Конкурс 2 «утверждаю»

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Постоянное обновление уровня профессиональных знаний и преподавательского мастерства профессорско-преподавательского состава кафедры должно стать не только базой, но уже традицией и в какой-то степени индикатором готовности вуза к реализации совместной образовательной программы.

Кадровый потенциал университета, несмотря на свой достаточно большой опыт преподавательской деятельности, нуждается в расширении международных контактов, приобщении к мировому опыту подготовки кадров высшей квалификации. Конечно, имеются гранты на обучение за рубежом для преподавателей. Но, на наш взгляд, необходимо самому вузу иметь желание и возможность сотрудничать с зарубежными университетами.

Исследования показали, что большинство профессорско-преподавательского состава вуза просто не понимают, кто такие бакалавр и магистр, каковы их компетенции, перспективы трудоустройства, отличия в программах образования, каковы технологии эффективного обучения в рамках компетенций и т.д. Все эти вопросы на данный момент не находят своего решения в структуре высшего образования в нашем обществе. Следовательно, необходимо самому вузу позаботиться о том, чтобы кадровый состав был подготовлен к восприятию именно новой системы. Каждому вузу, желающему остаться на образовательной арене, не потерять студентов и выпустить качественного бакалавра и магистра по направлению Chemical Engineering с перспективой на трудоустройство на должности, отвечающей образовательной ступени, необходимо начать вести политику информатизации. Необходимо отказаться от стереотипа «авторского права» и начать вести активную работу на своих сайтах, создавать электронные и печатные периодические издания, помогающие любому преподавателю, вспомогательному персоналу вуза определиться в терминах, технологиях обучения.

Важным требованием к ресурсному обеспечению выступает также количество членов профессорско-педагогического состава, занимающихся научной деятельностью. Для вузовской науки существенны, по крайней мере, три аспекта. Первый: преподаватель вуза является в то же время научным работником, ученым (в системе высшего образования РФ считается, что у преподавателя вуза 6-часовой рабочий день: три часа он преподает и готовится к занятиям, три часа занимается научной работой). Это отнюдь не формальное условие – причастность преподавателя к «большой науке» создает ситуацию, когда студент получает, по крайней мере, часть научных знаний из первых рук, его учит преподаватель, который активно участвует в научном процессе, сам «добывает знания». Второй аспект, неразрывно связанный с первым, заключается в том, что студент должен и сам приобщаться к науке под руководством преподавателя; курсовые и дипломные работы, участие в студенческих научных обществах – обычные формы такого приобщения. Третий аспект связан с характером и вузовской науки, и вузовского преподавания: и вузовская наука, и вузовское преподавание носят главным образом фундаментальный характер. Фундаментальность означает обращенность к основополагающим категориям соответствующих дисциплин, к установлению основных законов природы и общества.

О научном потенциале того или иного вуза можно судить и по наличию значительного числа публикаций в ведущих профильных научных журналах подтверждает ценность результатов выполненных в вузах научно-исследовательских разработок, по количеству доцентов и профессоров. Но в тоже время должно быть развитие на перспективу – это и привлечение выпускников магистратуры и аспирантуры, склонных к академической деятельности, и активное развитие междисциплинарных исследований «на стыках» различных научных направлений с вовлечением студентов и аспирантов, и отбор / закрепление на кафедры для дальнейшей работы наиболее способных выпускников, это и организация конкурса грантов для молодых преподавателей на уровне вузов.

Таким образом, можно предположить, что кадровые ресурсы, а именно, доля профессорско-преподавательского, занимающихся наукой, является важным и необходимым показателем в обеспечении международной образовательной программе.

Хотелось бы отметить, что немаловажную роль в привлечении и развитии академических кадров играет ряд крупных грантов Европейского Союза, которые позволяют разработать и внедрять сильные магистерские программы с выдачей выпускникам двойных дипломов.

Способность преподавать на английском языке и наличие англоязычных публикаций становится все более актуальной характеристикой профессиональной компетентности и профессиональной пригодности преподавателей. Этот индикатор важен и для самого вуза, так как только в случае владения кадровым составом иностранными языками, вуз сможет успешно вести работу и выходить на международный уровень в рамках совместных образовательных программ по направлению Chemical Engineering, становиться все более узнаваемыми на международной образовательной арене.

Подготовка участников обменов предполагает развитие достаточных языковых навыков. Профессиональное владение иностранным языком стало необходимым элементом освоения студентом программы международного уровня и получения соответствующего диплома, а для преподавателя – достижения международного уровня квалификации. Учебные программы бакалавра в части языковой подготовки должны завершаться уровнем владения, позволяющим сдавать экзамены по иностранному языку в соответствии с требованиями международных экзаменов. Для студентов открываются дополнительные возможности виртуальной мобильности, в рамках дистанционных программ обучения.

Привлечение к учебному процессу иностранных преподавателей также расширяет образовательные возможности вуза. Как правило, эти преподаватели читают свои курсы на английском языке, поэтому, помимо нового взгляда на специальность, студенты в ходе занятий с ним повышают уровень владения иностранным языком. Зарубежные профессоры привнесут в учебный процесс вуза свое видение предмета, европейские методики преподавания, современные технические средства обучения; появится дополнительный стимул обновить применяемые учебники и учебные пособия.

Таким образом, кадровые ресурсы – важная составляющая при разработке и реализации международной образовательной программы. Базовыми индикаторами являются: система подготовки ППС; количество ППС, занимающихся научной деятельностью; наличие в структуре вуза системы повышения методического образования; процентное соотношение ППС, владеющих иностранным языком.

Учебно-методические ресурсы вуза выступают еще одним критерием эффективной разработки и реализации международной образовательной программы «Chemical Engineering нефтехимических производств». Несомненно, этот критерий необходим как логическое продолжение кадровых ресурсов, они дополняют друг друга и создают систему образования в вузе. Важнейшими индикаторами выступают следующие:

количество учебных планов, рабочих программ, УМК;
количество программ дополнительного образования;
обеспеченность бакалавров и магистров специально подготовленной для них учебно-методической литературой.

Именно вышеуказанные индикаторы в совокупности дают качество и эффективность образования бакалавров и магистров, а также успешное трудоустройство.

В условиях постоянно меняющихся запросов рынка труда назрела необходимость адаптации учебных планов к требованиям современного общества. К тому же в данном конкретном случае учебный план должен соответствовать международным аккредитационным принципам. В письме государственного комитета РФ по высшему образованию «О порядке подготовки заключения УМО при введении магистерских профессиональных образовательных программ» образовательная деятельность научных руководителей студентов-магистрантов, степень участия их в учебном процессе рассматривается следующим образом:

- наличие изданных учебников или учебных пособий, подготовленных коллективом преподавателей, осуществляющих учебный процесс по данной программе;

- наличие читаемых основных и специальных курсов по каждой магистерской программе каждым научным руководителем студента-магистранта.

Учебно-методический комплекс по каждой дисциплине учебного плана должен содержать наряду с рабочей программой перечень компетенций, которые получит студент после изучения дисциплины. Это очень важно в связи с тем, что работодатели должны оценивать пришедшего к ним на работу бакалавра или магистра согласно данным компетенциям. Также необходимо наличие методических пособий и рекомендаций по всем дисциплинам и по всем видам занятий – практикумам, практикам, а также наглядные пособия, аудио-, видео- и мультимедийные материалы.

Из-за недостатка информации трудно в полной мере судить об обеспеченности бакалавров и магистров специально подготовленной для них учебно-методической литературой. Однако, зависимость учебного процесса от его обеспеченности учебной, учебно-методической и научной литературой очевидна. Качество образования определяется его содержанием, которое студенты черпают в учебных и научных изданиях.

В соответствии с Приказом Министерства образования РФ от 22.02.2000 года № 532 Управлению образовательных программ и стандартов было рекомендовано разработать список учебной литературы для издания в составе серий «Библиотека бакалавра» и «Библиотека магистра».

Учебные и учебно-методические пособия позволяют повысить качество обучения за счет самостоятельной работы студентов. Считаем, что одним из важных направлений деятельности любого учебного заведения является 100% обеспечение всего учебного процесса учебно-методическим материалами.

Поэтому актуальным индикатором обеспеченности вуза является наличие специально подготовленной для бакалавров и магистров учебно-методической литературой.

Для того чтобы выпускники бакалавриата и магистратуры могли успешно адаптироваться и строить свою профессиональную жизнь, важны дополнительные знания, умения и навыки. В вузах реализуются дополнительные программы образования по иностранным языкам, программ для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» и т.д.

Чем больше в вузе реализуется программ по дополнительному образованию, тем больше выпускники данного вуза являются конкурентоспособными. Таким образом, повышается и престиж самого вуза.

Интересным опытом, который стоит вводить во всех вузах России, является наличие в вузе адаптационных курсов при смене бакалаврского или магистерского направления обучения. Это может стать основой в ближайшие несколько лет в период становления направления Chemical Engineering и переориентации с иных направлений. Существующая в вузах открытость магистерских программ для выпускников бакалавриата других направлений и выпускников других вузов не означает введения облегченных стандартов при сдаче вступительных испытаний. Поэтому данный вид мобильности нуждается в специальной поддержке. Например, в ГУ-ВШЭ для предварительной подготовки к вступительным испытаниям и дальнейшему обучению на магистерской программе выпускникам других направлений и других вузов предлагаются подготовительные (адаптационные) курсы. Они включают блок из двух-трех учебных дисциплин, охватывающих наиболее принципиальные области знания для внешних студентов, для студентов других специализаций.

Практика адаптационных курсов открывает дополнительные возможности для сотрудничества со странами СНГ. Так, с 2005/2006 учебного года на факультете экономики ГУ-ВШЭ обучается группа студентов из Казахстана по программе подготовительного года магистратуры. Для этой группы разработаны адаптационные курсы, позволяющие восполнить пробелы в базовом образовании. По их окончании студенты подготовительного отделения, успешно сдавшие экзамены, зачисляются в магистратуру факультета экономики. В 2006-2007 гг. подобная практика будет расширена в отношении абитуриентов из стран СНГ, а также выпускников других вузов, имеющих базовое образование иного профиля. Данный вид дополнительных квалификаций и адаптационных курсов положительно влияет как на развитие престижа конкретного вуза, так и на дальнейшее трудоустройство выпускника с дополнительными умениями, навыками и знаниями.

Разработка и реализации международной образовательной программы предполагает открытость всей системы образования. Именно информационные и PR-ресурсы помогают вузам открыто заявлять о себе через разные источники информации. На наш взгляд, основополагающими индикаторами информационных ресурсов являются:

наличие библиотеки, количество единиц хранения в библиотечном фонде, в т.ч. в электронном варианте, а также на иностранном языке;
количество компьютеров с выходом в Интернет;
количество виртуальных лабораторий;
наличие веб-сайта;
вступление вуза в одну из Европейских ассоциаций, связанных с высшим образованием.

Говоря о библиотеке как первом индикаторе информационных ресурсов вуза, необходимо отметить, что вуз должен иметь собственную библиотеку, удовлетворяющую требованиям Примерного положения о формировании фондов библиотеки высшего учебного заведения, утвержденного приказом Минобразования России от 27.04.2000 № 1246. Причем, объем фонда основной учебной литературы (с грифом Министерства образования и науки России и других федеральных органов исполнительной власти Российской Федерации) должен составлять по количеству названий не менее 60% от всего библиотечного фонда.

С учетом степени устареваемости литературы библиотечный фонд в обязательном порядке должен быть укомплектован изданиями основной учебной литературы по дисциплинам общегуманитарного и социально-экономического профиля за последние 5 лет, по естественнонаучным и математическим дисциплинам – за последние 10 лет, по общепрофессиональным дисциплинам – за последние 10 лет, по специальным – за последние 5 лет. Только в этом случае вуз сможет выпустить «не устаревших» в информационном смысле бакалавров и магистров.

Фонд дополнительной литературы помимо учебной, должен включать официальные, справочно-библиографические и периодические издания в расчете на каждые 100 обучающихся из всего контингента.

Федеральным образовательным стандартом высшего профессионального образования регламентируется также требования к электронно-библиотечным ресурсам. Так, каждый обучающийся должен иметь доступ к электронно-библиотечной системе, причем одновременно индивидуальный доступ к этой системе должен быть у 25% обучающихся. К данной системе обучающийся должен иметь доступ также из любой точки мира посредством интернет-технологий.

В фонде периодики не должен сокращаться репертуар отраслевых изданий, соответствующий профилю реализуемых образовательных программ. Фонд периодических изданий в обязательном порядке должен комплектоваться массовыми центральными и местными общественно-политическими изданиями не менее чем по одному ежегодному комплекту подписки выбранных изданий.

Фонды основной и дополнительной литературы могут дополняться до требуемых показателей электронными учебниками

Так как библиотека традиционно находится в центре организации учебного процесса университета, на нее падает значительная часть усилий по реформированию образования. Развитие международной образовательной программы в университете мотивирует изменения в политике формирования и организации фондов библиотеки, разработку и реализацию программы пополнения библиотечного фонда, а также изменения в структуре библиотеки: открытие специализированных абонементов и читальных залов.

В процессе обучения бакалавров предусмотрено углубленное изучение иностранного языка. Изучение иностранного языка предполагает привитие навыков устного общения, чтения и реферирования литературы на иностранных языках, а это требует приобретения литературы на иностранных языках.

Современный этап развития библиотеки связан с активным внедрением новых способов обмена информацией, созданием собственных информационных ресурсов, компьютеризацией библиотечных процессов, организацией доступа пользователей к электронным сервисам.

Важнейшей частью библиотеки университета является электронная библиотека. Ее формирование осуществляется в вузах по разным направлениям: на основе создания полнотекстовой коллекции трудов ученых вуза, полнотекстовой коллекции авторефератов и диссертаций преподавателей вуза, подписки на коммерческие полнотекстовые данные.

Дополнительная подписка на электронные ресурсы на библиотечном портале не только расширяет возможности доступа преподавателей и студентов к современной периодике и другим материалам, которые пользуются очень активным спросом. Она также демонстрирует другим вузам пример эффективного использования финансовых средств на библиотечные нужды. Рассчитано, что обеспечение электронного доступа в десятки раз дешевле традиционной бумажной подписки.

Важнейшей составляющей единой информационной среды университета является веб-сайт библиотеки. На сайте можно получить полную и точную информацию по вопросам книгообеспеченности учебных дисциплин с помощью электронной картотеки. Использование электронной картотеки способствует оптимизации процесса приобретения и распределения учебной литературы, осуществлению анализа качественного состава фонда, а также получению сведений об обеспеченности специальностей университета литературой.

Также необходима организация ассортиментного кабинета новинок литературы. Его основными задачами являются ознакомление преподавателей и специалистов университета с каталогами и прайс-листами издающих организаций, сигнальными экземплярами документов с целью получения заключений о целесообразности их приобретения. Именно это поможет преподавателям и студентам (в особенности магистрам) не отставать от новой информации. Это также положительно скажется на трудоустройстве бакалавра или магистра, которые к моменту трудоустройства будут не только владеть информацией «здесь и сейчас», но и будут иметь навыки в поиске и обработке новой информации на любых носителях.

Внедрение современных информационных технологий в практику библиотечного обслуживания выдвинуло в число первоочередных задач обучение пользователей самостоятельному библиографическому поиску информации, умению ориентироваться в справочно-поисковом аппарате библиотеки, информационных системах и базах данных.

В распоряжение студентов и преподавателей требуется предоставить компьютерные классы и терминалы с доступом к информационным ресурсам (локальная сеть, Интернет). Доступность этих классов и их используемость контролируются вузом. Вуз должен постоянно обновлять, совершенствовать и расширять информационную базу. Только в этом случае, студенты-магистранты смогут эффективно использовать время, отведенное на самостоятельную подготовку.

Наличие общедоступного сайта вуза, содержащего полное описание реализуемых образовательных программ, преподавательского состава вуза, отчеты об образовательной и научной деятельности, в том числе структуре доходов и расходов бюджетных и внебюджетных средств вуза; информацию о стратегических партнерах вуза и системе взаимодействия с ними. Сайт вуза является связующим звеном между вузом, абитуриентами и их родителями, работодателями и другими вузами и выступает коммуникатором и медиатором в этом процессе.

Качественно разработанный сайт должен содержать информацию о деятельности вуза, связанную с трудоустройством и адаптацией выпускников, включая описание структур и служб по маркетингу, трудоустройству, связям с работодателями и выпускниками.

Сайт вуза может выступать источником информации о вопросах и проблемах перехода на двухуровневую подготовку.

Размещения на сайтах вузов информации о возможностях и условиях мобильности, как для своих студентов, так и для иностранных студентов, описаний программ учебных курсов и учебных планов, технологий обучения и оценки и т.д. Наличие на сайтах форумов для обсуждения опыта участия в обменных программах. Сайты университетов дают информацию о функционировании совместных программ с зарубежными вузами, например, в МГИМО, РУДН, Академии Плеханова, Финансовой Академии, Международном университете, Санкт-Петербургском государственном и Санкт-Петербургском политехническом университетах, Иркутском университете, Магаданском университете и других.

В рамках глобализации образования становится все более актуальной разработка и внедрение английской версии сайта вуза или размещение информации на иностранных языках, которая представляла бы интерес для зарубежных студентов и преподавателей.

Одной из главных задач сайта вуза является создание имиджа, как самого вуза, так и высшего образования в целом, через представление статей о деятельности вуза, о существующих в вузе инновациях в научной сфере, о научной и общественной студенческой жизни, информации о достижениях в спортивных и художественных мероприятиях.

При создании системы информационно-технического обеспечения, поддерживающего взаимодействие пользователей с массивами учебных и учебно-методических материалов и обучающихся с преподавателями и администрацией, решаются следующие задачи:

- поддержка разработки, хранения, доступа и тиражирования элементов учебно-методического обеспечения;

- поддержка организационно-административного обеспечения;

- поддержка взаимодействия с представительствами и удаленными пользователями;

- спецификация программно-аппаратного обеспечения системы ИТО.

- создание информационной образовательной среды:

- формирование фонда учебных, информационных и других изданий на электронных носителях (аудио-, видео-, CD-ROM-издания);

- создание баз данных электронных версий учебных пособий, изданных в вузе;

- формирование полнотекстовой базы данных документов, рекомендованных обучаемым для самостоятельной работы;

- библиотечное и информационное обслуживание дистанционных пользователей, обеспечение самостоятельной работы обучаемых дистанционно:

- предоставление удаленного доступа к информационным ресурсам библиотеки, в дальнейшем через Интернет – ко всему богатству глобальных информационных ресурсов;

- консультирование по вопросам поиска и выбора документов;

- выполнение других традиционных библиографических работ с использованием возможностей новых информационных технологий; электронная доставка документов по запросам обучаемых.

Практическая потребность в созданном и развиваемом информационно-образовательном ресурсе как неформальном компоненте системы непрерывного образования выражается в социальном заказе на преподавателя-специалиста с новым мировоззрением, базирующимся на понимании роли информации и информационной индустрии, знаниях новых информационных технологий образования.

Будучи членом информационного общества, современный студент отдает предпочтение современным информационным технологиям. Это диктует необходимость разрабатывать новые формы и методы обучения. И именно поэтому кафедра обучения на двуязычной основе (ОДО), создавая благоприятные условия для интенсификации и повышения результативности учебного процесса, также нацелена на применение информационных технологий в образовании – использование технических (КСО) и программных средств (презентации). На кафедре разработан курс обучения в виде презентаций, который позволяет наглядно изложить студентам основные сведения из теории по изучаемым разделам дисциплины. Видеоматериалы в учебном процессе могут быть применимы на лекциях, семинарских занятиях и во внеучебное время. Аудиовизуальная информация не заменяет преподавателя, а помогает ему. Роль преподавателя в учебном процессе остается ведущей. Но при этом продуманное использование визуального материала помогает восполнить недостаток отведенного на изучение дисциплины времени, делая его более емким, поскольку соединение слова со зрительным образом уплотняет процесс восприятия, осмысления, запоминания, активизирует его, позволяет показывать и исправлять типичные ошибки, проводить обсуждение.

Одним из критериев оценки вуза является создание структуры качества образования. Вступление вуза в одну из Европейских ассоциаций, связанных с высшим образованием (Европейская ассоциация обеспечения качества в высшем образовании Европейская ассоциация университетов, Европейская ассоциация вузов, Студенческих союзов в Европе) позволит российскому вузу более объективно оценить состояние своих дел, реально определить качественный уровень образования, которое получают его выпускники. И это является своеобразным индикатором готовности /неготовности вуза к эффективному обучению бакалавров и магистров.

Контроль качества со стороны европейских агентств не будет носить принудительного характер, вуз сам будет принимать решение относительно того, нужна ли ему европейская аттестация; но если он получит такую аттестацию, его конкурентоспособность вырастет.

Обучение по бакалавриату и магистратуре требует не только учебно-методических и кадровых ресурсов, но и специальных материально-технических ресурсов: аудитории, лаборатории и соответствующее оборудование должны быть адекватными целям программ и создавать атмосферу, благоприятную для обучения.

Соответствующая материальная база должна быть доступна, чтобы обеспечивать сотрудничество между преподавателями и студентами и создавать условия, благоприятствующие профессиональному развитию и профессиональной деятельности. Программы должны обеспечивать возможность студентам изучать использование современных технических приборов. Должна иметься в наличии компьютерная и информационная инфраструктура для содействия научной работе студентов и преподавателей и образовательным целям программы и вуза.

Высшее учебное заведение, реализующее международную образовательную программу, должно располагать материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных примерным учебным планом и соответствующей действующим санитарно-техническим нормам.

Федеральным образовательным стандартом РФ регламентируется минимальный уровень материально-технического обеспечения – полностью укомплектованные в соответствии с целями программы лаборатории и компьютерные классы с программным обеспечением. Причем во время самостоятельной подготовки магистров им должно быть предоставлено рабочее место в компьютерном классе с выходом в интернет не менее 10 часов в неделю.

Наличие необходимой учебно-материальной базы, обеспечивающей проведение теоретического обучения, лабораторных практикумов, научно-исследовательской работы студентов, а также подготовку выпускной квалификационной работы, предусмотренных государственными образовательными стандартами и примерными учебными планами специализированной подготовки магистров.

Вуз обязан постоянно обновлять, совершенствовать и расширять материально-техническую базу не ниже лицензионных показателей. Студентам необходимо предоставить достаточные возможности для самостоятельной учебной и исследовательской работы. Скорость обновления лабораторного оборудования также является индикатором обеспеченности вуза к разработке и реализации международной образовательной программы.

Для повышения конкурентоспособности в сравнении с другими университетами вузам необходимо обновлять образовательную инфраструктуру, особенно технические средства обучения и производственно-лабораторную базу.

Хотелось бы отметить неоднозначность значения критериев, характеризующих материально-техническую базу институтов. В крупных государственных ВУЗах количественные показатели по современному оборудованию, помещениям, библиотечным фондам, несомненно, выше, чем в небольших, но они приходятся на большее число студентов и не показывают процент использования их одним студентом. По мнению информационного портала ВСЕВЕД, в рейтинге было бы целесообразно использовать ряд критериев в пересчете на одного студента.

Требования к академической мобильности выступают консолидирующим требованием, основанным на принципах Болонской декларации. Академическая мобильность является ключевой составляющей Болонского процесса, то есть процесса формирования единой «Европы знаний» – единого европейского образовательного и научного пространства, обладающего разнообразием образовательных и научных программ и процессов и имеющего возможности их оптимального взаимодействия за счет сопоставимости, взаимного признания и возникающим благодаря этим факторам возможности эффективного взаимодействия вузов и научных центров, а также индивидуализации образовательных траекторий.

Сопоставимость достигается едиными механизмами оценки знаний и навыков, сближением моделей учебных процессов, применением единых характеристик для описания учебных курсов, а также их модульной структурой. Взаимное признание документов о полученном образовании регулируется рядом правовых актов, в частности, «Лиссабонской конвенцией о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию, в европейском регионе» 1997 г.

Академическая мобильность может быть реализована в следующих организационных рамках:

- индивидуальная инициатива;

- программа исследовательских или научных грантов;

- организация совместных образовательных или исследовательских программ.

Наиболее распространенными формами реализации совместных образовательных программ являются:

- аккредитованные и валидированные программы (признание одним вузом эквивалентности программы другого вуза собственной образовательной программе с возможной выдачей собственного диплома выпускникам университета-партнера);

- франчайзинговые программы (передача одним университетом другому права реализации своей образовательной программы при сохранении за собой права контроля качества подготовки);

- программы двойных и совместных дипломов (согласование учебных планов и программ, методов обучения и оценки знаний студентов, взаимное признание результатов обучения в вузах-партнерах, наличие общих структур управления программой, выдача совместного диплома).

Переход на систему подготовки по бакалавриату и магистратуре, как уже не однократно говорилось, требует открытости всей системы образования. И открытость эта должна приносить определенные результаты. Например, двухуровневая система подготовки не может существовать без совместных международных и межвузовских образовательных программ. Совместные образовательные программы – важное средство достижения гармонизации общеевропейского образовательного пространства, инструмент, позволяющий вузам использовать потенциал друг друга, решать задачи, иногда просто непосильные для отдельных вузов. Совместные образовательные программы – это программы, разработанные совместно двумя или более вузами и реализуемые также совместными усилиями этих вузов. Необходимо отметить, что реализация совместных программ предполагает обмен как преподавателями, занятыми в чтении тех или иных курсов, семинаров, проведении практикумов и т.п., так и студентами, которые обучаются по совместной программе. Иначе говоря, академическая мобильность, развитая в той или иной степени, – условие реализации совместной программы. Причем, если мы говорим о межвузовских образовательных программах, то академическую мобильность в этом случае также нельзя отвергать. Строго говоря, «совместность» не требует сотрудничества непременно с зарубежными вузами, однако в установившейся практике под совместными образовательными программами реально имеют в виду именно программы, реализуемые в сотрудничестве с зарубежными вузами. Освоение студентом совместной образовательной программы может вести к присвоению ему совместной степени, т.е. степени, «обеспеченной» и подтвержденной двумя или более участвующими в проекте вузами.

Полное совмещение программ, реализуемых одновременно разными вузами, предполагает значительную гибкость в изменении программы, что плохо согласуется с обязательностью для российских вузов государственных стандартов высшего профессионального образования. Частичным решением этой проблемы является использование, вместо совместной, двойной степени, когда выпускник получает не одну степень (один диплом), а две (два диплома); каждый такой документ выдается в соответствии с требованиями национальной системы образования, к которой принадлежит вуз – участник совместной образовательной программы. В Западной Европе проекты по введению совместных образовательных программ достаточно распространены, что можно показать на примере Италии, где в 1998-2000 годы велась большая работа в рамках Первой программы интернационализации высшего образования Италии; на выполнение программы было выделено специальное финансирование объемом (до перехода на евро) в 20 млрд. лир. В программе участвовали 68 итальянских университетов, всего разрабатывалось 477 проектов. Из проектов, получивших финансирование, 30% были ориентированы на получение совместных степеней, 70% - на получение двойных степеней; все проекты, предусматривающие совместные степени, относились к аспирантуре. 70% проектов характеризовались междисциплинарным подходом. В 80% случаев разрабатывались естественнонаучные программы, среди них такие, как биотехнологии, материаловедение, экология, науки о Земле. Все программы были рассчитаны на 3 года. Среди них были как двусторонние программы (30%), так и трех- и многосторонние. Выделенное финансирование использовалось для обеспечения студенческой мобильности (от 3 до 18 месяцев обучения в зарубежных вузах-партнерах), для оплаты зарубежных преподавателей, для развития курсов иностранных языков и др.

К примеру, согласно рекомендациям Болонской декларации, каждому студенту желательно проводить семестр в некотором другом вузе, предпочтительно зарубежном. Ценность такого рода контактов и обменов трудно переоценить, особенно в условиях малой доступности современной литературы, нередко – ограниченности и устарелости лабораторной базы, как это имеет место во многих вузах России. Понятно, что высокая степень академической мобильности предполагает развитую инфраструктуру (общежития, медицинское страхование и т.п.) и доступность источников финансирования (грантов на поездки и т.п.), что, к сожалению, далеко не всегда реально. В настоящее время в России даже внутри страны мобильность достаточно ограниченна. Тем более не приходится говорить пока о массовых командировках студентов в европейские и иные зарубежные вузы. Но задача эта – на перспективу – не должна выпадать из поля зрения вузов и органов управления образованием. В Западной Европе мобильность студентов также еще очень далека от желаемой – она охватывает около 5-10% от общего числа студентов. Некоторые страны дальше продвинулись по этому пути; так, в Финляндии программы академической мобильности охватывают уже 30% студентов и планируется довести этот показатель до 50-60%.

К тому же если мы говорим о мобильности студентов, то необходимым требованием будет адекватный внешнему заказу веб-сайт вуза и программы образования. На каждом сайте вуза должна содержаться вся информация не только по выпуску и наличию тех или иных образовательных программ, но и по наличию международных образовательных программ и информации по поступлению студентов из других вузов, других регионов и стран.

Таким образом, требованиями к академической мобильности выступают:

- наличие материально-финансовых ресурсов для обеспечения переезда и обучения в другом вузе;

- наличие веб-сайта с полной информацией, электронно-библиотечной системой в интернет;

- наличием соответствующего уровня подготовки преподавательского и студенческого состава (владение иностранным языком на уровне, предъявляемых зарубежными вузами);

- наличие системы профессиональной подготовки и переподготовки кадров вуза;

- наличие соответствующего уровня учебно-методических ресурсов (сформированный в целях академической мобильности учебный план, УМКД с совместно разработанными с другим вузом компетенциями и дисциплинами).

В то же время на сегодняшний день актуализируется еще один ресурс – социокультурная среда вуза. Федеральным образовательным стандартом высшего профессионального образовании РФ регламентировано, что вуз обязан сформировать социокультурную среду, создать условия, необходимые для социализации личности. Период обучения в вузе является, возможно, наиболее важным для человека в плане происходящего в это время личностного роста, реального становления его как личности. Этот период, являющийся началом взросления, характеризуется одновременным протеканием ряда специфических процессов, обусловленных особенностями как учебной деятельности, так и социальной среды. К таким процессам можно отнести:

• профессиональное самоопределение и связанное с ним развитие профессионально значимых качеств;

• личностное самоопределение, включающее формирование системы личностных смыслов и ценностных ориентаций;

• адаптацию к условиям обучения и социальной среде, также включающую усвоение принятых социальных норм.

Социально-культурная ситуация – это многомерное пространство, в котором обитает студент вуза (объект данного поля) и которое отражает всю совокупность условий его жизнедеятельности. Каждое поле социально-культурной среды по характеру его составляющих представляется в виде трех уровней:

предметно-пространственное окружение студента (архитектура, производственные, бытовые и общественные интерьеры, производственное и бытовое оборудование и т.д.);
информационная составляющая среды (художественная, правовая, политическая, эстетическая, этическая информация);
ценностно-ориентационная составляющая (смысловая и ценностная нагрузка элементов среды).

Именно в этой области в результате принятия данных уровней формируются общекультурные компетенции студента. Соотношение этих составляющих определяет специфику и потенциалы того или иного элемента: поля среды, то есть сферами жизнедеятельности студента, где он расходует свои фундаментальные ресурсы (время и энергию), где таковыми являются:

образовательная;
досугово-рекреационная;
физкультурно-оздоровительная;
информационная (библиотеки, средства массовой информации).

Понятие социально-культурная сфера входит в структуру самой социальной сферы. Это понятие используется для характеристики широкой совокупности областей, институтов и служб социальной сферы, в рамках которых осуществляется социально-культурная деятельность вуза. К этой совокупности, удовлетворяющей культурные и информационные потребности, можно отнести следующие элементы: культура, досуг, образование, искусство, физическая культура и спорт, здравоохранение и социально-культурная реабилитация, средства массовой информации, общественное питание.

Развитая инфраструктура вуза в представленных сферах жизнедеятельности студента (в том числе иностранного студента) становится фундаментом формирования общекультурных компетенций. Однако первым этапом формирования инфраструктуры вуза является формальное обеспечение потенциала в сфере социально-культурной среды вуза, что оформляется в качестве решений Ученого совета вуза в области:

- организации внеучебной деятельности;

- организация научно-методической деятельности студентов и преподавателей;

- организация воспитательной, спортивно-массовой культурной деятельности;

- организация социальной поддержки студентов и кадрового состава вуза;

- организация культурно-массовой работы в вузе;

- организация спортивно-массовой работы.

После этого в рамках формирования потенциала вуза в области обеспечения общекультурных компетенций разрабатываются положения, регламентирующие развитие и функционирование данных сфер. Это могут быть Положение о внеучебной деятельности, Положение о воспитательной работе, Программа мероприятий в области патриотического воспитания, Программа спортивных мероприятий, Положения об олимпиадах, вузовских конкурсах, Стипендиальное положение и т.д.

Одной из характеристик социально-культурной среды вуза является реализация коммуникативной функции через реализацию потребностей студентов и кадрового состава вуза в общении (клубная работа, творческие объединения, вечера отдыха, дискотеки, праздники, диспуты, вечеринки и т.п.), в непрерывном информационном межсубъектном взаимодействии в различных сферах общественной социально-культурной практики. Наиболее полно развивающее начало воплощает в себе и информационно-просветительная функция, воплощаемая посредством включения в повседневность студента и преподавателя электронной библиотеки, сайте вуза, электронной системы управления вузом, доступа к учебно-методическим материалам преподавателей как на сайте вуза, так и в библиотеках. Культуротворческая функция социально-культурной среды вуза предполагает наличие и общедоступность к технической (в лабораториях, на местах практик), спортивной (вузовские и межвузовские, региональные и российские игры, Универсиада и т.д.), научно-исследовательской (в лабораториях, на местах практик, в результате мастер-классов, академических обменов, грантов на обучение, стажировок и проч.), креативной (фестивали, олимпиады, конкурсы, школы актива и т. п.). Специфической является рекреативно-оздоровительная функция, состоящая в разработке и осуществлении множества развлекательных, игровых, оздоровительных, досуговых программ для студентов и кадрового состава вуза, причем с целью восстановления сил, затраченных в процессе труда и обучения, снятия производственного напряжения и одновременно развивающего воздействия. Общим признаком для всех видов рекреации является создание среды для регулярного, неформального общения людей, игровой деятельности, танцев, проведения зрелищных мероприятий, занятий любительских объединений и клубов по интересам, реализации программ выходного дня, включающих экскурсии, соревнования и т.д. Таким образом, характеристиками социально-культурной среды вуза выступают:

Внеучебная деятельность: организация научно-методических конференций, семинаров по внеучебной деятельности различного уровня для студентов, аспирантов и преподавателей, организация студенческих олимпиад и конкурсов, обеспечение участия и мотивации (за счет стипендий, выплат, объявления благодарности) студентов в олимпиадах и конкурсах, проводимых в других вузах. Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава вуза, развитие определенных научных направлений и школ в вузе, собственные конференции, семинары, мастер-классы, проводимые систематически в вузе.
Спортивно-массовая, культурная деятельность: развитие общественных организация (совет ветеранов, совет студентов и аспирантов вуза, спортивные клубы, группы самодеятельности, профессиональный союз студентов и сотрудников. Развитие системы конкурсов внутри вуза: на лучшую комнату в общежитии, лучшее общежитие, лучшая презентация (в соответствии с памятными датами), лучший лектор, лучший методист, лучший деканат и т.д. Организация КВН, студенческой весны, ансамблей вуза, корпоративных мероприятий.
Гражданско-патриотическая деятельность: формирование музея, работа совета ветеранов, конкурсы на лучшую презентацию, проведение форумов.
Социальная поддержка студентов и сотрудников: выплаты, материальные поддержки, формирование программы «Здоровый образ жизни» - предоставление льготных путевок на море, в лагеря, профилактории, занятия спортом на территории вуза, конкурсы на самую здоровую группу. Привитие от гриппа, пневмонии, формирование системы превентивных мер по отказу от употребления табака, алкоголя и наркотических средств, встречи студентов и сотрудников с медицинским персоналом и специалистами. Организация питания студентов и сотрудников в каждом корпусе вуза.

Таким образом, требования к ресурсному обеспечению программы «Chemical Engineering нефтехимических производств» включает в себя кадровое, учебно-методическое, информационное, материально-техническое оснащение, требования к социокультурной среде вуза по развитию общих межпредметных компетенций (общекультурных) компетенций выпускников, по обеспечению качества подготовки.

Blog

Конкурс 2 «утверждаю»