Спецкурс по анализу художественного текста 2

Вид материала

Документы

Содержание Математика. Дополнительные главы. Основная цель Тематическое планирование Пояснительная записка. Цели курса. Задачи курса Тематическое планирование курса Решение текстовых задач Неопределенные уравнения Матрицы и определители Круглый стол (подведение итогов изучения курса - защита творческих работ)

Подобный материал:

• Алгоритм филологического анализа художественного текста, 50.24kb.
• Еремина Светлана Александровна образовательная программа, 50.08kb.
• Структура нарратива в зеркале поэтического текста, 155.94kb.
• Обучение анализу художественного текста с применением исследовательских технологий, 88.54kb.
• Элективный курс 10 класс «Лингвистический анализ художественного текста», 319.69kb.
• Спецкурс "Анализ художественного текста на английском языке" в системе непрерывного, 66.4kb.
• 1. 1 Понятие художественного прозаического текста, 624.16kb.
• М. И. Цветаевой «Август астры ». Развитие ассоциативного мышления в процессе лингвостилистического, 157.96kb.
• Ясинская Светлана Георгиевна Композиционный анализ художественного текста на урок, 409.58kb.
• Л. Н. Кретова Анализ художественного текста учебно-методическое пособие, 252.08kb.

^

Математика. Дополнительные главы.

Пояснительная записка.

(5-6 классы)


Главной целью обучения на современном этапе является не только и не столько приобретение определенного багажа знаний, сколько повышение уровня интеллектуального развития учащегося, то есть формирование умения самостоятельно воспринимать, анализировать и осознавать информацию. Исходя из этого, поиск путей реализации преемственности становится вновь актуальным.

В настоящее время остро стоит проблема преемственности в обучении математике между начальной и основной школой.

Развитие математического мышления и творческих способностей осуществляется в ходе размышлений учащихся над задачами. Самостоятельная деятельность учащихся по решению задач занимает главное место в обучении математике. Умение решать задачи - критерий успешности обучения математике.

Задача в теории обучения понимается в широком смысле. В это понятие можно включить любое задание, требующее осуществления какого-либо познавательного акта, любой учебный текст, подлежащий усвоению. Согласно А Н.Леонтьеву, задача - это есть цель, данная в определенных условиях.

Рассмотрим систематизацию задач: задачи с дидактическими функциями, задачи с познавательными функциями, задачи с развивающими функциями.

К развивающим задачам, или задачам с развивающими функциями, относятся:

• задачи, для решения которых не требуются новые знания по предмету, надо применять имеющиеся знания в иной комбинации;
  
• задачи, с помощью и на основе которых приобретаются знания по предмету.
  

Развивающие задачи, или задачи с развивающими функциями, - это задачи, содержание которых может отходить от основного курса математики с посильным осложнением некоторых из изученных ранее вопросов школьной программы; запоминание и усвоение этого материала всеми учащимися необязательно. При решении этих задач ученику недостаточно применять изученные теоретические сведения или уже известные методы решения задач, а необходимо проявить выдумку, сообразительность.

Задачи, несущие развивающие функции, в основном предназначены для развития мышления учащихся. Однако способности учащихся различны, и поэтому их успехи в решении задач, естественно, неодинаковы. Необходимо исходить из того, что не каждый ученик может решить любую задачу, не каждый ученик сумеет достаточно глубоко разобраться в некоторых готовых решениях. Задачи с развивающими функциями не должны быть случайными. Они должны быть связаны с изучаемым материалом и представлять посильные для учащихся трудности. Наибольшую пользу эти задачи приносят тогда, когда они решаются без предварительной подготовки и достаточно разнообразны по содержанию и способам решения. Если же, как это часто делается, решать с целью «развития» несколько однородных задач подряд до тех пор, пока учащиеся не усвоят способ решения, то эти задачи потеряют свои ценные развивающие качества.

Решение задач с развивающими функциями не доводится до навыка. Учащиеся - каждый по мере своих возможностей - должны просто решать эти задачи. И все же при их решении учащиеся будут получать не только знания, но развитие, что непременно отразится на усвоении ими всего курса математики. При решении задач с развивающими функциями создаются благоприятные условия проявления самостоятельности учащихся, особое значение приобретает индивидуальный подход к учащимся.

^ Основная цель:

Выявить и развить математические и творческие способности учащихся, обеспечив тем самым прочное и сознательное овладение учащимися системой математических знаний и умений, позволяющих сформировать устойчивый интерес к предмету и использования базы математических знаний для изучения
смежных дисциплин и продолжения образования;


^ Тематическое планирование.

5 класс

№ урока	Тема урока	Кол-во часов
1.	Системы счисления.	3
2.	Элементы теории множеств.	3
3.	Элементы теории графов.	3
4.	Комбинаторика.	4
5.	Принцип Дирихле.	3
6.	Четность.	3
7.	Делимость.	3
8.	Остатки.	3
9.	Логические остатки.	4
10.	Игровые задачи.	3
11.	Презентация творческих работ учащихся по пройденному курсу.	2
Итого:		34

6 класс.

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Вид занятия из них
			Теория	Практика
1.	Четность	4	1	3
2.	Решение задач	3	1	2
3.	Делимость	3	1	2
4.	Остатки.	3	1	2
5.	Решение комбинированных задач	4	-	4
6.	Логика.	6	2	4
7.	Решение занимательных задач	3	-	3
8.	Игры.	4	1	3
9.	Решение практических задач	2	-	2
10.	Презентация творческих работ учащихся по пройденному курсу.	2	-	2
Итого		34	7	27

Литература.


1. Е.В.Смыкалова, «Дополнительные главы по математике.6 класс».

Санкт-Петербург, СМИО Пресс, 2001г.

2. Е.В.Смыкалова, «Дополнительные главы по математике.5 класс».

Санкт-Петербург, СМИО Пресс, 2005г.

3. Е.В.Смыкалова, «Развивающее обучение на уроках математики в 5 – 6 классах.» Санкт-Петербург, СМИО Пресс, 2001г.

4. Е.В.Смыкалова, «Сборник задач по математике. 5 класс.»

Санкт-Петербург, СМИО Пресс, 2005г.

5. Е.В.Смыкалова, «Сборник задач по математике. 6 класс.»

Санкт-Петербург, СМИО Пресс, 2003г.

6. под.ред. Фальке Л.Я., «Час занимательной математики.»

Москва, Илекса, Народное образование, 2005г.


^ Пояснительная записка.

7-9 классы


Без минимальной вероятностно-статистической грамотности трудно адекватно воспринимать социальную, политическую, экономическую информацию и принимать на ее основе обоснованные решения. Современный комплекс социально-экономических наук построен и развивается на вероятностно-статистической базе, и без соответствующей подготовки невозможно полноценное изучение физики, химии и биологии уже в средней школе. Планируется, что изучение элементов комбинаторики, статистики и теории вероятностей станет в основной и старшей школе в ближайшее время станет обязательным.

Программный материал знакомит учащихся с новыми методами решения текстовых задач, основными правилами комбинаторики, методами решения неопределенных уравнений, систем уравнений с помощью определителей. Знакомство учащихся с наиболее сложными вопросами алгебры происходит на занятиях, проводимых в лекционной и игровой формах.


^ Цели курса.

Образовательная:

Овладеть конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности, для использования в дальнейшем при изучении вероятности и статистики. Дает возможность применить полученные знания в медицине, физике и т.д.

Развивающая

Научить учащихся обрабатывать имеющуюся информацию и применять ее для создания математической модели.

Воспитательная:

Формирует трудолюбие, настойчивость, умение слушать других, доброжелательность при оценке задач, составленных своими товарищами.


^ Задачи курса

Дать представление о том, что такое комбинаторные задачи. Научить детей решать задачи, самим составлять задачи с элементами комбинаторики.


^ Тематическое планирование курса

7 класс

№ п/п	Наименование темы	Всего часов	Виды занятий (час.)
	^ Решение текстовых задач	8	Теоретические	практические
1	Задачи на проценты	3	1	2
2	Задачи на движение	2	1	1
3	Задачи на составление уравнений	3	1	2
	Комбинаторика	14	6	8
1	Основные правила комбинаторики. Размещения без повторений.	2	1	1
2	Перестановки без повторений	2	1	1
3	Сочетания без повторений	2	1	1
4	Размещения с повторениями	2	1	1
5	Перестановки с повторениями	3	1	2
6	Сочетания с повторениями	3	1	2
	^ Неопределенные уравнения	5
1	Понятие «диофантовых уравнений», методы решения	5	2	3
	^ Матрицы и определители	5
1	Матрицы, элементы матрицы	1	0,5	0,5
2	Определители второго и третьего порядков, правила Крамера	4	2	2
	^ Круглый стол (подведение итогов изучения курса - защита творческих работ)	2		2

Тематическое планирование.

8 класс

№ п/п	Наименование темы	Всего часов	Виды занятий из них
			Теоретические	практические
1	Задачи на среднюю скорость движения	2	1	1
2	Задачи на совместную работу («на бассейны»	3	1	2
3	Задачи на движение по реке.	3	1	2
1	Задачи на смеси	3	1	2
2	Решение уравнений в целых числах	3	1	2
3	Решение задач с помощью уравнений	4	1	3
4	Задачи на проценты	3	1	2
5	Задачи о делении доходов	3	1	2
6	Решение задач с помощью системы уравнений	3	1	2
7	Прикладные задачи	7	2	5
Итого:		34	11	23

Тематическое планирование.

9 класс.

№ п/п	Наименование темы	Всего часов	Виды занятий из них
			Теоретические	практические
1.	Линейные и квадратные уравнения	1	0,5	0,5
2	Уравнения высших степеней	3	1	2
3	Рациональные уравнения.	5	2	3
4	Иррациональные неравенства	2	1	1
5	Уравнения, содержащие знак модуля.	3	1	2
6	Способ последовательности исключения неизвестных	2	1	1
7	Способ замены неизвестных	2	1	1
8	Системы уравнений, симметричные относительно неизвестных.	2	1	1
9	Однородные системы уравнений.	2	1	1
10	Рациональные неравенства. Метод интервалов.	4	2	2
11	Иррациональны неравенства.	3	1	2
12	Неравенства, содержащие знак модуля.	3	1	2
13	Зачет (письменная проверочная работа)	1	-	1
14	Круглый стол (Итоги изучения курса)	1	1	-
Итого:		34	14,5	19,5

Литература

1. Е.В. Смыкалова. Дополнительные главы по математике для учащихся 7 класса. Санкт-Петербург. СМИО Пресс. 2005
   
2. Е.В. Смыкалова. Сборник задач по математике для учащихся 7 класса. Санкт-Петербург. СМИО Пресс. 2005
   
3. А.Ф. Пичурин. За страницами учебника алгебры. Москва. Просвещение. 1990
   
4. В.А.Гольдич. 3000 задач по алгебре для 5-9 классов. Издательский дом ЛИТЕРА. Санкт-Петербург. 2001
   
5. А.Х Шахмейстер «Дроби», «Построение графиков»
   
6. Е.В. Смекалова «Математика»
   
7. Н.Я.Виленкин. Алгебра и математический анализ для 10 класса.Учебное пособие для учащихся школ и классов с углубленным изучением математики. Москва. Просвещение 2000
   
8. Н.Я.Виленкин. Алгебра и математический анализ для 11 класса. Учебное пособие для учащихся школ и классов с углубленным изучением математики. Москва. Просвещение 2000
   
9. М.Л.Галицкий. Углубленное изучение курса алгебры и математического анализа.Пособие для учителя. Москва. Просвещение 2000
   
10. А.Г. Мерзляк. Алгебраический тренажер.Пособие для школьников и абитуриентов. Киев. А.С.К. 1997
    
11. М.Шабунин. Математика для поступающих в вузы. Пособие для школьников и абитуриентов. Москва. Лаборатория базовых знаний. 2000