Программа для 10 -11 классов общеобразовательных учреждений Рекомендации для учителя

Вид материала

Программа

Содержание Тема 2: «Способность позитивного мышления» (2 часа) Тема 3: «Развитие нравственного сознания» (2 часа) Материалы для учителя Тема 2. «Общение как творчество» (2 часа) Примеры возможных упражнений. Тема 3. «Конфликт как возможность обучения»(2 часа) Материал для учителя Тема 1: «Семейное право как отрасль права. Семейные правоотношения» ( 1 час) Тема 2: «Брак. Личные и имущественные правоотношения супругов» ( 2 часа) Алгоритм работы Личные неимущественные отношения Тема 3: «Права детей. Защита прав детей.» ( 1 час) Тема 4: «Права и обязанности родителей» ( 1 час)

Подобный материал:

• Учебник для 10 11 классов общеобразовательных учреждений, 141.31kb.
• Программа по физике Для 10 11 классов общеобразовательных учреждений, 811.43kb.
• Стерлитамак Республики Башкортостан календарно-тематическое планирование, 93.21kb.
• Стерлитамак Республики Башкортостан календарно-тематическое планирование, 279.86kb.
• Учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательных учреждений, 2033.21kb.
• Программа по учебному предмету "Литература" для 6-х классов, 343.77kb.
• Программа специального учебного предмета для II-IX классов общеобразовательных учреждений, 165.72kb.
• Рабочая программа учителя начальных классов первой квалификационной категории Газизяновой, 1607.9kb.
• Программа курса химии дли 8-11 классов общеобразовательных, 355.59kb.
• Учителя Гущиной Марины Евгеньевны   2011г пояснительная записка, 208.09kb.

Тема 1: «Мировоззрение и качество жизни» (2 часа)

Цель: сформировать у учащихся представление о взаимосвязи мировоззрения и качества жизни, об убеждениях и установках как о средствах изменения психологического состояния и поведенческих стереотипов. Помочь формированию у учащихся более диалектического мышления взамен «жесткости» мышления.

Основные понятия: «мировоззрение», «личностные убеждения», «личностная успешность», ошибки мышления. Понятие мировоззрения. Различие взглядов. Взаимосвязь мыслей, чувств и поведения человека. Влияние убеждений человека на его успешность. Зависимость самооценки и эмоционального состояния.

Мировоззрение и здоровье. Искажения в познании.

Методические рекомендации: Одним из наиболее доступных языков анализа наших убеждений являются метафоры, истории, притчи, сказки. Занятие можно начать с одной из историй, которая дается для раздумий. В качестве примера можно привести следующую:

«Однажды отец со своим сыном и ослом в полуденную жару путешествовал по пыльным переулкам одного из селений. Отец сидел верхом на осле, а сын вел его уздечку. «Бедный мальчик, - сказал прохожий, - его маленькие ножки едва поспевают за ослом. Как ты можешь лениво восседать на осле, когда видишь, что мальчишка совсем выбился из сил?» Отец принял его слова близко к сердцу. Когда они завернули за угол, он слез с осла и велел сыну сесть на него. Очень скоро повстречался им другой человек. Громким голосом он сказал: «Как не стыдно! Мальчишка сидит верхом на осле, а его бедный старый отец бежит следом». Мальчик очень огорчился от этих слов и попросил отца сесть на осла позади него. «Люди добрые, видали вы что-либо подобное? – заголосила одна из женщин. – У бедного осла уже провисла спина, а старый и молодой бездельники восседают на нем, будто он диван, бедное существо!" Не говоря ни слова отец и сын, пристыженные, слезли с осла. Едва они сделали несколько шагов, как встретившийся им человек стал насмехаться над ними: "Чего это ваш осел ничего не делает, не приносит никакой пользы и даже не везет кого-нибудь из вас на себе?» Отец сунул ослу полную пригоршню соломы и положил руку на плечо сына. «Что бы мы ни делали, - сказал он, - обязательно найдется кто-то, кто снами будет не согласен. Я думаю, мы сами должны решать, что нам надо делать».

Затем можно предложить ученикам поделиться собственными впечатлениями и мыслями, навеянными ее содержанием. Хотя во многом толкования будут схожими, содержание истории каждый воспримет по-своему, в зависимости от своих взглядов.

Научное мышление подразумевает скептическое отношение к мнению, что во вселенной существуют, какие бы то ни было, абсолютные стандарты «хорошего» и «плохого». Ученые не разработали абсолютных правил человеческого поведения. Да и мир каждый человек может воспринимать и видеть по-своему. Ребенок, родившись, воспринимает мир в первые месяцы и годы жизни совсем не таким, каким он предстает перед взрослым. Большая картина с разных расстояний будет восприниматься по-разному. Например, если к ней подойти совсем близко, то изображение распадется на множество разноцветных мазков.

Далее объясняется, каким образом наши мысли и чувства взаимосвязаны и влияют на наше поведение, на общую успешность человека. Эту взаимосвязь можно проиллюстрировать на одном из примеров:

Элемент психической активности	Пример №1	Пример №2
Событие в жизни человека	«Я сегодня плохо работал».	«Я не победил в конкурсе».
Убеждения, возникшие в связи с событием	«Это ужасно! Ведь я должен преуспеть!»	«Это свидетельствует о том, что я бездарность, никчемный человек»
Нежелательные эмоциональные последствия	Чувство тревоги, угнетенности.	Депрессия, ощущение беспомощности, тревога, гнев.
Нежелательные поведенческие последствия	Отказ идти на работу, плохое функционирование во время дальнейшей работы из-за сильной тревоги.	Отказ участвовать в других конкурсах, агрессивность в общении.
Дискутирование (усомнение в истинности) ранее сделанных установок	«Почему ужасно то, что я сегодня не преуспел?»	«Почему неуспех в этом конкурсе свидетельствует о том, что я никчемный человек?» «Почему я должен теперь всегда проигрывать?»
Эффективная новая философия жизни	«Я предпочел бы преуспеть в этой работе, но нет никаких доказательств того, что я, во что бы то ни стало должен это сделать». «Я могу выдержать свой неуспех в этой работе, хотя мне это не может понравиться»	«Ничто не делает мой проигрыш ужасным, хотя я считаю его весьма неприятным». «Я не должен всегда проигрывать, тем более, если я попробую учиться на своих ошибках»
Показательный эмоциональный эффект	«Я чувствую себя опечаленным, но не угнетенным».	«Я чувствую себя расстроенным, но не беспомощным».
Показательный поведенческий эффект	«После кратковременного отдыха я решил снова вернуться к работе».	«Я принял решение участвовать в других конкурсах и расширить сферу своего творчества».

Примеры ошибочных убеждений:

• «Я должен все делать хорошо или очень хорошо!»
  
• «Люди должны соответствовать моим ожиданиям, иначе жизнь становится ужасной!»
  
• «Мне никогда не должны отказывать».
  
• «Я не смогу выдержать отказ».
  

Можно выделить несколько видов искажений в познании, вызывающих негативные эмоциональные состояния: максимализм (мышление «все» или «ничего»), общий вывод из единичных фактов, преувеличение или преуменьшение, принятие ответственности за независящие от тебя события и др.

№ п/п	Вид искажения в познании	Характеристика
1.	Максимализм	Мышление «все» или «ничего». Человек видит себя неудачником при малейшем несоответствии вещей его критериям. Этот путь развития мыслей неприемлем для обычной жизни, так как редко встречаются два варианта выбора или оценки.
2.	Общий вывод из единичных фактов	Человек делает вывод из произошедшего с ним, что это будет происходить всегда, раз за разом.
3.	Психологическая фильтрация событий	Человек выдергивает негативные детали из сложившейся ситуации и воспринимает их как результат происшедшего.
4.	Дисквалификация положительного	Переосмысление положительных и нейтральных фактов в отрицательные. Можно искренние комплименты воспринимать как скрытые упреки.
5.	«Можно было бы…»	Говоря себе: «А все-таки я смог бы…» или «Я должен был бы сделать это…», человек чувствует обиду, его гнетет не сделанное им.
6.	Ошибка в предсказании судьбы	Человек делает вывод о том, что после случившейся неудачи подобное обязательно будет происходить и дальше.
7.	Ярлыки	Это экстремальная форма общего вывода из единичных фактов. Ярлыки являются основой опасных выводов. Они не только ведут к поражению, они еще полностью не соответствуют действительному состоянию.
8.	Принятие ответственности за независящие от тебя события	Принятие ответственности за независящие от тебя события порождает чувство вины, человек страдает от собственной беспомощности и неспособности что-то изменить.

Учащимся можно предложить проанализировать некоторые ситуации с точки зрения наличия мыслительных искажений.

Пример: Человек постоянно откладывает составление итогового отчета о проделанной работе. Каждый вечер, когда он собирается засесть за него, этот проект предстает таким неосуществимым, и он включает телевизор. Он чувствует подавленность и стыд: «Я так ленив, что никогда не возьмусь за эту работу. Так будет всегда. Никогда и ничто не повернется к лучшему».

Мировоззрение и здоровье также взаимосвязаны. Такие ошибочные убеждения способны вызывать самые различные негативные эмоциональные состояния, сказываясь и на общем психофизическом самочувствии. Человек убежден, что на самом деле несчастен. Порой он так настаивает на своем, что в это начинают верить и окружающие. По большому счету, играет роль только личное ощущение самоценности. Мировоззрение может помочь сохранению и развитию здоровья, но также может и усугубить болезненные симптомы.

^ Тема 2: «Способность позитивного мышления» (2 часа)

Цель: Помочь учащимся сформировать диалогичное мышление, оптимистическую позицию и позитивное мышление, как стремление более полного отображения реальности.

Основные понятия: «Диалогичность мышления», «оптимизм и пессимизм». «Позитивное мышления», « деятельность».

Методические рекомендации: Тема логически продолжает раскрытые закономерности по теме «Мировоззрение и качество жизни».

Позитивное мышление характеризуется ориентацией человека на сильные, положительные стороны в ситуации или в исследуемом предмете. Позитивное мышление присуще оптимистам. Однако, это не говорит о том, что позитивно мыслящий человек не замечает или отрицает слабые стороны воспринимаемых предметов или явлений. Но позитивность ориентирует человека на преодоление недостатков с опорой на положительные, ресурсные стороны.

Психологи выделяют несколько типов мировоззренческих установок:

• Мировоззрение со знаком «минус», установкой которого может являться лозунг «жизнь ужасна».
  
• Мировоззрение со знаком «плюс» - «жизнь прекрасна».
  
• Мировоззрение, которое можно обозначить формулой «плюс - минус». «Жизнь прекрасна, но и ужасна».
  
• Мировоззрение «плюс – минус – плюс». «Жизнь прекрасна, и жизнь ужасна, и именно поэтому она особенно прекрасна».
  

Последнее из вышеназванных мировоззрений является более реалистичным. Ведь в этой жизни человек переживает опыт как прекрасного, так и ужасного. Но смысл переживаний трудностей и преодоления проблем в том, чтобы самому помочь приблизить и развить прекрасное. Такое мировоззрение способствует и выработке более активной жизненной позиции, и большей толерантности, и как ни странно, позволяет сохранять свое психическое и физическое здоровье.

В качестве иллюстрации способности воспринимать позитивно происходящие события можно также использовать язык метафор, сказок или историй. Можно вспомнить сказку о лягушке, попавшей в сосуд с молоком, или обсудить притчу:

«Один восточный властелин увидел страшный сон, будто у него выпали один за другим все зубы. В сильном волнении он призвал к себе толкователя снов. Тот выслушал его озабоченно и сказал: «Повелитель, я должен сообщить тебе печальную весть. Ты потеряешь одного за другим всех своих близких». Эти слова вызвали гнев властелина. Он велел бросить в тюрьму несчастного и призвать другого толкователя, который, выслушав сон, сказал: « Я счастлив сообщить тебе радостную весть – ты переживешь всех своих родных». Властелин был обрадован и щедро наградил его за это предсказание. Придворные очень удивились: «Ведь ты сказал ему то же самое, что и твой предшественник, так почему же но он был наказан, а ты вознагражден?» На это последовал ответ: «Все зависит от того, не что сказать, а как сказать».


^ Тема 3: «Развитие нравственного сознания» (2 часа)

Цель: рефлексия критериев, по которым выносится суждение о поведении; формирование представления о ненасильственном поведении.

Основные понятия: нравственное сознание.

Методические рекомендации: При раскрытии темы развития нравственного сознания целесообразно попросить учащихся вспомнить материал, изученный ранее, касающийся этапов жизненного цикла. Не только строение и функционирование организма претерпевает с течением времени различные изменения, но и его психическое развитие, интеллект, мышление, сознание. Нравственное сознание также имеет свое развитие.

Особенностью моральных суждений в детском возрасте является большая важность результатов совершенного поступка, чем намерение. Например, по мнению маленького ребенка, Петя, который разбил 10 тарелок, помогая маме накрывать на стол, заслуживает большего наказания, чем Женя, без спросу взявший из шкафа конфету и разбивший при этом всего одну тарелку.

Далее ученикам предлагается прослушать историю одного человека и самостоятельно оценить его поступок. История содержит в себе нравственную дилемму: поступок можно расценить и как правильный и как неправильный с различных точек зрения. Можно организовать диалог, в котором учащиеся могут свободно высказать свое отношение к действиям героя истории. В заключении обсуждения предлагается каждому самостоятельно определить по каким принципам оценивался поступок: с точки зрения результатов, к которым он привел; с точки зрения избегания наказания; с учетом личных интересов героя истории; с той позиции, как оценят поступок другие люди; с позиции авторитета, закона и порядка; с учетом общественного договора и человеческих прав; с точки зрения универсальных принципов бытия.

В качестве иллюстрации можно привести историю, предлагаемую американским психологом Колбергом (1958) детям и подросткам при изучении развития нравственного сознания.

История: «В одной европейской стране умирает от особой формы рака некая женщина. Между тем есть лекарство, которое, по мнению врачей, могло бы ее спасти. Это лекарство, в состав которого входит радий, только что открыл живущий в том же городе фармацевт. На его изготовление фармацевт затратил 200 долларов, однако, только за одну дозу этого лекарства он требует в 10 раз больше денег, чем он израсходовал, т.е. 2000 долларов. Муж больной женщины, Хайнц, сделал все возможное, чтобы собрать эту сумму, одалживая деньги у знакомых, но получить ему удалось только половину. Тогда он возвращается к фармацевту и просит его понизить цену на лекарство или позволить ему отдать недостающие деньги позднее. Фармацевт отказывает: «Я открыл это лекарство и хочу извлечь из своего открытия много денег». Той же ночью отчаявшийся Хайнц задумывает проникнуть в аптеку, взломав дверь, и похитить лекарство».

Прав он или не прав? Почему?


Тема 4: «Понятие о смысле жизни: смысл творчества, труда, любви, здоровья как реализации себя» (2ч)

Цель: создать условия для рефлексии собственных жизненных смыслов; способствовать пониманию других людей.

Основные понятия: «самореализация», «жизненный смысл».

Методические рекомендации: Тема в какой-то мере является итогом пройденного по всем темам мировоззренческого блока в 10 – 11 классах.

Для наиболее осознанной подготовки педагога к разговору на данную тему рекомендуется подробное знакомство с монографией одного из мыслителей современности В. Франкла:

В. Франкл. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем./ - Общ. ред. Л.Я.Гозмана и Д.А. Леонтьева. – М.: Прогресс, 1990. – 368 с.

Как и при изучении других тем здесь возможны различные вариации организации урока по выбору учителя в зависимости от степени глубины его подготовки (прежде всего психологической готовности к разговору по данным вопросам) и индивидуально-психологических особенностей.

Одной из форм начала разговора на тему о смысле жизни можно предложить анонимно ответить на вопросы о том, как я понимаю, в чем состоит смысл моей жизни. Ответы записываются на тоненьких полосках бумаги, затем сворачиваются каждым жестом «на себя».

После завершения ответов на вопросы учитель собирает получившиеся рулончики-записки, перемешивая их, и предлагает считать получившуюся сумму ответов коллективным творчеством.

Далее педагог может в форме лекции раскрыть понимание смысла жизни различными мыслителями. Согласно тезису «жизнь самоценна» человеческое существование принимается во всей его полноте: с темными страстями и духовными взлетами, рутиной и праздниками, удачами и неудачами, со всем разнообразием, неисчерпаемостью, таинственностью.

Великодушие и благородство, нежность и верность, самопожертвование и терпимость занимают в реальной жизни отнюдь не последнее место, хотя и не составляют абсолюта во всем разнообразии бытия.

А. Швейцер проповедует благоговение перед жизнью, которое выражается в глубоком уважении к существованию любого одушевленного создания, будь то человек, жук или ромашка. «Жизнь – это космический альтруизм, - говорит Х. Ортега–и-Гасс, - она существует лишь как перемещение от жизненного Я к Другому⁹».

Тезис «жизнь самоценна» ориентирует человека на последовательное, порой терпеливое переживание (проживание) разных этапов жизни и разных ее проявлений. Он исключает самоубийство как способ разрешения жизненных проблем. Утеряв одни жизненные смыслы, испытав некий ценностный крах, человек ищет другие и находит их, ибо последним и главным смыслом является сама жизнь: возможность видеть небо и землю, слушать щебет птиц и журчание воды, радоваться другому человеку и радовать его собой. Тогда каждый прожитый день воспринимается как подарок.

В. Франкл описывает поиски смысла жизни в особых экстремальных кризисных ситуациях. Во время второй мировой войны он сам оказался пленником концентрационного лагеря. Выжить в таких экстремальных условиях человеку помогает порой только вера, поскольку жизнь в настоящей реальности кажется лишенной всякого смысла. И именно люди, сохранившие или возродившие в себе веру, выживали и вновь обретали смыслы жизни уже в новое мирное время.

Смысл жизни многие мыслители связывают с самоактуализацией и саморазвитием. Идея саморазвития является центральной для многих современных концепций о человеке. Например, она занимает ведущее место в гуманистической психологии.

Актуальная потребность в саморазвитии, стремление к самосовершенствованию и самореализации представляют огромную ценность сами по себе. Они являются показателем личностной зрелости и одновременно условием ее достижения (см. тему 3 в мировоззренческом блоке для 10 класса: «Жизнь как сохранение и развитие. Самоисследование и самоизменение»).

Существует мнение, что в доминировании направленности на раскрытие потенциала человека потенциально заложен риск эгоцентризма¹⁰. Эта проблема может быть разрешена при помощи философско-психологического постижения сущности человека и смысла жизни С.Л. Франком, который писал о том, что человек, углубляясь в собственном развитии и развивая свою духовность, где-то на непостижимой глубине соприкасается с духовностью всего человечества. Действительно, человек, постигающий и развивающий все свое природное и духовное богатство, становится наиболее способным понимать и способствовать развитию других людей.

Разговор также может быть продолжен в русле постижения смысла любви, творчества и соприсутствия с другими людьми.

Психологический блок (8 часов)

Тема 1. «Психология успеха. Мое профессиональное будущее» (2 часа)

Цель: Активизация имеющихся представлений о профессиональном выборе. Обсуждение результатов профориентационной диагностики учащихся.

Основные понятия: Профориентация, профессиональные интересы учащихся. Диагностика интересов, склонностей, способностей, личных качеств, готовности к выбору профессионального пути.

Методические рекомендации: Занятие рекомендуется проводить в форме деловой игры «Я выбираю профессию».

Подготовительная работа к проведению занятия предполагает проведение психологического тестирования учащихся школьным психологом. В качестве тестового материала можно использовать Опросник профессиональных предпочтений (ОПП), автор Л.Н.Кабардова ( в кн. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога) или какой-либо другой тестовый материал по профориентационной диагностике.

Сочинение «Моя будущая профессия» может быть результатом проведенного занятия и темой для обсуждения на классном часе.

Методическим инструментарием для проведения занятия может служить разработанные Н.С.Пряжниковым профориентационные игры ( см. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.М.,1996)


^ Материалы для учителя

Частной составляющей самоопределения личности является профессиональное самоопределение. Профессиональное самоопределение – это процесс и результат сознательного и самостоятельного выбора профессии. Профсамоопределение школьников реализуется в несколько этапов, которым соответствуют определенные задачи. Оно включает в себя практическую, психологическую и нравственную подготовку к профессиональной жизнедеятельности.

При выборе профессии следует учитывать:

• Желания, интересы, склонности личности, т.е. то, что можно обозначить термином «хочу»;
  
• Возможности личности – знания, способности, психологические особенности, состояние здоровья – «могу»;
  
• Запросы рынка труда в кадрах – «надо».
  

В ходе занятия можно указать типичные ошибки и затруднения, возникающие при выборе профессии:

• Отношение к выбору профессии как к выбору пожизненного пристанища, ориентация сразу на профессию высокой квалификации, высшее образование.
  
• Предрассудки чести, когда некоторые важные для общества профессии и занятия считаются недостойными, неприличными.
  
• Выбор профессии»за компанию», чтобы не отстать от друзей.
  
• Перенос отношения к представителю какой-нибудь профессии на саму профессию.
  
• Увлечение только внешней или какой-либо частной стороной профессии.
  
• Отождествление школьного учебного предмета с соответствующей профессией.
  
• Устарелые представления о характере труда в некоторых сферах производства (например, материального).
  
• Неумение разобраться в своих личных особенностях (склонностях, способностях, подготовленности).
  
• Незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии.
  
• Незнание основных мероприятий и порядка решения задач при выборе профессии.
  

^ Тема 2. «Общение как творчество» (2 часа)

Цель: Обучить приемам эффективного взаимодействия в ситуациях делового и дружеского общения.

Основные понятия: «Общение», «творчество», «эффективное взаимодействие».

Методические рекомендации: Занятия по данной теме можно провести в следующем виде: «Как стать несчастным без посторонней помощи» (правила неудачника). Упражнения на интенсивное пространственное взаимодействие. Упражнения на личностную внимательность, личностную лексику. Определение границы психологических пространств. (А.Г.Лидерс Психологический тренинг с подростками.М., 2001) .

Занятия этой темы предполагают обсуждение возможностей эффективного взаимодействия с окружающими. Необходимо показать многообразие индивидуальных коммуникативных возможностей учащихся, рассмотреть ежедневное общение как бы под лупой, найти интересное в обыденном, и творческое в простом.


^ Примеры возможных упражнений.

Упражнения на «интенсивное пространственное взаимодействие»

К этому классу упражнений относят игровые задания, в которых все учащиеся интенсивно взаимодействуют друг с другом, выполняя некоторую общую игравую задачу.

«Меняются те, кто…»

Участники игры сидят на стульях в кружок. Руководитель (или доброволец) стоит в центре круга, так как для него нет свободного стула. Он - водящий. Водящий должен объявить, кто будет меняться местами. Например, он говорит «Меняются те, кто в черных ботинках», или «Меняются все девушки», или «Меняются все, кто купался в море». Все участники группы, которые обладают указанным свойством, должны встать со своего места и поменяться местами с кем-то из друзей. Если отличительное свойство названо удачно, то в обмен будет вовлечено много участников. Суть в том, что водящий должен во время обмена местами успеть занять чье-то временно освободившееся место.

Понятно, что если выходящий работал правильно и занял чье-то место, то один из участников остался без стула. Он и становится водящим.

Эту игру используют в качестве разминки и подготовки к более серьезным упражнениям.

Упражнения на «границы психологических пространств» предполагают демонстрацию психологических пространств разных людей и примеры манипуляций с психологическими пространствами. Демонстрационные упражнения показывают, что такое зона психологического комфорта, существующая у каждого человека и проявляющаяся в его поведении, в частности при беседах с учителем и сверстником

«Путаница»

Это чрезвычайно распространенная детская игра, в которую подростки с какого-то времени начинают стесняться играть, хотя она и не теряет своей привлекательности. Дело в том, что в этой игре трансформируются, сжимаются психологические зоны комфорта ее участников. В условиях тренинга, под руководством ведущего, она становится вполне приемлемой.

В игре участвует вся группа. Распутывающий выходит из комнаты.. Исходная позиция группы – кольцо, образованное крепко взявшимися за руки участниками группы. Группа «запутывается», не разжимая рук, в тугой узел людей. Задача ведущего – распутать этот узел.

Можно рекомендовать также серию упражнений, направленных на тренировку внимательного слушания, упражнения на личностную внимательность и личностную лексику, задачи на логическое мышление с использованием пространственных отношений.

Подробно перечень возможных вариантов проведения занятия по этой теме можно найти в кн.Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. М., Академия, 2001.

^ Тема 3. «Конфликт как возможность обучения»(2 часа)

Цель: Обучение конструктивному поведения в конфликтной ситуации

Основные понятия: Понятие конфликта. Образы конфликтной ситуации. Динамика конфликта. Методы преодоления конфликта. Способы разрешения конфликтной ситуации. Диагностика собственного стиля поведения в конфликтной ситуации.

Методические рекомендации: На занятиях по данной теме необходимо дать определение конфликтного общения, рассмотреть структуру конфликта, показать методики выхода из конфликтных ситуаций. В ролевой игре обучить навыкам ведения спора. Определить стиль поведения в конфликте.


^ Материал для учителя

Конфликт взаимодействия - это столкновение противоположно направленных целей, задач, интересов, позиций, типов поведения, существенно значимых для личностей или групп, вступивших во взаимодействие.

Стороны конфликта:

• Внутриличностный конфликт - сторонами конфликта выступают две или более составляющих одной и той же личности, например. Отдельные черты, особенности характера и поведения человека.
  
• Межличностный конфликт - стороны конфликта- двое и более личностей, вступающих в конфронтацию по поводу мотивов, целей, ценностей .
  
• Внутригрупповой, или личностно-групповой конфликт - возникает в случае несоответствия поведения личности групповым нормам и ожиданиям.
  
• Межгрупповой конфликт - столкновение стереотипов поведения, норм, целей и /или ценностей различных групп.
  

Условия протекания конфликта:

• Пространственно-временные (место осуществления противоречия и время, в течение которого оно должно быть разрешено).
  
• Социально-психологические (климат в конфликтующей группе, тип и уровень взаимодействия (общения), степень конфронтации и состояние участников конфликта).
  
• Социальные (вовлеченность в противоречие различных социальных групп: половых, семейных, профессиональных, этнических и национальных).
  

Образы конфликтной ситуации:

• Представления участников противоречия о себе ( о своих потребностях, возможностях, целях, ценностях и т.п.).
  
• Представления участников конфликта о противоположной стороне ( о ее потребностях, возможностях, целях, ценностях и т.п.)
  
• Представления конфликтующих сторон о среде и условиях, в которых протекает конфликт.
  

Возможные действия участников конфликта:

• Характер действий ( наступательное, оборонительное, нейтральное).
  
• Степень активности в их осуществлении (активные - пассивные, инициирующие - ответные).
  
• Направленность этих действий ( на оппонента, к третьим лицам, на самого себя).
  

Стратегии поведения в конфликтной ситуации:

• Сотрудничество, направленное на поиск решения, полностью удовлетворяющее интересы сторон.
  
• Компромисс - урегулирование разногласий через взаимные уступки.
  
• Избегание, заключающееся в стремлении выйти из конфликтной ситуации, не решая ее, не уступая своего, но и не настаивая на своем.
  
• Приспособление - тенденция сглаживать противоречия, поступаясь своими интересами.
  
• Соперничество - стремление добиться своего в ущерб интересов другого.
  

Варианты разрешения конфликта :

• Полное разрешение на объективном уровне за счет преобразования объективной конфликтной ситуации. Например: пространственное или социальное разведение сторон, предоставление им дефицитных ресурсов, отсутствие которых привело к конфликту.
  
• Частичное разрешение на объективном уровне за счет преобразование объективной конфликтной ситуации в направлении создания незаинтересованности в конфликтных действиях.
  
• Полное разрешение на субъективном уровне за счет кардинального изменения образов конфликтной ситуации.
  
• Частичное разрешение на субъективном уровне за счет ограниченного , но недостаточного для временного прекращения противоречия изменения образов в конфликтной ситуации.
  

Практическая часть занятия проходит в форме ролевой игры, в основу которой положен конфликт. Сюжет может носить характер сказки, фантастической истории, реальных событий истории и т.д. Рекомендуем использовать кн. Емельянова С.М. Практикум по конфликтологии. Питер, 2000.


Тема 4. «Отработка навыков социально-психологической компетентности»(2 часа)

Цель: Определение социально-адаптивных возможностей учащихся во внешкольной среде.

Основные понятия: Взрослое будущее, поиск работы, поддержка родителей.

Методические рекомендации: Перед занятием рекомендуется провести диагностику используя методику определения желаемого и доступного в системе ценностей старшеклассников ( Подросток на перекрестке эпох. М., 1997)

Занятие проходит в форме деловой игры, подготовку к которой учитель проводит с учащимися на основе нескольких проектов – одна группа готовит обоснование проблемы, другая – информационный блок по интересующим вопросам, третья составляет критерии оценки результатов и т.д.

Методически проведение деловой игры на основе проектной деятельности учащихся изложена в следующих пособиях:

Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М. Народное образование, 2001

Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М., Народное образование, 2001.

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., Просвещение.1993

Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996.

Для психологического сопровождения при изучении этой темы рекомендуется методика Е.Б.Фанталовой, которая дает достаточно объективную информацию о восприятии подростком своего отношения с реальностью в важнейших жизненных сферах.( Подросток на перекрестке эпох.М., Генезис,1997, с.19-23)


Правовой блок. (6 часов)

Социализация личности происходит в семье. Выстраивание семейных отношений с точным соблюдением норм семейного кодекса создает микроклимат, способствующий формированию полноценной личности. Ибо здоровье человека во многом зависит от правового регулирования взаимоотношений родственников.


^ Тема 1: «Семейное право как отрасль права. Семейные правоотношения» ( 1 час)

Цель: систематизация знаний учащихся в области теории права, изучение соотношений семейного и гражданского законодательства, рассмотрение предмета субъектов семейного права и семейных правоотношений.

Основные понятия: Конституция РФ, семейное право, гражданское право, семья, супруги, дети, родители, имущественные и личные неимущественные отношения.

Материалы: Конституция РФ, Семейный кодекс, Гражданский кодекс.

Оборудование: схема «Права и обязанности» (ст. 219).

Методические рекомендации: рекомендуется комбинированный тип урока (изучение нового материала), вид урока – урок – презентация.

Во вводной беседе актуализируются знания учащихся в области теории и права. Что такое права, из чего состоит система права, какие отрасли относят к частному праву?

Далее учитель излагает материалы лекций. Семья в юридическом смысле определяется как круг лиц связанных правами и обязанностями, вытекающими из брака (родства, усыновления или иной формы принятия детей на воспитание). Поэтому семейное право – это отрасль российского права, регулирующая личные и имущественные отношения, возникающие между людьми из брака, кровного родства, усыновления, принятия детей в семью на воспитание. Источниками семейного законодательства являются Конституция РФ, Гражданский кодекс РФ (например, ст. 256), семейный кодекс. Нормы СК не могут противоречить и должны только развивать положения ГК. Семейный кодекс использует понятие правоспособности и дееспособности, содержащийся в Гражданском кодексе. Семейная правоспособность, также как и гражданская, может быть определена как способность иметь имущественные и личные неимущественные права и обязанности. К семейной дееспособности также применяется определение в Гражданском кодексе. Это способность своими действиями приобретать и осуществлять права, создавать для себя обязанности и исполнять их. Полная дееспособность в семейном праве возникает с 18 лет, хотя предусматривается возможность эмансипации. В Семейном праве вес отношения делятся на личные неимущественные и имущественные отношения. (схема «Права и обязанности». Организация преподавания права. С.219). Семейные права и обязанности возникают между членами семьи: супругами, родителями и детьми. Для иллюстрации лекции можно использовать отвлеченные примеры.

На заключительном этапе урока возможна постановка проблемы, каковы границы свободы семьи?

Домашнее занятие: усвоение материала лекции.

^ Тема 2: «Брак. Личные и имущественные правоотношения супругов» ( 2 часа)

Цель: формирование правовой культуры брачных отношений; изучение правовых основ брака.

Основные понятия: Конституция РФ, Гражданское право РФ, Семейное право, брак, супруги, заключение брака, недействительность брака, расторжение брака, личные неимущественные права и обязанности супругов, имущественные отношения супругов.

Материалы: Конституция РФ, Гражданский кодекс РФ, Семейный кодекс РФ, учебники по семейному праву.

Оборудование: схема «Брак», плакаты по семейным правоотношениям.

Методические рекомендации: для изучения данной темы рекомендуется проведение комбинированного урока-тренинга.

В начале занятия педагог организует повторительную беседу по материалам прошлого урока. Для глубокого усвоения желательно упражнение на логику (основных понятий семейного права): логические ряды, анализ отвлеченных примеров.

Реализуя междисциплинарную связь, учитель обращается к знаниям ребят по социологии: что такое брак? Какие формы брака вы знаете? Брак – это полное общение супругов: материальное, физическое, духовное. Между супругами возникает бесчисленное множество личных отношений. Какова этическая оценка брака? Соглашение о заключении брака по своей правовой природе не отличается от гражданского договора. Дальнейший ход урока построен на чтении и комментировании статей СК:

заключении брака (ст. 11-15 СК)

недействительность брака (ст. 27-30 СК)

расторжение брака (ст. 20-26 СК)

^ Алгоритм работы:

Чтение статей

Комментирование (или педагог или чтение специальной литературы)

Конкретный пример

Аналитическая беседа. На каких основах должны строиться отношения супругов в браке? Для изучения отношений супругов можно использовать схемы.
^

Личные неимущественные отношения

рода занятий

Свобода профессии

места жительства

воспитание детей

Равенство супругов образование детей

отцовство (материнство)

уважение, взаимопонимание, благосостояние

Выбор фамилии

Имущественные отношения супругов


Супружеская собственность алиментные правоотношения




договорной режим

Законный режим имущества

На уроке учитель бегло знакомит учащихся с имущественными отношениями супругов.

Домашнее задание: класс разбивается на группы, каждый из которых по специальной литературе рассматривает имущественные отношения (законный режим имущества, договорный режим, алиментные правоотношения).


^ Тема 3: «Права детей. Защита прав детей.» ( 1 час)

Цель: рассмотрение общего правового поля положения детей; изучение прав детей по СК, формирование законопослушных членов семьи.

Основные понятия: Конституция РФ, Гражданское право, Семейное право, брак, дети, права несовершеннолетних детей.

Материалы: Конституция РФ, Гражданский кодекс, Семейный кодекс, Уголовный кодекс, практикумы.

Методические рекомендации: для усвоения данной темы рекомендуется комбинированный тип урока (формирование укрепление знаний, умений и навыков), в виде урока-практикума.

В результате повторительно-обобщающей беседы учащиеся должны усвоить основные положения СК о браке. Как происходит заключение брака? По каким основаниям брак может быть признан недействительным? Расскажите о процедуре расторжения брака. Чем личные неимущественные отношения отличаются от имущественных отношений супругов. Особо обращается внимание на имущественные отношения. Их представляют три группы учащихся. Они рассказывают о законном режиме имущества супругов, алиментных правоотношений супругов.

В процессе вводной беседы учащиеся припоминают субъекты СК. Кого называют ребенком в праве? Какие правовые документы регулируют положение детей? Учитель сжато сообщает о правовом положении детей рожденных в браке и вне брака, описывает право ребенка на имя, фамилию и отчество. Для проведения практикума рассматривается только права ребенка на воспитание в семье и имущественные права детей. Педагог заранее отбирает два-три конкретных примера с нарушением прав детей (по газетам, журналам).

Алгоритм

Описание учителем прав детей.

Демонстрация юридического факта.

Поиск учащимися статьи в СК и УК ГК для рассмотрения случая.

Правовая оценка

1. Кто (что) должен защищать права детей?
   

Домашнее задание: усвоение материала, занятия. Почему правовая защита детей обычно возлагается на другие лица (органы)?

^ Тема 4: «Права и обязанности родителей» ( 1 час)

Цели: формирование первичных представлений о правах и обязанностей родителей.

Основные понятия: Конституция РФ, Семейный кодекс, семья, дети, родители, родительские права и обязанности, правомочия родителей, санкции, применяемые к родителям.

Материалы: Конституция РФ, Семейный кодекс.

Оборудование: таблица.

Методические рекомендации: данный урок проводится как урок изучения нового материала, вид урока – лекция.

В процессе вводной беседы учащиеся, пытаются определить, какие правовые отношения возникают между родителями и детьми. На доске записывается кратко все права детей в столбик, из них выводится предположительно обязанности родителей (второй столбик). Возможно создание таблицы.

Учитель подробно описывает права и обязанности родителей (содержание родительских прав). Правомочия по воспитанию:

• Личное общение ребенка с обоими родителями (отказ от общения является нарушением обязанностей по воспитанию).
  
• Совместное проживание родителей со своими детьми.
  
• Помещать детей в детские воспитательные или образовательные учреждения или в некоторых случаях передавать на воспитание иным лицам (дедушкам, бабушкам).
  
• Правомочия по религиозным воспитанию ребенка.
  
• Право на образование.
  
• Право представлять и защищать интересы своих детей.
  
• Право выбора имени, фамилии ребенка, право дачи согласия на усыновление и т.д.
  

Родительские права и обязанности объединяют целую группу имущественных и неимущественных прав и обязанностей, которые принадлежат родителям как субъектам родительских правоотношений. Большинство этих прав и обязанностей связывают родителей и ребенка. Такая связь носит двухсторонний характер. Учитель лишь перечисляет санкции, применяемые к родителям за ненадлежащие родительских прав и обязанностей.

Для закрепления изученного материала предлагаются учащимся отвлеченные примеры для анализа исполнения родительских прав.

Домашнее задание: вспомнить преступления против семьи и несовершеннолетних.