Муниципальное учреждение дополнительного образования детей

Вид материала

Содержание

Работа с педагогическими кадрами
Целью занятий с педагогами, аттестующимися на вторую категорию
Работа с семьей
Главной целью
Семейная сфера
Взаимодействие с образовательными учреждениями и сотрудничество с научными учреждениями
Опыт проведения массовых мероприятий с детьми и их эффективность
2001-2002 уч.год.
Проведение содержательного досуга с детьми

Подобный материал:

1 2 3 4 5

^ Работа с педагогическими кадрами

Концепция модернизации Российского образования рассматривает повышение социального статуса и профессионализма работников образования как одну из основных задач, стоящих перед современным образованием.

В этих условиях Центр стремится к достижению следующих целей:

удовлетворение личностных и профессиональных потребностей руководящих и педагогических работников Центра в непрерывном образовании, повышении профессиональной компетентности и развитии педагогического творчества для повышения качества образования;
обеспечение Центра высококвалифицированными кадрами, способными к решению задач, стоящих перед современным образованием;
участие в формировании и реализации образовательной политики, направленной на обеспечение функционирования единого регионального образовательного пространства.

Для достижения поставленных целей были определены следующие задачи:

участие в разработке программы развития Центра;
создание системы взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на повышение профессиональной компетентности педагогов, обогащении и раскрытии их творческого потенциала;
разработка программно-методического обеспечения воспитательного процесса;
формирование пакета научно-методических и диагностических материалов нового поколения;
изучение, обобщение и распространение управленческого и педагогического опыта и его внедрение в образовательный процесс (по материалам аттестации и профессиональных конкурсов);
апробация новых технологий и прогрессивных форм подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров с учетом принципов андрагогики;

Основные направления кадрового обеспечения:

разработка концептуальных основ кадровой политики Центра;
создание механизма прогнозирования потребности в педагогических кадрах;
развитие системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников Центра;
разработка механизма межведомственного сотрудничества в подготовке и переподготовке педагогических кадров;
совершенствование процесса повышения квалификации педагогических и руководящих кадров;
развитие системы льгот, видов и форм материальной поддержки, стимулов, обеспечивающих социальную защиту и совершенствование уровня профессионального мастерства работников.

Повышение квалификации педагогов

Внедрение новых, передовых идей в практику работы Центра, умение педагогического коллектива использовать теоретические знания в практической работе в полной мере зависят от подготовленности педагогических кадров, их научно-теоретического, психолого-педагогического уровня, гибкости и самостоятельности мышления. Педагогу инновационного учебного учреждения дополнительного образования детей нужны богатые профессиональные знания по физиологии и психологии, дошкольной и школьной педагогике, гигиене. Знания из новых областей науки важны для педагога не сами по себе, а как основа для решения образовательных задач. Поэтому так важно помочь педагогу овладеть комплексом свойств личности, обеспечивающим высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности.

Для качественного повышения профессиональной компетентности педагогов Центра потребовалось пересмотреть программно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации (школа молодого педагога, аттестация на вторую категорию). При составлении программ учитывались профессиональные потребности педагогов и руководителей Центра, изменяющиеся под влиянием предшествующего обучения и практического опыта педагогической и управленческой деятельности, а также стандарты по специальности «Педагог дополнительного образования».

Каждый пакет программ имеет методическое, диагностическое обеспечение, дидактический, видео и аудиоматериалы, слайды, обеспечение материалами банка педагогической информации. К ряду теоретических материалов подготовлено компьютерное сопровождение.

^ Целью занятий с педагогами, аттестующимися на вторую категорию является: оказание педагогам помощи в подготовке к прохождению аттестации на заявленную категорию, экспертиза практической деятельности, изучение профессиональной компетентности, активизация самообразования.

Задачами этого процесса выступают:

определение направлений и перспектив дальнейшего профессионального роста педагогов;
укрепление их адекватной профессиональной самооценки, позитивной Я - концепции;
сохранение или коррекция существующего положения педагога;
стимулирование педагога к осознанию и решению своих профессиональных проблем, к активному творческому поиску; раскрытие способностей и возможностей каждого педагога; создание условий для самореализации.

В рамках обновления содержания дополнительного профессионального образования разработаны программы «часов просвещения»:

«Нормативно-правовое обеспечение деятельности ПДО»;
«Социально-педагогические основы управления УДО».

Содержание данных программ формируется на основе приоритетных направлений развития образования, в соответствии с требованиями базовой профессиональной подготовки, с учетом региональных потребностей и особенностей социокультурного и социально-экономического развития региона и строится на основе принципов:

дифференциации и индивидуализации обучения педагогов;
взаимосвязи аттестации с повышением квалификации педагогических кадров;
опережающего обучения, необходимого для осуществления реформ;
оптимального сочетания теории и практики при повышении квалификации: расширение, углубление и обновление теоретических знаний в сочетании с практической направленностью обучения.

Образовательные программы для педагогов дополнительного образования ориентированы на:

повышение уверенности педагогов в своих возможностях;
развитие умения жить и ориентироваться в меняющемся социуме;
повышение психологической устойчивости в восприятии и оценке личных и социальных проблем;
объединение людей, повышение чувства социальной сплоченности и защищенности;
повышение способности понимать другого человека, принимать его взгляды, интересы, увлечения;
повышение познавательной, творческой активности, способности адекватно воспринимать новое.

Поиск организационных форм обучения и методов, адекватных целям, обусловлен социально-психологическими особенностями педагогов, а также их позицией в учебной деятельности. Среди этих особенностей необходимо выделить следующие:

широта и вариативность образовательных запросов педагогов;
смещение акцентов с передачи знаний на обеспечение условий, необходимых для овладения способами самостоятельного взаимодействия с различными аспектами реальности: поиск необходимых знаний, создание программ (проектов) самообразования, профессионального развития и т. д.;
в процессе обучения должно происходить постепенное «снятие» преподавания как одной из составляющих процесса обучения и переход в режим саморазвития;
в процессе повышения квалификации педагогов важную роль играет временной фактор, являющийся предметом реальных раздумий, а зачастую вызывающий тревогу и даже фрустрацию («... уже поздно учиться, уже поздно претендовать на большее» и т. д.), поэтому исключительно важно учитывать «сжатые временные рамки»;
практикоориентированный характер процесса повышения квалификации: чем более процесс является таковым, тем выше оценивают его эффективность педагоги;
ориентация образовательного процесса на удовлетворение потребностей педагогов в профессиональном и неформальном общении.

В повышении квалификации педагогов использовалось сочетание традиционных и нетрадиционных форм и методов деятельности. Помимо традиционных лекций и семинаров успешно применялись следующие активные формы коллективной, групповой и индивидуальной работы: тренинги, информационно-деятельностные, продуктивные и ролевые игры, практикумы, самостоятельная работа с документами и методической литературой.

На начальном этапе проходят: теоретический анализ научной литературы, ситуативный анализ, прямое и косвенное наблюдение, интервью, беседы, «круглые столы», «фронтальные дискуссии» и т.д.

В ходе последующего обучения использовались методы имитационно-игрового и ролевого моделирования, рефлексивное сопровождение образовательного процесса, моделирование элементов и фрагментов профессиональной деятельности, формы групповой деятельности, пленарная дискуссия, метод графических проекций (создание схем, систем, блоков, связей и т.д.), метод информационного погружения, «домашние задания» в составе малых групп, лекции, семинары, рефлексия с помощью видеосюжетов и т.д.

На этапе презентации результатов образовательной деятельности использовались подготовка докладов, рефератов, выпускных работ; ретроспективное повествование, демонстрация видеосюжетов, создание различных видов художественного творчества как форм рефлексии.

В организации занятий с педагогами учитываются половой диморфизм, уровень образования, профессиональная ориентация, личностные свойства, индивидуальные возможности. Различия по полу, возрасту, уровню грамотности и образованности, по интеллектуальному развитию, уровню развитости творческих способностей, по профессиональным и бытовым интересам, предшествующему жизненному опыту и жизненным планам и т.п. накладывают глубокий отпечаток на образовательную деятельность педагогов.

Результаты учебного процесса педагогов проявляются:

в освоении методологии решения профессионально-педагогических проблем на основе гуманистической парадигмы образования;
в осмыслении проблем, определяющих направленность работы УДО, и своего участия в их разрешении;
в формировании собственной концепции педагога на основе анализа особенностей своей деятельности;
в приобщении к опытно-экспериментальной работе;
в осознании результативности педагогических инноваций и разработке критериев их оценки и самооценки.

Диагностические процедуры в процессе повышения квалификации являются средством:

выявления пробелов в профессиональной подготовке и личных профессиональных затруднений педагогов;
создания положительной мотивации к учению;
отслеживания результатов обучения;
экспертной оценки в процессе аттестации.

Оценив результаты тестирования педагогов Центра, можно сделать следующие выводы, что наиболее острыми для них являются вопросы:

	2001-2002	2002-2003	2003-2004
нормативно-правовое обеспечение ДОД	37%	43%	40%
методика проведения педагогического исследования	56%	62%	62%
работа с методической литературой	37%	33%	30%
ведение документации	17%	23%	20%
планирование и программирование деятельности педагога	34%	34%	30%
возрастные особенности детей и их учет при организации образовательной деятельности	30%	30%	27%
формирование и развитие детского коллектива	7%	13%	10%
диагностические методы в работе педагога	38%	31%	40%
развитие творческих способностей детей	41%	32%	27%
организация учебного занятия	20%	23%	19%
игровые приемы в обучении	62%	43%	40%
формы и методы организации досуга в ОУ	57%	49%	42%
методика организации детского самоуправления	3%	4%	2%
работа с трудными подростками и детьми, склонными к правонарушениям	10%	7%	10%
социальная адаптация детей с проблемами в развитии	7%	7%	7%

Указанные вопросы в большей части действительно требуют детального и глубокого изучения. Кроме того, в подробном изучении нуждаются вопросы анализа собственной деятельности.

Анализ аттестационных работ (II категория) и диагностических материалов педагогов позволил сделать вывод, что наибольший интерес вызывают следующие вопросы:

	2001-2002	2002-2003	2003-2004
теория современного реформирования российского и регионального образования;	91%	92%	92%
гражданские и профессиональные права и обязанности, современные требования к профессионализму педагогов;	74%	68%	72%
основы экономики и умение формировать экономическое мышление сотрудников;	24%	32%	38%
основы делового общения и умение устанавливать деловые отношения с другими организациями;	53%	47%	52%
нормативно-правовое обеспечение процессов образования, воспитания и социальной защиты детей;	77%	81%	84%
психология управления;	6%	14%	14%
управление качеством образования;	12%	23%	32%
планирование деятельности;	62%	61%	54%
стимулирование детского (и педагогического) творчества;	45%	47%	47%
дифференцированный и индивидуальный подходы к обучению в УДО;	22%	22%	28%
саморазвитие личности ребенка;	71%	64%	62%
результативность и преемственность в ДО;	69%	66%	71%
саморазвитие личности ПДО.	45%	45%	44%

Актуальными для всех категорий педагогов остаются проблемы, определяющие стратегию деятельности Центра в целом:

проблема воспитания в философской и педагогической антропологии;
человек как цель, ценность и результат образовательной деятельности;
антропологический подход в образовании;
достижения учащихся как результат образовательной деятельности;
проблема измерения учебных и личностных достижений учащихся;
управление качеством образовательного процесса;
современные подходы к воспитательной деятельности в системе образования;
проблема совершенствования профессиональной компетентности.

Работа с руководителями структурных подразделений

Качественное улучшение подготовки профессионального корпуса руководителей структурных подразделений – основной элемент реформирование работы Центра.

В работе с руководящими кадрами Центр решает задачи:

сформировать потребность руководителей структурных подразделений в осознании значимости образования для их жизнедеятельности, смысла и ценности образования для социальной и профессиональной деятельности и «вооружить» методологией, помогающей осознать эту потребность;
помочь руководителям осознать и сформулировать смысл и ценности своей деятельности на «личностном» уровне и на уровне своего подразделения;
научить проектировать и прогнозировать свою образовательную деятельность с учетом необходимости постоянного обновления ее содержания.

Данное направление реализуется в системе мероприятий:

обзор новой литературы по актуальным проблемам ДОД и помещение его в информационные банки отделов;
обсуждение актуальных проблем ДО на производственных совещаниях;
согласование с руководителями структурных подразделений обновленного содержания учебных программ и пакета диагностических методик для аттестационных курсов педагогов дополнительного образования (II категория);
проведение групповых и индивидуальных консультаций по вопросам реформирования системы дополнительного образования;
привлечение руководителей к работе с материалами сайтов «Модернизация российского образования», участию во «Всероссийском @вгустовский интернет-педсовете»;
участие в работе секций по дополнительному образованию региональных научно-практических конференций;
ежегодные выступления на педагогических советах «Итоги и перспективы»;
публикации в СМИ материалов по вопросам реформирования ДОД и др.

Разработана поэтапная программа системной переподготовки руководителей по специальности «Менеджер образования» на базе исходного высшего образования с целью обновления системы управленческих знаний и достижения ими уровня профессиональной компетентности, позволяющего:

соотносить тенденции в динамике мирового, российского и регионального образования с проблемами развития Центра;
решать задачи по управленческому обеспечению реформирования дополнительного образования;
осуществлять системный подход к управленческой деятельности;
на управленческом уровне обеспечивать достижения учащихся в соответствии с требованиями государства, личностных потребностей и возможностей учащихся, а также с учетом социокультурных потребностей общества.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта

Изучение, обобщение и распространение опыта педагогов Центра и внедрение его в образовательный процесс осуществлялось в ходе организации и проведения экспертизы интеллектуального продукта ПДО, защитившихся на первую и высшую категории по различным направлениям ДО.

Конкурс «Сердце отдаю детям»

Ежегодно в Центре проходит конкурс профессионального мастерства педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям», где принимают участие лучшие педагоги.

На городской этап конкурса вышли 4 педагога дополнительного образования:

2001-2002	Яско Марина Витальевна (бисеронизание), Сотникова Ирина Дмитриевна (социальное развитие)
2002-2003	Галиева Диана Наджиевна (вокал)
2003-2004	Мухамадеева Светлана Ришатовна (музыкальный лекторий)

Педагоги-финалисты конкурса «Сердце отдаю детям» – постоянные участники городских и районных семинаров и конференций. Задача, стоящая перед Центром на следующий год – по возможности (с учетом финансов) привлекать их к участию в областных и российских конференциях и семинарах.

Центр является одной из базовых площадок проведения мероприятий областного конкурса «Учитель Оренбуржья».

^ Работа с семьей

На международной конференции по проблемам образования взрослых в Гамбурге в 1997 году образование взрослых было названо ключом к XXI веку.

^ Главной целью образования взрослых является формирование личности, активно, компетентно и эффективно участвующей во все сторонах общественной жизни.

Существуют две основные сферы самореализации взрослого человека – профессиональная и семейная. ^ Семейная сфера предусматривает становление родителей и отражает в большей степени личностные отношения и переживания.

Сегодня в обществе фиксируется потребность в развитии образования родителей как социально-образовательного института. Процесс взаимодействия семьи и Центра направляется на формирование активной педагогической позиции родителей, активное включение родителей в образовательный процесс, в сотрудничество с детьми и педагогами.

Задачи педагогов Центра в работе с семьями:

изучение семьи (тестирование, анкетирование, деловые игры, беседы, наблюдения);
выработка единых требований семьи и ОУ;
определение совместных методов педагогического воздействия на личность в целях ее перспективного развития;
организация коллектива родителей, развитие его воспитательного потенциала.

Задача педагога – обеспечить координацию совместных усилий семьи и Центра по воспитанию детей, создать единую воспитательную среду. Для организации качественной работы в этом направлении Центр реализует следующий алгоритм:

1. Изучение существующего опыта работы с родителями, его осмысление, определение проблем:

в образовательных учреждениях России (по материалам периодики и сети Интернет);
в образовательных учреждениях области по результатам областных конкурсов;
внутри Центра.

2. Изучение социального заказа родителей при работе с родительскими порталами, сайтами и страницами в сети Интернет (roditel.ru, mama.ru, mamka.ru, nanya.ru и др.), а также используя диагностические материалы Центра.

3. Построение модели эффективной работы с родителями (определение концептуальных основ, содержания, форм, методов, предполагаемых результатов) на уровне Центра, клубов, отделов, конкретных объединений.

4. Подготовка статей для периодической печати и сборников к конференциям, дающим описание эффективной работы с родительской общественностью.

5. Подготовка видеофильмов о наиболее интересных формах сотрудничества педагогической и родительской общественности.

6. Подготовка родительских собраний, конференций, семинаров, тренингов и др. форм повышения родительской компетентности.

7. Ежегодное участие во Всероссийском родительском собрании в рамках @вгустовского Интернет-педсовета.

Система работы с родителями в Центре позволяет привлекать их к организации досуга детей. Это в значительной мере улучшает семейные взаимоотношения, отвлекает подростков от противоправных действий и наркомании. Предусматриваются конкретные формы реализации прав родителей на управление Центром. Во многих объединениях действуют родительские комитеты, работают семейные клубы, создана общественная приемная для родителей.

Традиционным стал конкурс «Семья года».

Учитывая местные условия, интересы всех участников образовательного процесса, педколлектив Центра использует воспитательные возможности народных праздников и обрядов для приобщения ребят к ценностям национальной культуры. В педагогическую деятельность вовлекаются ветераны труда, родители, шефы. Совместно с ними организуются персональные выставки, творческие отчеты, праздники, фестивали и т.д. В процессе совместной деятельности школы и семьи у детей пробуждается чувство хозяина земли, хозяина своей судьбы, семьи, страны.

Среди многообразия форм взаимодействия с родителями:

проведение ежемесячного «родительского дня»;
организация дискуссионного клуба для родителей с участием экспертов по значимой для родителей проблеме;
работа семейного кафе по выходным;
трансляция видеолекториев по вопросам воспитания и создание видеотеки;
проведение социально-правовых и медико-психологических консультаций;
проведение психологических тренингов для родителей, способствующих благоприятному климату в семье.

Педагоги Центра на протяжении 5 лет ведут работу с детьми-инвалидами, имеющими различную степень физических отклонений как индивидуальной формы на дому, так и групповой совместно с детским коллективом объединения. Результативный опыт обучения детей с различными психофизическими отклонениями имеют педагоги декоративно-прикладного отдела: Саблина М.В., Татаринова Г. Н., Исаева Г. А., Коняева О. В. Программы обучения и индивидуальные маршруты разрабатываются на конкретного ребенка с возможностью поправок в течение образовательного процесса, Воспитанники получают призовые места на уровне здоровых детей на ежегодных отчетных выставках «Чудеса своими руками».

В клубе «Чайка» было проведено исследование «Влияние стиля родительского отношения на личностное и интеллектуальное развитие детей».

Ежегодно маркетинговой службой Центра проводится изучение степени удовлетворенности родителями воспитанников качеством предоставляемых образовательных услуг.

Основные направления деятельности Центра в работе с родителями:

педагогическое просвещение родителей;
совместная деятельность педагогов с семьей по воспитанию детей;
коррекция семейного воспитания;
защита ребенка от неблагоприятных условий в семье, в школе, селе.

В практике работы Центра активно используются массовые, групповые и индивидуальные формы просвещения родителей:

лекции (одна из самых распространенных форм, но лишь 22% родителей находят ее эффективной);
семинары (обсуждение актуальной темы с привлечением компетентных специалистов);
педагогический практикум (выработка у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических проблем);
дискуссии и диспуты (обсуждение актуальных проблем воспитания детей в семье в форме спора, определения позитивных точек зрения на поставленный вопрос);
конференция, пресс-конференция, вечер вопросов и ответов (расширение, углубление и укрепление знаний о воспитании детей в форме объединения активных родительских сил, социальных партнеров);
тренинги, деловые игры;
организация консультирования родителей;
круглые столы и родительские собрания;
творческие выступление учащихся перед родителями (спектакли театрального кружка, постановки литературного клуба, концерты, выставки);
открытые занятия и мероприятия;
индивидуальные тематические консультации; посещение семей и др.

^ Взаимодействие с образовательными учреждениями и сотрудничество с научными учреждениями

Одной из основных проблем, на решение которых направлены образовательные проекты педагогов Центра, является проблема преодоления «ведомственного» характера образовательной системы, создания условий для широкого социального сотрудничества в сфере образования, консолидации общества на основе заботы о будущем молодого поколения. Не случайно Концепция модернизации рассматривает развитие образования как открытой государственно-общественной системы.

В связи с этой Центр успешно осуществляет сотрудничество с другими социальными институтами по реализации образовательных программ, в том числе:

учреждениями системы образования: ГУО, ООИПКРО, ОГУ, ОГПУ, ОДТДиМ, ОЦНТТУ, ОЭБЦ, ДТДиМ, ЦЭВД, Центром подростков и др.
учреждениями других ведомств, обществеными организациями: ОС ФПДО, КДМ, РСМ, КДН, центром планирования семьи и репродукции, Центром профилактики инфекционных заболеваний и СПИД, Центром помощи семье и детям, кафедрой психиатрии и наркологии ФППС ОГМА, управлением соцзащиты, родительской общественностью.

В Центре работает общественный совет, на заседаниях которого решаются следующие вопросы:

изучение и анализ типичных педагогических, методических проблем, связанных с деятельностью Центра; поиск оптимальных путей их решения;
изучение, пропаганда и использование научных исследований, новых технологий, передового опыта в деятельности Центра;
отработка региональных нормативных документов, регламентирующих деятельность Центра.

Так, в течение трех лет на заседаниях общественного совета Центра рассматривались вопросы «О концепции модернизации Российского образования», «О роли Центра в формировании единого информационного образовательного пространства района», «О подготовке к юбилею области» и др.

Коллектив Центра осуществляет шефскую помощь:

санаторию-профилакторию «Дубки» для детей с ограниченными возможностями здоровья;
реабилитационному центру «Русь» (для военнослужащих, проходивших службу в горячих точках);
центру социальной помощи семье и детям (семьи, относящиеся к группе риска);
госпиталю инвалидов Великой Отечественной войны;
военному госпиталю.

Центр успешно сотрудничает с высшими учебными заведениями области, привлекая ученых к осуществлению научно-методической поддержки – организации научного руководства экспериментальной деятельностью и научной экспертизы образовательных проектов. В роли экспертов выступают ученые – специалисты в области педагогики, психологии, управления, физиологии детей и подростков, а также руководящие работники системы образования и руководители учебных заведений инновационного типа, способные оценить значение культурно-образовательных инициатив для развития региональной системы образования. Такой состав экспертов дает возможность обеспечить комплексный анализ образовательных проектов, позволяет выявить потенциал этих проектов, дать авторам культурно-образовательных инициатив практические рекомендации по совершенствованию проектов.

Педагогами Центра успешно осуществляется взаимосвязь базового, начального профессионального и дополнительного образования.

I модель: Предметно-кружковая деятельность

Привлечение учащихся, дошкольников в объединения Центра.
Допрофессиональная и первичная профориентация школьников – будущих учащихся профессиональных училищ и лицеев.
Углубленное изучение отдельных школьных дисциплин в объединениях Центра (Изучение математики, физики, дисциплин эколого-биологического цикла в научном обществе).
Расширенное образование, имеющее множество вариаций: комплекс предметов или различные виды деятельности вокруг одного предмета (Педагоги кройки и шитья сотрудничают с детским театром моды, что позволяет учащимся знакомиться с историей костюма, заниматься хореографией, изучать этикет; краеведение, включающее различные направления: историческое, литературное, географическое, этнографическое и др.).
Специализированные программы формирования мастерства в Центре как дополнение к школьной программе (Используя навыки работы с компьютером в Центре учащиеся овладевают новыми информационными технологиями).
Подготовка в профессиональных училищах и лицеях специалистов для системы дополнительного образования.
Привлечение к работе Центра педагогов других образовательных учреждений.
Создание на базе образовательных учреждений детских объединений по интересам.

II модель: Культурно-досуговая деятельность

Культурно-досуговые мероприятия в Центре по заказу образовательных учреждений в рамках учебной программы (тематическая экскурсия) или в дополнение к ней (турслет). Мероприятия могут быть камерными (для одной группы: литературная гостиная), а могут быть массовыми (для нескольких школ – форумы молодежи).
Организация деятельности детских оздоровительных лагерей и площадок для учащихся в период каникул.
Подготовка и проведение городских, окружных и районных праздников, конкурсов, соревнований.

III модель: Социально-психологическая поддержка

Специальные виды психологической и социальной помощи и поддержки.
Просвещение родителей и учащихся в социально-психологических проблемах.
Поддержка здоровья учащихся и обучение здоровому образу жизни образование.

IV модель: Методическая деятельность

Повышение профессиональной компетентности педагогов.
Совместная экспериментальная работа Центра и нескольких школ. Центр выступает как экспериментальная площадка для апробации новых технологий.
Подготовка и проведение научно-практических конференций и семинаров. Центр выступает как учебно-методический и научно-методический центр.
Учреждение профессионального образования выступает стажерской площадкой для Центра по определенному профилю.

V модель: Организационно-педагогическая (административная) деятельность

Постоянные контакты руководителей образовательных учреждений – действенная форма сотрудничества. Организационно-педагогическая взаимосвязь выражается прежде всего в использовании материальной базы и кадров Центра для детских садов, школ, профессиональных училищ и лицеев и, наоборот. Нормативно-правовая сторона такого сотрудничества оформляется в виде договора, который вступает в силу после утверждения его в органах управления образованием.

Взаимодействие базового, начального профессионального и дополнительного образования будет успешным при соблюдении следующих принципов.

принцип веры в образование (необходимо формировать у учащихся представление о социальной значимости образования и условиях достижения успеха в данной области);
принцип ответственности (учащиеся и родители должны доверять учебному заведению, которое в свою очередь берет на себя обязательство обеспечить оптимальные условия самоопределения личности);
принцип местной инициативы (в рамках дополнительного образования квалифицированными специалистами разрабатываются образовательные программы с учетом местных особенностей);
принцип демократии (каждому учащемуся предоставляются равные права на выбор дополнительных образовательных услуг);
принцип практической полезности (каждая из дополнительных образовательных услуг должна представляться в контексте развития задатков и умений конкретного учащегося);
принцип деятельности (дополнительные образовательные услуги - особая форма образовательной деятельности, отличная от стандартной, укрепившейся в образовательном учреждении);
принцип развития (каждому ребенку предоставляется право на развитие в ходе образовательного процесса);
принцип опережения (преемственность в организации дополнительного образования в соответствии с жизненными потребностями);
принцип координации (подготовка гражданина с перспективой на десятилетия).

^ Опыт проведения массовых мероприятий с детьми и их эффективность

Массовые мероприятия являются одним из основных видов деятельности учреждений дополнительного образования. Центр всегда придавал большое значение массовым мероприятиям в своей воспитательной работе.

Наибольшее распространение в Центре получили следующие формы массовых мероприятий:

1. Театрализованные тематические вечера (например клубное массовое представление, посвященное годовщине Победы в Великой Отечественной войне в Доме Культуры поселка Куйбышева, сюжетной основой которого послужили письма фронтовиков-земляков, не пришедших с войны)

2. Массовые представления на открытом воздухе (на дворовых площадках микрорайона и города). Чаще всего они театрализованное представление сопровождается музыкальными заставками, художественным оформлением (растяжки, стенды, плакаты и т.п.).

3. Юбилейные торжества (такие как День города), как правило, проводимые в форме спектакля-концерта.

Количество таких мероприятий растет из года в год (число спектаклей-концертов возросло от 16 в 2002 г. до 37 в 2004 г.).

Традиционными стали мероприятия, проводимые Центром к дню детства, дню матери, дню семьи, дню знаний, дню города, декаде инвалидов, месячнику пожилого человека.

Ежегодными стали полюбившиеся детям и взрослым праздник «Посвящение в кружковцы», конкурс патриотической песни «Честь. Долг. Родина.», конкурсы «Мисс Южанка», «По моде с головы до пят» и «Юный пианист», выставка декоративно-прикладного творчества «Чудеса своими руками» и др.

Организаторы массовых мероприятий всегда находятся в постоянном поиске. Так родились и приобрели популярность концерты-беседы. Впервые эта форма была применена в акциях по профилактике наркомании. Концерт сопровождали беседы и выступления специалистов различных заинтересованных ведомств, занимающихся профилактической работой по наркомании.

Умение видеть прекрасное в жизни и приобщаться к музыкальному искусству различных стилей, эпох и поколений дарят детям педагоги детской филармонии, проводящие музыкальные лектории для учащихся школ, профессиональных училищ «Музыка вокруг нас». Программа строилась по календарно-тематическому принципу, когда темой каждого мероприятия становилась знаменательная дата (рождения великих музыкантов, композиторов, известных деятелей искусства).

Воспитанники Центра являются участниками окружных, городских и областных массовых мероприятий.

Мероприятия	^ 2001-2002 уч.год.	2002-2003 уч.год.	2003-2004 уч.год.
Конкурс патриотической песни «Честь. Долг. Родина.»	56	93	138
Декада «Молодежь Оренбурга за здоровую Россию»	130	207	521
Смотр-конкурс детских клубов	37	49	82
Форум «Юноши присягают России»	111	235	469
Фестиваль творчества школ «Салют Победы»	456	489	491
Слет отрядов ЮИД	90	87	93
Слет отрядов ДЮП	92	105	112
Декада «60-летию Победы посвящается»	560	603	685

^ Проведение содержательного досуга с детьми

Три самые трудные вещи на свете – это хранить тайны, забыть обиды и хорошо пользоваться своим досугом.

Blog

Муниципальное учреждение дополнительного образования детей

Содержание

2001-2002 уч.год.