Спецкурс по анализу художественного текста 2
| Вид материала | Документы |
- Алгоритм филологического анализа художественного текста, 50.24kb.
- Еремина Светлана Александровна образовательная программа, 50.08kb.
- Структура нарратива в зеркале поэтического текста, 155.94kb.
- Обучение анализу художественного текста с применением исследовательских технологий, 88.54kb.
- Элективный курс 10 класс «Лингвистический анализ художественного текста», 319.69kb.
- Спецкурс "Анализ художественного текста на английском языке" в системе непрерывного, 66.4kb.
- 1. 1 Понятие художественного прозаического текста, 624.16kb.
- М. И. Цветаевой «Август астры ». Развитие ассоциативного мышления в процессе лингвостилистического, 157.96kb.
- Ясинская Светлана Георгиевна Композиционный анализ художественного текста на урок, 409.58kb.
- Л. Н. Кретова Анализ художественного текста учебно-методическое пособие, 252.08kb.
Спецкурс по анализу художественного текста.
Пояснительная записка
Данная программа предлагается учащимся 10х-11х классов, желающим углубить свои знания в области анализа текста. Курс рассчитан на 2 года (68 часов, 1 час в неделю).
Важным показателем развития творческого потенциала личности являются ее речевые умения. Общеизвестна взаимосвязь, взаимозависимость речи и мышления. Так, четкая и логичная речь содействует четкости мысли, а сформировавшаяся мысль способствует ясной и логически точной речи. Знакомство же с тайнами и нюансами стиля писателя способно обогатить как речь, так и образное мышление читателя.
Одним из главных условий развития речи учащихся является их включение в активное чтение художественного текста. Л.С.Выготский, выделяя речевую деятельность как фундаментальную для человека, видел в ней богатейшие возможности развития личности, сознания, всех познавательных процессов человека.
«Через общение в речевой деятельности человек может выразить богатство и бедность содержания своей жизни, ее мотивы, направленность, свой статус среди людей – познать самого себя». (Г.И.Щукина. Роль деятельности в учебном процессе. – М: Просвещение, 1986, с. 47) Память, воображение, мышление, поведение в разные возрастные периоды и в различной степени опосредуются именно речью, а анализ текста как путь постижения его смыслов, стиля, его художественной системы не только позволяет познакомиться с художественным миром писателя, но и через «короткое замыкание», о котором писал Выготский, приблизить к себе.
Полноценное развитие всех компонентов речи является необходимым условием достижения учеником повышенного уровня образованности в гимназии. Для решения обозначенной проблемы и разработан данный курс, предполагающий приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям, утверждающимся русской классической литературой, развитие познавательных интересов, воспитание самостоятельности в формировании и выражении собственной позиции.
^ Тематическое планирование
| № п/п | Тема | ^ Содержание занятия | Занятия | |
| Теорет. | Практ. | |||
| 1 | Что такое художественный текст с точки зрения современной науки Художественный текст как определенная информация и образная система Язык художественной литературы и литературный язык | Отрывок из произведения И.С Шмелева "Лето Господне", например, "Мартовская капель" Почему иное литературное произведение трудно пересказать? Что остается за гранью фактов и событий? Какую информацию получаете? Какие образы возникают при чтении? Наблюдение над вариантами стихотворения А.А.Фета "Облаком волнистым"... что происходит в образной системе стихотворения после изменения слова "прах" на слово "пыль"? Работа с толковым словарем С.Ожегова. | 1 | 1 |
| 2 | Литературоведческий, стилистический и лингвистический анализ, художественный текст под "лингвистическим микроскопом". Слово в | Стихотворение А.С.Пушкина "Деревня". — какое время года изображает поэт? (Лингвистический анализ, работа с толковым словарем); — какое значение для идеи стихотворения имеет то, что поэт изображает осень? (Литературоведческий | 1 | 1 |
| № п/п | Тема | ^ Содержание занятия | Занятия | |
| Теорет. | Практ. | |||
| | тексте художественного произведения. | анализ) | | |
| 3 | Выведение алгоритма анализа рассказа после чтения рассказа И.А.Бунина Легкое дыхание". | I. Первое впечатление II. Возникшие вопросы III. Сюжет IV. Герои (главные и второстепенные) Портреты героев; авторское отношение к героям. V. Смысл названия VI. Язык произведения (мастерство писателя в создании образов) VII. Композиция произведения (особенно обращаем внимание на начало и финал) VIII. Пейзажные зарисовки (если есть) IX. Художественные детали. Образы - символы X. Идея произведения | 1 | 1 |
| 4 | Художественная деталь - главная опора анализа | Л Н.Толстой "Анна Каренина" (1гл.18) найти важную художественную деталь в описании внешности А. Карениной, например, ("румяные губы") — как эта деталь помогает нам понять характер героини? | 1 | 1 |
| 5 | Отличие художественной детали от подробности. Деталь как лейтмотив произведения. | Наблюдение над рассказом В.Шаламова "Странник", (Художественная деталь перерастает в символ) Работа над рассказом В.Набокова "Рождество". Учитель читает I главу. У учеников на столах обязательно текст (распечатка) I главы. Задание: найти детали, помогающие понять чувства героя и то, что с ним произошло. (Слепцов сел на стул, на котором не сиживал никогда"; "стучишь зубами", ничего не видишь от слез"; Слепцов сел в "нежилой угол"; сидел, "словно в приемной у доктора", между пальцев прилипла "застывшая капля воска", и т.д.) После анализа художественных деталей учитель читает рассказ до конца. — Почему рассказ заканчивается словом "счастье"? — Какая художественная деталь стала лейтмотивом произведения? | 1 | 1 |
| 6 | Роль названия в художественном произведении Название как часть авторского замысла. | I. Размышление о названиях таких произведений, как "После бала" Л.Н.Толстой, "Моцарт и Сальери" А.С.Пушкин (почему был вариант названия "Зависть"?) "Война и мир" Л.Н.Толстой "Война и мир" В.В.Маяковский | 1 | 1 |
| № п/п | Тема | ^ Содержание занятия | Занятия | |
| Теорет. | Практ. | |||
| | | II. Читать стихотворение Б.Л. Пастернака "Плачущий сад", не сообщая ученикам названия. Попытка "назвать" стихотворение Б.Л.Пастернака. | | |
| 7 | Практическая работа по анализу произведений . | На материале рассказов Ю.П.Казакова "Адам и Ева", "Голубое и зеленое", "На полустанке" | 1 | 1 |
| 8 | Взаимное обсуждение и рецензирование работ учащихся по анализу рассказов. | План рецензии прилагается. | 1 | 1 |
| 9 | Сопоставительный анализ произведений малой формы. Рассмотрение произведений в историческом контексте. | Сопоставительный анализ рассказов Ю.П.Казакова "Ночь" и И.С. Тургенева "Бежин луг". | 1 | 1 |
| 10 | Роль пейзажа в художественном произведении. | При анализе пейзажа необходимо обращать внимание на I. авторскую оригинальность в описании природы; II. метафоричность, образность; III. оценочные эпитеты: IV. аллитерации, ассонансы; V. особенности сравнений | 1 | 1 |
| 11 | Анализ пейзажных зарисовок. | На примере рассказа К.Г.Паустовского "Избушка в лесу". На дом: анализ пейзажной зарисовки в начале рассказа И.С.Тургенева "Свидание" (Вариант: сравнить пейзажные зарисовки в начале и конце рассказа И.С.Тургенева "Свидание") | 1 | 1 |
| 12 | Анализ эпизода - составная часть анализа художественного произведения. Выведение алгоритма анализа эпизода. | I. Определить границы эпизода. II. Уметь коротко пересказать. III. Какие стороны характера персонажа, развития действия и композиции показаны в этом эпизоде? Как? IV. Язык художественного произведения, (художественно-выразительные средства). Лексика. Синтаксис. Художественные детали. V. В чем проявляется авторское отношение к изображаемому? VI. Кульминация эпизода. VII. Место эпизода в произведении и его значимость. | 1 | 1 |
| 13 | Анализ эпизода из рассказа В.Астафьева "Царь-рыба". | Самостоятельный выбор эпизодов. На дом: анализ эпизода из романа Л.Н.Толстого "Воскресенье" (I ч.гл.37) | 1 | 1 |
| № п/п | Тема | ^ Содержание занятия | Занятия | |
| Теорет. | Практ. | |||
| 14 | Анализ эпизода из романа Л.Н.Толстого "Анна Каренина" | 1 гл.18, IV ч. гл.2,3 VII ч. гл.31 Анализ эпизода гибели Анны, (образец работы прилагается). | 1 | 1 |
| 15 | Фрагмент-текстовая единица, заключающая в себе все элементы текста. Что такое стиль писателя? | Наблюдение над фрагментом повести И.С.Тургенева "Первая любовь" (Желательно, чтобы большинству учащихся выбранный текст был неизвестен) Время, страна, литературное направление, особенности стиля писателя - это определяем по фрагменту. | 1 | 1 |
| 16 | Практическая работа по определению стилевых особенностей того или иного фрагмента. | На примере отрывков из следующих произведений И С.Тургенева "Отчаянный", "Стук, стук, стук". Ф.М. Достоевский "Братья Карамазовы", "Подросток", Л.Н.Толстой "Рубка леса", "Семейное счастье", (образцы работ учащихся прилагаются). | 1 | 1 |
| 17 | Контекст и его роль в прозаическом художественном произведении. | Один из возможных вариантов работы, наблюдение над образным изменением слова в контексте. Напр., в романе Ф.М.Достоевского "Бедные люди" слово "фальбала" (оборка) в речи М. Девушкина приобретает значение символа нелепой суматохи, ненужной свадьбы, сломанной человеческой жизни. | 1 | 1 |
| 18 | Что такое сказ. | Определение "сигналов", по которым узнается сказ, на примере образцов произведений Н.С.Лескова, М.М.Зощенко. | 1 | 1 |
| 19 | Анализ фрагментов текста произведений, в которых есть образцы сказовой речи. | На примере рассказов В.М.Шукшина "Залетный", "Мастер", "Ванька Тепляшин". (Проанализировать фрагменты, указать на признаки сказа). | 1 | 1 |
| 20 | Роль рассказчиков в сказовом произведении. | Рассказчик и его роль в повести Н.В.Гоголя "Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем". | 1 | 1 |
| 21 | Несобственно-прямая речь в художественном произведении. | Наблюдение над особенностями прямой речи персонажа и несобственно-прямой речи автора в рассказе А.П.Чехова "В ссылке". На дом: Наблюдение над ролью несобственно-прямой речи в рассказе А.П.Чехова "Душечка". | 1 | 1 |
| 22 | Другие средства создания художественного образа. | Портрет, интерьер, речевая характеристика, место в системе персонажей в произведениях | 1 | 1 |
| № п/п | Тема | ^ Содержание занятия | Занятия | |
| Теорет. | Практ. | |||
| | | современной прозы | | |
| 23 | Особенности анализа драматического произведения. | См.сборник "Анализ драматического произведения" под ред. В.М.Марковича, Л-д 1988. | 1 | 1 |
| 24 | Структура драматического произведения Авторский голос в драматическом произведении. Роль ремарок. Теория драматического конфликта. | Возможное задание: используя знания по теории драмы, написать комедию или трагедию на сюжет сказки, например, "Курочки Рябы". | 1 | 1 |
| 25 | Практическая работа по анализу уже известного учащимся драматического произведения | На примере драмы А.Н.Островского "Гроза" (Действие 3, сцена I, явл.1) | 1 | 1 |
| 26 | Практическая работа по анализу эпизода пьесы "Утиная охота" с точки зрения конфликта. | На примере эпизода (II д., картина 3). | 1 | 1 |
| 27 | Роль символов в драматическом произведении. | Анализ эпизодов из пьес Е.Шварца "Дракон", "Тень". | 1 | 1 |
| 28 | Анализ конкретных актов и сцен А.П.Чехова "Чайка". | На примере диалогов Маши и Медведенко в I и IV д. пьесы. | 1 | 1 |
| 29 | Написание критической статьи на театральную постановку с включением анализа эпизодов драмы, (образец работы прилагается). | Что необходимо отметить в критической статье: — в чем проявились особенности режиссерского прочтения пьесы (удачи, неудачи - с вашей точки зрения). — что нового открылось в пьесе для вас после просмотра? | 1 | 1 |
| 30. | Лирическое произведение. Слово в лирике и прозе. Алгоритм анализа лирического произведения. | Знакомство с книгой Л.Гинзбург "О лирике". | 1 | 1 |
| 31 | Тропы. Умение видеть тропы и понимать их художественную значимость | Практическая работа по определению тропов в отрывках, предложенных учителем. Материал можно найти в книге Т.Л.Служевская"Уроки русской словесности". СПб, 1996 г. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б Секреты стилистики. Москва, 1996 | 1 | 1 |
| № п/п | Тема | ^ Содержание занятия | Занятия | |
| Теорет. | Практ. | |||
| 32 . | Стихотворные размеры. | Практическая работа по определению стихотворных размеров отрывков, предложенных учителям. | 1 | 1 |
| 33 | Как создается характер лирического героя в лирическом произведении. | Анализ стихотворений А.Фета, А.Ахматовой и др. по выбору учителя. | 1 | 1 |
| 34 | Автор и лирический герой в лирическом произведении. | Анализ стихотворения О.Мандельштама "Ленинград". | 1 | 1 |
| | Итого: | | 34 | 34 |
| ^ Итого: 68 часов | ||||