальной шкале):

Качества и навыки	Студенты
Обучаемость	4,27
Психологическая устойчивость (стрессоустойчивость)	4,33
Способность находить решение нестандартных задач	4,40
Коммуникативные навыки	4,31
Навыки управления персоналом, лидерские качества	4,35

Качества и навыки, формирующиеся вследствие профессиональной теоретической и практической подготовки, образуют «вторую» по значимости группу:

Качеств и навыки	Студенты
Владение иностранным языком	3,98
Опыт профильной работы	4,03
Способность обучать других	3,70
Предпринимательские навыки	3,77
Общетеоретическая подготовка	3,30
Знание рынка	3,84

Таким образом, выявлено превалирование в сознании студентов преимущественно коммуникативных и управленческих способностей над знаниями и опытом, достигаемыми базовой подготовкой и практикой.

Базовыми для всех студентов компетенциями, необходимыми для будущей профессиональной деятельности становится «лидерство и успех» и «уверенность в себе». Невостребованными и непринятыми качествами, совершенно не актуальными, по мнению студентов в работе, стали такие общекультурные компетенции как «знание этических норм», «понимание значения социальных функций гражданина своей страны, члена общества», «приверженность этическим ценностям», «терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих», «понимать произведения искусства и литературы», «чуткость к противоречиям», «умение чувствовать окружающий мир» и т.п. На наш взгляд, полное отрицание таких общекультурных компетенций говорит о стремлении рассматривать место будущей профессиональной деятельности в качестве узко профессиональной области, не имеющей коммуникативной составляющей.

Все предложенные для студентов в инструментарии качества можно условно по содержательной составляющей классифицировать по нескольким группам: 1) персональные: творческий подход, умение управлять своим временем, уверенность в себе, способность к критике и самокритике, ответственность и т.д.; 2) социально-коммуникативные: умение общаться с людьми, строить межличностные отношения, общаться на родном и иностранном языках и проч.; 3) аналитико-информационные: умение обобщать, обрабатывать информацию, работать в Internet, умение устанавливать причинно-следственные связи и проч.

Противоречие между профессиональными и личностными компетенциями становится очевидным исходя из подтверждения студентами положения «В моей будущей профессиональной деятельности профессиональные знания, умения и навыки важнее личностных качеств». Большинство респондентов согласились с предложенным положением, но в то же время одна треть респондентов согласились с положением «Если бы я был работодателем, я бы выбрал работника, умеющего строить межличностные отношения, нежели ответственно выполняющего работу».

Исходя из представлений академического сообщества, современные требования к инженерам-технологам формулируются следующим образом (классификация проведена в соответствии со структурой компетенций, общепринятой в российском научно-педагогическом сообществе).

Социально-личностные компетенции:

способность приобретать с большой степенью самостоятельности новые знания, используя современные образовательные и информационные технологии;
способность выстраивать и реализовывать перспективные линии интеллектуального, культурного, нравственного, физического и профессионального саморазвития и самосовершенствования;
готовность к регуляции социального поведения на основе общегражданской российской идентичности и патриотизма и др.

Экономические и организационно-управленческие компетенции:

способность использовать элементы экономического анализа в практической деятельности;

способность разрабатывать эффективную стратегию и формировать политику риск-менеджмента;
способность организовать свой труд на основе определенного набора экономических знаний;
способность управлять технологическими процессами;
готовность к управлению коллективом исполнителей;
готовность принимать управленческие решения в условиях различных мнений и др.

Общенаучные компетенции:

готовность выявить естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, привлечь для их решения соответствующий физико-математический аппарат;
способность использовать методы и средства измерений и испытаний в соответствии со стандартами;
способность использовать инструментальные методы и средства измерения для определения характеристик веществ и материалов, изделий из них и др.

Общепрофессиональные компетенции:

знание и готовность к использованию основных прикладных программных средств; умение пользоваться глобальными информационными ресурсами; владение современными средствами телекоммуникации;
способность оценить риск и определить меры по обеспечению безопасности разрабатываемой техники и технологии;
умение проводить измерительный эксперимент и оценивать результаты измерений
и др.

Специальные компетенции:

способность к проектной и инновационной деятельности в профессиональной сфере;
способность самостоятельно принимать грамотные и ответственные решения при обслуживании технологических процессов;
способность применять современные методы исследования структуры и свойств веществ и материалов;
способность строить и использовать модели для оптимизации производственных процессов и др.

На заключительном этапе исследования, выяснив из анализа опыта разработок программ по химической инженерии перечень компетенций, которые авторы программ считают ключевыми, работодателям и вузовскому менеджменту было предложено оценить их по степени значимости по 10 бальной шкале (в таблице приведены средние результаты)

Таблица 1. Компетенции верхнего уровня

(10 баллов – максимальная оценка значимости компетенции)

№ п/п	Профессиональные компетенции	Работо датели	Менедж вуза
1	знания, понимания, способности и навыки, необходимые для решения простых инженерных проблем получения, обработки и взаимодействия (механического, теплового, физического, химического) газообразных, жидких и твёрдых веществ в различных условиях, аппаратах, системах	8	10
2	знания и способность применять методы химической инженерии при анализе, разработке, оптимизации, наладке, эксплуатации и управлении применительно как к отдельным процессам и аппаратам, так и комплексным химико-технологическим системам в рамках структурированного подхода на основе анализа протекающих в системах и оборудовании процессов	8	10
3	способность работать в команде и руководствоваться в своей деятельности этическими и экологическим нормами, критериями экономической эффективности, безопасности, сохранения здоровья и устойчивости развития общества	10	8

Blog

Конкурс 2 «утверждаю»