Учебно-методический комплекс дисциплины гендерология и феминология для студентов психологического факультета для специальности 350500 "Социальная работа"
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Социальная реабилитация детей с ограниченными, 288.61kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Управление системой социальной защиты детства», 420.1kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «коммуникация специалиста социальной работы», 150.18kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «профессионально-этические основы социальной, 832.16kb.
- Гендерология и феминология, 828.89kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины социология для студентов психологического факультета, 871.24kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы социальной медицины» для студентов,, 297.43kb.
- Рабочая программа дисциплины феминология федерального компонента цикла сд гос по специальности, 629.7kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины сурдопсихология для студентов психологического, 550.69kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины педагогическая психология для студентов психологического, 929.03kb.
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ:
- Женские и мужские образы в древнегреческих мифах.
- Представление о "мужском" и "женском" в античной философии (пифагорейцы, Парменид, Платон, Аристотель).
- Христианские представления о "мужском" и "женском".
- Метафизика пола в России.
- Конструирование гендера через базовые философские оппозиции ("тело – дух", "материя – сознание", "чувственное – рациональное").
- Гендерные аспекты проблемы гражданства в классической европейской философии
- Конструирование гендера через оппозицию "приватное — публичное"
- Производство гендерной системы (данные антропологии).
- Проблема истоков гендерного неравенства в марксистской теории
- Феминистская критика капитализма
- Психоанализ и феминизм
- Феминизм и экологические проблемы
- Симона де Бовуар и современные феминистские теории.
- Феминистская литературная критика: проблема "женского письма"
- Мужские движения и их идеологии.
- Конструирование маскулинностей в патриархатном дискурсе.
- Либеральный феминизм: критика с позиций постколониализма
- Гендерные аспекты социализации.
- Роль масс-медиа в процессе гендерной социализации
- Лингвистический сексизм и его проявления.
- Женщины и мужчины на рынке труда в современной России.
- Материнство, отцовство, родительство: отечественный и зарубежный опыт.
- Женщины и мужчины в политике.
- Гендерные аспекты национальных проектов
- Гендерные аспекты насилия.
- Гендерные аспекты прав человека: история и современность.
- Феминистские политологические концепции.
- Развитие гендерных исследований в России.
- Традиционные женские и мужские роли.
- Асимметрия гендерной социализации в детском возрасте.
- Гендерные стереотипы и проблема самореализации личности.
- Гендерные стереотипы и социализация во взрослом возрасте.
- Гендерные барьеры и проблема самореализации мужчин и женщин.
- Формирование половой идентичности в процессе социализации.
- Маскулинность, фемининность и адаптивное поведение.
- Семейные и профессиональные роли женщины.
- Женщина и профессиональная карьера.
- Гендерные отношения в семье.
- Социально-психологические проблемы профессиональной реализации женщин.
- Как влияют полоролевые стереотипы на личность.
- Гендерные исследования лидерства.
- Теории лидерства. Гендерный аспект.
Экзаменационные вопросы к курсу «гендерология и феминология».
- Различия понятий «пол» и «гендер». Объект, предмет и методы гендерологии.
- Основные положения гендерной теории.
- Понятие «гендерная идентичность» и периоды ее становления.
- Понятие социализации. Основные теории гендерной социализации (Фрейд, Юнг, Адлер, Эриксон, Мид, Парсонс и Бейлс).
- Основные стадии гендерной социализации.
- Образование как важнейший институт социализации.
- Теория половых ролей (Парсонс и Бейлс).
- Теория конфликта в гендерных отношениях (Коллинз).
- Марксизм, неомарксизм и гендерная теория.
- Психоаналитический подход к проблеме половых различий.
- Теория социального конструирования гендера.
- Гендер как стратификационная категория (Вебер, Сорокин).
- Гендер как культурная метафора.
- Теории гендерной системы.
- Дружеские интимные отношения.
- Сексуальные установки мужчин и женщин.
- Реакции женщин и мужчин на измену и разрыв отношений.
- Половые различия в сексуальном поведении.
- Гомогендерные сексуальные отношения.
- Классификации типов брака.
- Особенности лидерства в семье.
- Разделение видов ответственности за детей.
- Гендерные стили поведения с детьми.
- Гендерные различия в отношении к сыновьям и дочерям.
- Понятие и группы гендерных стереотипов.
- Ассертивность и ассертивное поведение женщины.
- Зарождение мифов о женщине.
- Современные мифы и предрассудки о женщинах.
- Феминология как наука и учебная дисциплина.
- Объект, предмет и метод феминологии.
- Становление феминологии в России.
- Феминистские исследования за рубежом.
- Сущность и содержание женского вопроса.
- Основные этапы развития женского движения в России.
- Основные задачи женского движения в России.
- Насилие над женщиной как социальная проблема.
- Виды насилия.
- Основные направления борьбы с насилием.
- Социальный статус женщины в обществе как интегральный показатель.
- Проблемы правового и фактического равенства мужчин и женщин.
- Место женщины в современном обществе РФ.
- Положение женщины в семье как экономическая и социокультурная проблема.
- Многофункциональная роль женщины в современной семье.
- Реализация новой модели семейных отношений как проблема современности.
- Социальная работа с лицами, подвергшимися домашнему насилию.
- Цикл насилия.
- Мифы и стереотипы о домашнем насилии над женщиной.
- Правовые механизмы организации социальной работы с лицами, подвергшимися домашнему насилию.
- Женщины, мужчины и дети как объекты жестокого обращения в семье.
- Особенности социальной работы среди женщин.
Тестовые задания
1. «Гендер» можно определить как:
а) ролевое поведение индивида в обществе
б) категорию для определения биологических различий между мужчиной и женщиной
в) категорию для обозначения психологических, культурных и социальных свойств, отличающих мужчину от женщины
^ 2. Философия Средневековья признавала:
а) женщину как существо, равное мужчине
б) дуализм маскулинного и фемининного
в) женщину как воплощение Разума
^ 3. Русская "философия пола" рассматривает:
а) дифференциацию мужского и женского начал как метафизический или духовно-религиозный принцип
б) дифференциацию мужского и женского начал как онтологический или гносеологический принцип
^ 4. Русские философы оценивали женское начало как:
а) доминирующее
б) дополнительное
в) равное мужскому
5. Русская "философия пола" отражает:
а) глубинные патриархальные традиции
б) преемственность западной традиции маскулинного и фемининного
в) свои, только ей присущие традиции
^ 6. Э. Дюркгейм признавал, что мужчина:
а) практически полностью является продуктом общества
б) в значительно большей степени является продуктом природы
^ 7. Т. Парсонс и Р. Бейлс утверждали, что:
а) женщине в обществе принадлежит инструментальная роль
б) женщине в обществе принадлежит экспрессивная роль
в) эти роли выполняются совместно как мужчинами, так и женщинами
^ 8. В теории марксизма гендерные различия отражают:
а) различия биологические
б) различия классовые
в) различия психологические
г) различия поведенческие
^ 9. К представителям марксизма и неомарксизма можно причислить:
а) А. Коллонтай
б) М. Мид
в) Л. Ирригарэй
10. Представитель теории конфликта Р. Коллинз высказал идею о том, что:
а) первоначальной основой установления господства мужчин над женщинами стало физическое превосходство первых
б) первоначальной основой установления господства мужчины над женщиной было обладание собственностью
в) первоначальной основой установления господства мужчины над женщиной стало невыполнение женщиной своих функциональных обязанностей и ролевого поведения, предписанного ей обществом
^ 11. Слабым местом теории психоанализа можно назвать:
а) изначальное признание мужского полового органа как детерминирующего свое социальное превосходство
б) признание биологической неполноценности женщины из-за ее слабых психологических и интеллектуальных ресурсов
в) признание предрасположенности мужчины к постоянным конфликтам с женщиной
^ 12. Позиция представителей психоанализа состоит в утверждении:
а) основной конфликт сына с отцом разворачивается из-за обладания собственностью
б) отделение от матери является определяющей чертой в развитии маскулинности
в) маскулинные и фемининные черты формируются матерью в процессе социализации
^ 13. Какое из определений гендера ближе по смыслу к позициям теории социального конструирования гендера:
а) гендер — это комплекс соматических, репродуктивных, социокультурных и поведенческих характеристик, обеспечивающих индивиду личный, социальный и правовой статус мужчины и женщины
б) гендер — это система межличностного взаимодействия, посредством которого создается, утверждается, подтверждается и воспроизводится представление о мужском и женском началах как базовых категориях социального порядка.
^ 14. Теория гендера как стратификационной категории предполагает, что:
а) гендер — это результат межличностных отношений, установившихся в обществе
б) гендер — это иерархизирующий фактор социальных отношений
в) гендер — это элемент культурно-символического ряда
^ 15. Маскулинность и фемининность понимаются как:
а) определение мужественности и женственности, свойственные мужчине и женщине
б) нормативное представление о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчины и женщины
в) совокупность контрастирующих генеративных признаков особей одного вида
^ 16. "Двойная занятость" женщины — это:
а) занятость на основной работе и приработок
б) занятость на основной работе и участие в политике
в) совмещение производственной деятельности и семейных ролей
г) воспитание двоих детей
^ 17. Биархат предполагает:
а) форму общественного устройства, при которой мужчина и женщина имеют равный доступ к власти
б) одну из форм сексуальных ролей, выполняемых мужчиной и женщиной в обществе
в) форму двойной занятости в обществе
^ 18. Формы дискриминации женщин:
а) меньшая зарплата за равный труд
б) привлечение женщины к общественной деятельности
в) физическое насилие в семье
г) активизация политической деятельности женщин
д) женская безработица
^ 19. К формам домашнего насилия относится:
а) культурное
б) этническое
в) физическое
20. Сексизм определяется как:
а) система установок, оправдывающая социальное неравенство женщины ее "природной неполноценностью"
б) система общественных отношений, которая характеризуется доминирующей ролью мужчин в хозяйстве, обществе, семье
в) полная справедливость в распределении общественных благ и социальной ответственности между женщинами и мужчинами
г) нетрадиционная сексуальная ориентация
^ 21. Впервые различие понятий "пол" и "гендер" определил:
а) И. Гоффман
б) Р. Столлер
в) А. С. Хомяков
г) К. Маркс
д) 3. Фрейд
22. Гендерные стереотипы характеризуются как:
а) стандартизированные представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующих понятиям о "мужском" и " женском"
б) вид неравенства в социальном положении полов
в) психологические, социальные и культурные различия между полами
^ 23. Эгалитарная теория предусматривает:
а) признание равенства мужчины и женщины
б) признание верховенства мужчины во всех сферах жизнедеятельности
б) признание верховенства женщины во всех сферах жизнедеятельности
^ 24. Феминизация бедности предполагает:
а) снижение экономического уровня жизни женщин в результате роста безработицы
б) принижение роли женщины в обществе, недооценку женского потенциала
в) дискриминацию женщин в семье
г) отстранение женщин от руководящих должностей на производстве и в политике
^ 25. Приоритетное направление государственной и социальной политики в отношении женщин:
а) пропаганда патриархатной точки зрения на роль женщины в семье и обществе
б) принятие государственных мер, направленных на обеспечение равных прав и возможностей женщин и мужчин в обществе
в) расширение социальных льгот женщинам в сравнении с мужчинами
г) расширение мер, направленных на поддержание материнства
^ 26. Гендерная социализация определяется как:
а) процесс формирования изменений в формах поведения мужчины и женщины
б) процесс формирования мужской или женской идентичности в соответствии с принятыми в обществе культурными нормами
в) процесс формирования маскулинных и фемининных качеств у детей и подростков
г) способ адаптации мужчин и женщин к изменениям внешней среды
^ 27. Скрытый учебный план — это:
а) социально сконструированный процесс, упрочивающий сексистские определения мужчин и женщин
б) естественный, универсальный, раз и навсегда заданный процесс формирования мужской и женской идентичности в организациях и учреждениях института образования
^ 28. Скрытый учебный план предполагает, в частности, что:
а) в школах уроки труда организованы таким образом, что мальчики и девочки обучаются основам трудового процесса
б) в школах и училищах закрепляются стереотипы женской и мужской домашней работы
в) мальчики и девочки сами решают, чем им заниматься на уроках труда, а учитель им помогает
^ 29. Идея скрытого учебного плана принадлежит:
а) Н. Смелзеру
б) К. Хорни
в) Э. Гидденсу
г) Т. Парсонсу
д) М. Мид
30. Домашнее насилие — это:
а) система поведения человека, целью которого является достижение власти и контроля над близкими ему людьми
б) система поведения членов семьи, когда сильные физически члены семьи наносят побои более слабым членам семьи
в) сложившийся тип межличностных взаимодействий, когда мужчина диктует формы поведения в семье женщине
г) система отношений, когда игнорируются интересы членов семьи преклонного возраста
д) жесткий контроль над поведением детей
^ 31. Гендерно-ориентированную социальную работу можно охарактеризовать как:
а) социальную работу, направленную на организацию помощи детям и подросткам, мужчинам и женщинам, попавшим в трудную жизненную ситуацию
б) социальную работу, направленную на решение проблемы клиента с учетом гендерных составляющих
в) организацию комплексной социальной работы, направленной как на решение проблем клиента, так и гендерное просвещение всех специалистов, вовлеченных в решение проблемы клиента
^ 32. Гендерный подход в здравоохранении призван:
а) определить механизмы, применяя которые в системе здравоохранения и социального развития можно поддержать потенциал здоровья мужчин и женщин в объективно сложные периоды их жизни
б) проводить социальную политику охраны здоровья юношей и девушек, так как от состояния их здоровья зависит будущее нации
в) создавать специальные программы, направленные на укрепление репродуктивного здоровья женщин
^ 33. Гендерная асимметрия понимается как:
а) неравенство в социальном положении полов, неравенство шансов мужчин и женщин в различных социальных сферах, обусловленное традиционными представлениями об их предназначении
б) неравенство в выборе полового партнера
в) характер межличностных отношений, когда половой партнер устанавливает власть и контроль над женщиной
г) дискриминационный принцип распределения экономических ресурсов между супругами
д) биологическое неравенство между мужчиной и женщиной
^ 34. Самым распространенным мифом о сексуальном поведении подростков является:
а) молодежь ведет беспорядочную половую жизнь
б) иметь много сексуальных партнеров нетипично для молодых людей
в) чем более надежной информацией располагают молодые люди, тем ответственнее они себя ведут
г) среди специалистов, работающих с подростками, мало людей, умеющих наладить с ними контакт и расположить к себе
^ 35. Социальная работа, центрированная на женщинах (Кодекс гендерно-чувствительной социальной работы):
а) стремится создать условия для успешного трудоустройства женщин
б) предназначена для профилактики семейных конфликтов
в) стремится укрепить способность эмоционального самовыражения и личностного роста женщин
г) предназначена для формирования умений и навыков, необходимых в профессиональной деятельности
д) стремится сформировать в женщине черты характера для установления хорошего взаимопонимания с мужчиной