Энциклопедия образования в западной сибири

Вид материала

Документы

Содержание Здание Ханты-Мансийского медицинского института Ямало-ненецкий автономный округ

Подобный материал:

• Перспективы развития рынка кредитования физических лиц Западной Сибири, 75.44kb.
• Программа дисциплины археология западной сибири дпп. Дс. 02 Цели и задачи дисциплины, 431.44kb.
• Программа дисциплины источниковедение и историография западной сибири для аспирантов, 223.01kb.
• История Западной Сибири) реферат (от лат еfеrо «сообщаю») краткое изложение, 69.17kb.
• Ареология флоры Западной Сибири”, 34.99kb.
• Ареология флоры Западной Сибири, 22.43kb.
• Урок 46. Природные ресурсы Западной Сибири. Проблемы их освоения тип урока, 57.84kb.
• Тюменский государственный нефтегазовый университет Гуманитарный институт Лаборатория, 27.71kb.
• Программа дисциплины геология и полезные ископаемые западной сибири опд. Р. 04 Цели, 130.42kb.
• Состояние и концептуальные направления озеленения северных городов западной сибири, 593.66kb.

малочисленных народов Севера: 2 доктора наук, 10 кандидатов, 5 аспирантов и 4 докторанта.

Подготовка национальных кадров велась в Нижневартовском государственном педа­гогическом институте по специальности: декоративно-прикладное искусство и народ­ные промыслы.

В Ханты-Мансийском филиале НГПИ по специальности «филология» (русский язык и литература, национальный язык и литература) готовились кадры для национальных школ и научно-исследовательских институтов округа.

В институте природопользования Севера велась подготовка специалистов по специ­альности «экономика природопользования», «бухучет и аудит» и др., 50 человек из числа коренных малочисленных народов Севера обучались за счет местных бюджет­ных ассигнований, 37 - по контракту и 10 человек - на подготовительных курсах в п. Шапша.

В Ханты-Мансийском педагогическом колледже 30% студентов изучали родной язык (ханты, манси), специалисты готовились для дошкольных образовательных учреждений и для работы в начальных школах.

В п. Шапша Ханты-Мансийского района было открыто очное отделение, которое вело подготовку школьников (ханты, манси) для поступления в вузы (до 20 человек с 1999).

В 1999/2000 уч. г. были построены здания следующих национальных школ:

• Аганская средняя школа Нижневартовского района;
  
• Ларьякская коррекционная школа Нижневартовского района:
  
• Нижне-Нарыкарская средняя школа Октябрьского района;
  
• Усть-Юганская СШ Нефтеюганского района;
  
• Пойковская СШ Нефтеюганского района.
  

В 2000 г. выпушено более 20 изданий учебно-методической литературы на хантыйс­ком и мансийском языках.

Национальные школы получили разработанные Программы по мансийскому языку, по родной литературе для мансийских школ, по родному языку для хантыйских школ и другую учебно-методическую литературу.

Все учащиеся национальных школ были обеспечены горячим питанием.

В 8 национальных школах велась экспериментальная работа, направленная на сохра­нение культуры коренных малочисленных народов Севера, а также промыслов. На этой основе осуществлялось профильное обучение школьников традиционным отраслям хо­зяйствования (оленеводству, охоте, рыболовству), исконным ремеслам и традиционно­му природопользованию. ' С помощью муниципальных органов образования, отделов по делам коренных мало-

численных народов Севера были построены промысловые базы, приобретены транс­портные средства, орудия лова, спецодежда.

В качестве региональных составляющих базисного учебного плана были выделены следующие предметы и курсы: краеведение, география ХМАО. история ХМЛО, рус­ский язык, экология, искусство, физкультура, валеология.

С 1998 г во всех национальных школах велся предмет «География Ханты-Мансийско­го автономного округа». Курс «История Ханты-Мансийского округа с древности до наших дней» введен с 1999/2000 уч. г. в Ханты-Мансийском районе.

В 2000-2001 гг. данный предмет введен в Кондинском. Октябрьском и Нефтеюганс­ком районах, с 2001/02 уч. г. вводится в Березовском, Белоярском, Нижневартовском, Сургутском районах.

' Во всех национальных школах округа введены региональные курсы: «Мы - дети природы». «Краеведение и этнография народов Западной Сибири», «История и культу­ра народов ханты и манси», .Декоративно-прикладное искусство».

Национальные школы в 2000/01 уч. г. получили учебно-методический комплею х\я учителя (учебник, программа, хрестоматия) «История Ханты-Мансийского окр\га <. древности до наших дней», а также программы по родным языкам (хантыйскому и мансийскому) и литературе с 1 по 9 классы

Население округа представлено 120 национальностями, основные группы: рус­ские (850.3 тыс. чел.), украинцы (148.3 тыс. чел.), татары (97,7 тыс. чел.), башкиры (31.2 тыс. чел.), белорусы (27,8 тыс. чел.) и др. Ханты-Мансийский автономный ок­руг является исторической родиной для коренного (аборигенного) населения, кото­рое представлено тремя небольшими по численности народностями. Это — ханты, манси и ненцы.

Общая численность их составляет около 30 тыс. человек.

Система начального и среднего профессионального образования округа, несмотря на социально-экономический кризис, продолжала развиваться. За период с 199(> по 1999 г. число учреждений начального профессионального образования возросло с 18 до 22. среднего профессионального образования — с 12 до 15. Количество учащихся и студентов в них, соответственно, равняется — 9,6 тыс. и 10,1 тыс.

Становление и развитие дополнительного образования в округе осуществлялось и соответствии с концептуальными положениями, одобренными коллегией Министер­ства образования России от 25.04.94 № 12/1 «О стратегий развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования» от 23.11.94 № 22/1 «О раз­витии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учрежде­ния» и ряда других нормативно-правовых документов. Изучение состояния дополни­тельного образования в территориях округа показало развитие его во всех типах образо­вательных учреждений, начиная с детских садов, где ребенок проходит через поиски себя, своих интересов в разных формах игровой деятельности.

В учреждениях дошкольного образования реализовывались такие программы, как «Экология и мы», «Компьютерная грамота», «Народное прикладное творчество», «Школы раннего развития» и др.. отрабатывался механизм взаимодействия со школами и учреж­дениями дополнительного образования.

Самым массовым направлением дополнительного образования являлось художествен­но-эстетическое, которое развивалось на базе Центров дополнительного образования. Домов детского творчества, на базе школ искусств г. Когалыма и Югорска (студии жте-тического направления - музыкантов, бального и эстрадного танца ИЗО фого, при­кладного искусства, театров кукол и поэзии). Художественно-эстетическим образова­нием охвачено 26 700 детей (41%).

Благодаря деятельности эколого-биологйческих центров, станций юных натуралис­тов в г. Урас, Нижневартовске, Сургуте, Ханты-Мансийске 11 400 детей (4%) поручали дополнительное образование. В данных учреждениях осуществлялось активное обновле­ние содержания, организационных форм и технологий деятельности Эко-Ю! ическое

воспитание дошкольников и младших школьников осуществляется по программам «При-реша вокруг нас», «Любители природы».

Вводились и апробировались интегрированные курсы «Экология и математика», про­граммы «Здоровье и окружающая среда», «Экология и город»

Учреждения дополнительного экологического образования данных городов органи-ювывали опытно-экспериментальную работу, в основу которой была заложена много-предметная модель образования. Станция юных натуралистов г. Сургута разработала и реализует 11 экспериментальных авторских программ.

Станция юных натуралистов г. Ханты-Мансийска работала по программам «Фитоди­зайн». «Экологи-лаборанты», на окружном конкурсе программ по летнему отдыху они заняли второе место.

Органы управления образованием создали условия для развития спортивно-оздоро­вительной работы. В двух спортивных детско-юношеских школах Олимпийского резерва и 14 детско-юношеских спортивных школах занимались 9 761 детей, в 5 детско-юношес­ких клубах физической подготовки занимается 3 856. Всего спортивно-оздоровительной работой было охвачено 12617 (18%). Приоритетными видами спорта среди школьников округа являлись: баскетбол, волейбол, лыжные гонки, бокс, борьба вольная, дзюдо, тяжелая атлетика, мини-футбол, шахматы.

Туристско-краеведческая направленность развивалась, в основном, на базе общеоб­разовательных учреждений, включая образовательную деятельность по краеведению, по­ходы, конкурсы. В округе действует 2 станции юных туристов — в городе Урае и Ханты-Ммнсийске. Окружная станция юных натуралистов объявила 4-й окружной конкурс твор­ческих работ, окружное движение «Малая Родина» в рамках Всероссийского движения «Отечество», стала участницей межрегиональной экологической экспедиции «Обь—98».

Определенное место в системе дополнительного образования заняло техническое твор­чество. В округе имеется 7 станций юных техников, 4 центра информационных технологий. Учащиеся занимались техническим моделированием, развивали свои способности в об­ласти радиоэлектроники, посещали клуб автомотолюбителей (всего 1794 чел.).

Системе дополнительного образования округа принадлежала значительная роль в . организации летнего отдыха, оздоровления и занятости детей.

Все большее место в жизни общеобразовательных учреждений занимали клубы по интересам, любительские объединения. Создаются различные детские академии наук (Советский, Нефтеюганский, Нижневартовский районы, г. Сургут, Нефтеюганск, Ниж­невартовск), школьные лесничества (г. Ханты-Мансийск, Нижневартовск, Нефтеюган­ский р-н), школы молодого исследователя (г. Лангепас) и др. Подобная деятельность позволяет укреплять связь с вузами, промышленными и другими предприятиями, науч­но-исследовательскими институтами.

Число учащихся, занимающихся в кружках и объединениях по интересам на базе школ, в конце 90-х гг. составляло 120 тыс. чел. (45,8%).

Уровень подготовки инженерно-педагогических кадров учебных заведений началь­ного и среднего профессионального образования достаточно высок и позволяет успеш­но решать поставленные перед ним задачи: 93% преподавателей ССУЗов имеют высшее образование, 32% - высшую, а 25% - первую квалификационную категорию, 20 пре­подавателей имеют звание заслуженный учитель РФ, 65 человек - отличник народного просвещения.

Профучилища и профлииеи, техникумы и колледжи стали более гибко реагировать на запросы рынка труда, открывая новые специальности. Руководство техникумов, сред­них специальных учебных заведений, профучилиш и профлицеев активно сотрудничает с образовательными учреждениями более высокого уровня, открывая на своих учебных площадях группы или отделения повышенного уровня профессиональной подготовки. В отдельных случаях организовывалось обучение по специально разработанным совме­щенным учебным планам и программам. В системе НПО успешно функционировало 5 профессиональных лицеев; 5 учебных заведений СПО имеют статус колледжей. Обра-


272

273

зовательными учреждениями велся поиск дополнительных источников финансирова­ния - оказание платных образовательных услуг, выпуск товаров народного потреб­ления.

Анализ работы образовательных учреждений за 1999/2000 уч. г. показал, что система начального и среднего профессионального образования оказалась готовой к дальнейше­му реформированию. Обшей тенденцией являлось желание коллективов учебных заведе­ний, оставаясь самостоятельными, работать в единой связке с высшими учебными за­ведениями.

В то же время в системе НПО и СПО возникли проблемы, для решения которых потребовалось объединение усилий окружных, городских и районных органов власти, органов управления образованием, коллективов образовательных учреждений. В связи с этим Департамент образования и науки ХМАО направил свои усилия на:

• создание условий для осуществления непрерывного профессионального образова­
  ния молодежи, развитие и совершенствование сотрудничества и учреждениями более
  высокого уровня на основе договоров, совмещенных учебных планов и программ обу­
  чения; разработка соответствующей нормативной базы;
  
• правовое и научно-методическое обеспечение начального и среднего профессио­
  нального образования и профессиональной подготовки, в том числе для учащихся с
  ограниченными возможностями здоровья;
  
• разработка механизмов заинтересованности предприятий и организаций в разви­
  тии НПО и СПО, многоканального финансирования, которые были бы способны обес­
  печить устойчивое их функционирование и развитие;
  
• расширение договорных отношений со службами занятости, социальной зашиты
  населения, предприятиями, организациями и физическими лицами.
  

Учреждения высшего образования в округе достаточно многообразны. В округе от­крыты три самостоятельных государственных вуза — университет в г. Сургуте и два педа­гогических вуза в гг. Сургуте и Нижневартовске. Работал негосударственный институт международной экономики и бизнеса в г. Сургуте. В городах округа работало более 30 лицензированных филиалов различных вузов Москвы, Санкт-Петербурга, Омска, Челябинска, Екатеринбурга, Тюмени, Томска и других городов. Два их них: Медицин­ский институт в Ханты-Мансийске и Институт природопользования Севера (филиал Тюменской государственной сельскохозяйственной академии) находились на полном

^ Здание

Ханты-Мансийского медицинского института

^в/нв zrzz~~^:»™—~о—'р^чГоТо :кг

В вузах и средних специальных учебных заведениях округа обучается 6олее950 сту­
дентов коренных национальностей в том читс в „v-,™ лпп _Г^)уч'"^{:тся оолсе} *>" "»
л нисле в вузах — 4UU Среди научно-поеполава-

ГоГГнГна^Гс^Г™™ "-' « — " ' ™"™ZV

Существующая сеть вузовских подразделений в конце 90-х гг. не полностью удовлет­воряла потребность региона в высококвалифицированных кадрах

Университетское образование в округе можно было получить в Сургутском государ­ственном университете и некоторых филиалах вузов других регионов РФ. На 9 факульте­тах университета обучалось 5000 студентов (на дневных отделениях). В 1998 г в универси­тете состоялся первый выпуск дипломированных специалистов

Необходимо отметить увеличение спектра специальностей и числа докторов и кан­дидатов наук среди профессорско-преподавательского состава в последние годы. Более 60^е» из их числа занимались научно-исследовательской деятельностью, руководили эк­спериментальной работой студентов в исследовательских лабораториях.

Высшее педагогическое образование округа представляли собой Сургутский (9 спе­циальностей) и Нижневартовский (15 специальностей) государственные педагогичес­кие институты, которые по номенклатуре специальностей, учитывая их дальнейшее развитие, почти полностью отвечали запросам общеобразовательных и дошкольных уч­реждений в учителях, воспитателях и других работников образования.

Программа развития профессионального образования Ханты-Мансийского автоном­ного округа предусматривала применение и внедрение новейших информационных тех­нологий, формирование единого информационного пространства. Создание собствен­ных филиалов вузов и развитие дистанционного обучения для районов, территориаль­но-удаленных от образовательных центров округа, также планировалось Департаментом образования и науки ХМАО.

Послевузовское образование осуществлялось по двум направлениям: первое — обу­чение в аспирантуре и докторантуре; второе — повышение квалификации и переподго­товка кадров.

Только в 1997—1998 гг. число специалистов, имеющих ученую степень доктора наук, увеличилось с 38 до 48 человек (на 20%); кандидатов наук — со 147 до 209 человек (на 30%). В то же время, в силу относительной молодости высших учебных заведений округа собственная система подготовки научных кадров оставалась в стадии становления.

В современных условиях повышение квалификации и переподготовка кадров стали особо актуальными и затрагивают интересы больших масс населения. Заметный вклад в дело повышения квалификации и переподготовки кадров специалистов и рабочих вно­сили окружной Институт повышения квалификации и развития регионального образо­вания, высшие и средние педагогические учебные заведения, отдельные учреждения начального и среднего профессионапьного образования (профессиональное училище № 10, нефтяные техникумы г. Сургута и Нижневартовска и др.).

Ведущим направлением послевузовского образования являлось создание условий для более полного удовлетворения личностных, отраслевых и региональных потребностей в переподготовке и повышении профессиональной квалификации рабочих и специалистов.

Развитие послевузовского образования и переподготовки кадров осуществлялось на основе идей опережающего обучения, научного анализа перспективной потребности кадров ведущих отраслей промышленности, сельского хозяйства, народных промыс­лов, образования, культуры, социальной сферы и актуальных запросов населения ок­руга в тесном взаимодействии со службами труда, занятости и миграции населения, предприятиями, фирмами и организациями.

В системе общего среднего образования округа в конце 90-х гг. насчитывалось свыше 25 тыс. учителей и воспитателей, в том числе около 500 представителей коренных народ-

т^пкняя пптпепность составляла опили иии -iwiv.>~. -- _г - --..,,]

рантов учитель-пенсионеров, а также за счет увеличения учебной нагрузки _рабо.

^ИзТчен.Гпричин ежегодной высокой дополнительной потребности системы обра­зован я округа в педагогических кадрах показало, что определяющее влияние на _по-треоность^бразовательных учреждений округа в учителях и воспитателях оказывают следующие факторы:

• во-первых, изменение демографической ситуации в регионе и стране в целом;
  
• во-вторых, повышение уровня общественных требовании к качеству образования;
  
• в-третьих, обновление содержания образования, глубина и масштабность иннова­
  ционных процессов, происходящих в системе образования;
  
• в-четвертых, обеспеченность системы образования высококвалификашюнными
  педагогическими кадрами, зависящая от статусного положения работников образова­
  ния в обществе, престижности педагогической профессии, обеспечения гарантий дос­
  тойного уровня жизни и условий для работы учителей и воспитателей, их творческого и
  профессионального роста.
  

В целях разрешения проблемы кадров в системе образования администрации и орга­ны управления образованием округа вели целенапраменную работу по развитию выс­ших и средних специальных педагогических учебных заведений и их подразделений h.i территории округа, укрепляли сотрудничество с Тобольским педагогическим институ­том, Уральским педагогическим университетом, осуществляли целевую подготовку учи­телей для национальных школ округа, принимали меры по социальной защите работ­ников образования.

Органы управления образованием на уровне субъекта федерации, муниципальном уровне и уровне образовательных учреждений укомплектовывались, в основном, спе­циалистами высокой квалификации, способными грамотно осуществлять управленчес­кую деятельность. Более 75% руководящих работников образовательных учреждений ус­пешно прошли аттестацию и имели квалификационные категории.

Реорганизация Главного управления по общему и профессиональному образованию в Департамент образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа способ­ствовала переходу к опережающему управлению на основе стратегического прогнозиро­вания и проектирования.

ИСТОЧНИКИ

1. ГАХМАО.Ф. 5. Оп. 1.Д.885. Л. 15-19.
   
2. ГАХМАО. Ф. 5. Оп. 1. Д. 745. Л. 2-5.
   

.V ГА ХМАО. Ф .5. Оп. 1 Д. 904а. Л. 118-120.

4. ГАХМАО.Ф. 5. Оп. 1.Д.935. Л.72-81.
   
5. Годовой план работы Главного управления по общему и профессиональному образованию за IW г
   
6. Комплексная программа развития образования Ханты-Мансийского автономною «круга на
   2000/05 учебные годы (рукопись) / НА. Алексеев. Н.В. Бакша. ЕЙ. Безрукой О Л Бойко и др.:
   науч. рук-ли и ред. Г.Ф. Куцев, В.И. Загвямнский, Л.Н. Паукова ГУОПО ХМАО ТГУ THU РАО
   Ханты-Мансийск, 2000. С. 181.
   
7. Косенок СМ. Образовательная политика округа. Югория // Энциклопедия Ханты-Манс.шт""
   автономного округа. Т. 2 (К-П). Ханты-Мансийск. Екатеринбург 1000 С 27S
   

8 Регионализация и развитие образования (опыт разработки концепции регионализации и ^ви­тия образования для Ханты-Мансийского автономного округа). М. Вневедомственный универ­ситет комплексных гуманитарно-технических исследований и разработок .Образование как ерм-ство развития региональных общественных систем», 1991. С 1-163

В.Ф. MuJ№^m-Е.Г. MtnW^m

^ ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ

Округ образован 10 декабря 1930 г. До начала 90-х гг. именовался Ямало-Ненецким национальным округом и входил в состав Тюменской области (1, с. 558). Ныне является субъектом Российской Федерации. Его площадь составляет 670,4 тыс. кв. км.

Интенсивное освоение месторождений газа и нефти, начавшееся в 70-80-е гг., выз­вало быстрое увеличение численности населения на этой территории. Здесь, кроме того, наблюдается заметная естественная прибыль населения и увеличение числа многодет­ных семей у малочисленных народов.

Влияние указанных факторов не могло не сказаться на развитии сети школ и росте численности учащихся.

В 1970/71 уч. г. в округе работало 62 общеобразовательных школы с численностью учащихся 17,6 тыс. чел., а в 1999/2000 уч. г. - уже 158 школ, в которых занималось 98,1 тыс. учеников (2, табл. 3, 4, 6). За тот же период численность учителей возросла с 1017 до 7483 чел. (там же, табл. 7).

В период рыночных реформ в Ямало-Ненецком автономном округе, как и по Запад­ной Сибири в целом, уменьшилось число дошкольных учреждений. В 1990 г. здесь дей­ствовало 299 таких учреждений с численностью детей 46,6 тыс. чел., а в 2000 г. — соот­ветственно 215 и 27,0 тыс. детей (2, табл. 2).

Число внешкольных учреждений за десятилетие увеличилось на 10 и в 2000 г. соста­вило 34 (2, табл. 10).

Получило развитие начальное профессиональное и среднеспециальное образование. В 1995 г. в округе работало 5 профтехучилищ с численностью учащихся 2,4 тыс. чел., в 1999 г., в которых обучалось 2,8 тыс. чел. (2, табл. 13). В 1990/91 уч. г. на территории округа насчитывалось 7 средних специальных учебных заведений, где числилось 4,6 тыс. уч-ся, в 1999/2000 уч. г. - уже 9. Численность учащихся в них достигла 5,0 тыс. чел., из них 3,8 тыс. на дневных отделениях, 0,1 тыс. — на вечерних и 1,1 тыс. чел. на заочных отделе­ниях (2, табл. 17, 18, 19, 20, 21, 22).

В филиалах высших учебных заведений, расположенных на территории округа, в 1999/2000 уч. г. насчитывалось 3,1 тыс. студентов (2, табл. 27).

Проблемы становления и развития всей системы образования в Ямало-Нененцком автономном округе уже получили освещение в очерках П.П. Костенкова «Просвещение в Западной Сибири» (XV11I-XX вв.) и Г.П. Бонифатьевой, И.П. Прибыльского, Г.К. Скачковой «Народное образование Тюменской области».

Существенное значение приобретает оценка состояния сельской национальной школы округа на конец XX в.

На начало 2000/01 уч. г. в округе насчитывалось 39 сельских национальных школ, из них одна средняя - в поселке Мыс Каменный Ямальского района. В числе работаюшнл


276

277

сельских национальных образовательных учреждений - 20 школ-интернатов, 9 школ с интернатом (общежитием), 2 школы-сада, 1 окружная санаторно-лесная школа, 1 учебно-воспитательный комплекс для детей с недостатками в умственном развитии (поселок Горки), начальные шкапы (3).

Всего в округе обучалось 9469 детей из числа коренных, малочисленных народов Севера. При этом в национальных сельских школах-интернатах и в школах с пришколь­ными интернатами (общежитиями) проживало 5036 учащихся.

В конце 90-х гг. по округу наблюдалось снижение численности детей-сирот, кото­рые находились в интернатных учреждениях. Так, если в 1998 г. в них было 223 чел., то в 1999 - 205 воспитанников. Численность школьников-сирот сократилась и в 2000 г. Контингент детей этой категории уменьшился в Тазовском районе на 3 чел., в На­дымском - на 7, в Приуральском — на 34 чел. (3).

На 19,3% снизилось количество детей, оставшихся без попечения родителей в уч­реждениях интернатного типа - с 57 чел. в 1998 г. до 46 - в 1999 г. Уменьшение числен­ности их произошло в Шурышкарском районе на 4 чел., в Приуральском - на 5 и в Красноселькупском - на 4 чел. (там же).

Наблюдалось увеличение общего числа детей из многодетных семей. В 1998 г. их на­считывалось 1674 чел., в 1999 - 2246, что на 25,5% больше, чем в предыдущем году.

Создание благоприятных условий для проживания детей позволило вновь прибыв­шим сравнительно быстрее адаптироваться к новым условиям жизни. Этот процесс про­текал бы значительно успешнее, если бы в образовательных учреждениях получила раз­витие база для трудового воспитания (подсобные хозяйства, теплицы, мастерские и пр.); создание ее отставало от требований времени.

В конце последнего десятилетия XX в. произошли положительные изменения в со­держании школьного образования. Все сельские национальные школы работали по ок­ружному базисному учебному плану, в соответствии с которым в педагогический про­цесс была включена региональная составляющая: литературное краеведение, культура народов Ямала, география Ямало-Ненецкого автономного округа.

Школьный компонент представляли следующие предметы: история Ямала (Тазовс-кий район), литература народов Севера - п. Ратта Красноселькупского района, пп. Ан-типаюта, Гыда, Тазовский Тазовского района, п. Новый Порт Ямальского района. В последнее время получили развитие такие дисциплины, как ИЗО и декоративно-при­кладное искусство народов Севера - в п. Кутопьюгане Надымского района, п. Самбурге Пуровского района, п. Сюнай-Сале Ямальского района, а также труд и народные про­мыслы Ямала, животный и растительный мир Ямала, национальные виды спорта, на­циональные игры, музыка. &ги и другие учебные курсы способствовали подготовке уча-шихся к жизни и труду с учетом традиций малочисленных народов Севера.

В учебный процесс внедрялись принципы, формы и методы развивающего обучения. В 1999/2000 уч. г. в двенадцати начальных классах Красноселькупского и Шурышкарско-го районов обучение детей было организовано по системе Л.В. Занкова. В Панаевской и Новопортовской школах Ямальского района учебный процесс строится с использова­нием элементов указанной системы. В семи сельских школах Тазовского, Шурышкарс-кого. Ямальского районов функционировало 15 классов с углубленным изучением от­дельных предметов (иностранный язык, математика, русский язык и литература, хи­мия). С 1999/2000 уч. г, в Мужевской, Горковской школах Шурышкарского района, Сю-найсалинской, Мыскаменской школах Ямальского, средней школе № 1 Красносель­купского, Тазовской средней школе Тазовского района практикуется раннее обучение детей иностранным языкам. Оно было введено в 26 классах с охватом 462 учащихся.

В указанный период в сельских школах медленно совершенствовался процесс обуче­ния детей на основе принципов вариативности образования, его дифференциации. Ни в одной из сельских школ округа не были открыты профильные классы, в районах не были созданы экспериментальные площадки. Ни в одном общеобразовательном учреж­дении всей обширной территории округа в учебный план не вводились предметы, по-