Энциклопедия образования в западной сибири
| Вид материала | Документы |
СодержаниеРсфср"- ' ° |
- Перспективы развития рынка кредитования физических лиц Западной Сибири, 75.44kb.
- Программа дисциплины археология западной сибири дпп. Дс. 02 Цели и задачи дисциплины, 431.44kb.
- Программа дисциплины источниковедение и историография западной сибири для аспирантов, 223.01kb.
- История Западной Сибири) реферат (от лат еfеrо «сообщаю») краткое изложение, 69.17kb.
- Ареология флоры Западной Сибири”, 34.99kb.
- Ареология флоры Западной Сибири, 22.43kb.
- Урок 46. Природные ресурсы Западной Сибири. Проблемы их освоения тип урока, 57.84kb.
- Тюменский государственный нефтегазовый университет Гуманитарный институт Лаборатория, 27.71kb.
- Программа дисциплины геология и полезные ископаемые западной сибири опд. Р. 04 Цели, 130.42kb.
- Состояние и концептуальные направления озеленения северных городов западной сибири, 593.66kb.
| чиио начальных школ выросло на 6.7 про,, семпетннх - на 16 4 проц., а количество средних школ, напротив уменьшилось на ЗМпроГнта. Новые ш'колы открывались в Ханты- Мансийском и Яо-Нене,, округчх'Тдубровинеком. Байкаловском. Вагайском. Тобольском, Уватском районах - в мест!» приема и размещения семей, высланных и эвакуированных из Москвы, Пенингоала с Украины, Молдавии и Поволжья. Вместе с тем происходил обратный процесс сокращения контингента учащихся. В 1941-1945 гг численность учащихся начальных школ уменьшилась на U.S тыс. человек (15 s прои ) семилетних - на 11,4 тыс. человек (IS проц.), средних - на 19,8 тыс. человек (45 S прои ) На 1 января 1941 г. в шкалах обучалось 197,6 тыс. чел., а в 194з году - 152,8 тыс. чеювек Причинами значительного сокращения контингента служили, с одной стороны, переход школьников на производство, призыв в учебные заведения системы Трудовых резервов, поступление в средние специальные учебные заведения. С другой стороны, многие дети оставались вне школы либо прекращали учебу вследствие материальной необеспеченности и отдаленности мест жительства. Так, в первом полугодии 1941/42 уч. г. учебу прекратили 78 684 учащихся - 16,2 проц. общей численности. Особо тревожная ситуация сохранялась в национальных школах Севера. В Ямало-Ненецком округе на I января 1942 г. обучаюсь 4 848 человек, а не посещали школу 2 000 детей школьного возраста, в том числе 1 500 детей ненцев, хантов и селькупов. Органы народного образования принимали меры по выполнению планов всеобуча. Были упорядочены учет и контроль, способствующие охвату детей школой и сохранности контингента. Воспитанники школ-интернатов Севера содержались по-прежнему на государственные средства, от платы за обучение освобождались учащиеся старших классов, лети рядового и младшего начальствующего состава армии и флота. Школьные фонды всеобуча обеспечивали нуждающихся детей одеждой и обувью, учебниками и учебными принадлежностями, горячим питанием. С детьми, которые не могли посещать школу, проводились индивидуальные занятия. Однако принятых мер было недостаточно для полного и качественного выполнения Закона о всеобуче. В 1944/45 уч. г. отсев уча-шихся составлял 11 проц. их численности против 18,4 процентов в 1940/41 уч. г. Принимались меры предупреждения беспризорности. Тюменцы проявили родительскую заботу о детях, спасенных от фашистов, вывезенных в Сибирь из блокадного Ленинграда, Подмосковья, Запорожья, Новочеркасска и других районов. Из местного бюджета и общественных фондов финансировались расходы на содержание детских учреждений. На 1 октября 1943 г. в крае было 77 эвакуированных интернатов в которых содержалось 8 274 человека, и 114 детдомов с контингентом 13 520 детей При содействии Международного общества Красного Креста в Тобольске открылись детский дом и школа польских детей, чьи родители сражались на фронте Конструктивную роль в организации и содержании учебно-воспитательной работы сыграли нововведения государственной значимости: обучение детей се.шпетнего возраста, выпускные экзамены в начальной и семилетней школах, аттестация выпускнп- EEHr:iF™:;==™=.rr:;=:: 2  50зом, по выступлениям ИВ. Сталина и материалам Совинформбюро. Учащиеся приобретали и применяли знания, навыки и умения сельскохозяйственного труда и военного дела. Новые правила для учащихся стимулировали их организованность и дисциплину. Результативность педагогических действий зависела в решающей степени от непосредственных исполнителей - учителей и воспитателей. Их качественный состав оставлял желать много лучшего. Взамен профессионалов, мобилиюванных в армию и флот, пришли неопытные практики из числа выпускников средних школ. Сократили выпуск специалистов педагогические училища и вузы. Курсовая подготовка начинающих работников способствовала приобретению элементарных педагогических знаний. В целом профессиональный уровень учителей, воспитателей, пионервожатых значительно уступал показателям довоенных лет. К исходу войны две трети всех работников школ и детских учреждений не имели соответствующего педагогического образования, нуждались в помоши и поддержке опытных квалифицированных методистов. Авторитетными наставниками молодых учителей и воспитателей выступали их старшие коллеги, в совершенстве овладевшие искусством обучения и воспитания детей. В каждой школе имелись неформальные лидеры коллектива, которые словом и делом, личным примером побуждали своих товарищей к созидательной, творческой деятельности. Их самоотверженный труд заслужил достойную оценку. В 1944 — 1945 гг. лучшие учителя Российской Федерации были отмечены орденами и медалями СССР. В их числе тюменские педагоги: Н.Л. Агафонов, М.А. Борщевская, Г.З. Гайсина, М.А. Елохина, М.А. Макарова, А.С. Мо-.юдых, Н.Л. Одинцова, А.И. Петрушина, Е.В. Пономарева, Л.В. Путинцеаа, З.Т. Усоль-цева, В.И. Фомина и многие другие. [Нградская аршллыш-лил b,,,ull. _, ;жумы из Омска, Днепропетровское музыкальное училище и другие учебные завс-  Учебные завеД! 15 тысяч квал вообрабатына пифицированных рабочих военной, машиностроительной, лесной и дере-аюшей. рыбной промышленности, сельского и промыслового хозяйства.  В  ыпускники общеобразовательной школы пополняли коллективы профессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведений. Их количество значительно возросло в результате эвакуации и перевода в наш край учебных заведений Москвы, Ленинграда, Краснодара, Одессы и других образовательных центров страны. Сюда переместились Кубанский медицинский и Омский педагогический вузы, Инсти-контингентом студент- „ ных заведений с общей численностью учащихся 4795 человек. Рост количества учебн заведений сопровождался значительным сокращением численности обучающихся п них: сказывались трудности набора и сохранности контингента. Всего за военные годы было выпушено около четырех тысяч специалистов средней и высшей квалификации для промышленности, сельского хозяйства, транспорта, торговли, здравоохранения, про- СВ"™ студенты наряду с учебой принимали самое активное участие в произ-водиГьном труде Коллективы учебных заведении и детских У'Ф™»"1» подсобные хозяйства, обеспечивали себя овошами и картофелем. В ПеР"°ш™ летних каникул действовали трудовые объединения школьников и студентов нтые на уборке урожчя в колхозах и совхозах, на заготовках топлива, кормов для обшечшн-но,Уо животнТодства, на рыбных промыслах. Комсомольцы и пионеры выступа.,» ини- 2  51 цифрами массою су66оТ„„ковв==1Г=«с™у =Ть,хпреспречыГпюдей семьи фронтовиков, погибших воинов, инвалидов воины. мГп'ионьрублей заработанные юными тюмениами, пополнили фонл строитель-ства вГрГений - именных танков, самолетов, орудий, боевых катеров, предназначен-н1«'"„и и флота. На фронте отличились построенные и укомплектованные уральцами и сибиряка.! танковые колонны .Омский колхозник» и .Трудовые резервы, авиа-подразлеления .Тюменский комсомолец» и «Омский вузовец», танки «Павлик Морозов» «Пионер» и «Малютка», самолеты-истребители «Комсомолец Ямала». «Тоболяк» и другие Коллективы школ и детских домов Тюмени, Ишима, Заводоуковска, Голышма-нова Япторовска шефствовали над ранеными бойцами и командирами, находившимися на излечение в местных госпиталях, вели переписку с воинами-земляками. Помощь учашихся способствовала укреплению единства тыла и фронта в общенародной борьбе с агрессором. На завершающем этапе школа претерпела существенную реконструкцию, связанную с образованием Тюменской области (август 1944 г.). На ее территории началось формирование двуединой, комплексной, дифференцированной системы общего и профессионального образования: объединение и консолидацию педагогических сил возглавляли областной отдел народного образования во главе с СТ. Казанцевым и областное управление Трудовых резервов под руководством В.М. Бровко. Трудности войны, пережитые тюменской школой, убедительно подтвердили ее дееспособность, устойчивость и стабильность. Ощущая острую нужду жизненно необходимых средств к существованию, школа в меру своих возможностей настойчиво и последовательно реализовывала присущие ей социальные функции образования и иоспита-ния подрастающего поколения, растила убежденных, честных, трудолюбивых, образованных строителей и защитников Отечества. Развернувшееся в стране патриотическое движение «Никто не забыт и ничто не забыто», поддержали коллективы тюменских школ и учебных заведений. Одним из первых возглавил поиски погибших на фронте односельчан директор Епанчинской восьмилетней школы Тобольского района ЯК. Занкиев, ветеран сформированной в Тюмени 10-й гвардейской Краснознаменной орденов Ленина. Кутузова и Богдана Хмельницкого истребительно-противотанковой артиллерийской бригады. В знак вечной признательности павшим землякам учителя и школьники вырастили сад Памяти, в центре его установив обелиск с именами сорока защитников Родины, не вернувшихся с войны. Материалы длительных изысканий, наблюдений и размышлений Занкиева легли и основу романа-дилогии «Зори Иртыша», многочисленных документальных очерков, повествующих о драматических жизненных судьбах земляков - участников борьбы с фашизмом. Школьники и студенты в итоге успешных поисков и открытий возвратили из небытия личности многих ранее безвестных участников войны. Ветеран войны Почетный гражданин Ханты-Мансийска, учитель истории ЮГ. Созонов и следопыты городской школы № 1 восстановили фронтовые судьбы свыше четырехсот преподавателей и выпускников, воздвигли им памятник, открыли музей боевой славы Школьники Нефтеюганска под руководством учительницы НП. Щадснко создали музеи 120-и гвардейской орденов Красного Знамени, Суворова и Кутузова Рогачевской стрелковой дивизии, имена павших гвардейцев занесены в Книгу Памяти Отряд «Югра» Туртасской средней школы Уватского района, возглавляемый Т.И. Кухаренко ведет многолетние поиски останков воинов на землях Поныровского, Хомутовского, Щигровского, Черемисиновского районов Курской области и Ржевско-го района Тверской области. ,1.1 ЫХ районах гпЯГ1°нИ„ТВИ °ТРЯЛ0В "СВеЧи " <1Надежда» из Тобольска обследовали места быль сражении в .Долине смерти» Новгородской области на рубежах обороны в р;н Синявина Ленинградской области, Ржева и Сталинграда °°°Р"ны р.» Ратные и трудовые свершения участников войны широко представлены в экспозициях и фондах средней школы № 1 и педагогического колледжа № 1 г. Тюмени, рыбопромышленного техникума, сельскохозяйственного колледжа и медицинского училища Тобольска, средней школы № 1 и педагогического колледжа народов Севера Салехарда, школ и учебных заведений Ишима, Надыма, Сургута, Ялуторовска и др. Уроки мужества и гуманизма преподают молодежи умудренные фронтовым опытом наставники Н.Д. Бузыцкая, НА Новгородова, А.В. Соловьев, М.Г. Трапезников, МТ. Шевелев, Н А. Черепанов и многие другие ветераны войны и педагогического груда. Доверительное, правдивое, задушевное слово, обращенное к молодым, помогает им лучше осмыслить и прочувствовать, как велик и поучителен жертвенный подвиг победителей фашизма. Последствия войны и трудности послевоенных лет отрицательно сказались на состоянии молодой Тюменской области. Ее материальные и финансовые ресурсы отвлекались на цели восстановления пострадавших от фашизма западных районов страны, на гонку вооружений, порожденную холодной войной. В течение двух десятилетий экономика и культура области испытывали очевидный застой, уступая по темпам развития средним показателям Российской Федерации. Тюменская школа ощущала острую нужду материальных средств и квалифицированных кадров, необходимых для решения целевых долгосрочных программ. Оставалась нерешенной проблема всеобщего обучения детей школьного возраста. Жизнь показала неподготовленность к введению всеобуча Ханты-Мансийского и Ямало-Ненецкого национальных округов, сельских районов области. Здесь отбывали ссылку вместе с родителями дети репрессированных соотечественников в период и после окончания войны. Их реабилитация стала возможной после смерти ИВ. Сталина (в конце 50-х — начале 60-х гг.). В руководстве школы преобладали общепринятые административные, силовые методы диктата и принуждения, сохранялось разделение прав учителя и обязанности ученика. Инициатива и творчество педагогов допускались » пределах частных методических решений. Идейно-теоретической основой жизнедеятельности школы признавался марксизм-ленинизм, несовместимый с любыми проявлениями инакомыслия. В прокрустово идео- л  огиче' " = ™—и гуманита с требо Позитивную роль в оживлении и ча_ „,»"«;. Сою. ОТ 5ч» »»«, В». > *■»• «ь». W ™. р  али XX съезд КПСС (1956 г.) и принятый в 1958 г. общесоюзный Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в стране». В Тюменской области в 1959-1966 гг. была проделана большая работа по расширению сети восьмилетних школ и охвата всеобучем городских и сельских детей. 384 семилетние школы перешли на восьмилетний срок обучения. В 1957 г. была открыта первая в области школа-интернат в Тюмени. Восемь лет коллектив возглавляла заслуженный учитель школы РСФСР В.Ф. Трофимова, педагог высшей квалификации с етались подлинная интеллигентность, глубокая человеч-  252i яеТей. Улучшились возможное™ W™«JJ£Z водстве. В 'W67y4 г во6ластира6ои97вечерних тысяч У таиионных пунктов. 420 учебных групп, в них ооу w жашнх и колхозников. пк„ччлись дети коренных национальностей Педагогические коллективы шк";„ому обучению на русском й ленности детей, подлежащих обучению. В национальных округах оставались »„ щколь, сотни неучтенных детей хантов. ненцев, манси, селькупов. Дети, не владевши русским языком к моменту их поступления в школу, с трудом воспринимали и усваивали программу обучения на русском языке. В поисках выхода были открыты подготовительные классы для тех детей, кто нуждался в знании русского языка. Эта мера не могла предотвратить отсева учащихся из начальных и восьмилетних школ и облегчить доступ к полном)' среднему образованию. Изучению родного языка препятствовали существующие диалекты территориальных групп'хантов и ненцев. Например, в хантыйском языке сложилось шесть диачектов и насчитывалось одиннадцать диалектных групп населения. Языковое многообразие было свойственно ненцам и манси. Попытки унификации диалектов не принесли желаемых результатов. Учебники и учебные пособия составлялись, как правило, на диалекте каждого языка, которым владела относительно большая часть населения. Кроме всего. Север ощущал острый дефицит учителей, которые владели бы языками местных народностей. В 1950 г. на 500 национальных классов в школах Ханты-Мансийского и Ямало-Ненецкого округов приходилось 84 учителя, владевших местными языками. Негативные явления затрудняли деятельность национальных татарских школ. В результате двукратной смены алфавита (с арабской графики на латинскую и латинской на русскую) татарская школа оказалась оторвана от многовековых литературных традиций. Была прекращена без видимых оснований подготовка учителей татарского языка и литературы в местных педагогических учебных заведениях. Ситуация осложнилась переходом большинства татарских школ на русский язык обучения, что привело к вытеснению рол-ного языка как учебного предмета из программ национальных школ. Дети и молодежь утрачивали знания родного языка со всеми вытекающими пагубными последствиями. Педагогические коллективы пытались улучшить политехническое образование школьников, реализовать принцип соединения обучения с производительным трудом в сельском и промысловом хозяйствах. По примеру школ Краснодарского и Ставропольского краев тюменцы активно внедряли коллективные формы организации общественно полезного труда школьников: ученические производственные бригады, летние трудовые лагеря, школьные лесничества. Учителя Петелинской средней школы Ялуторовского района Б.Ф Рассохин и А.К. Суворов создали и возглавили первое в области школьное лесничество Под их руководством школьники выращивали и высаживали саженцы кедра сосны пихты, лиственницы, защищали лес от вредителей и пожаров, проникаясь любовью к родной природе. Многие из них избрали впоследствии профессию лесничего За успехи в охране нЛНХРпТДСТВе СИ„бИрСК0ГОЛеСа лесничес™ Петелинской школы стало участником ВДНХ, победителем Всероссийского слета школьных лесничеств В 1960 г. в области действовали 102 трудовых объединения школьников а в 1965 г. 254 Наилучших результатов в сельскохозяйственном труде добились коллективы Армизонс-кои. Бердюжскои, Емуртлинской, Сорокинской, Упоровской, Червишевской сельских школ. Участие школьников в сельскохозяйственном производстве где преобладал непривлекательный и тяжелый физический труд, серьезно снижало и обесценивало эффективность трудового обучения и воспитания учащихся! затрудняло их профессиональную ориентацию по специальностям, необходимым в сельском хозяйстве области. Запад осуждал систему принудительного, по его мнению, труда советских школьников. Учителя и методисты вели успешный поиск дидактических средств повышения познавательной творческой деятельности учащихся. Всеобщую признательность получили разработанные тюменцами тетради на печатной основе. Инициатива принадлежала творческому коллективу, в котором объединились преподаватели Тюменского педагогического института К.П. Гуляев, И.Н. Самороков и наиболее опытные учителя-методисты. М.Ф. Грибанова, Т.В. Дынник, ТС. Завадская,Т.П. Зобнина, И.М. Мартынов, Е.Е. Мельник, В.Д. Медведева. ФА. Нодель, Я.К. Темпель, П.И. Хайновский, З.П. Шарипова. Работу возглавил методист областного института усовершенствования учителей Н.И. Ти-люпо. В итоге коллективного творчества были разработаны тетради на печатной основе по русскому языку, математике, физике, химии и географии, которые нашли практическое применение в школах области и Российской Федерации. Полезный опыт был использован для создания тетрадей на печатной основе д.ш национальных школ. Учителя Ембаевской школы Тюменского района Г.М. Бактимироиа и Л.Н. Гумерова составили тетради для татарских школ, методист Е.И. Ряшина - для ненецких школ. Целям собирания, обобщения и распространения лучшего учебно-методического опыта служили опорные школы, семинары и постоянно действующие педагогические курсы. В 1965 г. статус опорных учебно-методических центров заслужили 264 городских и сельских школы; в них трудились подлинные мастера и новаторы А.А. Антонова, Т.И. Бортник, Т.Н. Бузанова. А.Г. Ведрова, А.Л. Емельянов, А.И. Канова, АЛ. Кошаева, Е.И. Князева, Л.Н. Корчемкин. Е.И. Сороченко, Н.С. Тресвятовский и многие другие. Е.Я. Власенко, учитель Синицынской начальной школы Ишимского района, успешно работала в течение ряда лет в экспериментальных классах лаборатории обучения и развития научно-исследовательского института Академии педагогических наук СССР. Большой и плодотворный труд Е.Я. Власенко получил высокую оценку, она удостоена звания заслуженный учитель Российской Федерации. Новый качественный этап развития Тюменской школы был обусловлен открытием и освоением крупнейших месторождений нефти и газа на Тюменском Севере в последней трети XX п. Формирование главного топливно-энергетического комплекса страны сопровождалось интенсивным притоком и ростом населения Ханты-Мансийского и Ямало-Ненецкого округов. Промышленное и транспортное освоение региона предопределило количественный и качественный рост системы общего и профессионального образования, призванной обеспечить потребности местного производства в квалифицированных кадрах. Деловое содружество нефтегазовых предприятий и учебных заведений приносило полезные результаты. За пятнадцать лет (1967-1982) образовательный комплекс претер пел коренные структурные изменения. Количество начальных школ сократилось с 1137 до 552 - более чем в 2 раза, неполных средних школ - с 386 до 247 - в 1,5 раза; сокращение было вызвано закрытием малокомплектных сельских школ и преобразова нием восьмилетних школ в полные средние. Число средних общеобразовательных школ увеличилось с 209 до 443 - в 2,1 раза, вспомогательных школ с 17 до 35 - более чем в 2 раза. Новые средние школы были открыты, преимущественно, в Нижневартовском. Сургутском, Надымском, Пуровском районах Севера. Общее количество школ всех ти пов ' " " " -л.,.,.,,.,.,,,,, ,.,L,n» средние уменьшилось с 1 660 до 1 277 - 1,3 раза. Ведущую роль в образовании занимали ние школы, определяя уровень и качество обучения и воспитания учащихся. 2 5597% выпускников восьмилетних школ продолжали учебу в средних общеобразовательных и профессионально-технических учебных заведениях, имея возможности получить полное среднее образование. Динамично, опережающими темпами развивалась есть учебных заведений в наиболее крупных и перспективных нефтегазопромысловых районах Севера. В Ханты-Мансийском округе в 1970-1981 гг. число средних школ увеличилось с 84 до I Р а контингент школьников возрос с 76,3 тыс. до 118,6 тыс.; в Ямало-Ненецком округе количество школ выросло с 14 до 56, а численность учащихся в них - с 9,9 тыс до 41.2 тыс. человек — в 4,1 раза. Масштабы школьного строительства в семидесятые-восьмидесятые годы превысили показатели всего предшествующего периода развития Тюменской школы; однако, численность детей школьного возраста постоянно опережала количество ученических мест. Если с 1970 до 1982 г. число учащихся увеличилось на 15,5 тыс. человек, то лишь водном 19S5 г. их прибавилось 37 тыс., а в следующем - 29 тыс. человек. Столь высокий прирост детей школьного возраста ограничивал возможности нормального учебно-воспитательного процесса. По сообщению печати, в 1990/91 уч. г. почти треть школьников занималась во вторую смену, а более 8 тыс. детей - в третью. Наибольшие трудности в приобретении среднего образования испытывали, как и прежде, учащиеся коренных национальностей Севера; многие из них прерывали учебу после окончания начальной либо восьмилетней школ. Но были примеры иного рода. Выпускники отдаленной Гыданской школы-интерната Ямало-Ненецкого округа успешно осваивали программу обучения на русском и ненецком языках, получали полноценные знания, продолжали образование в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Плодотворный вклад в разработку и внедрение научно-методических основ обучения и воспитания ненецких детей на их родном языке внесла кандидат педагогических наук Е.Г. Сусой, автор интересных и содержательных учебников и учебных пособий для школ Крайнего Севера. Поэтапно решалась проблема обеспечения школ педагогическими кадрами. В 1949 г. был открыт Ишимский учительский институт, призванный готовить педагогов для неполных средних школ сельских районов. В 1954 г. Ишимский и Тобольский учительские институты были преобразованы в педагогические вузы и приступили к подготовке учителей математики и физики, русского и татарского языков, литературы для средних школ области. В семи педагогических училищах обучались будущие учителя начальных школ. Вместе с тем потребности тюменской школы в кадрах высшей квалификации во многом удовлетворялись за счет привлечения специалистов извне; большую помощь тюменца.м оказали педагогические вузы Ленинграда, Свердловска, Омска, Челябинска. В 1969 г. Тобольскому педагогическому институту было присвоено имя Д. И. Менделеева. На базе вуза основан Нижневартовский педагогический институт. За сорок лет существования Тобольский вуз выпустил 12340 учителей высшей квалификации, направленных, преимущественно, в школы и учебные заведения автономных округов и сельских районов Тюменской области. В 1994/95 уч. г. в составе вуза действовали восемь факультетов: физико-математический, филологический, исторический, биолого-хими-ческяи, педагогики и методики начального обучения, физической культуры художественно-графический, иностранных языков. На них обучалось 3725 студентов дневного и заочного отделений. На двадцати восьми кафедрах, объединявших 232 штатных преподавателя (в их числе 69 докторов и кандидатов наук,, осуществлялась подготовка учителей по одиннадцати основным и десяти дополнительным специальностям, включая преподавание татарского языка и литературы. Примечательно, что коллектив возглавля- 'zzztzzt сс Яковенко' профе-°р н в про- ванныТ™ 8°~Т ВШК°ЛаХ °бЛаС™ СЛОЖИЛСЯ и окРе» стабильный, квалифицированный, дееспособный учительский корпус. В 1982 г. в области трудилось 19 тысяч педагогов, верных и преданных избранной профессии, знающ! и "их работу с детьми. За многолетний и безупречный труд, творческие успехи в обучении и воспитании подражающего поколения 1200 тюмениев были отмечены орденами и медалями СССР, 109 ветеранов педагогического труда удостоены почетного звания . Заслужен- НЫ" >1Т?р' ШК0ЛЬ' РСФСР"- ' °95 че"°век награждены знаком .Отличник просвещения РСФСР». Директор средней школы имени Декабристов города Ялуторовска, заслуженный учитель школы РСФСР Я.В. Бородин удостоен звания Героя Социалистического Труда с вручением ордена Ленина и золотой медали «Серп и молот». Я.В. Бородин (1920-1987) - коренной сибиряк. Он принимал участие в Великой Отечественной войне 1941-1945 п., в освобождении Румынии, Венгрии, Австрии, Чехословакии, награжден орденом Отечественной войны II степени и многими медалями. После окончания войны Я.В. Бородин приобрел профессию педагога, трудился в сельских школах, а в 1965-1987 гг. возглавлял коллектив средней школы им. Декабристов города Ялуторовска. По оценке современников, он был человеком большой эрудиции, хорошим организатором и умелым руководителем, все силы и знания отдавал делу воспитания учащихся в духе патриотизма, коллективизма, ответственного отношения к учебе. Присущие ему высокая требовательность и принципиальность сочетались с чутким, внимательным отношением к людям, личной скромностью. В 1989 г. численность тюменских учителей возросла до 30,5 тыс. человек; 98 процентов из числа учителей-предметников имели высшее педагогическое образование — один из лучших показателей в Российской Федерации. Подготовку учителей начальной школы развернули вновь открытые педагогические училища в Нижневартовске, Ноябрьске, Новом Уренгое, Сургуте. Достижения тюменских учителей подтверждал тот факт, что многие их питомцы, продолжив образование в профессиональных учебных заведениях страны, приобрели высокую квалификацию, стали со временем компетентными специалистами и организаторами производства, авторитетными учеными и мастерами культуры. Выпускник средней школы № 13 Тобольска, ныне академик, Ю.С. Осипов избран Президентом возрожденной Российской Академии наук. Интерес к наукам в нем пробуждали школьные учителя, и в первую очередь Д.П. Доронина и М.А. Новопашина. Живую связь времен и поколений олицетворяли представители учительских династий. Уникальный род тоболяков Евсеевых взрастил 36 дипломированных педагогов четырех поколений — заслуженных учителей школы РСФСР и Якутской АССР, отличников просвещения, преподавателей средних и высших заведений Сибири, Урала и Поволжья; их общий педагогический стаж превышает тысячу лет. Традицию преемственности восприняли учительские династии сибирских татар; их основатели Г.Д. Гаитов, Б.Г. Гарифуллин, Ф.Г. Гали-Акберова. С.А. Садиков. М.Н. Урамаев, А. А. Файзуллин и другие приобщали наследников к духовным ценностям национальной школы, к искусству обучения и воспитания детей на родном и русском языках. Общеобразовательная школа являлась своего рода питательной средой, которая стимулировала динамичный рост профессионального образования области с учетом экономических, социальных и духовных потребностей местного населения. Источником пополнения квалифицированными рабочими ведущих отраслей народного хозяйства, сферы обслуживания служили профессионально-технические училища и школы системы Трудовых резервов (позднее - системы Главного управления профтехобразовании) СССР. Областное управление Трудовых резервов с момента его создания в 1944 г. возглавлял последующие четверть века В.М. Бровко, опытный, проницательный и чуткий руководитель и педагог. Под его началом были укреплены существующие и открыты новые учебные заведения, укомплектованные сведущими преподавателями и мастерами производственного обучения, упрочены деловые связи с базовыми предприятиями. В 1958-196(1 гг. количество училищ и школ увеличилось с 17 до 31: было иодгогошено  256257 40946 механизаторов сельского хозяйства, строителей, Р—ГиТыто£*"? промышленности железнодорожного и водного транспорта, торювли и бытового об- служи ваш 1Я ' Научно-технический прогресс обусловил коренную техническую и технологическую модерТизаииГтоааивно-энеТескок, комплекса, предъявил™нные требова- , л > л г * ггч лпи п ь J РГЛ пЯПП ГН ИКОН. Ij / W~ ( I Г ппй  но-техннческим уч1.1.щ~... j . - ными знаниями общее среднее образование. К исходу 80-х гг. 76 профессионально-технических учи-шщ Тюменской области готовили квалифицированных рабочих по ЬО специальностям для предприятий нефтяной, газовой, лесной промышленности, энергетики, машиностроения, сельского и промыслового хозяйства, капитального строительства, транспорта и связи, торговли и общественного питания. Выпускники училища составляли от 20 до 60% численности рабочих коллективов, определяя в значительной степени результаты их производственной деятельности. Делу подготовки квалифицированных работников речного транспорта посвятил жизнь и творчество заслуженный учитель профессионально-технического образования РСФСР МИ. Карасиков (1917-1990). Участник борьбы с фашизмом, инвалид войны, он три десятилетия кряшу возглавлял Тобольское ремесленное, затем профессионально-техническое училище речников. Феномен его служебного долголетия заключался в умении своевременно и вдумчиво реагировать на возникающие запросы жизни, творчески развивать и применять полезные педагогические традиции и новшества. В зрелом возрасте Карасикова отлич&аи принципиальность и дальновидность мышления, профессиональная компетентность, целеустремленность, обязательность, требовательность, нетерпимость ко всякому злу. Более 6 тысяч выпускников училища пополнили коллективы предприятий водного транспорта Обь-Иртышского бассейна. Областному центру принадлежала ведущая роль в подготовке специалистов средней квалификации. За три года (1948—1950) техникумы Тюмени — машиностроительный, лесотехнический, сельскохозяйственный, советской торговли, кооперативный - выпустили свыше 1000 техников и технологов, распределенных на государственные и кооперативные предприятия. В 1950-1967 гг. количество средних специальных заведений в области увеличилось с 22 до 24, выпуск специалистов возрос: с 6820 в 1950 г. до 21170 человек — в 1967 г. Всего за 18 лет (1949-1967) учебные заведения области подготовили не менее 142 тыс. специалистов среднего звена, направленных в экономическую, социальную и управленческую сферы деятельности. Многолетний поучительный опыт подготовки специалистов накопили старейшие учебные заведения края. В 1978 г. отметил вековой юбилей Тобольский зооветеринарный техникум — первое среднее сельскохозяйственное учебное заведение Западной Сибири. За этот период техникум произвел 102 выпуска и подготовил для сельского хозяйства края 4 835 дипломированных зоотехников и ветеринарных фельдшеров. Делу их обучения и воспитания посвятили жизнь талантливые наставники И.П. Бурлаков, В.А Ермолаев, М.В. Зорнииын, Н.С. Иванова, Б.С. Краткое и др. Наиболее способные выпускники продолжали образование в Омском ветеринарном и Тюменском сельскохозяйственном институтах. На базе техникума был создан Салехардский оленеводческий (ныне зооветеринарный) техникум. Президиум Верховного Совета СССР за большие заслуги в подготовке сельскохозяйственных кадров, в ознаменование столетнего юбилея наградил Тобольский зооветеринарный техникум орденом «Знак Почета». Это единственное учебное заведение Тюменской области, удостоенное столь высокой государственной награды. С учетом новых жизненных реалий техникум был преобразован в совхоз-техникум, а затем - в сельскохозяйственный колледж, стал готовить специалистов-фермеров, экономистов, юристов, бухгалтеров сельскохозяйственного профиля. Его ровесник - Тобольское медицинское училище - на протяжении многих десяти- летий являлось единственным центром подготовки средних медицинских работников для учреждении здравоохранения Тюменского края. Здесь трудились авторитетные, эрудированные специалисты и преподаватели: директор училища П.И. Кузнецова, заслуженные врачи Российской Федерации ИВ. Беллавина, В.И. Попова, АС. Таирова, Почетный гражданин Тобольска А.Г. Тутолмин. Училищу присвоено имя Володи Солдато-ва, выпускника 1947 г., который погиб при исполнении профессионального долга, спасая жизнь больных тифом оленеводов-ненцев в заполярном поселке Салемал. Техническая школа своевременно реагировала на запросы предприятий, занятых освоением и обустройством нефтяных и газовых месторождений Севера Учебные заведения, открытые в Сургуте, Ноябрьске, Новом Уренгое, готовили мастеров и технологов по строительству, монтажу и эксплуатации промыслового, энергетического и транспортного оборудования. К началу 90-х гг. сеть специальных учебных заведений, в основном, удовлетворяла потребности ключевых отраслей хозяйства и социальной сферы в технических кадрах. Социально-экономические преобразования стимулировали развитие высшей школы, призванной обеспечить специалистами высокой квалификации предприятия, стройки, социально-культурные и научные учреждения края. В 1959 г. к трем существующим педагогическим вузам области присоединился Тюменский сельскохозяйственный институт, открытый в составе агрономического и зоотехнического факультетов. В сжатые сроки была создана и оборудована прочная учебно-производственная база: лабораторный корпус, опытное поле для проведения селекционных работ по растениеводству, физиологический двор, соединенный с фермой племенного крупного рогатого скота, экспериментальные зоотехнический и ветеринарный участки. В 1967/68 уч. г.. после открытия экономического факультета, в институте обучалось 1 500 студентов дневного и заочного отделений. К этому времени вуз подготовил 400 ученых агрономов и зоотехников, направленных в колхозы и совхозы области. Ректор института — профессор А.В. Малов, руководители кафедр доценты В.А. Головин, Г Б. Ермилов, Л.Н. Каретин, И.Д. Комиссаров, B.C. Толпыга возглавили комплексные исследования земельных ресурсов и кормовой базы животноводства, проблем эффективности сельскохозяйственного производства, автоматизации и механизации трудоемких производственных процессов. Полученные результаты нашли рациональное применение в хозяйственной практике. ш В 1963 г. начался прием студентов на лечебно-профилактический и фармацевтический факультеты Тюменского медицинского института. Были созданы необходимые учебные кабинеты и лаборатории, оснащенные современным оборудованием, условия для практических занятий студентов в областных и городских лечебных учреждениях. В институте сотрудничали известные ученые и педагоги профессора М.П. Вилянский. П.В. Дунаев, К. Г. Конопелько, Н.Ф. Митряков, Г.Е. Сабуров; под их руководством буду-шие врачи изучали актуальные проблемы медицинской науки и практики: хирургию сердца и кровеносных сосудов, физиологию и патологию органов пищеварения, общие закономерности морфогенеза и регенерации. °ГГ13 "Г„1тпГк; программированного обучения студентов с применением =;" =ГвПК7г"=нгент студентов дневного отделения до-СТИВ3,969 ГоГован Тюменский инженерно-строительный институт, бессменным рек- В 1964 г. приступил к подготовке специалистов для топливно-энергетического комплекс  258  тором которого является профессор М.В. Мальцев. Выпускники вуза принимали непосредственное и активное участие в проектировании и сооружении промышленных иснт. ров Приобья. в обустройстве нефтяных и газовых промыслов, энергетических мощностей, объектов строительной индустрии, в прокладке нефтегазопроводов, автомобильных и железнодорожных путей сообщения, в строительстве Тобольского нефтехимического комбината.Намеченный в начале XIX в. проект открытия в Зауралье первого сибирского университета был. наконец, осуществлен спустя 170 лет. В 1973 г. на базе педагогического института родился Тюменский государственный университет, который возглавил доцент (ныне профессор) В.М Дерябин, педагог с большим жизненным и профессиональным опытом. Коллектив университета унаследовал и развил ценные традиции своего предшественника, носителями которых выступали доценты и профессора Л.Г. Беспалова, В.А. Данилов, В.М. Загвязинский, Л.П. Михайлова, П.И. Рощевский, ЭК. Хиль-кевич. иные авторитетные педагоги. Ранее существующие в областном центре филиалы иногородних вузов выросли в самостоятельные учебные заведения; так родились Тюменский институт культуры и Тюменская высшая школа милиции, в области разместилось Тюменское высшее военно-инженерное командное училище имени маршала А.И. Прошлякова. В 1990 г. в составе преподавателей высшей школы трудилось около 1000 докторов и кандидатов наук. Вузы подготовили 4000 специалистов по семидесяти различным специальностям. Оправдала себя практика целевой подготовки специалистов на основе делового сотрудничества педагогических и производственных коллективов. Суть ее заключалась в совместной деятельности вузов и заинтересованных предприятий и управленческих структур по выявлению, отбору и направлению абитуриентов на учебу по требуемым специальностям. С 1975 г. генеральный директор Тобольского нефтехимического комбината В.А. Дзираев. заведующая городским отделом народного образования В.И. Ни-зовских и ректор Казанского химико-технологического института профессор П.А. Кирпичников подписали долгосрочный договор о направлении на учебу в Казань выпускников тобольских школ. Координацию совместных действий осуществляла заслуженный учитель школы РСФСР ДА. Массагутова. В результате коллективных усилий была отработана действенная система: школа-вуз-комбинат. За десять лет (1980-1989) 376 тоболяков, успешно закончив Казанский институт, вернулись на родину, пополнили инженерный корпус нефтехимического комбината и других родственных предприятий Тобольска и области. Казань основала в Тобольске общетехнический факультет с перспективой его постепенного перерастания в самостоятельный нефтехимический институт. С 1986 г. решалась задача продолжения учебного процесса непосредственно на производстве, где можно было использовать практический опыт специалистов. Курс на целевую подготовку повышал заинтересованность предприятий-заказчиков в сотрудничестве с учебными заведениями, в укреплении их материальной базы. За десять лет (1981-1990) введено в эксплуатацию 36 объектов - учебных и лабораторных корпусов, жилых домов и студенческих общежитий обшей стоимостью 34 \пн руб • 70% всех плошадей построено на средства шефствующих предприятий. В 1991 г вузы получили еше 16 оборудованных учебных корпусов и общежитий; однако проблема обеспеченности учебными и жилыми площадями оставалась одной из наиболее острых весьма далекой до полного разрешения. Двухсменные занятия, недостаток жилья отрицательно сказывались на состоянии учебы и быта студентов. Опыт взаимовыгодного сотрудничества вузовских и производственных коллективов позволил открыть филиалы индустриального института и университета в северных городах - Нижневартовске, Сургуте, Ханты-Мансийске, Надыме Когалыме, Нефтеюганске, Ноябрьске, Новом Уренгое. Нягани. Выпускники мест- м£т« «и *°™°™°™ продолжить образование и получить специальное, по мес j у жш ельствэ. Таким образом, к началу последнего десятилетия XX в. в Тюменской области сложилась единая, целостная, комплексная государственная система народного образования которая включала следующие взаимосвязанные и взаимодополняющие образовательные структуры:
В итоге различными формами обучения, переподготовки и повышения квалификации было охвачено свыше 95% численности детей и молодежи школьного возраста, более половины численности населения, занятого в общественном производстве. Неизмеримо возрос по сравнению с началом советского периода образовательный, культурно-технический и профессиональный уровни городского и сельского населения всех национальностей, проживающего в Тюменской области. Несмотря на достигнутые результаты, авторитарная система образования, исчерпав созидательную энергию, утратила жизненные перспективы, пришла в противоречие с объективными тенденциями духовного прогресса, потребовала коренной перестройки. На рубеже 80—90-х гг. начался длительный, сложный, болезненный процесс обновления и реформирования школы по пути ее демократизации и гуманизации. Программа действий, изложенная в Законе о народном образовании, принятом Верховным Советом РСФСР 10 июня 1991 г., была дифференцированна применительно к Тюменской области, нашла практическое воплощение в жизни и деятельности педагогических коллективов. Тюменская школа, ощущая все трудности и невзгоды переживаемого обществом социально-экономического и духовного кризиса переходного периода, проявила ютов-ность и способность к решительному обновлению организации и содержания учебно-воспитательного процесса. Реформирование образовательного комплекса протекало в следующих стратегических направлениях. Во-первых, удалось сохранить неделимость и целостность образовательного пространства области, на территории которой действуют три равноправных субъекта Российской Федерации; обеспечить согласованную деятельность педагогических коллективов Ханты-Мансийского, Ямало-Ненецкого автономных округов и в целом Тюменской области. Роль координаторов выполняет Комитет по народному образованию и науке при администрации Тюменской области и соответствующие управления автономных округов. Во-вторых, начата разработка нормативно-правовой базы образовательного комплекса области с учетом его региональной специфики. Введены в действие нормативные акты, гарантирующие социальную защиту детей, молодежи и работников просвещения, регламентирующие функции и деятельность нетрадиционных учебных заведений, аттестацию учителей и воспитателей, условия областных конкурсов на лучший педагогический коллектив и лучших педагогов. В-третьих, содержание и критерии образования приведены в соответствие с международными стандартами и общечеловеческими ценностями, которые не исключают, а предполагают непременный учет национально-особенного, специфического в развитии Тюменской школы. Основой учебного процесса служат интегративные курсы с интеллектуально-культурным потенциалом, раскрывающие и характеризующие единство и многообразие природы, общества и человека. Созданы учебники и учебные пособия нового поколения по естествознанию и русскому языку для 5-7-х классов, по истории и географии России для 8-9-х классов, «Человек и общество», «Мировая религия» для старшеклассников. Подготовлены учебные издания «Современный мир», «Гуманнсти- 2602Ы ческие ценности европейской цивилизации и проблемы современного мира», <,Мос отечество», «Права человека», «Природа России», «Хозяйство России», «География стран Евразии», учебники интенсивного едка обучения иностранным языкам. В-четвертых, осуществляется принцип региональное™ в преподавании естественно-гуманитарных дисциплин; подготовлены учебные пособия по истории, географии и литературе Тюменского края, истории сибирских татар и народов Обского Севера. В помошь учителям, студентам и школьникам опубликованы хрестоматии, сборники документов и материалов о прошлом и настоящем родного края. Работу по изучению, обобщению, систематизации и пропаганде историко-педаго-гического наследия возглавляет музей народного образования Тюменской области, открытый в 1987 г. при Тобольском педагогическом институте имени Д.И. Менделеева. Основателем и руководителем музея является историк и пелагог с полувековым профессиональным стажем Г.Т. Бонифатьева. Музей оказывает многообразную и действенную организационную и научно-методическую помощь коллективам школ и учебных заведений, учителям и преподавателям, студентам и учащимся, заинтересованным в познании опыта и традиций предшествующих поколений. Содержательные рукописные и книжные фонды, экспонаты и экспозиции активно используются для проведения тематических выставок, методических семинаров, массовых экскурсий, встреч ветеранов педагогического труда с молодыми учителями и школьниками, для выполнения научных трудов, методических рекомендаций, для написания диссертаций, курсовых и дипломных работ, рефератов и конкурсных сочинений. В 1992—1999 гг. музей подготовил и провел семь областных научно-практических конференций в целях обобщения исторического наследия и современного опыта тюменской школы. В-пятых, наряду с прежними типовыми учебными заведениями утверждаются альтернативные виды и формы образования. Уже к 1 сентября 1994 г. в области функционировали: 14 гимназий, 14 лицеев, 6 реальных школ, 7 частных школ, 56 иных специализированных школ. Увеличилось количество классов с углубленным изучением естественных и гуманитарных дисциплин. Многие школы приступили к изучению иностранного языка, начиная с первых-вторых классов, и открыли классы выравнивания и педагогической коррекции. На базе профессионально-технических училищ созданы опытно-экспериментальные площадки. Рост продолжался и в последующие годы. При всем многообразии новых учебных заведений, объем знаний, получаемый их выпускниками, должен соответствовать единым государственным стандартам. В-шестых, началось возрождение конфессиональных и частных учебных заведений. После длительного перерыва возобновила свою деятельность Тобольская духовная семинария. В юбилейных торжествах, посвященных 250-летию основания семинарии, принимал участие Патриарх Московский и Всея Руси Алексий 11, воздавший дань глубокого уважения первенцу сибирской духовности. В 1997 г. семинария обрела статус высшего духовного заведения. В с. Ембаево Тюменского района восстановлено медресе - среднее духовное учебное заведение мусульманской церкви. Во многих городах действуют воскресные школы христианской и мусульманской церквей, татарской, украинской, немецкой, еврейской обшин. Таким образом, на начало 1999/2000 уч. г. в области насчитывалось 1538 школ всех типов, в которых обучалось 564 885 учащихся. В школах трудилось 45 058 дипломированных учителей. В-седьмых, процессы становления гражданского общества, правового государства, рыночной экономики стимулировали развитие адекватной системы профессионального образования, призванной в условиях жесткой конкуренции готовить полноценных специалистов новой формации. Качественные изменения претерпела структура профессионально-технического и среднего специального образования. Наиболее перспективные и дееспособные технические, сельскохозяйственные, педагогические, медицинские училища и техникумы преобразованы в соответствующие профессиональные лицеи и колледжи. Вузы Тюмени, осуществив интеграцию образования, науки и производства, се- рьезно повысили деловой статус; индустриальный, сельскохозяйственный, инженерно-строительный, медицинский институты преобразованы, соответственно в нефтегазовый университет, аграрную, архитектурно-строительную и медицинскую академии, высшая школа милиции - в юридический институт Министерства внутренних дел институт культуры в институт искусства и культуры. Открыты негосударственные вузы; Международный институт экономики и права в Тюмени и Западно-Сибирский гуманитарный институт в Надыме. На начало 1999/2000 уч. г. в области насчитывалось: высших учебных заведений - 16, учебных заведений среднего профессионального образования - 41. учебных заведений начального профессионального образования - 62. Оправдала себя практика избрания по конкурсу ректоров, деканов факультетов, заведующих кафедрами вузов, повышающая их личностную ответственность, заинтересованность, инициативу и предприимчивость в проведении реформы. Ведущую, лидирую-шую роль в регионе сохранил Тюменский государственный университет, ректором которого избран на повторный срок доктор философских наук, профессор, академик Г. Ф. Куцев. Благодаря ему университет превратился в один из крупнейших, престижных вузов Российской Федерации. На первое сентября 1997 г. его коллектив объединял 13700 студентов дневного, вечернего и заочного форм обучения. На пятнадцати факультетах и в шести филиалах работали 606 высококвалифицированных преподавателей (в том числе 61 д. н., проф., акад.). Учебные заведения, отвечая на запросы рынка квалифицированного труда, ввели специализацию выпускников по новейшим направлениям научно-технического прогресса, экономического, социального и духовного развития региона, приступили к подготовке специалистов в области международного, гражданского, административного и хозяйственного права, финансовой и коммерческой деятельности, информатики и электроники, экономики, социальной психологии, безотходной технологии промышленного и сельскохозяйственного производства. Значительно возросли интенсивность и продуктивность учебного процесса в результате его оснащения электронными средствами обучения. Педагогические коллективы установили деловые контакты с их зарубежными партнерами, наладили регулярный обмен студентами, аспирантами, преподавателями с учебными заведениями Великобритании, Германии, Канады, США, Франции. Первые итоги реформирования тюменской школы подтвердили ее способность к радикальному обновлению организации и содержания образования в изменившихся общественно-политических условиях переходной эпохи. Геополитическая роль Тюменского края в России определялась тем, что он соединил 1 еОПОЛШИЧССКаи pUJlD I [UMLnv.v . _-_г европейскую и азиатскую части страны, содействуя их общему духовному прогрессу. Прямое и опосредованное воздействие на сферу школьного образования оказывали региональные естественно-географические, социально-экономические, демографические, этнокультурные факторы общественного развития: обширность, отдаленность и необжн-тость значительной части территории; экстремальные природно-климатические условия онГ"опГнс-встречная миграция пришлого населения; относительна,, неразвитость социальной инфраструктуры. Отмеченные детерминантыJf™ основную направленность, интенсивность и результативность образовательных процессов, придав им следующие характерные специфические черты При всем своеобразии конкретно-исторических условии Тюменская школа фор-мировась как неотъемлемая составная часть общероссийской школы, она ™ов.ь ла Лучшие прогрессивные элементы отечественной педагогики и сама спосооствовала обоГшению интеллектуального потенциала странь. Ведущую роль в станоа.ении системы народного образования края сыграли Киев. Москва, Петербург, Казань, Томск и flPv,не университетские центры страны, обеспечивающие наш регион квалифицированными кадрами, учебной литературой и методическими разработками. 262 2 Широкое распространение и длительное преобладание этнопедагогики и среде коренного населения края. Исламизация и христианизация местных тюркоязычных и фИн. но-угорских народов способствовали их приобщению к духовным и нравственным Цсн. ностям влиятельных мировых религий, развитию письменности и грамотности на арай. ском и русском языках.
Всесторонний учет и разумное использование богатейшего историко-педагогическо-го наследия являются непременным условием дальнейшего развития регионального образовательного комплекса, устремленного в грядущее тысячелетие. |