Энциклопедия образования в западной сибири

Вид материала

Документы

Содержание Ill ПЕРИОД. 20-50-е годы XX века Высшее образование омской области К.А. Чуркин, Н.С. Макарова. С. С. Мартынова Томская область Фасад одного из корпусов

Подобный материал:

• Перспективы развития рынка кредитования физических лиц Западной Сибири, 75.44kb.
• Программа дисциплины археология западной сибири дпп. Дс. 02 Цели и задачи дисциплины, 431.44kb.
• Программа дисциплины источниковедение и историография западной сибири для аспирантов, 223.01kb.
• История Западной Сибири) реферат (от лат еfеrо «сообщаю») краткое изложение, 69.17kb.
• Ареология флоры Западной Сибири”, 34.99kb.
• Ареология флоры Западной Сибири, 22.43kb.
• Урок 46. Природные ресурсы Западной Сибири. Проблемы их освоения тип урока, 57.84kb.
• Тюменский государственный нефтегазовый университет Гуманитарный институт Лаборатория, 27.71kb.
• Программа дисциплины геология и полезные ископаемые западной сибири опд. Р. 04 Цели, 130.42kb.
• Состояние и концептуальные направления озеленения северных городов западной сибири, 593.66kb.

I*)

Таблица I

Сеть учебных зав	едений Омска на 1 января		1881 г.
Уездные училища - 1			144(мальчики)
Приходские училища - 3			280(мальчики)
Военная прогимназия - 1			325(мальчики)
Женская прогимназия - 1			133(девочки)
Крестовоздвиженская женская	школа - I		70(девочки)

Как и в других городах, в Омске существовав Общество попечения о начальном образовании (основано в 1S84 г.). Дел у него было очень много, т.к. несмотря на рост числа учебных заведений, их все еще было недостаточно: многие родители получали отказ в приеме их детей на учебу «за недостатком свободных мест*.

В 1899 г., по данным «Обзора по Акмолинской области», в Омске из 31 учебного заведения было несколько приходских школ, уездное училище, женская и мужская гимназии, кадетский корпус, учительская семинария, фельдшерская школа. В число учебных заведений «Обзор» включает и частные школы, имевшие по 3—5 учеников, и пансион для русских и киргизских мальчиков, войсково-приготовительный пансион, сиротские приюты. Все эти учебные заведения, а также библиотека и любительские спектакли драматического общества способствовали распространению просвещения среди населения, приобщали омичей к культуре. В Омск приезжали учиться из окрестных го­родов и селений, город готовил для всего края учителей, фельдшеров и т.д. И хотя на фоне общей отсталости края Омск, безусловно, являлся культурным центром, однако, к кониу XIX в. процент грамотных здесь составлял 44,6 (включая и тех, кто умел только читать). В начале XJX в. Омское Прииртышье, как и Сибирь в целом, по уровню грамот­ности отставало от центральных районов страны почти на четверть века.

^ Ill ПЕРИОД. 20-50-е годы XX века

К 1920 г. в Омске было 55 тыс. неграмотных (22 тыс. мужчин, 33 тыс. женщин I, a n деревне это было намного хуже: 3/4 мужчин и 9/10 женщин не знали элементарной грамоты.

Ощущалась острая потребность в учительских кадрах. Чтобы подготовить учителей, помочь им в повышении квалификации, в феврале 1920 г. в Омске и во всех уезчных губерниях были открыты учительские курсы. К работе по ликвидации неграмотности были привлечены учителя, учащиеся старших классов школ, студенты работники культ-просветучреждений. В течение января-февраля 1920 г. в Омске было организовано 75 кружков по ликвидации неграмотности и 35 вечерних школ для взрослых.

В 1920-1921 гг. в Омской губернии для ликвидации неграмотности взрослого населе­ния первой очереди (с 14 до 20 лет) открыли 2030 пунктов ликбеза, в которых обуча­лось 16546 «jt Эти пункты, ставившие своей целью - научить читать печатный и пись­менный шрифты, делать краткие записи, необходимые в жизни и служебных делах, -давали хорошие результаты. По данным 1939 г., в городе было 83 школы, в которых работали 1600 учителей и обучались 50 тыс. учащихся. Охват детей школой по городу Омску составлял - 100%, по регионам области - 96%. Омск конца 30-х гг был уже

певепГ ^СВ°^ИМИ ^'.ояГ ^{мвеяениями}' научно-исследовательскими институтами. По

переписи населения 1938 г., 99,4% взрослого населения было уже грамотно

0П9^НеЛЬМ ™ °™^етить. что к началу Великой Отечественной войны в Сибири около

Т:,™ ™^{MM Оянако еше дмеко нс все}—~ °«-«<*»■■

200

Специфические условия военного времени наложили свой отпечаток и на систему образования. Воина потребовала мобилизации всех материальных ресурсов страны на нужды обороны. Государство больше не могло выделять в прежних размерах ассигнования на развитие образования. С первых дней войны на территории области часть зданий школ, техникумов и вузов были переданы для нужд обороны. В них разместились эвакуирован­ные предприятия, учреждения, госпитали, военные подразделения. В Омске „од эвако­пункты было занято 15 школ (в районах - более 20), в результате чего, большая часть школ города стала работать в три смены (39 школ Омской области). Но уже в 1942-1943 гг. были возобновлены занятия в ранее закрытых школах, а в следующем учебном году была не только восстановлена, но и увеличена общая довоенная численность школ.

В конце войны осуществили переход к всеобщему обучению детей с 7-летнего возра­ста. Поэтому органам народного образования пришлось расширить сеть школ за счет различного рода хозяйственных построек, приспосабливая их для учебных занятий. Но самым большим затруднением в жизни школы была ее недостаточная обеспеченность учителями. Многие учителя ушли на фронт. Органы народного образования вынуждены были повсеместно организовывать краткосрочные учительские _кур_{СЫ шя} выпускников средних школ, это сказалось на качестве преподавания. К концу войны почти че1верть учителей Сибири не имели полного среднего образования.

Для полного охвата детей при семилетних и средних школах стали создавать интер­наты. В Омской области их появилось 74. Школы постоянно оказывали помощь фронту, промышленным предприятиям, колхозам и совхозам. Учащиеся Омской области за годы войны внесли в фонд обороны 2,8 млн руб., собрали и отправили бойцам Красной армии 17 тыс. посылок, выработали на полях 1,9 млн трудодней, собрали более 7 тыс. килограммов лекарственных трав. За первое полугодие 1942/43 уч. г. школьниками Омска было отправлено на фронт 2814 посылок. Тысячи учителей работали вместе со школьни­ками, показывали пример своим воспитанникам. Многие Омские педагоги за самоот­верженный труд в годы войны награждены орденами и медалями СССР, 76 работников образования - правительственными наградами. Школа в чрезвычайно трудных условиях военной жизни внесла свой вклад в повышение образовательного уровня населения.

В послевоенные годы трудностей у Омской системы народного образования не уба­вилось. За время войны количество школьных зданий значительно сократилось, после войны многие из них находились в аварийном состоянии. Школы размешались в жилых домах и переоборудованных складских помещениях. Отсутствовали элементарные усло­вия для занятий: не хватало парт, часто не было электричества, отоплен™, водопрово­да и т.д. Серьезную трудность в работе школ представляла многосменное занятий. На строительство школ и укрепление их материальной базы ежегодно выделялись значи­тельные ассигнования. Однако в школьном строительстве нельзя было ограничиться только средствами, предусмотренными в государственном планировании, потому что количество учащихся требовало расширения сети школ в 4-5 раз. На помощь приходили различные "предприятия и учреждения. Например, на Омской железной дороге в 1947 г насчитывалось 109 начальных школ, 17 неполных средних школ. 1» средних школ 9 школ рабочей молодежи. Система школьного образования в области развива­лась, восстанавливалась. В послевоенный период число учащихся в Омске возросло на 19 тыс. человек. В 92 школах обучалось 60 тыс. детей.

IV ПЕРИОД. 60-90-е годы XX века

В 1959/60 уч г большие изменения произошли в начальной школе. В связи с введени­ем всеобщего обязательного 8-летнего обучения были приняты новые типовые про­граммы Начальная школа окончательно утратила характер и статус самостоятельной, изолированной ступени, на которой ранее для многих детей заканчивалось обязатель-ное обучение.

Начало 60-х гг вошло в историю нашей страны как время покорения космоса, эпоха множества постижении и открытий, освоения целины. Многие юноши и девушки лри-ехчи в районы области по комсомольским путевкам. Это способствовало быстрому развитию системы школьною образования в Омской области. Например, в Русско-Потянском районе в 1461/62 уч. i. было 45 школ: 11-летних - одна, десятилетних - 5, S-четних - 5. 7-летних - 2. начальных - 32. А в следующем 1962/63 уч. г. школ было уже 46. Активно развивалась система непрерывного образования.

В 70-е it большой перестройке подверглась система начального образования: произо­шел переход на трехлетнее обучение детей в начальной школе. Это потребовало измене­ния сложившейся системы профессиональной, психолого-педагогической подготовки учителей. Остро встал вопрос о развитии высшего педагогического образования для учи­телей начальных школ. В 1474 г. эту нишу заполнил Омский государственный педагогичес­кий институт (возникший еше в 1432 г.): был сделан первый набор на факультет педаго­гики и методики начального обучения. В 80-е гг. в Омске развернулось широкое школьное строительство. С 1480 по 1985 г. число школ только в самом областном центре увеличилось с 120 до 132. а всего в области за эти годы было открыто 57 новых школ.

Изменился и состав педагогических кадров. В эти годы в Омской области работали 17 тыс. педагогов, из них 11740 — с высшим образованием, что составляло 68,8%. Все это положительно сказалось на качестве учебного процесса. В этот период улучшилось мате­риально-техническое оснащение школ, технические средства обучения перестали быть редкостью. Многие омские предприятия брали шефство над учреждениями образова­ния, оказывали им посильную помощь. В Омской области число школ с каждым годом увеличивалось.

Таблица 2

Сеть дневных школ Омской области в 1985-1990 гг. (на 1 сентября)

Гол	I9S5-I98C	1986-I9S7	I987-I988	I9S8-1989	1989-1990
Всего школ	1386	I39I	I3W	1409	1439

В 90-е гг. система образования становится более демократичной. Государство обеспе­чивает поддержку' педагогического новаторства, различных инициатив в области обще­ственного управления образованием. Учебным заведениям по итогам аттестации была предоставлена широкая автономия, развивалась сеть национальных учебных заведений. В Омской области существовало несколько школ с изучением национального языка: 19 казахских, 23 татарских, 19 немецких и 1 латышская. Эта картина отражает особен­ность положения Омской области: близость Казахстана, большой процент немецкого населения и т.д.

Наряду с существующими государственными школами стали возникать новые типы учебных заведений, обеспечивающих среднее образование: лицеи, гимназии, специа­лизированные классы. Если в 70—80-е гг. шло сокращение числа сельских школ, особен­но неполных средних и начальных, то в 90-е гг. курс на формирование школьной сети был связан со стабилизацией миграционных процессов сельского населения. В начале 90-х гг. почти все крупные населенные пункты Омской области имели средние школы, в них обучалось 90,8% школьников. В городе Омске увеличивалось число «школ-гиган­тов», где занятия велись в 3—4 смены, что существенно снижало эффективность работы педагогических коллективов. В области были созданы благоприятные условия для обра­зования и развития способностей одаренных детей. Существовали классы с углублен­ным изучением учебных дисциплин в 112 школах, в т.ч. на селе в 14; 28 специализиро­ванных физико-математических, гуманитарных, иностранных языков, с эстетическим уклоном школ, 10 гимназий, 2 лицея. Сибирский колледж, Алексеевский учебно-вос­питательный комплекс. Нововаршавский центр непрерывного образования. Открыто 5 частных школ в г. Омске (данные 1992 г.).

К началу 199S г. в городе и районах области успешно действовали уже 16 школ-

202

Г, _mu,S Т^{Па1>МЫ< ятеа}- «"""Ж общеобразовательные колледжи, учебные комплексы .Школа - „_у,., ._Школа - профтехучилище - вуз.. -Колледж -„уз. .Детский сад - школа-. Открыто 11 частных образовательных учреждений, работа­ют более ПО школ с углубленным изучением отдельных предметов, около 1000 учите­лей преподают по авторским программам, более 200 школ имеют в своем составе кор-рекшюнные и разноуровневые классы

В 1999/2000 уч. г. насчитывалось 1473 общеобразовательных школы, гле работали ^{27487 чел}- Действовали 14 гимназий, Я лицеев, 6 вечерних (сменных) школ. Имеются школы для детей с недостаточным физическим и умственным развитием, школа-ин­тернат, 198 дошкольных учреждений, 40 логопедических пунктов. В дошкольных учреж­дениях воспитываются 24 тыс., дополнительное образование получают 53 тыс. детей.

^ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

Подготовка специалистов высшей квалификации для различных отраслей хозяйства и культуры в Омске началась в советскую эпоху. В дореволюционной России высшие учебные заведения находились всего лишь в 16 городах. На громадной территории За­падной Сибири только в Томске имелись 2 вуза - университет и технологический ин­ститут, созданные соответственно в 1888 и 1900 г.

За период белой власти в Сибири в 1918-1919 гг. была предпринята попытка созда­ния крупного уникального по своему назначению, научного учреждения за Уралом. В начале 1919 г. при активной поддержке ученого-гидролога и полярника-флотоводца адмирала А. В. Колчака в Томске состоялся съезд по организации Института исследова­ния Сибири. На нем была рассмотрена комплексная программа изучения и освоения природных богатств этого обширнейшего региона страны.

При советской власти, несмотря на трудную обстановку, начали создаться вузы в крас. В феврале 1918, еще до чехословацкого мятежа, в Омске был открыт сельскохозяйствен­ный институт, ветеринарный факультет которого преобразован постано&тением Сибрев-кома от 22 декабря 1920 г. в Сибирский ветеринарно-зоотехнический институт. А медицинское отделение при ветеринарном институте преобразовано в августе 1921 г. в самостоятельный медицинский вуз.

Молодые вузы Сибири, в том числе омские, потеряли значительную часть своих научных сил в конце 20-х - начале 30-х гг.: учебные и научно-исследовательские заведе­ния Москвы, Ленинграда, Украины, Белоруссии пригласила лучших научных работни­ков из Сибири.

Первые омские вузы имели довольно скромный численный состав студентов.
В 1928 г в сельскохозяйственном институте обучалось 1042 студента, в ветеринарном -
412 в медицинском - 569. Омск складывался как центр сельскохозяйственного обра­
зования Томск - индустриального, Иркутск - культурно-бытового. В Сибири очень
остро ошушался недостаток в социально-экономическом образовании, в подготовке
инженерных кадров. ,_rt ,„

Омские вузы, как и вузы Сибири, всей страны, пережили в 20-х и в 30-х гг. .чист­
ки- студенческих и преподавательских рядов от .классово враждебных лиц.. Исключа­
лись из вузов дети кулаков, нэпманов, священнослужителей. Эти меры привели к
резкому изменению социального состава студентов изгонялись из институтов нередко
одаренные студенты только за то, что их родители были непролетарского происхожде­
ния и шциа^^^^^ Летописи и хроники жизни первых омских вузов -
сепьскохозяГтвенного ветеринарного, медицинского, а позднее автодорожного и
педагогического-полныдраматических историй несправедливого и жестокого изгна­
ниястудентоГзрсстов"преподавателей и руководителей вузов как .врагов народа..

^ния_П=Га %™^—~7с гг:^оГи=т=

времени Многие старые профессора и доценты с ipj* v

203

условиям, к господствующей идеологии. К началу ЗО-х гг. заметный удельный вес в составе омских вузов приобрели преподаватели вузов, уже подготовленные в советский период.

Восемьдесят лет насчитывает история строительства высшей школы в Омске. За эти десятилетия картина вузов обнаруживает не только рост числа вузов, но и их разнооб­разие. Омск имеет естественно-биологические, инженерные, гуманитарные вузы. Омск является не только вторым после Новосибирска от Урала до Тихого океана по числен­ности населения мегаполисом - многомиллионником, но и крупнейшим научным и культурным центром на востоке России. В Омске готовятся кадры высшей квалифика­ции в области агробиологии, медицины, различных инженерных специальностей, транс­порта, а также в сфере культуры, искусства, образования, педагогики. Омск — город многогранной сферы высшего образования.

Омские вузы сыграли важную роль в экономическом и культурном развитии Сиби­ри предвоенной поры. Они внесли свой достойный вклад в подготовку специалистов в годы Великой Отечественной войны. Кроме разработки важнейших тем народного хо­зяйства ученые вносили личные сбережения, облигации и ценные веши в фонд обо­роны.

В мирные годы, когда появились новые отрасли сибирской индустрии как, напри­мер, добыча нефти и газа, нефтехимия, омские ученые много сделали для строитель­ства железных и автомобильных дорог, аэродромов в Сургуте, Нижневартовске, Нефте­юганске, Надыме и других городах Тюменского Севера. Весомый вклад внесли вузы в освоение целины.

Разные и трудные этапы прошли омские вузы в своей истории. Вместе со страной они пережили непростые пути развития. Но на всех этапах были годы упорных научных поисков и напряженного труда, годы накоа1ения опыта и совершенствования. Через биографии отдельных ученых и целых коллективов, через их педагогическую, научную и общественную деятельность проходит живая история становления и развития высше­го образования и научных исследований. Многому учит история вузов. В ней есть образ­цы самоотверженного служения людей науки интересам своей Родины.

Ныне коллективы омских вузов развивают лучшие традиции отечественного образо­вания. Его опыт будет использован на последующих этапах, поможет вузовским коллек­тивам смотреть в будущее.

^ К.А. Чуркин, Н.С. Макарова. С. С. Мартынова

Здание

Омского

государственного

политехнического

университета

^ ТОМСКАЯ ОБЛАСТЬ

В развитии образования Сибири Томск, подобно Тобольску, сыграл огромную роль.

Город был основан в 1604 г. С 1783 по 1804 г. он стал областным центром в составе Сибирской, а с 1796 г. - в составе Тобольской губернии. В 1804-1925 гг. Томск являлся губернским центром. С 1925 по 1930 г. город был окружным центром в составе Сибирско­го, а с 1930 но 1937 г. в составе Западно-Сибирского края. В течение последующих сечи лет территория бывшего Томского округа входила в состав Новосибирской области. В 1944 г. Томск снова стал областным центром.

Площадь области состааяяет 314, 3 тыс. кв. км, численность населения в 2000 г. - 1068 тыс. чел. (27. с. 608-612; 29., табл. 1).

С целью облегчения управления учебными заведениями Министерством народного просвещения в 1803 г. было создано шесть учебных округов, центрами которых стали университеты. В соответствии с «Положением об учебном округе» 1835 г. университеты были освобождены от управления учебными округами, и руководство образовательны­ми учреждениями, надзор за их деятельностью перешли в непосредственное ведение попечительского совета во главе с его председателем — попечителем округа. Поскольку до 1888 г. университетов в Сибири не было, то школы этого региона в 1803—1835 гг. входили в Казанский учебный округ. В конце XJX — начале XX в. центр Западно-Сибир­ского учебного округа переместился в г. Томск. В 1918 г. учебные округа в стране были ликвидированы.

Усилению роли области и ее центра в культурном развитии региона способствова­ли их выгодное географическое расположение — в бассейне среднего течения реки Оби, п пределах лесной зоны. Сам Томск стал одним из наиболее крупных торговых и транзитных центров Сибири, так как находился на пересечении водных и сухопутных путей (Сибирский тракт). Увеличению темпов роста города способствовали развитие золотопромышленности в 30-е гг. XIX в. и открытие первого в Сибири университета в 1888 г., создание железнодорожной ветки Великой Сибирской магистрали, индустри­ализация народного хозяйства в годы Советской власти (27, с. 608).

Указанные и некоторые другие факторы обусловили развитие образования в области

В первой половине XVIII в. была открыта духовная школа при Томском Алексеевс-ком монастыре (12, с. 324).

В 1858 г. учреждается духовная семинария в Томске. Здесь в течение первых четырех лет изучались общеобразовательные предметы и дисциплины, связанные с религио]-ным образованием. Два последующих учебных года приобретали чисто профессионапь-ное назначение.

К числу первых светских учебных заведений относится гарнизонная школ.1, от­крытая в Томске в 30-е гг. XVIII в. Во второй половине XVIII в. начала функшюниро вать профессионально-геодезическая школа. Как и в действующих российских нави-гаиких школах, в ней изучались российская грамматика, письмо, счет (подготоии-

тельные классы). Затем - арифметика, геометрия, тригонометрия, измерения на ме-

""InTOT г открывается Томское малое народное училище. Созданное по Уставу 17S6 г., это двухгодичное общеобразовательное учебное заведение являлось всесословной шко­лой В училище дети обучались чтению, письму, катехизису, священной истории, эле­ментарным курсам грамматики и арифметике, а также рисованию, изучали книгу

• О должностях человека и гражданина», имеющую просветительную .воспитательную
направленность (10. с. 24).

В 1815 г. открывается Томское уездное училише, представляющее собой тип повы­шенной начальной школы. Подобное училише - вторая ступень образования, следую­щая, как правило, после приходского училища. В соответствии с Уставом 1804 г., уезд­ные училища учреждались в губернских и уездных городах для подготовки учащихся

• всякого звания» к поступлению в гимназию. В течение двух лет дети изучали: закон
божий, священную историю, грамматику родного языка, чистописание, правописа­
ние, правила слога, всеобщую географию, географию Российского государства, всеоб­
щую историю, российскую историю, арифметику, начальные правила геометрии, фи­
зику и естественную историю, рисование. В 1872 г. уездные училища были преобразова­
ны в городские. Еше в 1828 г. они стали трехклассными. В них осуществлялось и началь­
ное профессиональное образование («особые дополнительные курсы») (12, с. 482). Ука­
занные ступени преобразования прошло и Томское уездное училище.

С 1838 г. в Томске начала действовать средняя общеобразовательная светская, школа — мужская гимназия — вторая в Сибири (после Тобольской) (10, с. 24). По Уставу 1828 г. в ней устанавливался курс обучения в сечь лет. В учебный план входили закон божий, граммати­ка, словесность и логика, математика, физика, латинский, греческий, немецкий и фран­цузский языки, география и статистика, история, чистописание, черчение и рисование. Основное внимание обращалось на изучение древних латинского и греческого языков, античной литературы и истории. В гимназии, по рассказу Н.М. Ядринцева, устанавливалась суровая система наказании провинившихся учеников. «Расправа, - писал он, - была жес­токая, грубая, секли учеников в прежние времена до 7 класса и секли как секут крестьян» (34, с. 31). Положение учащихся Томской гимназии несколько облегчилось тем. что ее руко­водство затруднялось в укомплектовании штата преподавателями древних языков. В связи с этим введение греческого языка здесь надолго задерживалось (34, с. 38).

При гимназии существовал пансион.

В 60-е гг. XIX в. приступило к работе Томское женское училище II разряда В нем уста­навливался трехлетний срок обучения. Вскоре в Томске открывается и женское общеобра­зовательное училище I разряда - с шестилетним сроком обучения, положившее начало женскому образованию в Томской области. Позже за училищем I разряда закрепилось название женской гимназии, а за училищем II разряда - прогимназии (13 с 369)

В 1S63 г. на базе женского училища I разряда была учреждена Томская'женская гим­назия. Она получили наименование Мариинской. Курс обучения в гимназии увеличив­шись по срапнению с женскими училищами на I год, стал семилетним Кроме того желающим предоставлялась возможность закончить еще и специальный педапиический (восьмой) класс и получить право на звание домашних наставниц и учительниц После-п^пе^⁰ °^{ЧеИЬ ВЗЖН0} ^ ^{MaJloo6ecne4eHH}b,x девушек, перед которыми открывалась перспектива преподавательской работы в начальных школах, в женских прогимназиях и младших классах женских гимназий (34, с. 54).



Крупным событием в истории просвещения Томской области явилось открытие в 1877 г. реального училища (13, с. 368), отвечавшего потребности развивающейся про-

т^Мо^Ывкой^НсГк^Ио._й^ауГ^{ОЙ С}Т^бИРИ " ''^ ^С —„но-научной и'технГсТи подго­товкой. Срок обучения в Томском реальном училище составлял семь лет По Уставу

206

1872 г. в нем устанавливалось шесть основных классов (5-й и 6-й классы делились на два отделения - основное и коммерческое) и 7-й - дополнительный, где велась под­готовка в высшие технические и сельскохозяйственные вузы. До конца XIX в. выпуск­ники реального училища в университет не принимались.

На начало 80-х гг. приходится начало образования взрослого населения в Томске. Первая воскресная школа здесь была открыта в 1881 г. (13, с. 367).

Делу развития просвещения в Томской области и во всем регионе способствовала подвижническая деятельность целого ряда общественных деятелей.

В 1882 г. группа энтузиастов во главе с сибирским меценатом П.И. Макушиным, владельцем типографий и книжных магазинов, создала в Томске Общество попечения о начальном образовании. Число его членов достигло 1400 человек. Это общество на свои средства содержало четыре приходских училища, вечерние классы, женскую ру­кодельную школу, бесплатную народную библиотеку. П.И. Макушин издавал, популя­ризировал и по низкой цене продавал произведения АС. Пушкина. М.Ю. Лермонто­ва, Н.А. Некрасова и других классиков отечественной литературы. Недорогие библио­теки с хорошо подобранной литературой поступали в городские и сельские школы Западной Сибири. Общество материально поддерживало молодые таланты из числа беднейших слоев населения, направляя их на учебу в художественные и музыкальные учебные заведения Центральной России. Единомышленники Макушина избрали для себя девизом — <-Ни одного неграмотного!» (13, с. 369).

В 1895 г. томским врачом B.C. Пирусским было создано Общество содействия физи­ческому воспитанию. Будучи горячим последователем П.Ф. Лесгафта. Владислав Ста­ниславович призыва! поднять все культурные силы на борьбу за физическое развитие людей. Организованное им Общество ставило своей целью пропаганду широкого ис­пользования населением естественных сил природы (солнца, воздуха, воды) и оздоро­вительного действия труда. Общество впервые в Сибири открыло детские площадки и колонии; организовало купальни, катки, курсы гимнастики, горячие завтраки в шко­лах и пр. Идеи Пирусского были подхвачены передовой интеллигенцией других сибирс­ких городов. На средства, собранные благотворительным путем от лекций, концертов и лотерей, в 1913 г. в г. Томске был построен «Дом развития» с хорошо оборудованными гимнастическими залами, мастерскими для ручного труда, комнатами для игр. кабине­тами для художественной самодеятельности детей и молодежи. Детям неимущего насе­ления предоставлялось право бесплатно посещать этот центр. В 1913 г. Владислав Станис­лавович начал издавать газету «Здоровье для всех», а в 1917 г. - журнал под тем же названием (13, с. 374).

В конце XIX - начале XX в. развитие экономики Сибири серьезно тормозилось недо­статком квалифицированных рабочих и специалистов со средним и высшим образова­нием.

Например, с введением в строй железной дорога возникла потребность в мастерах, паровозных машинистах, в слесарях и людях других профессий. В связи с этим стали открываться низшие технические училища. Первое из них - Томское - начало работать в 1902 г.

Для удовлетворения нужд торговли в Томске было открыто коммерческое училище (1902) создавались торговые школы и классы.

В 1905 г. в Томске открылась женская профессиональная школа, готовившая масте­риц кройки шитья и рукоделия.

В городе работало частное ремесленное училише Королева. Учебный процесс в нем был слабо поставлен: теоретической подготовки ученики не получали, обучение велось на выполнении частных заказов, в большинстве случаев мало связанных с учебными

задачами. функционировала низшая сельскохозяйственная школа.

Самым зна^ательным событием в дореволюционной истории просвещения Сион-ри было открытие Томского университета.

207

По офи—м данным, ко в^-—™ ,Ш "рС™^]

с TiUe по жевТв97 г , когда проводилась Всероссийская перепись, грамотность
с. ^). даже позже, о lo _^ ^^ грамотности населения европейской ча-

„бирскогонаселешя была значительно ниже грамотности населения европейской ча-
стиТтраны; ее общий уровень в городской и сельской местности Европейской России
,.„„,,„„ т> q fununu — 17 4% (там же).



НА. Гезехус (физик).

Вуз приступил к работе в составе одного - медицинского факультета.

Профессорами университета были видные ученые: В.Н. Великий, доктор зоологии, -экстраординарным профессором по кафедре физиологии и сравнительной анатомии; А.С. Догель, доктор медицины — ординарным профессором по кафедре гистологии и эмбриологии: A.M. Зайцев - доктор минералогии и геологии, - экстраординарным про­фессором по кафедре минералогии и геологии; СИ. Залесский, доктор медицины, -ординарным профессором по кафедре неорганической и органической химии; Ф.Я. Капу­стин, магистр физики, — экстраординарным профессором по кафедре физики; СИ. Кор-жинский, доктор ботаники, — экстраординарным профессором по кафедре ботаники; Н.Ф. Кащенко, доктор медицины и доктор зоологии, - экстраординарным профессором по кафедре зоологии и сравнительной анатомии; Н.М. Малиев, доктор медицины, -ординарным профессором по кафедре анатомии; З.А. Леман, магистр фармации, — орди­нарным профессором по кафедре фармации (10, с. 52-53).

На финансирование университета выделялись средства в постепенно возрастающей сумме: в 1888 г. - 75291 руб., в 18S9 г. — 121900, в 1890 г.- 149600, в 1891 г - 198900 руб [10, с. 46).

Размер платы за обучение в каждом полугодии составлял 25 рублей — значительно меньше, чем в других университетах страны.

В первый учебный год из 236 подавших заявления было принято в университет 72 человека; из них 30 человек, окончивших гимназии, 40 выпускников духовных семи­нарий, двое, переведенных из университетов европейской части России. Среди зачислен­ных в вуз насчитывалось 37 сибиряков. В следующем учебном году в университет было принято 123 человека. Женщин в Томский университет не принимали до 1906 г. (10, с. 56).

За первые десять лет своего существования университет выпустил 303 специалиста, значительное число из них впоследствии стали видными учеными (П П Авроров, СА^ Адамов, Н.В. Вершинин, А.А. Кулябко, ПА. Ломовицкий и др ) (10 С 62-63)

В 1«У» г. был открыт второй - юридический факультет.

Первыми профессорами данного факультета стали магистр философии права
™нн^гГ'° ^(ка*^е_д^дР^^энциыо'"^:™и и истории философии права); магистр гоодар-
ZTZ ^пра_м^ва.^И„^А-^{Малинои}«^и" (кафедра истории русского права); кандидат юрили-
С Г Сабини W h " ^{<КаФеЯРа поли}™^че«^ой экономии); магистр римского права
СТ. Сабинин (кафедра римского права). Исполняющим должность ординарного про­
фессора кафедры гражданского права и процессов стал И А Базанов ^Р
ва <1и^Кс^Н67-'б8Г° ^{ФаКУЛЬТ}"^{а назначили} профессора римского права И.Г. Табашнико-

В 1900 г. численность студентов Томского университета составила уже 549 человек.

208

К 1903 г. заметно возросла научно-учебная база вуза. Возник целый ряд новых кафедр на медицинском факультете: фармакологии, патологической физиологии и патологи­ческой анатомии, судебной медицины, кафедры обшей хирургии с пропедевтической хирургической клиникой, кафедра акушерства и гинекологии, кафедра детских болез­ней, кафедра глазных болезней и др. Были организованы терапевтическая факультетс­кая клиника, госпитальная хирургическая клиника.

На юридическом факультете возникли новые кафедры: уголовного права и уголов­ного судопроизводства, гражданского права и гражданского судопроизводства, торго­вого права, церковного права, полицейского права, финансового права, энциклопедии права и истории философии (10, с. 82).

За 29 лет (1888-1917) университет подготовил 2424 специалиста, из них 1584 медика и 740 юристов (10, с. 190).

22 июня 1917 г. Временное правительство приняло постановление об учреждении с 1 июля 1917 г. физико-математического и историко-филологического факультетов при Томском университете.

Деканом физико-математического факультета был избран профессор физики А.П. Поспелов. Помимо работающих ранее на естественно-научных кафедрах профессо­ров В.В. Сапожникова, А.А. Кулябко, П.П. Орлова, П.Н. Крылова, приват-доцента Г.Э. Иоганзена и ряда других преподавателей, на вновь созданный факультет были при­няты профессора Ф.Э. Малин, М.Н. Иванов, В.И. Шумилов, В.Л. Некрасов, Б.П. Вейн-берг, преподаватель И.В. Геблер и др.

Историко-филологический факультет приступил к работе в составе философско­го, исторического и филологического отделений. Были организованы кафедры: фило­софии и логики, классической филологии, сравнительного языкознания, русского языка и словесности, всеобщей истории, романо-германской филологии, теории и истории искусств. Министерство народного просвещения назначило деканом этого факультета профессора А.Д. Григорьева, а профессорами СИ. Гессена, П.Г. Любоми-рова, СИ. Протасова, Э.В. Диля, А.А. Гвоздева.

Осенью 1917 г. на юридический факультет было принято 400 студентов, на меди­цинский - 250, на историко-филологический - 200, на физико-математический -200(10, с. 201).

Ученые университета развернули большую научно-исследовательскую работу.

Активно осуществлялись исследования в области медицины. Например, профессор А.С. Догель внес ценный вклад в гистологию, проф. М.Г. Курлов стал родоначальником

^ Фасад

одного из корпусов

Томского

государственного

университета

верной Монголии, в Семиреченской, Амурской и других территориях Сибири. Проф. С И Коржинский возглавил экспедицию на Амур с целью исследования флоры. Проф. В В Сапожников в период с 1893 по 1917 гг. совершил 15 научных экспедиций: в рус­ский и монгольский Алтай, Западный Саян. Тарбагатай, Джунгарскии Алатау, север­ный Тянь-Шань, долину реки Или, на озеро Балхаш и по реке Обь. Он открыл новые ледники в обоих Атгаях. Опубликовал труды: .Катунь и ее истоки», «Очерки Семире­чья. «Монгольский Алтай в истоках Иртыша и Кобдо». Огромный вклад в изучение растительного мира Сибири внес проф. П.Н. Крылов. Итогом его исследовании явился семитомный труда «Флора Алтая и Томской губернии». Им создан знаменитый гербарии университета.

Ученые Н.Ф. Кащенко, М.Д. Рузский, СМ. Чугунов, Г.Э. Иопшзен плодотворно ис­следовали животный мир Алтая. Минусинской степи, Барабы. Восточной Сибири. Нарыма и Туркестана.

Ученые юридического факультета (П.П. Ляшенко, И.А. Малиновский, Н.Я. Новомбер-гский) исследовали правовые проблемы крестьянского землепользования и землеустрои­тельной политики правительства, сибирской ссылки, истории заселения Сибири.

Сибирская общественность в течение целого ряда лет боролась за прелостаачение женщинам возможности обучаться в вузе. С 1906 г. их стали принимать в Томский уни­верситет в качестве вольнослушательниц. В 1908 г., когда зачисленные в 1906 г. вольно­слушательницы обучачись уже на 111 курсе, министр народного просвещения потребо­вал ликвидировать институт вольнослушательниц. Просьба ученого совета предоставить вольнослушательницам возможность завершить учебу была удовлетворена только пи отношению к тем женщинам, поступившим в университет в 1906 г.

Общественность начала активную кампанию за открытие в Томске высших женских курсов. Попечитель Западно-Сибирского учебного округа А. Лаврентьев счел «излиш­ней» организацию таких курсов. По инициативе профессоров ВВ. Сапожникова, АА. Кулябко, И.А. Малиновского, Н.Ф. Кашенко, Б.П. Вейнберга и других было органи­зовано Общество содействия высшему женскому образованию в Сибири, занимающее­ся изысканием средств для открытия курсов. Оно добилось соответствующего разреше­ния министерства народного просвещения.

26 октября 1910 г. торжественно открылись высшие женские курсы при Томском университете.

Они начали свою работу в составе одного естественного отделения. В 1911 г открьпось второе - математическое отделение. В 1910 г. на курсы было зачислено 87 слушательниц, в 1411 г. 192. в 1912 г. прием возрос до 257 человек, а в 1913 г - до 268 (10 с 113-114) Учебные планы курсов совпадали с учебными планами университета Директором курсов назначили проф. Н.Ф. Кашенко

™_Рбны7^ИЯ_й^ПР0В°^Л1иИ^ " ^аР^{ешюванном} деревянном доме в 7 комнат, где размешались учебные кабинеты и лаборатории.

ных^В»в^ений^{еНСКИМ КУРСЗМ бШИ предоставлены п}Р^ава государственных высших учеб-

ой bvT» г " "^{аучНЫХ и} "Ромышленных кругах был поставлен вопрос об открытии -ХёйГ^оТо^йГа¹⁰ "^ ~™ -я развивающихся в Доне еДЛуб!!:!' ^{УЧрСЖДаеТСЙ т}«н°™гический институт в Томске. Возглавил его проф.

гор» 1900

™е7иТжеГон7с^Нт^ИР°^ВаЛОСЬ "Г"¹ ""*"* °™™»» механическое, химическое. 0° и"рш_к-^Р"°;"Г^тСЛШЖ- ^ДМ "^ервых отделения приступили к работе с осени . горное с 1901 г.. а инженерно-строительное - с 1902 г. (13, с. 377)

Крепла материальная база института. По соседству с университетом выросли учеб­ные корпуса, механические мастерские, газовый завол нового вуза

Формировался штат научно-лелагогических работников. В числе первых профессоров Технологического института были выдающиеся ученые- геологии В А Обручев и М.Э. Янишевскии, физик Б.П. Вейнберг. химик Н.М. Кижнер, специалист в области железнодорожного транспорта Н.И. Карташов (13, с. 378).

За 17 дореволюционных лет вуз подготовил 880 инженеров-механиков, химиков, горняков, геологов и строителей.

Коллектив института уже к 1912 г. выполнил научные работы, составившие 26 томов «Известий» и много научных статей, опубликованных в научно-технических журналах страны и за границей (там же). К научной работе приобщались и студенты.

Рост сети начальных школ повышенного типа вызвал потребность в соответствую­щих учительских кадрах. Во многих школах преподавательскую работу осуществляли лииа, не имеющие педагогического образования. В 1902 г. в Томске открывается первый в Сибири учительский институт с трехгодичным сроком обучения (13, с. 371). Контингент студентов в нем составлял всего лишь несколько десятков человек.

Несколько расширилась подготовка специалистов со средним профессиональным образованием. В 1912 г. Томское коммерческое училище было преобразовано в первое Сибирское среднее политехническое с коммерческим, горным и землемерным отделе­ниями . В 1915 г. в Томске по инициативе профессоров Технологического института нача­ли функционировать курсы по подготовке горных техников.

Как известно, после Февральской буржуазно-демократической революции 1917 г. не произошло сколько-нибудь значительных положительных изменений в системе управ­ления учебными заведениями.

В средних и высших школах посты сохранились за руководителями - выходцами из привилегированных сословий. Сами указанные учебные заведения оставачись сослов­ными (гимназии, реальные училища, кадетские корпуса, духовные учебные заведения, университеты и институты).

Так. в 1916 г. из 960 студентов Томского университета 217 чел. были выходцы из духовенства (22,6%), 225 — из дворян и чиновников (23.4%). В вузе обучаюсь 54 предста­вителя купечества (5.6%). В числе принятых в университет осенью 1917 г. оказалось зна­чительное количество бывших кадровых офицеров царской армии, уволившихся с во­енной службы (20, с. 16). В составе студенчества представители привилегированных со­циальных групп здесь составляли абсолютное большинство.

Временное правительство распространило на Сибирь «Положение о земском само­управлении» (Закон от 17 мая 1917 г.). Сельские школы, переведенные на бюджет зем­ских управ, бедствоваш; многие из них закрывались, учителя, месяцами не получая жалованье, увольнялись с работы.

Летом и осенью 1917 г. в Западную Сибирь нахлынул огромный поток беженцеи из оккупированных немцами губерний. Школы оказались не в состоянии принять летен, прибывших вместе с эвакуированными семьями. У земств средств для открытия и содер­жания новых сельских учебных заведений не хватато. Они вынуждены были взимать более высокие налоги с населения на нужды просвещения. Недовольство просветитель­ной политикой Временного правительства назревапо среди населения, учительства и учащихся. Народ требовал от него последовательного осуществления демократизации школьного дела.

В частности, съезд учителей, проходивший в Томске, вынес резолюцию с требова­нием обеспечить в школах возможность яля гармонического развития личности воспи­танников, сделать необязательным изучение предметов культа.

После Октябрьской революции процесс перехода власти к Советам в Западной Сн-йири принял затяжной характер. Томский Совет объявил о взятии власти только 6 де­кабря 1917 г.

Комиссаром просвещения в Томске был назначен В.М. Бахметьев


210

211

Возглавляемое им ведомство боролось за передачу разнотипных учебных заведений в ведение Народного комиссариата просвещения, за упразднение частных школ, за отмену платного обучения, за введение коллегиального управления делом образования, за включение в состав педагогических советов представителей новой власти, за изжитие схоластики из стен школы.

Предпринимались меры, направленные на обеспечение школ кадрами педагогов. В конце декабря 1917 г. были открыты курсы по подготовке наставников при Томском учительском институте.

Чехословацкий мятеж, начавшаяся гражданская война почти на два года прервали работу по преобразованию школы в Западной Сибири.

Сибирское временное правительство отменило выборность педагогического персо­нала, восстановило институт классных наставников и классных дам в средних школах. Обязанности по финансированию сельских школ колчаковское правительство воз­ложило на восстановленные земства, а те - на крестьянские сельские общества. В ре­зультате все бремя расходов ложилось только на тех крестьян, чьи дети посещати заня­тия, что приводило к обострению отношений между школой и крестьянами.

Школьное дело разваливалось. Учитель из Томского уезда жаловался на то, что в школе отсутствуют условия для нормальной работы: «Наступил учебный год, и снова сельские школы остаются в прежнем положении и, пожалуй, в более худшем. Учебни­ков нет, также и письменных принадлежностей, И неизвестно, будут ли; об остальном же излишне и говорить» (газета «Заря трудовой школы», 1919 г.).

Следует отметить, что привилегированные учебные заведения колчаковское прави­тельство поддерживало; расширилась сеть гимназий и реальных училищ. Создаваясь кадетские корпуса. Преподаватели средних школ получали сравнительно высокую зара­ботную плату, пользовались целым рядом льгот.

В университете и других вузах Томска были отменены все законы и меры, предпри­нятые Советским правительством и связанные с преобразованием высшей школы на демократических началах. Значительная часть профессоров сотрудничала с режимом Колчака, входя в состав его правительства; некоторые преподаватели и студенты зани­мали нейтральную позицию по отношению к происходящим событиям. И лишь неболь­шое количество ученых и студентов вели борьбу с колчаковской диктатурой. Белые бежали из Томска 17 декабря 1919 г.

После разгрома колчаковцев и восстановления Советской власти в Сибири началась работа, связанная, прежде всего, с ликвидацией тяжелых последствий гражданской войны в регионе, а также с реформой народного просвещения, начатой еще до чехос­ловацкого и эсеро-меньшевистского мятежа.

Обнищавшее население было не в состоянии отдавать детей в школы особенно в те
из них, которые находились в отдаленных поселках и деревнях. Сеть школ продолжала
сокращаться. ^F

Среди населения региона преобладали неграмотные люди. В 1920 г в Европейской России на каждую тысячу жителей в возрасте от 8 лет и старше грамотных приходилось

среди

В Томской губернии началась планомерная работа по ликвидации неграмотности Z^RTl^mr° ^{населения} Открывались пункты ликбеза, школы для малограмотных.

°f ™Р^е_п^м™но^существлялись эффективные мерь, по охвату детей обучением.

,! " !. _п⁹²° ^{Г Сиб}Р^евком при™ постановление об освобождении в двухмесячный ш Г Г' "Рхн^жавших Накромпросу. На 1 октября 1920 г в Томской не по назначению ^ЖЛеН° ™^bK° ^Ш° ^{Помещений} У^чебн"х заведений, используемых

ной^Эшк^НоТной^С?^Я " ^{КУЛЬ17рНая} «""Moon, Сибири препятствовала установлению еди­ной школьной системы, соответствующей «Положению о единой трудовой школе-

о^ГвХрГ ^Г™^{еЙ ШК}°^ЛЫ ' ^СТу"^еНИ " -™_Рехлет„ейИ ступ Ги. Спбоно только в феврале 1920 г. утвердил инструкцию о порядке открытия советских школ

212

I ступени. Учебный план общеобразовательного учебного заведения данного типа суще­ственно отличался от соответствующего документа дореволюционной начальной школы. Уже в первом году обучения, наряду с родным языком, математикой и пением вводилось рисование и ручной труд, со второго - природоведение, а с третьего - география и история (38, с. 93). В учебный план Томского губоно для 11 ступени включались следующие учебные дисциплины: математика, история, история государственного строя (в 4-й груп­пе), родной язык, естествознание, история труда (политическая экономия), физика, химия (2-4-я группы), новые языки, мироведение (4-я группа), география, история ис­кусства (3-4-я группы), рисование и черчение, товароведение (технология производ­ства) - в 4-й группе, ручной труд, физическое образование и психология (38, с. 94).

Отличие этого документа от наркомпросовского учебного плана состояло в органи­зации по принципу полифуркации в 3-4-х группах (гуманитарное, естественно-научное и техническое отделения). Он вместо довольно неясного предмета «Общественно-исто­рические науки» (по плану НКЛ) выделял как самостоятельные - историю, историю государственного строя, историю труда. Кроме того, дополнительно к учебному плану Н КП предлагается история искусства, товароведение и физическое образование с пси­хологией.

Реформа школы в Томской губернии, по свидетельству заведующего губоно BE. Ни­китина, началась лишь с апреля 1920 г. (38, с. 85).

Позднее заведующий Сибнаробразом Д.К. Чудинов, вспоминая о первых годах стро­ительства советской школы, писал, что это был период общего подъема, творческого энтузиазма как народа, так и творческой интеллигенции.

Основной трудностью в реализации задач реформы был острый дефицит учительс­ких кадров. Осенью 1920 г. во всех западно-сибирских школах I и 11 ступени, насчитыва­ющих 7244 учителя, недоставало, по подсчетам Сибоно, 17 тыс. специалистов-педагогов (38, с. 89). Такое положение наблюдалось и в Томской губернии. Органы власти в июне 1920 г. вынуждены были встать на путь мобилизации «для отбывания учебно-трудовой повинности» представителей всех культурных сил, в том числе профессоров, препода­вателей, профессорских стипендиатов и студентов, каждого в соответствующей ему роли (там же).

Чтобы решить проблему педагогических кадров, органы народного образования орга­низуются курсы по подготовке и переподготовке учителей. Программы курсовых мероп­риятий были различны. Длительность их была также разной, начиная с двухнедельной, одно-, двухмесячной и кончая одно-, двухгодичной и даже трехгодичной.

Новая экономическая политика, нацеленная на режим экономии негативно сказа­лась на школе. Доля ассигнований на народное образование с 10,9% республиканского бюджета в 1920 г. снизилась до 3,75% - в 1921-м. Больше того. Снбоно отмечач, что ассигнования на образование по республиканскому бюджету в регионе сократилось в восемь раз (38, с. 106).

Выход из положения искали в организации шефства со стороны хозяйственных уч­реждений, фабрик и заводов. Встал даже вопрос о допустимости прибегнуть к помощи частной инициативы. Так, II съезд Томской губернии (июль 1921 г.), поставив в повес­тку дня обсуждение вопроса «Ближайшая деятельность губнаробраза и новые методы в его работе», констатировал, что невозможность обеспечить все учреждения народного образования важнейшими ресурсами, побуждает губоно обратиться к частной инициа­тиве и предоставить ей известную свободу даже в деле открытия новых учебно-вспомо­гательных и культурно-просветительных учреждений. Съезд, правда, оговаривал при этом, что работа в них будет проводиться согласно директивам, планам, программам губнаробраза «под бдительным контролем со стороны последнего» (3S, с. 107).

Недостаток денежных средств, ассигнованных на школу, вынудил органы власти временно встать на путь самообложения родителей учащихся определенными взносами на нужды школы, введения платности за обучение в школах с перенесения главной тяжести на более обеспеченные слои населения.

213


Р; организаш

В Томской губернии, как и по Сибири в целом, положение в 1921-1922 гг. осложня­лось еше и большим притоком детей из голодающих губернии Поволжья. До конца 1922 г. Западной Сибирью было принято 44 тыс. детей, на которых никаких дополни­тельных ассигнований не выделялось.

На первом этапе новой экономической политики произошло резкое сокращение сети школ. Оказалось крайне тяжелым материально-бытовое положение учителей. Чтобы поддержать педагогов, по решению местных органов власти, им выдавали продоволь­ственный паек - до 14-36 фунтов ржаной муки в месяц (в разных территориях нормы менялись). Количество членов семьи при этом не учитывалось. Такой вид натуральной оплаты труда побуждал наставников брать двойную и тройную учебную нагрузку. По данным завгубнаробразом Томской губернии В.Е. Никитина, в г. Томске в 1921 г. из общего числа городских .учителей двойную нагрузку вынуждены были нести 51%, трой­ную - 10% , а нормальную - лишь 39% общего числа учителей (38, с. 164).

После окончания восстановительного периода, когда улучшилось финансирование просвещения, начинается рост сети школ.

Начали создаваться новые типы школ — школы крестьянской молодежи (ШКМ) и фабрично-заводские семилетки. В Томской губернии в 1924—1925 гг. были созданы пер­вые четыре ШКМ. две из них в Кузбассе (с. Красное и Тисуль). Это были трехлетние школы, организованные на базе четырехлетней начальной школы.

Реформа школы в 20-е гг. в Томской губернии не могла не затронуть и вопросы организации учебно-воспитательного процесса.

Научно-педагогическая секция Государственного ученого совета НКП в 1923 г. опуб­ликовала комплексные программы, предназначенные для школы 1 ступени, а в 1925 г. -для первого концентра школы 11 ступени (V-V11 групп семилетки). Предметный принцип построения в них был нарушен. Содержание учебного материала выстраивалось по трем колонкам: природа - труд - общество. При уточнении комплексных программ педагоги Томской губернии большое внимание уделяли локальному материалу - краеведению.

Переход на i-усовские программы вызвал снижение теоретической подготовки уча­щихся.

Коллектив Томского университета отказался от но-проектных программ в учебный процесс В 20-е гг. в

введения комплексных и комплекс-

и внешней политики, антирел^^й^^^"⁰™ ^Мате""~- »»УП«"ней

|ганды и юношеского i

го движения. Каждая секция насчитывала птТГ Tn ^WH_D^OUJeCKOro коммунистическо-

В школах губернии один день в неделю проводились клубные дни. Развитию общественной активности учащихся содействовало создание анизаиии.

пионерской

В 1929 г.