Энциклопедия образования в западной сибири
| Вид материала | Документы |
- Перспективы развития рынка кредитования физических лиц Западной Сибири, 75.44kb.
- Программа дисциплины археология западной сибири дпп. Дс. 02 Цели и задачи дисциплины, 431.44kb.
- Программа дисциплины источниковедение и историография западной сибири для аспирантов, 223.01kb.
- История Западной Сибири) реферат (от лат еfеrо «сообщаю») краткое изложение, 69.17kb.
- Ареология флоры Западной Сибири”, 34.99kb.
- Ареология флоры Западной Сибири, 22.43kb.
- Урок 46. Природные ресурсы Западной Сибири. Проблемы их освоения тип урока, 57.84kb.
- Тюменский государственный нефтегазовый университет Гуманитарный институт Лаборатория, 27.71kb.
- Программа дисциплины геология и полезные ископаемые западной сибири опд. Р. 04 Цели, 130.42kb.
- Состояние и концептуальные направления озеленения северных городов западной сибири, 593.66kb.
В январе 1923 г. был организован первый пионерский отряд при Томской школе им. Октябрьской революции. Он насчитывал 30 чел. (38, с. 159). Юные пионеры активно участвовали в общественно полезном труде, в ликвидации неграмотности среди взрослого населения (главным образом обучали своих родителей, старших братьев и сестер) участвовали в распространении государственных займов, в неделях помощи детям Германии. Китая и т.д. В связи с расширением сети школ возросла потребность в педагогах, особенно в школах II ступени. В Томских школах в 1923 г. недоставало 36% преподавателей: учителей физики - 60%, обществоведения - 60%, пения - 70%, гимнастики - 80% (38, с. 165). Поэтому губоно ежегодно в летний период открывал при крупных средних школах краткосрочные (одно-, двухмесячные) курс подготовки учителей. В отдельных районах средние школы вели подготовку учителей в классах с педагогическом уклоном. В октябре 1930 г. в Томском университете был открыт педагогический факультет, реорганизованный с осени 1931 г. в самостоятельный педагогический институт, который стал первой кузницей педагогических кадров для средних школ Западной Сибири (38, с. 172). В губернии открывались курсы подготовки и переподготовки учителей татарских школ. Iajoix школ только в Томском уезде насчитывалось 38. Для обучения детей татарской национальности в 1923/24 уч. г. было издано 113 учебников. Улучшилось снабжение учебниками и методическими пособиями школ других нерусских народов (38, с. 177). В связи с осуществлением всеобщего обязательного четырехлетнего начального обучения сеть школ в 30-е гг. продолжала расширяться, укрепилась их учебно-материальная база. К концу 30-х гг. стали строиться преимущественно типовые крупные школы на 400-880 ученических мест, одна из таких школ была построена в 1939 г. в Томске. Одновременно в школах создавались рабочие комнаты и мастерские. В 1934/35 уч. г. половина семилетних и почти все средние школы имели свои мастерские. Война сильно осложнила решение задач всеобуча и учебно-воспитательный процесс. Большинство школьных зданий, учебных помещении вузов и техникумов были переданы под нужды обороны страны. Так, из 37 школ Томска 27 поступили в ведение наркомата обороны. По инициативе трудящихся Черепановского района Новосибирской области началось всенародное движение по оказанию помощи школе. Оно охватило и Томский округ. Рабочие предприятий, хозяйств и учреждений активно участвовали в подготовке школ к новому учебному году. Повсюду открывались детские столовые. В 1944/45 уч. г. для детей фронтовиков округа выдано 60 тыс. различных подарков на сумму полмиллиона рублей. Начальные школы открывались в населенных пунктах даже при наличии 5—10 учеников. Решению задач осуществления всеобуча в условиях войны помогло создание школ рабочей и сельской молодежи, интернатов при крупных школах. В 1945 г. в Томской области действовхто 27 интернатов (38, с. 194). Детские лома и интернаты обеспечивали возможность обучать детей, эвакуированных из прифронтовой полосы. Учащиеся участвовали в труде, оказывали помощь взрослым в проведении сельскохозяйственных работ, участвовали в сборе средств для нужд обороны. В классах организовывалась работа по военно-патриотическому воспитанию. Старшеклассники (юноши) проходили допризывную подготовку. В школах Томска и других городов области проводились диспуты на темы: «Кто может быть героем?», «Какими чертами должен обладать герой на фронте и в тылу?» и др. В школах организовывались вечера-встречи с участниками Великой Отечественной войны, выпускались боевые листки, «Окна ТАСС». Во время войны большинство здоровых мужчин-учителей ушло на фронт. Педагогов для школ области готовили Томский пединститут и Колпашевский учительский институт, а также педучилища. В 1949 г был принят закон о всеобщем обязательном семилетнем обучении. В связи с этим произошли серьезные изменения в школьной сети. В ней значительно повысился удельный вес семилетних и средних школ. В 1955 г. в области имелось 1036 общеоб-   214215 разовательных школ (в т.ч 700 "- "ZS ГГГсл 'в среЬяиГпе РСФР вйй школе обучалось ,05 чел., в Запад-Гй Сибири - 82 хо в Томской области - только 73 ученика. Кроме того, в области „"велось 82,7* населенных пунктов, отдаленных от школы более чем на три киТомегра а поселок Килино Пышкино-Троицкого района находился в 72 километрах от ближайшей средней школы. Попасть в школу можно было зимой только на лыжах, а летом - верхом на лошади. Указанные обстоятельства поставили органы народного образования перед необходимостью раиионализации школьной сети. Несмотря на предпринятые меры в 1951/52 уч. г., из школ области отсеялось 1045 учащихся. В 50-60-е тт. педагогические коллективы Томской области совершенствовали процесс теоретической подготовки учащихся, повышали требования к глубине знаний выпускников начальных, восьмилетних и средних школ. Учителя усиливали внимание к решению проблем трудового обучения и воспитания, политехнического обучения и профессиональной ориентации молодежи. Так, например, директор 47-й средней школы Томска В.А. Лесин на научной конференции АНП РСФСР по вопросам политехнического обучения в 1957 г. сообщил, что при изучении теоретического курса токарного дела учителя производственного обучения давали учащимся задания, выполняя которые они должны были использовать знания по черчению, математике и физике (41, с. 131). В большинстве школ области широкое распространение получило сельскохозяйственное опытничество. Учебно-опытные участки Светлозеленинской школы Парабельского района, 4-й г. Колпашева, 43-й школы г. Томска и ряда других стали лабораториями. Организовывалась производственная практика старшеклассников на промышленных предприятиях. В Томской средней школе № 8 учащиеся изучали основы промышленного производства и проходили производственную практику на заводе, выпускающем оборудование для угольных шахт. Школьники оказались неплохо подготовленными к практике и с увлечением выполняли трудовые задания специалистов предприятия. В 60-70-е гг. школы уделяли внимание повышению культуры умственного труда уча-шихся, укреплению связи обучения с жизнью. При этом имелось в виду не только ознакомление с производством. В школах получило распространение требование учить ребят составлять деловые бумаги (расписки, доверенности, заявления и пр., отвечать на вопросы анкет, знакомить с элементами делопроизводства в сельском совете, колхозе, составлять телеграммы, корректировать статьи, уметь конспектировать прочитанное и т.д.). Учителя Томска учили учеников 1Х-Х классов конспектировать лекции, составлять планы сочинений, самостоятельно работать над ошибками по русскому языку и математике Педагоги поручали школьникам составлять на уроках задачи по математике с практическим содержанием. Большое распространение получило в учебном процессе использование учебных кинофильмов, магнитофонов и других средств обучения. Материалы справок, инспекторских проверок свидетельствуют что в 60-70-е гг уровень теоретической подготовки учащихся области по сравнению с республиканскими показателями оказался выше. Если в РСФСР численность учащихся, справившихся с заданиями по русскому я .ыку в 1964 г. составляла в IV классе 87,3%, в V - 85,3, в VI - 85,0, в VII - 92 5% то в Томской области таких оказалось - соответственно 91,5, 87,0, 90,5, 92,5%. Более высокими оказались результаты проверки успеваемости учащихся IV-V классов Томской области , ю ариф-«ГоГ иК°НТР°ЛЬНЫМИ Работами справились 99,3% учащихся IV класса (по РСФСР -85,9%), 84,3% пятиклассников (по РСФСР - 77,1%) По алгебре в VI-IX классах и по SKTcn™ *"*" °бНарУ—" б™« ~ УСп-емРост;гащих" Томской области по сравнению в успеваемостью по республике в целом (41, с. 171). 216 В 70 80-е годы значительно упрочилась учебно-материальная база школ области. Введение в строи зданий позволило многим сельским школам перейти на односменные занятия. Продолжалось строительство интернатов при школах. Организовано горячее питание школьников. Все средние школы Томска перешли на кабинетную систему организации обучения, что повысило эффективность использования учебного оборудования. Существенным вкладом в работу по профориентации и трудовому воспитанию старшеклассников явилось создание в Томске и области межшкольных учебно-производственных комбинатов. Это позволило ускорить создание учебно-материальной базы лля производственного обучения, подобрать наиболее квалифицированные кадры преподавателей и мастеров, установить более тесную связь с производством. Совершенствовалась и внеучебная работа школьников. Большую роль в ней играли комсомольские и пионерские организации. В школах областного центра по инициативе ученического самоуправления создавались научные общества школьников, организовывались предметные олимпиады, слеты юных краеведов, туристов, юннатов, членов школьных ученических бригад и школьных лесничеств, а также другая работа. Деятельность школ Томской области в период рыночных реформ характеризуется теми же особенностями, которые отражены в очерке «Просвещение в Западной Сибири». Педагогические коллективы школ усилили гуманистическую направленность учебно-воспитательного процесса, активно участвовали в инновационной деятельности, поддерживали и углубляли традиции отечественной школы. В Томской области в 90-е гг. возникли гимназии, лицеи, колледжи, частные образовательные учреждения. Были устранены некоторые недостатки руководства образованием, вызванные излишней централизацией управления делом просвещения. В то же время социально-экономические преобразования вызвали ухудшение финансирования школы и внешкольных учреждений, сокращение сети дошкольных учреждений, снижение заработка учителей массовых школ, ухудшение условий их труда. После восстановления Советской власти в Томской области в течение 1920-го и до середины 1921 г. наблюдалось быстрое развитие всех форм профессионально-технического образования. На 1-е июля 1921 г. в Томской губернии имелось 53 профессиональных учебных заведений, включая техникумы. В них числилось 1687 учащихся (19. с. 33). В начале 20-х гг. здесь возник новый тип профессионального заведения - школа фабрично-заводского ученичества (ФЗУ). Томский губнаробраз в начале 1922/23 уч. г. принял решение о создании специатьной методической комиссии для разработки программ ФЗУ. Работники школ ФЗУ проявили себя активными противниками комплексных учебных программ, так как результаты их применения были неутешительными. Летом 1924 г. на Сибирских курсах составлялись программы, которые приобрели свою структуру построения. Суть ее заключалась в следующем: все изучаемые в данной профессиональной школе дисциплины подразделялись на три группы: производственную, экспериментальную и обществоведческую. При этом в учебном плане сохранялась предметность, устанавливалась межпредметная связь, в центре которой находился производительный труд учащихся. Такой подход к составлению программ обеспечивал единство общеобразовательных, специальных предметов и производственного обучения. При составлении программ учитывалась специфика производства. В марте 1924 г коллегия Сибоно отмечала быстрый рост сети этих школ в Томской губернии. Здесь действовало уже 16 школ ФЗУ. что выдвигало ее на первое место среди губерний Сибири (19, с. 35). Учащиеся школ ФЗУ являлись членами профсоюза и принимали активное участие в общественной работе по поручению фабзавкомов, в благоустройстве городов. Учащиеся школ ФЗУ избирались в состав городского Совета Томска и имели своих представителей во всех комиссиях горисполкома. Это на деле воспитывало у них гражданственность и высокую ответственность за жизнь своего города (19, с. 71). 2  17В годы войны „а ™—= Г ВедГ=~ *Зн„ГГзГеМнГя7ь,пусТ„ли 13.4 квалифицированных рабо- "ИХВ(—Уровня развития профессионально-техническое образован,. Томской области достигло в 60-80-е гг. Число училиш здесь составляло в1971г. -Ъ 1976 39. в 1981 - 42, а численность учащихся - соответственно 10.2 лыс. .ел., 13,9, 15'в1шускелифииированных рабочих из профессионально-технических и техничес-ких >™То1асти составил: в 1971-1975 гг. - 43,7 тыс. чел. (в т.ч. из дневньк училиш -33. 5 тыс. чел), в 1976-1980 гг. - 51,5 тыс. чел. (в т.ч. из дневных училиш - 37,1 тыс. чел.) (19 с. 205). В 20-90-е гг. в Томской области получило развитие высшее и среднее специальное образование. В соответствии с постановлением Совнаркома «О введении обязательного совместного обучения» от 13 мая 1918 г. Сибирский ревком (2 июня 1920 г.) решил закрыть Высшие женские курсы в Томске, предложив соединить естественное отделение с естественным отделением физико-математического факультета Томскою университета, а педагогическое - с организуемой академией народного образования. Но закрытие академии в 1922/23 уч. г., эту задачу решить не позволило. Имущество женских курсов было передано Томскому университету. НКП РСФСР совместно с местными партийными и советскими органами Сибири предприняли меры, направленные на изменение социального состава студентов, при-атсчение ученых к сотрудничеству с рабоче-крестьянским правительством, на демократизацию деятельности высшей школы. К числу таких мер относится прежде всего создание рабочих факультетов в вузах. В Томском университете рабфак начал работать в 1920 г. К 1 сентября на этот факультет впервые было зачислено 285 чел., 75% которых являлись членами, кандидатами в члены РКП(б) и комсомольцами. Для работы на рабфаке были привлечены опытные профессора: В.В. Сапожников, В.А. Малеев, М.Д. Рузский, А.А. Кулябко, Н.Н. Фиолетов, И.Т. Филиппов, Г.Э. Иоганзен и др. С 1922 г. осуществлялась практика приема в вузы по командировкам (путевкам) партийных, комсомольских и профсоюзных организаций, что также способствовало увеличению пролетарской прослойки среди студенчества. С целью предупреждения снижения успеваемости и отсева нового пополнения студентов вузовские коллективы усилили работу с первокурсниками. Комсомольские организации добивались, чтобы группы старшекурсников систематически шефствовали над вновь зачисленными в вузы. Студенты старших курсов делились со своими младшими товарищами своим личным опытом организации учебного труда, общественной работы, быта и т.д. Перед началом сессии на первом курсе проходили комсомольские собрания, на которых выступали отличники учебы, активисты. С 1925/26 уч. г. введены новые правила приема в вузы, на основе которых зачисление осуществлялось путем индивидуального отбора в соответствии с результатами прием-  институте — 62,6%. Указанные меры помогали повысить успеваемость на первом курсе Ников" вГчиГ1" ПР0Т"1СЬ ВЫ6ОРЫ реКПров- проректоров, деканов и других работ-STr! „ „f Т°Р0М Т0МСК0Г0 У™»1*™™ был избран видный ученый-медик проф.  губернии не были еще решены. Слабой оставалась материальная база высшей школы. что объяснялось общим тяжелым состоянием экономики страны. Немало проблем было связано с подготовкой научно-педаюгических кадров, перестройкой содержания и организации вузовского учебно-воспитательного процесса, открытием новых вузов. Последовательная и кропотливая воспитательная работа партийных организаций, проводимая среди старых ученых, включение их в активную творческую и общественную деятельность помогало им постепенно избавляться от груза политических ошибок и преданно служить интересам народа. Еще в 1926 г. картина социального происхождения профессорско-преподавательского состава Томского университета была следующей: 24% принадлежащих по своему социальному происхождению к духовенству, 3% - бывших дворян, 19й - выходцы из купечества. Остальные выходили из чиновников, старой интеллигенции и - очень немногие - из рабочих и крестьян. Однако именно на этом этапе (1923-1928) развития высшей школы Сибири произошло изменение идейно-политических позиций профессоров и преподавателей. Все больше среди них становилось таких, которые встали на путь лояльного сотрудничества с Советской властью. Так, в выступлении на праздновании 10-летия Октябрьской революции ректор Томского университета В.Н. Саввин заявил, что научные работники «сжились» с Советской властью, что между ними установилось взаимное «понимание, идет совместная контактная работа». Тем не менее потребовалось еще много времени для того, чтобы старая научная интеллигенция по своим взглядам стала советской. В начале 20-х гг. высшая школа работала в условиях разрухи, вызванной первой мировой и гражданской войнами. Заработная плата профессорско-преподавательского состава в вузах Сибири составляла около четверти прожиточного минимума. Только в течение 1921 — 1922 гг. из Томска в центральные районы страны выехало 10 профессоров. В октябре 1922 г. в Томском технологическом институте на 1334 студента приходилось около 200 преподавателей, а в 1923/24 уч. г. — только 104 на 1618 (20, с. 54). Постепенно в регионе и округе налаживалась хозяйственная жизнь. Одновременно улучшались условия быта преподавателей и студентов. Во второй половине 20-х гг. проводился капитальный ремонт вузовских зданий, аудиторий, кабинетов, клиник. В значительном количестве приобретаюсь учебное оборудование, пополнялись книгами библиотеки. С 1923 г. научные работники вузов Сибири стали получать двойной оклад. Улучшилось и пенсионное обеспечение научно-педагогических кадров. Официальная педагогика высшей школы рекомендовала вузам переходить на «активно-исследовательские методы преподавания». В Томске была создана особая межвузовская комиссия, занимающаяся разработкой Положения о новых методах обучения. Она пришла к выводу о том, что главная тяжесть в образовании студентов должна быть перенесена на их самостоятельную работу. Например, по своей структуре учебный процесс в Томском университете выглядел так. Изучение новой темы начиналось с вводной лекции профессора, в которой он формулировал основные проблемы, характеризовал имеющуюся литературу и дав,ш задания для самостоятельной работы. Остальное время отводилось на групповые, семинарские или лабораторные занятия, на самостоятельную работу студентов с книгой под руководством доцента или ассистента или без непосредственного контроля со стороны последних во внеаудиторное время - в библиотеках, учебных кабинетах, лабораториях, мастерских, музеях, в общежитиях, дома. После отчетов студентов о проделанной самостоятельной работе профессор читал заключительную лекцию по теме с анализом работы студентов. В 1924/25 уч. г. в Томском технологическом институте на занятиях по геодезии и некоторым другим учебным предметам в порядке эксперимента вместо лекций вводился Дальтон-план. При этой системе занятий студентам не нужно было посещать обязательные аудиторные лекции и семинары; им предоставлялось право свободного использования учебного времени для самостоятельной работы над источниками и в лабораториях. За преподавателями осталась функция JuZbT0" "" от указанной системы работы в связи с ее низкой эффективностью. С 1926/27 уч. г. Главпрофобр ввел систему экзаменов и зачетов, а также дипломные работы выпускников высших учебных заведений (20, с. 72). В конце 20-х - в 30-е годы возросло число вузов в области. На базе 1 омского университета организованы педагогический и медицинский институты. Вновь начал функционировать двухгодичных учительский институт. В конце 30-х гг. открылся учительский институт в г. Колпашево. На базе Томского технологического института созданы девять втузов в Томске, Новосибирске, Омске и Иркутске. Причем при открытии новых втузов в ряде случаев не всегда учитывались реальные возможности их развития. Уапечение темпами подготовки кадров инженеров привело к необоснованному отказу от высших технических учебных заведений политехнического типа, что препятствовало созданию полноценной учебно-материальной базы, сосредоточению во втузах крупных сил ученых и в конечном итоге снижало качество подготовки молодых специалистов. Пришлось вначале ликвидировать нежизнеспособные втузы, такие, как водный в Томске, а затем на базе Томских - горного, машиностроительного и химико-технологического институтов организовать индустриальный институт с несколькими факультетами (1934). Омский институт коммунального строительства объединился с Томским строительным (1934). После этого сеть втузов стала более стабильной. Представление о сети вузов Томской области в 1914—1980 гг. дает таблица 1. Таблица 1 Динамика сети высших учебных заведений Томской области и контингента студентов в 1914-1980 гг. (20. с. 43; 29)
но-пГ™ичВеТГРГ НС Т0ЛЬК° С™"™ -сшей квалификации, но и науч- вузов. яишорские и 5J кандидатских учеными других Широкая по своим масштабам работа по полгптпм-р „ вузов чрезвычайно осложнилась в период Великой Or Преподавательских калР°в Mil добровольцами и по мобилизации нГр" вились „а feT' В°ЙНЫ' Еще В |941 ' сотрудников Томского университета. преподавателей и научных Многие из ученых отличились в боях и за боевые -,=>,.„ * —. Среди них проф. В.Н. Кессених, ГТТ. 220 Ю В. Чистяков и др. ВВ. Поттосин и Б.Я. Зубков принимали активное участие в Сталинградской битве и других крупных сражениях. В этих условиях решению проблемы научно-педагогических кадров вузов способствовала эвакуация профессорско-преподавательского состава в Сибирь из западных и центральных областей страны. Так, в ТГУ прибыл академик А.А. Заварзин, заведующий кафедрой гистологии, действительный член Академии наук УССР А.И. Белецкий, возглавивший кафедру литературы и русского языка. Не прекращалась и подготовка научных кадров в годы войны. В 1941-1945 гг. только в Томском университете было защищено 60 диссертаций, в том числе - 14 докторских. Несмотря на трудности военного времени, связанные с перестройкой учебного процесса, с уходом на войну многих квалифицированных преподавателей, сложностью набора, частым отвлечением вузовских коллективов от занятий, успеваемость студентов оставалась высокой. С хорошими результатами завершился, например, первый учебный год в ТГУ, Томском медицинском институте. В годы войны только Томский университет дал стране 1269 высококвалифицированных специалистов (20, с. 79). Только первое участие коллектива этого вуза в сборе средств для нужд войны позволило собрать 116456 рублей. По инициативе общественных организаций здесь производился сбор денежных средств на постройку боевого самолета «Томский университет». С этой целью передано правительству 211385 рублей. В 1942-1943 гг. для отправки на фронт было собрано 5035 полушубков, телогреек, шапок и других теплых вешей. Большой вклад в дело победы над врагом внесла вузовская наука. Большую научно-организаторскую работу в этом отношении проделал Томский комитет ученых. В результате удалось перестроить деятельность коллективов вузов на военный лад. В годы войны только томские ученые выполнили 1607 научных исследований. Ученые ТГУ стремились максимально подчинить научную деятельность задачам, которые стояли перед предприятиями промышленности, в том числе и перед эвакуированными из западных районов страны заводами. Существенное значение приобрели работы Заслуженного деятеля науки, лауреата Государственной премии проф. В.Д. Кузнецова по сверхскоростному резанию металлов, позволившие оборонным заводам ускорить выпуск необходимой продукции. В.Д. Кузнецов со своими сотрудниками исследовал процесс бронепробиваемости, что также имело большое практическое значение для предприятий оборонной промышленности и защитников Родины. Проф. М.А. Боль-шанина разработала теоретические и практические вопросы получения сплавов для замены дефицитной латуни, применяемой при изготовлении многих деталей машин, станков, аппаратов, приборов. Доцент ТГУ Б П. Кашкин совместно с лаборантом Томского индустриального института П.П. Одинцовым сконструировали радиощуп - прибор, лающий возможность обнаруживать и извлекать металлические осколки из тела человека. Опытные хирурги отмечали высокие качества данного прибора. Ученые геолого-почвенного факультета строили свою работу в сотрудничестве с геологическими учреждениями и предприятиями Кузбасса. Ими велись поиски нефти, ртути, марганцевых и других месторождений. Научные сотрудники биологического факультета в числе наиболее актуальных исследовали тему: «Подготовка растительной и сырьевой базы сибирской лекарственной и эфирно-масляничной промышленности». После окончания войны перед высшей школой самой жизнью выдвинулась задача -улучшение научно-теоретической и практической подготовки специалистов, без чего нельзя было рассчитывать на успешное развитие народного хозяйства. В конце сороковых, в середине пятидесятых годов и позже в вузах вводились новые учебные планы. Последние страдали существенным недостатком - чрезмерной перегрузкой. Длительность аудиторных занятий студентов зачастую составляла 38-42, а иногда 48 часов в неделю. Высшие учебные заведения настойчиво искали пути устранения указанного недостатка. Прежде всего, факультеты и кафедры стремились ликвидировать параллелизм и | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||