Geum.ru

Энциклопедия образования в западной сибири

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   41
Сибири вплоть до 1858 г., когда открылась еще одна семинария - в Томске.

Самым распространенным типом духовных школ служили церковно-приходские учи­лища, которые содержались на средства верующих прихожан и обучали их детей начал).-ной грамоте, молитвам и церковным обрядам. В роли учителей нередко подвизались слу­чайные, невежественные лица, насаждавшие произвол и насилие. Воспитанники таких •■наставников» после окончания школы имели крайне слабые знания. Жалкое существо­вание влачила единственная в Среднем Приобье инородческая школа, открытая в Кон-динском монастыре. В ней обучалось до десяти остяцких (хантыйских) детей, которые не могли усвоить элементарные знания по той причине, что постоянно отвлекались на хо­зяйственные работы. При всех изъянах церковно-приходских школ, они служили един­ственными доступными для детей сельских и городских низов учебными заведениями

Провозглашенная в начале XIX в. реформа общеобразовательной школы предопреде­лила организационные и правовые основы ее развития в последующие шесть десятиле­тий й обеспечила постепенный переход от немногих, разобщенных учебных заведений к единой государственной системе светского образования. Тобольская губерния раньше других в Сибири приступила к реформированию школы, сохранив ведущую роль п ре­гиональной системе образования. В 1850 г. в Тобольске насчитывалось десять светских и духовных учебных заведений - больше, чем в любом ином сибирском городе. В Ялуто­ровске и Тобольске зародилось женское образование Западной Сибири. Совершенство­вались формы и методы обучения и воспитания учащихся средних учебных заведений, призванных готовить служащих администраций и служителей культа. Среди мусульман­ского населения получили широкое распространение различные формы конфессио­нального образования и самообразования.

В целом образовательный процесс протекал медленно и крайне противоречиво. Госу­дарственная школа сохраняла ярко выраженный сословный характер, будучи открытой и доступной для привилегированных, имущих слоев общества. Существовал громадный разрыв уровней и качества образования городского и сельского населения. Хотя в горо­дах Тобольской губернии проживало не более пяти процентов общей численности насе­ления, в них были сосредоточены учебные заведения повышенного типа, малодоступ­ные для сельских жителей. За пределами школьного образования пребывали аборигены Севера.

Во второй половине XIX в. Россия вступила на путь капиталистического развития. Паление крепостного права в стране существенно ускорило ее последующий социальный прогресс, разбудило инициативу и деловую активность миллионов производителей. Но­вые общественные силы, заинтересованные в буржуазной ориентации России, преодо­левали бесчисленные, живучие и вредные пережитки феодальной эпохи, хтвержд.ии более прогрессивные формы социального бытия, формировали устои современной цн-иилизации.

Пореформенный период сопровождался активным распространением отечественно­го и зарубежного капитала вширь и вглубь Сибири. Тобояьская губерния в силу геогра­фического положения выступала, как и прежде, связующим звеном системы экономи­ческих отношений и культурных связей Европейской и Азиатской России. Особенности и трудности ее развития были порождены специфическими естественно-географичес­кими и социатьно-демографическими факторами. Две трети территории губернии при­ходились на природно-климатические зоны тайги и тундры, где проживачи малочис­ленные автохтонные народы, сохранившие патриархально-общинный строй. Обладая колоссальным потенциалом естественных ресурсов, губерния уступала на порядок цен-трачьным регионам страны по уровню социально-экономического развития, по чис­ленности и плотности населения.

Капитализм стимулировал крестьянскую колонизацию плодородных сибирских зе­мель. За три десятилетия после отмены крепостного права в Западную Сибирь пересели­лось 350 тыс. крестьян с Украины, центра России, Поволжья и Урала. Переселенцы, осевшие в Тобольской губернии, получили земельные наделы, преимущественно в Ишимском, Тюменском, Ялуторовском округах. Миграция переселенцев резко возрос­ла после ввода в эксплуатацию Транссибирской железнодорожной магистрали на участ­ках: Екатеринбург - Тюмень (1885), Челябинск - Курган — Омск (1895). Общая числен­ность населения губернии увеличилась с 1 021,3 тыс. человек в 1858 г. до 1 433,0 тыс. в 1897 г. — в 1,4 раза; число сельских жителей возросло на 41 процент, а городских на 18,6 процентов. В то же время плотность населения губернии в конце XIX в. уступала в 18,7 раза показателям Европейской России.

Новая крупная волна миграции была вызвана столыпинской аграрной реформой. На I января 1914 г. в Тобольской губернии насчитывалось 2 103 294 жителя - на 54,4 про­цента больше, чем в 1897 г.; сельское население составляло 93,2 процента, городское -6.8 процентов всех жителей.

Основой производительных сил губернии служило экстенсивное мелкотоварное сечь-скохозяиственное производство, основанное на применении ручного труда и простей­ших орудий для обработки земли. Вместе с тем в земледелии и животноводстве посте­пенно внедрялись технические и технологические новшества, способствуя росту произ­водства товарной продукции: зерна, мяса, масла, шерсти, кож. Традиционный хозяй­ственный комплекс аборигенов Севера включал оленеводство, промысел зверя пти­цы, рыбы, сбор дикоросов тайги и тундры.

певеоТботк? " иниш1ировал развитие отРаслей по кустарной и промышленной
переработке растительного и животного сырья, речного и железнодорожного транспор­
та, торговли и финансов. Важнейшим условием и предпосылкой происходящих соци­
ально-экономических перемен являлся достаточный уровень образованияТультЗ,
квалификации работников производства образования, культуры,

ИзвестГур:



блестяще закончиГмциГфаГет01=" ГрИГ°РЬеВИЧ С™ шим профессором, всемирно извенГГиСТм хирургГ В"°СЖДС1™" е™ «*>-

■о гГИГ'ЖГ вновь образованно-

vi a , юо/ lilt), совместные усилия ученых и ад-

236

министраторов преследовали цель: обеспечить реформирование существующих и фор­мирование новых видов школьного образования, способных удовлетворить нужды и запросы региона.

Тобольская губерния в последней трети XIX в. положила начало различным типам учебных заведений: средним женским, сельскохозяйственным, ремесленным, торго­вым, медицинским. В начале XX в. были достигнуты значительные успехи в развитии женского образования. В губернии действовали: приходские, высшие начальные женс­кие училища, Мариинская школа, четыре прогимназии, епархиальное женское учили­ще, женская учительская семинария. Развитие женского образования, как полагали ее идеологи, знаменовало решение женского вопроса в России. Основу его составляло нравственно-религиозное воспитание. Важную роль в женских школах играли наряду с учителями классные надзирательницы, всецело занятые воспитанием подопечных уче­ниц. Учебный курс включал общеобразовательные дисциплины и практикумы развива­ющего характера: русский язык и словесность, историю, географию, естествоведение, арифметику, геометрию, немецкий и французский языки, начала педагогики, чисто­писание, рисование, пение, женские хозяйственные рукоделия. В гимназиях и епархи­альном училище были созданы специальные педагогические классы, выпускницы ко­торых вместе с аттестатом зрелости получали свидетельства на звание домашних настав­ниц.

Отрадным явлением культурной жизни Тюмени стало открытие в 1879 г. Александ­ровского реального училища, второго учебного заведения подобного типа в Западной Сибири. Его основал и четверть века возглавлял Иван Яковлевич Словцов (1844—1907), талантливый организатор, педагог и ученый-краевед. Училищу предоставили вновь по­строенные типовые здания (ныне главный корпус Тюменской аграрной академии). На средства городской думы и общественности Тюмени были оборудованы классные ауди­тории, предметные кабинеты (естественно-исторический, механический, чертежный), клиническая и физическая лаборатории, рисовальный и гимнастический зачы, столяр­ная мастерская. Библиотека училища располагала солидным фондом учебной, научной и художественной литературы. Целям воспитания любви и привязанности к родному краю служили экспонаты и экспозиции музея, собранные и подготовленные Словцо-вым и его питомцами в итоге многолетних, плодотворных исследований природы, на­селения и культуры Тобольской губернии.

Уделяя внимание укреплению материальной базы училища, Словцов с такой же настойчивостью формировал его педагогический коллектив. Здесь начинали профессио­нальную деятельность многие известные педагоги. Например, И.Ф. Виноходов возгла­вил Каинскую гимназию, П.М. Головачев был избран приват-доцентом Московского университета. Педагоги обеспечивали высокий уровень преподавания теоретических дис­циплин и практических занятий, предъявляли жесткие требования к знаниям и умени­ям своих учеников.

Училище привлекало желающих учиться не только из Тобольской губернии, но и из соседних Акмолинской, Екатеринбургской, Оренбургской, Томской губерний. В 1901/02 уч. г. в нем обучалось к общей численности учащихся: детей из дворян — 33 процента, из мещан - 28 процентов, из крестьян - 19 процентов, из купечества -8 процентов, прочих — 12 процентов (2). Родители по возможности оплачивали расходы на обучение своих детей, а неимущие учащиеся содержались на казенном коште.

Семилетний курс обучения включал обширный перечень естественных и гуманитар­ных дисциплин; к примеру, учащиеся выпускного класса изучали тригонометрию, физи­ку, естественную историю, географию, всеобщую историю, закон божий, законоведе­ние, русский, немецкий, французский языки, рисование. Словцов написал учебные по­собия, предназначенные для преподавателей и учащихся: «Краткая физическая геогра­фия» и «Обозрение Российской империи сравнительно с важнейшими государствами»

Руководители училища поддерживали в нем строгий порядок. Многочисленные зап­реты ограничивали свободу мыслей и действий преподавателей и учащихся в училище н

W

ний) за крупные отягчающие проступки виновные подвергались заключению в карцер, а в крайних случаях - исключению из училища с .волчьим билетом», без права поступ­ления в другие учебные заведения страны.

Подготовка квалифицированных рабочих и специалистов сельского и промыслового хозяйства, промышленности, транспорта, социальной сферы осуществлялась с учетом местной специфики. В конце XIX - начале XX в. были открыты Тобольская ветеринарно-фельлшерская. Соколовская низшая сельскохозяйственная. Курганская лесная, Сама-ровская рыбацкая школы, сельскохозяйственные и ремесленные отделения общеобра­зовательных школ. В 1878 г. начала действовать открытая в Тобольске повивальная шко­ла - первое медицинское учебное заведение Сибири и второе среднее медицинское заведение России. В школу зачислялись преимущественно девушки из крестьянских се­чей, азадеюшие элементарной грамотой. Половину расходов на содержание учении оп­лачивали сельские общества. Теоретический курс обучения включал основы фельдшер­ского дела, акушерства, методику оспопрививания. В городской больнице ученицы прак­тиковались в родовспоможении и уходе за новорожденными детьми. В 1895 г. школа была реорганизована из повивальной в повивально-фельдшерскую с трехгодичным сроком обучения. Обучением будущих акушерок и фельдшериц занимались высококвалифици­рованные, опытные, авторитетные врачи СВ. Гржегоржевский, И.И. Березницкий, С.К. Кевлич. Л.О. Линевич. И.И. Покровский.

Достижения ведущих учебных заведений России и Сибири не мили существенно повлиять на бедственное состояние, в котором пребывала отечественная школа к нача­лу XX в. Всеобщий кризис в стране усугубил противоречия между растущими потребно­стями народных масс в духовном просвещении и скудными возможностями их реально­го удовлетворения. Революция 1905—1907 гг. в России побудила общественность высту­пить с требованием широкой демократизации школьной жизни.

Учителя и учащиеся Тобольской губернии впервые заявили о себе в качестве само­стоятельной общественно-политической силы. В обстановке общественного подъема в дело обновления школы включились широкие круги интеллигенции и сама учащаяся молодежь. Учителя для зашиты своих профессиональных интересов объединились в Об­щество вспомоществования учащих Тобольской губернии. Правление его находилось в Тобольске. В Тюменском. Тарском, Тюкалинском и других уездах возникли местные отделения общества. Часть педагогов вступила во Всероссийский союз учителей.

В Тюмени развил энергичную деятельность родительский (семейно-педагогический) кружок, объединивший либерально настроенных родителей учащихся женской гимна­зии и реального училища. Однако главной силой в борьбе за реформу школы была учащаяся молодежь.

В октябре 1905 г. по учебным заведениям Тобольска, Тюмени, Кургана прокатилась волна забастовок. Наиболее активно выступали тобольские семинаристы. Участники за­бастовки выработали программы минимум и максимум. Требования первой предусмат­ривали: гуманное отношение к учащимся, отмену унизительных взысканий (карцера, «голодною стола» и т. п.), право на самоуправление, свободу собраний, печати и стона, отмену обысков и внутренней цензуры. Программа-максимум предполагала коренную реформу духовной школы: упразднение сословных ограничений для поступающих и се­минарию, введение в учебный план современных языков, естествознания расширение курса математики, физики, литературы и др. Глава Тобольской епархии епископ Анто­нии и ректор семинарии Н. Богоявленский, отвергнув петицию забастовщиков доби­лись их исключения и временно закрыли семинарию. Иную позицию занял Священный Синод: он признал участников забастовки не исключенными, а только распушенными на каникулы. В конечном счете, все минимальные требования семинаристов бьгш v ю„-;|створсны. Занятия в семинарии возобновились 15 января 1906 г.

С аналогичными требованиями обращались к власть имущим забастовщики других учебных заведении. Так, учащиеся Тюмени добивались перестройки преподавания био­логии, физики и химии на строго научной основе, бесплатного обучения ремеслам музыке и пению, снижения платы за обучение и обеспечения несостоятельных учени­ков учебными пособиями, завтраками и лекарствами, свободного посещения богослу­жения, избрания родителей в состав педагогических советов. Тобольские гимнашеты добивались сокращения занятий по латыни и увеличения времени на изучение обще­ственных наук. Перечисленные требования были полностью либо частично выполнены

Борьба за обновление школы продолжалась в 1906-1907 гг. Наибольшего успеха до­бились учащиеся духовной семинарии, избрав полномочные органы самоуправления, с которыми по необходимости сотрудничали администраторы. Самоуправление в том или ином виде утвердилось в мужской гимназии и профессиональных училищах Тобольска, в женской гимназии Тюмени, духовных училищах Ишима и Кургана. Лишь Александ­ровское училище Тюмени, которым руководил консервативно настроенный И.Я. Слоп­цов, осталось без самоуправления.

Внедрение демократических начал в жизнь школы способствовало ее прогрессивно­му обновлению. Улучшился состав преподавателей, повысились академическая успевае­мость и сознательная дисциплина учащихся. Открытые в Тобольске и Ялуторовске учи­тельские семинарии развернули подготовку преподавателей начальных школ. Тюменс­кая школа постепенно освобождалась от гнетущих пороков: зубрежки, муштры, розог, диктата. Революция 1905—1907 гг. оставила уникальный опыт школьной реформы, про­веденной в явочном порядке, по инициативе самих учащихся.

Неоднозначно и медленно решалась проблема всеобщего обучения детей школьного возраста, ревностными поборниками которой выступали лучшие умы России. В школах Тобольской губернии в 1S97 г. обучалось 10 процентов, а в 1913 - 39,9 процентов детей возрастом от семи до четырнадцати лет. В 1912 г. школу посещали 96,7 процентов чис­ленности городских и 33.3 процента — сельских детей.

Унаследованный от прошлого образовательный вакуум частично восполняли него­сударственные, альтернативные виды образования и самообразования: частная татарс­кая, польская, еврейская школы Тобольска, вольные крестьянские школы на селе, конфессиональные школы мусульманской церкви. Сибирские крестьяне, руководству­ясь материальными соображениями, склонялись к обучению детей элементарной гра­моте в домашних условиях. О пользе подобного обучения свидетельствовал известный тюменский предприниматель Н.М. Чукмаллин, автор воспоминаний «Записки моей жизни». Чукмалдину было около шести лет, когда в их деревне, населенной старообряд­цами, появился беглый солдат Скрипа. Он пользовался большим доверием односель­чан, жил, скрываясь с их помощью от преследования властей, занимался обучением детей. В один прекрасный день мальчика повели на учение к Скрипе. Вместе с ним занимались еще три мальчика. Скрипа обучал их в течение Великого поста, нараспев зазубривая буквы алфавита по буквослагательному методу. Они выучили с ним азбуку и перешли к изучению псалтыря, попутно учили молитвы. За три месяца мальчик научил­ся писать настолько сносно, что родители решили: учиться довольно. Кроме чтения и письма, он научился работать на счетах и стал помогать отцу в отправлении обществен­ной службы. А затем столь обширный по деревенским меркам объем знаний ускорил его отъезд в город и поступление в приказчики. В дальнейшем Чукмаллин продолжи само­образование и добился хороших успехов.

Мусульманская церковь проявляла большую заботу о религиозном образовании и воспитании детей сибирских татар. В 1860 г. в Тобольской губернии насчитывалось 149 мечетей, при каждом из них действовала мектебе - начальная школа. Занятия с мальчиками проводил мулла, а с девочками - его жена. Программа обучения, рассчи­танная на 4-5 лет, предусматривала изучение арабской и татарской грамоты. Корана, заповедей шариата.

Наиболее способные выпускники мектебе продолжали учение в медресе - средних

23*

:>ч




гговили учителей и служителей культа. Продолжи-

кГце XIX в. значительно превышала уровень грамотности русского населения Тоболь­ской губернии. По данным Всероссийской переписи населения, в 1897 г., грамотность татар составляла: мужчин - 25,4 прод., женщин - 16,8 проц., а русских - соответствен-но 17 5 и 4,5 процентов.

Православной церкви принадлежала инициатива в распространении книжной гра­моты среди новокрещенных аборигенов Обского Севера. Делом просвещения северян непосредственно занимался Тобольский епархиальный комитет православного мис­сионерского общества (1872-1917). Разработанная им учебная программа миссионер­ских школ состояла из двух частей; первая включала изучение закона божьего, запо­ведей христианской морали, родного и русского языков, овладение навыками чте­ния, письма и счета, вторая часть - обучение ремеслам, основам земледелия и домо­водства. Намеченные программы религиозно-нравственного и трудового обучения и воспитания определяли деятельность инородческих школ, открытых при Кондинс-кой, Обдорской и Сургутской миссиях, Абалакском монастыре. В каждой из них обу­чалось 10—12 детей остяков (хантов) и самоедов (ненцев). Наряду с классными заня­тиями воспитанники приобретали умение и навыки промыслового дела и сельскохо­зяйственного труда, мережного, столярного, кирпичного, портняжного, печного ре­месел.

В 1892 г. был открыт инородческий пансионат при Знаменском монастыре, призван­ный готовить служителей культа и учителей школ северных миссий.

Привлечение детей в миссионерские школы осложнялось многими трудностями; этому препятствовали языковые и психологические барьеры, семейно-бытовые традиции ко­ренного населения. Сибирский общественный деятель и краевед И.Я. Ядриниев, созна­вая неполноценность инородческих школ, ратовал за их коренную перестройку Он пред­лагал готовить и привлекать в эти школы учителей местных национальностей издавать учебники и вести обучение детей на их родных языках, используя локальные краевед­ческие пособия, понятные и близкие учащимся. Сходные идеи высказывал ученый пе­дагог НИ. Ильминский. По его утверждению, мышление каждого народа и все его ми­росозерцание выражаются в родном языке. Кто владеет языком инородцев, писал он, Z,"e того о'нПг ' ИНСТИНКТИВН0' «ировоззрение, кто говорит с инородцами на их инородцевне только П°Н"тЮ1 " СЛУШаЮТ' УчеНЫЙ пола™ " необходимо обучать

РУСскТнаподом и пЯ ЛН°МУ' "° " РУССК°МУ ЯЗЫКам: это помож" их сближению с русским народом и расширению умственного кругозора

дор!ГйМм„ТиТиеУромона> ИТЭЛСЯ ОСГеСТВИТЬДаЛЬНОВньш, образованный глава 06-
ИрР?Го7алГоГорСкеР„ГлРи. нрелсГ СеМеН°ВИЧ Ш™"> В 1898 '
остяцких и самоедских детей Воспитанники ' ПаНСИ°НаТ ДЛЯ °буЧеНИЯ 6"PoaHbLX
языках с участием в посильном теУчиГваяГТ Г™" ™ РУССК°М " Т*
нарх предлагал открыть передвижные школГ <= *"*"" олсневод"В' ИрИ"

не удался ввиду нехватки MTtp2"Z7 П*™"* а"С* ко"ев"иков- Замы"" I альных средств. Питомцы Иринарха оставили зримые

240

следы на Ямальской земле. Так, Иван Федорович Ного создавал Ямало-Ненецкий на­циональный округ, основал ненецкую драматургию.

В целом просвещение аборигенов Севера довольствовалось весьма скромными начи­наниями. К началу Февральской революции 1917 г. уровень грамотности коренного на­селения не достигал одного процента, а количество учащихся хантов, манси, нен­цев, селькупов исчислялось двухзначной цифрой. Дело обучения и воспитания северян, не пользуясь вниманием и поддержкой правящего режима, оставалось уделом энтузиа­стов-одиночек.

Эффективность и качество школьного образования зависели в решающей степени от состава и квалификации учителей и руководителей школ. Если педагогические коллек­тивы средних учебных заведений Тобольской губернии пополнялись за счет выпускни­ков Московского, Петербургского и Казанского университетов, то подготовка учите­лей начальных и неполных средних школ осуществлялась в местных учебных заведени­ях: в учительской семинарии, епархиальном училище и Мариинской школе Тобольска, в гимназиях и учительских семинариях Тюмени, Кургана, Ялуторовска. Большое внима­ние подготовке и повышению квалификации учителей уделял директор народных учн-лиш губернии Григорий Яковлевич Маляревский, родоначальник известной и почита­емой учительской династии. Будучи всесторонне образованным педагогом, он лично готовил и проводил курсы учителей на базе лучших школ Тобольска, Тюмени, Курга­на, Ишима. Им изготошшны сотни содержательных и выразительных учебных таблиц, карт, диаграмм в помощь изучающим природу, экономику, историю родного края, собраны и записаны сказы, предания, былины старожилов Сибири.

В 1916 г. при содействии Маляревского открылся Тобольский учительский институт, третий по счету в Сибири после Иркутского и Томского. Спустя три года в нем обуча­лось 52 слушателя первого, второго и третьего курсов естественно-географического, физико-математического и словесно-исторического отделений. Учебные планы и про­граммы, рассчитанные на подготовку учителей широкого профиля для малокомплект­ных высших начальных училищ, предусматривали изучение общих и специальных дис­циплин, основ педагогики, психологии, религии, частных методик. Базой практики служило городское высшее начальное училище.

Становление вуза протекало в чрезвычайных условиях революции и гражданской войны. Крайняя нужда и нищета, слежка и гонения на неблагонадежных, воинские мобилизации порождали большой отсев слушателей. Летом 1919 г. институт произвел первый и единственный выпуск; дипломы учителей получили М.Г. Естаров. В.Е. Казан­цев, А.Ф. Лазарев, Е.Н. Мануйлов, Ф.П. Мартынов, А.В. Шананин, В.К. Щепкин. A.M. Федяев. Все они приступили к работе по специальностям в училищах Тобольска. Березова, Сургута. Несмотря на краткий срок и скромные результаты своей деятельно­сти, учительский институт положил начало высшей педагогической школе местного края, его бывшие сотрудники и выпускники сыграли заметную роль в просвещении детей и молодежи.

За два столетия, минувшие со времени возникновения первых сибирских школ, в Тобольской губернии сложился многообразный и разветвленный образовательный кон­гломерат, представленный различными видами сословного образования и типами учеб­ных заведений. Масштабы и темпы школьного строительства в конце XIX - начате XX в. значительно превзошли показатели предшествующего развития. Общее количество учеб­ных заведений увеличилось с 55S в 1892 г. до 1672 в 1913 г. -почти в 3 раза. Прирост был достигнут, в первую очередь, за счет начальных школ; к ним относились: сельские училища и передвижные одноклассные школы Министерства внутренних дел, церков-но-приходские школы и школы грамоты духовного ведомства. Существенные измене­ния претерпела сеть общеобразовательных (неполных средних) учебных заведений, ко­торая включала женские прогимназии, духовные, уездные, городские, высшие началь­ные и приходские училища. Их число значительно уменьшилось в результате перевода приходских училищ в разряд начальных школ и преобразования женских прогимназий

:ол в гимназии. Количество средних общеобразовательных и духовных школ вырос-юлства и социального развития обусловили рост

И ШК'

ло с 5 до

Потребности общественного произв*

ныи пери --

квалифицированные кадры хозяйства и культуры местного края.

Школьную систему венчали старейшие учебные заведения. В 1910 г. исполнилось 100 лет со яня открытия Тобольской мужской гимназии. Здесь начинали жизненный и\ть многие выдающиеся просветители, организаторы школьного дела, государствен­ные служащие: И.Я. Словцов, Х.М. Лопарев, Б.Н. Городков, А.С. Знаменский и др. В созвездии блестящих питомцев звездой первой величины выделялся всемирно извест­ный ученый-педагог Дмитрий Иванович Менделеев. В 1913 г. отметила свое 170-летие Тобольская духовная семинария, чьи воспитанники несли церковную службу во многих приходах Тобольской. Оренбургской, Томской, Иркутской епархий. Семинарию окон­чили ученики, ставшие впоследствии авторитетными иерархами православной церкви, педагогами, общественными деятелями. Матвей Невский (в монашестве Макарий) слу­жил миссионером на Алтае, затем был пожалован епископом Томским, позднее мит­рополитом Московским. Матвей Бурдуков (в монашестве Михаил) преподавал и был ректором Иркутской духовной семинарии, затем возглаапял Иркутскую епархию. При­знательность земляков заслужил писатель-народник Г.З. Етисеев, редактор журнала •Отечественные записки», историк краевед А.А. Абрамов, педагог, литератор, худож­ник М.С. Знаменский. Питомцы семинарии хорошо проявили себя в качестве законо­учителей духовных и светских учебных заведений. Их ключевая роль в обучении и воспи­тании школьников определялась тем, что православие являлось господствующей идео­логией и основополагающим принципом российской государственности, пропитывая все поры школьной жизни.

Действие официальной школы дополняли самодеятельные общественные и частные формы образования, включая этнопедагогику коренного и пришлого населения края. В целом образовательный процесс, отягощенный грузом нерешенных проблем, проте­кал медленно, неравномерно и противоречиво. Авторитарные методы управления шко­лой сковывали ее творческие силы, глушили инициативу педагогов. Сохранялись глубо­кие различия в распределении учебных заведений различных типов между северными промысловыми и южными сельскохозяйственными районами края. Абсолютное боль­шинство школ размешалось в густонаселенных уездах губернии - Ишимском, Курган­ском, Тюменском, Ялуторовском; при этом в городах преобладали неполные средние и средние школы, а в сельской местности - начальные школы. Учебные завеаения повы­шенного типа сохраняли элитарный характер, будучи доступными для привилегирован­ных сословий общества. Несмотря на то. что общая численность учащихся возрастала темпами, значительно опережающими рост всего населения губернии более потопины детей школьного возраста оставалось вне школы, не имея возможности приобрести элементарные школьные знания. Как следствие, Тобольская губерния занимала по уровню грамотности населения одно из последних мест в стране. Ситуацию усугубили разр\ши-гелыные последствия Первой мировой и гражданской войн

Осенью 1919 г., ко!

Октябрьская революция в 1917 г. в России прервала естественно-исторический про­цесс ее поступательного эволюционного развития, в корне изменила содержание „ формы социального и духовного бытия народов страны. Трагическое противоборство ных осноГ " ПРОТИВН"КОВ ~»™ привело к разрушению материальных и духов-Г На воине Г"1""1"0™ ШССТВа" Невосп°™""ь,й урон понесла сибирская шко-1Г „ТГ Т™ ЛреП0Лавател» и выпускники учебных заведений Тобольс­ка и гуоернии. Были закрыты духовные училища и школы, гимназии.

исенью ivi» г.. когда советская власть утвердилась на территории 1 шей Тобольской, горний, здесь развернулось строительство elnS

( Тюменской (быв-1 трудовой школы.

призванной заменить изжившую себя сословную систему образования Программа РКП(б), принятая на V1I1 съезде партии в 1919 г., декларировала общие принципы строительства и деятельности новой школы: введение бесплатного и обязательною об­щего и политехнического образования для всех детей обоего пола до 16 лет осуществле­ние тесной связи обучения с детским общественным производительным трудом; обес­печение грамотности взрослого населения страны.

Намеченная демократизация школьного образования осуществлялась волевыми, ад­министративными методами, противоречащими ее подлинному смыслу. Суть реоргани­зации школы заключалась в ее принудительном огосударствлении, в произвольной уни­фикации общеобразовательных учреждений на базе единой трудовой школы. Вновь со­зданные органы народного просвещения Тюменской губернии решали три долгосроч­ные задачи: восстановление и расширение сети общеобразовательных школ, дошколь­ных и внешкольных детских учреждений; ликвидация неграмотности и малограмотнос­ти взрослого населения; подготовка квалифицированных кадров местного хозяйства и культуры. Уже в 1920/21 уч. г. приступили к занятиям 1180 школ первой ступени и 22 -второй ступени, в которых обучалось около трети обшей численности детей и подрост­ков школьного возраста. Профессиональную деятельность продолжили 1 800 учителей, выразивших желание и готовность сотрудничать с новыми властями.

Практика убеждала в том. что новую школу невозможно строить на развалинах старого общества без всестороннего учета и разумного использования положительно­го опыта, накопленного учителями предшествующих поколений. Живую связь времен олицетворяли педагоги с дореволюционным образованием и стажем, кто сохранил верность и преданность избранной профессии на всю последующую жизнь. Несколько ярких имен. Александра Александровна Красновская, начав педагогическую деятель­ность в 1898 г. в Березовской начальной школе Тобольского уезда (ныне Вагайский район), проработана в ней более полувека, взрастила несколько поколений грамотных односельчан. Учительница принимала активное участие в перестройке жизни и быта крестьян. В 1918 г. она возглавила кружок по ликвидации неграмотности взрослого населения, выпускала рукописный журнал «Мужик». В 1922 г. при ее участии родилась сельскохозяйственная коммуна «Искра». Многолетний подвижнический труд А.А. Крас-новской был отмечен двумя орденами Ленина и званием заслуженный учитель Рос­сийской Федерации.

У истоков советской школы Ялуторовска стояла Марфа Ивановна Гостева, выпуск­ница местной женской учительской семинарии. На протяжении почти полувека она преподавала математику, возглавляла школу, руководила отделом народного образова­ния. За выдающиеся успехи в обучении и воспитании детей и молодежи М.И. Гостеиа удостоена звания заслуженный учитель Российской Федерации и награждена орденами Ленина и Трудового Красного Знамени.

Александр Васильевич Расторгуев (1884-1924) сыграл важную роль в подъеме на­родного просвещения края, в станоачении единой трудовой школы, подготовке мест­ных учительских кадров. Будучи достойным представителем сибирской интеллигенции, Расторгуев заимствовал ее высокие нравственные качества: бескорыстный альтруизм, действенный гуманизм, любовь к родному краю, нетерпимость к насилию и лжи. Мир его духовных потребностей включал педагогику, философию, естествознание, искусст­во и литературу; он владел немецким и французским языками, сочинял стихи и поэмы, музицировал' на скрипке. Проницательный ум, критический склад мышления, универ­сальные познания, целеустремленность, редкостное трудолюбие, порядочность и скром­ность - таковы превосходные качества, характеризующие интеллект Расторгуева и рас­крывающие основы его педагогического мастерства.

Окончив с отличием в 1912 г. естественный факультет Томского учительского ин­ститута, Расторгуев трудился учителем высшего начального училища в Тобольске, затем руководил практикой слушателей местного учительского института, приобрел богатый методический опыт. В 1920 г. ему поручили организацию и проведение крат-

242

24!

Toooj

осрочных kvpcob учителей и воспитателей, на базе которых спустя год был образован ЪбоГкий педагогический техникум. Расторгуев приложил огромные усилия к тому, ,тоГ сформировать его педагогический и ученический коллективы создать и укре-,ть учебно-производственную базу. Техникум разместился на усадьбе бывшей мужс-■oft гимназии используя ее материальные средства, книжные фонды, лабораторное оборудование В 1924 г. состоялся первый выпуск учителей начальных школ Тобольско­го округа, а техникуму за успехи в обучении и воспитании учащихся присвоили имя В.И. Ленина.

Коллектив техникума под началом Расторгуева разрешил конструктивные, органи­зационные, хозяйственно-бытовые и учебно-методические проблемы:
  • создат единый учебно-педагогический комплекс, включающий техникум, его ла­
    боратории, производственные мастерские и опытные участки, базовую школу, художе­
    ственную студию;
  • осуществил переход к лабораторно-кабинетной системе обучения, ооорудовал и
    оснастил учебные кабинеты математики, физики, биологии, истории и географии,
    русского языка и литературы, педагогики и психологии, химическую лабораторию:
  • внедрил принцип региональное™: разработал и апробировал учебные курсы по
    истории и географии края, основам сельского и промыслового хозяйства, кустарных
    промыслов:
  • открыл подготовительное отделение для учащихся хантов, манси, ненцев и коми:
  • наладил систему ученического самоуправления и самообслуживания

Опыт, приобретенный тоболяками, был использован для открытия педагогическою техникума в Тюмени; на его татаро-башкирском отделении готовили учителей нацио­нальных школ. Учебные заведения, пополняя учителями начальные школы, не решали иных кадровых проблем. Хронический дефицит высококвалифицированных специалис­тов, который испытывала местная школа, серьезно препятствовал ее нормальному раз­витию.

Обновление школы сопровождалось перестройкой учебно-воспитательного процес­са. В результате отделения школы от церкви религия уступала место атеизму, взамен религиозного мировоззрения насаждался марксизм-ленинизм как методологическая основа школьных курсов естественных и гуманитарных наук, содержание учебных пла­нов и программ, школьных занятий, идейно-политического воспитания учащихся оп­ределяли, в первую очередь, принципы классовости и партийности, выражающие ин­тересы правящей коммунистической партии.

В 1923 г. вместо упраздненной Тюменской губернии на ее территории (в границах современной области) были созданы Ишимский. Тобольский и Тюменский админист­ративные округа Уральской области. Разделение единого образовательного пространства на обособленные и независимые окружные структуры крайне осложнило дальнейший ход школьной реформы. В 1923/24 уч. г. наркомпрос РСФСР ввел обязательные учебные программы, составленные по комплексному принципу. Ставилась цель: всю учебно-воспитательную работу школ подчинить идеям революционного преобразования мира и обеспечить связь школы с жизнью, с участием школьников в обшественно-полити-ческой и трудовой деятельности. Весь объем подлежащих изучению знаний в программах о природе, обществе и человеке распределялся по блокам.

Программы предусматривали наряду с классными занятиями проведение экскур­сий, наблюдений, экспериментов, развивающих творческие способности учащихся в процессе познания родного края. Делегаты Тобольской окружной учебно-практической конференции (1923) пришли к тому выводу, что краеведение призвано служить основ­ной базой для преподавания всех предметов. Общество изучения края при Тоботьском музее Севера организовало педагогическую секцию и школьные краеведческие кружки. Секция объединяла заинтересованных учителей истории, географии естествознания, литературы и через них привлекала юных краеведов к изучению природных рес\рсов округа, к охране и реставрации памятников истории и культуры В помощь краеведам

были опубликованы ценные пособия: «Декабристы в Тобольском крае» М. Копотилова, „Календарь Тобольской природы. М. Тарунина, .Опыты и наблюдения Тобольской сель­скохозяйственной школы» И. Скрипова и др.

Истинным поборником школьного краеведения проявил себя Георгий Иванович Симонов ( Ш9-1923). С 1914 г. он работал учителем словесности в Тобольской женской гимназии, преобразованной в советское время в школу II ступени. Симонов считал краеведение одним из основных предметов школьного курса и разработал учебный план и программу тобольсковедения. В 1921-1923 гг. он возглавлял на общественных началах экскурсионную секцию общества изучения края. Разработанная им программа экскур­сий содержала 30 тем. посвященных природе и населению Тобольска и края, истори­ческим и культурным достопримечательностям, творчеству местных ученых и просвети­телей. Симонов создал школьный кабинет тобольсковедения, в котором были представ­лены справочные, рукописные, печатные труды по истории, географии, экономике, культуре местного края, минералогические, палеонтологические коллекции, экспона­ты по археологии, этнографии, предметы труда, культуры и быта тоболяков. Им же был открыт кабинет П.П. Ершова.

Симонов придавал краеведению серьезное воспитательное значение, считая его важ­нейшей целью - вырастить из вялых, пассивных, замкнутых, живущих в одиночку индивидов - энергичных, активных, общительных, способных к коллективной работе людей. Неизгладимые впечатления в памяти тоболяков оставили подготоатенные крае­ведами под руководством их наставника юбилейные праздники к 335-летию основания Тобольска, памяти декабристов, П.П. Ершова, Ф.М.Достоевского, Н.А. Некрасова. Зна­менательные юбилеи, считал Симонов, отрывают нас от «тины и сутолоки повсед­невности», и «как звон колокола, возвращают нас к осмысленной жизни».

Просветительская деятельность Симонова в области краеведения снискала ему изве­стность и попу;шрность далеко за пределами Тобольска. Сам он ощущал постоянную внутреннюю неудовлетворенность тем, что достигнуто. Душевный кризис обернулся роковым исходом: 34 лет от роду Симонов добровольно ушел из жизни.

Наибольшие трудности школьной реформы были связаны с обучением детей и мо­лодежи сибирских татар и народов Севера. В 1923 г. численность татарского населения края составляла 70 тыс. человек. В местах компактного расселения татар было открыто 64 школы первой ступени с контингентом учащихся 2 564 человека. Из 84 учителей более половины не имели педагогического образования. Целям подготовки учителей служили краткосрочные курсы, открытые в Тюмени. Тобольске, Ялуторовске, и наци­ональное отделение Тюменского педагогического техникума.

Органы народного образования приложили максимум усилий к том\, чтобы преодо­леть тяжкое наследие войны - детскую беспризорность и преступность. В начале двадца­тых голов тюменцы приняли на содержание тысячи детей сирот из голодающих районов Поволжья. Их разместили в детских домах Тюмени, Ишима, Ялуторовска. На террито­рии Тобольского кремля функционироват детский городок им. Н К. Крупской. Воспи­танники содержались на государственные средства, сочетали учебу с общественно полезным трудом в подсобных хозяйствах, приобретали рабочие профессии.

Новая экономическая политика, стимулируя хозяйственное возрождение края, спо­собствовала накоплению материальных и финансовых средств, необходимых для школь­ного строительства. К десятилетию советской власти обозначились первые благопри­ятные изменения. В 1927/28 уч. г. в Ишимском, Тюменском и Тобольском округах дей­ствовало 910 учебных заведений - на 22 больше, чем в 1914/15 уч. г. В тот же период общая численность учащихся увеличилась с 37,9 тыс. до 69,8 тыс. человек — на 84.1 процента. В сельской местности оправдали себя школы крестьянской молодежи (ШКМ). учащиеся которых, наряду с получением неполного среднего образования, постигали агрономические и агротехнические знания, технологию сельскохозяйственного про­изводства.

Показатели количественного роста школ и учащихся скрывали крайне стесненные.

244

245
неудовлетворительные условия их жизни и деятельности. Так. из 215 школ Тобольского округа 54 занимали помещение бывших церковно-приходских школ, а 103 школы арен­довали неприспособленные для занятии крестьянские избы. И только 38 школ имели сносные условия для работы. Школы второй ступени Тюменского округа, обделенные учебными пособиями, книжными фондами, лабораторным оборудованием, вынужде­ны были применять преимущественно словесные методы обучения. Занятия в школах Тюмени, Ишима, Тобольска. Ялуторовска проводились в две-три смены, а средняя наполняемость классов колебапась от 46 до 63 человек. Качество знаний учащихся, как правило, не отвечало элементарным требованиям учебных программ.

Основательный перелом в школьном образовании был достигнут в тридцатые годы, когда развернулось промышленное и транспортное освоение природных ресурсов края, завершилось обобществление производства и труда в сельском и промысловом хозяй­ствах, произошел значительный рост материального и культурного уровня жизни насе­ления. Численность жителей, в том числе детей школьного возраста, существенно воз­росла в результате естественного прироста местного населения и притока извне сослан­ных на Север раскулаченных крестьянских семей с Поволжья и Урала.

На средства налогоплательщиков предприятии лесной и рыбной промышленности, промысловой и потребительской кооперации, совхозов и колхозов к 1932 году было введено в строи более 500 новых общеобразовательных школ, общая численность уча­щихся превысила 100 тысяч человек. Сложились реальные предпосылки для осуществле­ния всеобщего начального обучения детей школьного возраста. Его реализация зависе­ла, главным образом, от успешного решения проблем учительских кадров. Были расши­рены прежние и открыты новые средние и высшие педагогические учебные заведения. На базе туземного отделения Тобольского техникума родились педагогические учеб­ные заведения в Остяко-Вогульске (Ханты-Мансийске) и Обдорске (Салехарде). Терпе­ливо, осмотрительно, вдумчиво растили будущих учителей ямальских школ их перше наставники Александр Евгеньевич Стопкевич и Петр Емельянович Чемагин. Диплом номер один учителя начальной школы заслужил коми Иван Григорьевич Истомин, будущий член Союза писателей Российской Федерации. Истинными подвижниками се­верной школы проявили себя русские педагоги, посланцы Свердловска, Омска, Тюме­ни. Тобольска. Учительница Ямальской культбазы Таисья Федоровна Евсеева основала и возглавила кочевую школу и национальную школу-интернат в поселке Яр-Сале, где обучались дети оленеводов, охотников и рыбаков. Делу обучения, воспитания и разви­тия школьников Югры посвятили жизнь талантливые педагоги А.В. Голошубин, А.С. Знаменский, П.И. и Г.Ф. Кучковы, И.Д. Непомнящих, Н.К. Трусов и многие другие энтузиасты.

Татаро-башкирское отделение Тюменского ледтехникума положило начало самосто­ятельному татарскому педагогическому техникуму, открытому в Тюмени и переведен­ному позднее в Тобольск. Здесь же открылось дошкольное педагогическое училище, призванное готовить квалифицированных воспитателей детских учреждений.

В Тюмени зародилась высшая педагогическая школа: в 1930 г. был основан Уральс­кий аграрно-пелагогический институт, преобразованный спустя три года в педагоги­ческий вуз с четырехлетним сроком обучения. За первые десять лет своего существова­ния педагогический институт подготовил на дневном и заочном отделениях 913 учите­лей математики, химии, физики, биологии, истории, литературы русского немецко­го языков. Подготовку специалистов с незаконченным высшим образованием разверну­ли открытый в 1934 г. Тюменский и восстановленный в 1939 г. Тобольский учительские институты. В канун войны с фашистской Германией Тобольский вуз закончили 50 учи­телей физики и математики, русского языка и литературы, истории. Дипломы с отли­чием получили Г. Бакалдина, В. Борисов, К. Захарова, А. Кузнецова, М Мишин А. На­умова, К. Поспелова. Таким образом, были удовлетворены минимальные потребности школ, дошкольных и внешкольных учреждений в квалифицированных кадрах

Наиболее сложным участком образовательного процесса являлось просвещение де-

тей и молодежи аборигенов Севера. Сформулированная учеными педагогами концепция развития национальной школы легла в основу принятого в 1926 г. Постановления СНК СССР «О просвещении национальных меньшинств»; признавалось необходимым вести культурное строительство и развитие народного образования в национальных регионах с учетом жизненных интересов коренного населения. Применительно к Северу система обучения и воспитания в школе должна была учитывать местные обычаи и уклады эко­номической жизни оленеводов и промысловиков. В конце 20-х гг. Комитет Севера при ЦИК. СССР открыл в районах обитания народов Севера комплексные культурные базы, в их числе Казымскую, Сосьвинскую, Тазовскую, Ямальскую на Обском Севере. При каждой из них функционировала школа-интернат, где обучались на полном государ­ственном обеспечении дети хантов, манси и ненцев. Учителя и воспитатели, владевшие местными языками, обучали и воспитывали детей по особым программам, учитываю­щим производственные и бытовые традиции, специфику образа жизни, особенности психологии жителей тайги и тундры.

Школы-интернаты служили учебно-методическими центрами учителей национальных школ, расположенных в зоне деятельности культурных баз. Кроме стационарных, рабо­тали передвижные школы, учителя которых сопровождали оленеводов и обучали их детей непосредственно в стойбищах. Полезный, но дорогостоящий эксперимент был вскоре прерван ввиду нехватки финансовых средств.

Большое внимание уделялось разработке письменности народов Севера и обучению школьников их родным языкам. В 1926 году был образован Центральный комитет нового алфавита, куда вошли известные ученые североведы: Я.П. Алькор, В.И. Цинии>с. В.А. Аврорин. ПИ. Петрова. ГА. Молл, Г.И. Прокофьев, Е.Д. Прокофьева, В.Н. Чернецов.

С учеными лингвистами активно сотрудн и чал Петр Ефимович Хатанзеев (IS94-I970). первый учитель из числа аборигенов Севера. Тогда он преподавал хантыйский, ненец­кий, зырянский языки на туземном отделении Тобольского педагогического техникума. Позднее Хатанзеев закончил Ленинградский институт народов Севера и посвятил всю дальнейшую жизнь делу обучения и воспитания будущих учителей национальных школ Ямала. В 1950 г. П.Е. Хатанзеев стал первым заслуженным учителем Российской Федера­ции в Ямало-Ненецком округе.

Первоначально письменность для народов Севера создавалась на латинизированной основе, а в 1937 г. была переведена на русский алфавит и русскую орфографию. Языки северных народов постоянно обогащались новой лексикой, совершенствовался их грам­матический строй, шло широкое заимствование русских слов и выражении, прежде всего из области политической, технической, научной и культурной терминологии. На рубеже тридцатых годов были подготовлены и опубликованы буквари и учебники на основных диалектах ненецкого, хантыйского, мансийского и селькупского языков.

Учитетей высшей квалификации для национальных школ готовил единственный в мире Институт народов Севера, открытый в Ленинграде. В числе первых его закончили посланцы Обского Севера: ханты B.C. Алачев и Н.И. Терешкин, манси МП. Вахрушеиа. посвятившие жизнь и творчество делу обучения и воспитания подрастающего поколе­ния северян.

Школы-интернаты получали повсеместное распространение в тех районах Севера, где проживало кочевое и полуоседлое население, однако их деятельность осложнялась наличием неустранимых внутренних противоречий. С одной стороны, принудительный набор и вынужденный отрыв школьников от их семей воспринимались как тяжкое на­казание, травмировали детскую психику; с другой стороны, бесплатное содержание и полное обеспечение детей за казенный счет плодили иждивенчество, эгоизм и расточи­тельность Коллективистские методы воспитания детей невольно принижали их лич­ность препятствовали раскрытию и формированию индивидуальных творческих спо­собностей Дети оседлых ненцев, хантов манси и селькупов обучались, как правило, в обычных классах совместно с детьми других национальностей.

В национальных округах отмечались большие различия в осуществлении всеобщею

246

247
„ населения Нежелание родителей отдавать детей

обучения детей коренного и пришлого на«л'НИ с телей местных национальностей
в школу, дефицит подготовленных >™теЛ™ " ° атов. игнорирование спеииф11Чес'
трудности снабжения и быта Ушихся школ-шт<Р r 1|т0 мтпк

ких особенностей мышления и психологии лете и пр статистики. охва

хантов. ненцев, манси, селькупов оставались не школ показателям р

школьным всеобучем летен аборигенов Севера ytiy" m7/38 V4 г обучалось 7i\
скоязь,чного населения. Так, в Ямато-Ненеиком окр> в 1937/38 Уобучало 7,
пРГ„_т3 чи—сти т, андблюдалась в

округе. В силу оС~„'причин выполнение Закона о всеобуче среди коренного насе-ления Севера затянулось на десятилетия.

Педагогические коллективы и органы народного образования наряду с обучением детей школьного возраста решали друо'Ю социальную и духовную проблему государ­ственной важности: обеспечение всеобщей грамотности взрослого населения. Еще в 1923 г Тюменская губерния занимала по уровню грамотности среди 51 губернии РСФСР сорок девятое место. К ликвидации безграмотности привлекались учителя, а также ра­ботники культуры, специалисты производства, партийные и советские активисты, объе­диненные "в окружные, городские и районные организации ОДН (Общество «Долой неграмотность»). На селе и в городах действовали пункты ликбеза и школы взрослых. Обнадеживающие результаты были достигнуты спустя полтора-два десятилетия. По све­дениям (явно завышенным) официальной статистики, ликвидация неграмотности на­селения края была завершена, в основном, к исходу тридцатых годов. Фактически не овладели книжной грамотой две трети обшей численности взрослых коренных нацио­нальностей Севера и одна пятая часть числа сельских жителей края.

Общеобразовательная школа при содействии местных советских и партийных орга­нов, предприятий и колхозов, родительской общественности настойчиво и последова­тельно осуществляла всеобщее начальное и неполное среднее образование детей и моло­дежи. За два десятилетия (1921—1940) масштабы школьного строительства значительно превзошли все то, что было достигнуто в предшествующие 220 лет развития местной школы. Количество общеобразовательных школ всех типов возросло с 788 в 1914/15 уч. г. до 1 776 в 1940/41 уч. г. — в 2,25 раза, а численность учащихся увеличилась соответственно с 37,9 тыс. человек до 205,7 тыс. человек - в 5,4 раза (4).

Важную роль в обучении и воспитании подрастающего поколения тюменцев играли детские и юношеские дошкольные и внешкольные образовательные учреждения: детские сады, городские и районные дома пионеров, спортивные и музыкальные школы, стан­ции юных натуралистов и технического творчества, художественные студии. Партийные, комсомольские, пионерские организации школ и учебных заведений вели большую и многообразную работу по сплочению ученических коллективов по развитию самоуправ­ления, по идейно-нравственному воспитанию учащихся на идеалах и принципа* социа­лизма. Широкое распространение получили самодеятельные творческие объединения уча­щихся, массовая сдача нормативов всесоюзных оборонно-спортивных комплексов «Будь готов к труду и обороне.,, «Юный ворошиловский стрелок» и других. Всеобщей популяр­ностью пользовались авиационный, водный, лыжный, конный видь, спорта в поТ~" ГТ"Г " СРМНИХ ШК°Л пеиобР"али необходимые специальности

кие сельскохозяйственный и ма1носГоительн? ХОЗЯИСТВа и «Уйгуры: тюмен -водческий и Тобольский рыбопромышленный т ТСХНИКуМЫ' C™*W™« олеНе„ Ишиме, Тюмени, Ханты-МансийскГпоповске п""' мм»иинские У™1""™* товительные отделения для хантов, манси и ненцен" о РИ ""* *У»™°»»Р°*™" ПОД " ные школы готовили работников ельских и ня °Кружныс политико-ппосветитель-

туры. В 1940 г. состоялся первый набор юношейГ"™""*1 С°ВеТОВ' УчРемений I и наоор юношей и девушек в ремесленные, сельскохозяй-

24S

ственные, железнодорожные училища, школы фабрично-заводского обучения государ­ственной системы Трудовых резервов, предназначенные для подготовки квалифициро­ванных рабочих промышленности, сельского и промыслового хозяйства, транспорта и связи.

Огромный ущерб делу обучения и воспитания детей и молодежи причинил развя­занный в стране моральный и физический террор по искоренению «врагов народа». В Тобольске жертвами необоснованных репрессий пали директор рыбтехникума ПИ. Трофимов и преподаватели В.А. Корпачев, Ф.Ф. Китшель, К.П. Самко, СМ. Тарба, преподаватели педтехникума И.И. Редикульцев, П.П. Чукомин и выпускники Б. Венец-кий, И. Головчанский, В. Денисов, учитель средней школы № 1 А.Н. Сергеев и учащиеся А. Бшозовский, М. Корпачева, Л. Львов, Н. Самойлов. Их трагическую судьбу разделили и некоторые преподаватели, руководители школ и учебных заведений Тюмени, Иши-ма. Ялуторовска...

Таким образом, в двадцатые-тридцатые годы был осуществлен переход от сослов­ной к советской системе народного образования, основанной на принципах пролетар­ской демократии и государственного социализма. Перестройка школы, проведенная в соответствии с требованиями Советской власти, способствовала упрочению авторитар­ных методов управления и руководства образовательным комплексом на всех его уров­нях — от школьного класса до наркомата просвещения. В Тюменском крае была по суще­ству заново построена, приведена в действие разветвленная, дифференцированная, многопрофильная сеть общеобразовательных школ, дошкольных и внешкольных уч­реждений, рассчитанная на полный охват обучением и воспитанием детей и подрос­тков. Однако проблема всеобщего начального и семилетнего обучения молодежи оста­лась до конца нерешенной вследствие многих объективных и субъективных причин.

Формирование региональной системы профессионального образования осложнялось ввиду отсутствия надлежащего практического опыта и дефицита педагогических кадров. Всеми видами обучения и повышения квалификации кадров общественного производ­ства и культуры было охвачено - примерно — 80 процентов численности самодеятель­ного трудоспособного населения. В целом, двадцатилетний срок школьного строитель­ства оказался недостаточным для того, чтобы преодолеть унаследованную от прошлого духовную отсталость трудящихся. К началу сороковых годов Тюменский край значитель­но уступал индустриальным районам Сибири по уровню народного образования.

Великая Отечественная война 1941-1945 гг. подвергла школу суровому экзамену на выживание в сложившихся экстремальных условиях. Война усугубила прежние и поро­дила новые объективные и субъективные трудности в жизнедеятельности школы. Сохра­нив в главном и существенном преемственность традиционных форм и методов обуче­ния и воспитания детей, школа перестроила учебно-воспитательную работу в соответ­ствии с требованием: «Все для фронта! Все для победы!»

Искренний, осознанный патриотизм учителей и выпускников школы выражался в их стремлении выполнить свой гражданский долг в борьбе с агрессором. Школа питала фронт полноценными боевыми резервами. Профессиональные психолого-педагогичсс-кие знания, умения и навыки учителей помогали им овладеть в совершенстве ратным делом, стать превосходными командирами и политработниками армии и флота.

Посланцы тюменской школы принимали участие в решающих оборонительных сра­жениях и наступательных операциях Красной армии, проявили стойкость и мужество, подлинное воинское мастерство. Высшую награду Родины - звание Героя Советского Союза с вручением ордена Ленина и медали «Золотая Звезда» - заслужили учителя Г.Ф. Алексеев, Ф.И. Дозорцев, Т.К. Ишмухаметов, A.M. Зверев (посмертно). ИВ. Ко­рольков, Б.Я. Янтимиров (посмертно). Закончил войну полным кавалером орденов Ста­вы сельский учитель Х.Х. Якин. Война обескровила школу: из общего числа ее работни­ков и выпускников военной поры, мобилизованных и призванных на ратную службу, каждый второй погиб или пропал без вести на фронте, скончался от ран и болезней, получил увечье.

249





пни и содержание школьной жизни.

W™-tTZ™™

Copyright © 2023. All rights Reserved.