В концепции дополнительного образования указывается, что педагог дополнительного образования главное действующее лицо педагогического процесса
| Вид материала | Документы |
- Вот и закончился фестиваль «Под парусом надежды» в г. Пензе, 7.19kb.
- Бабела Анна Васильевна, педагог дополнительного образования отдела туризма Сыктывкар, 130.45kb.
- Учебная программа дополнительного образования детей «Школьный музей», 374.07kb.
- Поиск информации в Интернете, 224.6kb.
- Образовательной программы Воспитатель детей дошкольного возраста (педагог дополнительного, 113.38kb.
- Кузнецов Юрий Николаевич педагог дополнительного образования гоудод то «оцдютур». Тула, 760.52kb.
- Марина Владимировна Титова, педагог дополнительного образования Центра развития творчества, 47.99kb.
- Павлова Светлана Владимировна педагог дополнительного образования г. Псков 2009, 490.2kb.
- Пособие для руководителей геологических объединений. Подготовил педагог дополнительного, 268.45kb.
- «Современные подходы к формированию эстетической компетентности детей в учреждениях, 25.54kb.
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества»
Букреева Л.М.
Зам.директора по НМР
09. 2008 г.
Формирование коммуникативной культуры и социальной компетентности педагога дополнительного образования в условиях педагогической мастерской
( деловая заметка)
В Концепции дополнительного образования указывается, что педагог дополнительного образования – главное действующее лицо педагогического процесса. Профессиональные требования к нему в современных условиях очень высоки.
^ Ценностная направленность педагогической деятельности и профессионально значимые качества педагога:
- способность понимать обучающегося и уважение к его личности;
- знание и учет социальной и культурной среды жизнедеятельности воспитанника;
- умение создавать условия для самореализации ребенка;
- педагогический такт;
- умение творчески организовать досуговую деятельность детей;
- умение наблюдать за детьми в образовательной деятельности;
- умение заниматься поисковой исследовательской деятельностью;
- способность быстро и гибко реагировать на педагогические ситуации;
- способность «заряжать» своей энергией других;
- установка на создание позитивных стимулов для восприятие детей;
- владение стилем неформального, теплого общения с обучающимися;
- гуманистическая направленность личности педагога, ответственность, эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, креативность, жизнерадостность, рефлексия и др.
Педагогическая мастерская является механизмом формирования коммуникативной культуры и социальной компетентности педагога в системе дополнительного образования.
Содержание педагогической мастерской раскрывает:
- деятельность педагогов, которая становится особой творческой, социально- коммуникативной компетенции, аксиологической культуры и совершенствование его личности в процессе коллективного сотворчества с воспитанниками;
- в мастерской создаются условия для развития социальной компетенции педагогов, формирование коммуникативных навыков, для решения проблемных ситуаций в форме коллективной творческой деятельности, для накопления жизненного и профессионального опыта, использования творчества в решении возникающих проблем;
- в мастерской создается атмосфера творческого поиска, в которой каждый участник ощущает внутреннюю раскрепощенность и свободу. При этом важнейшими качествами взаимодействия оказываются сотрудничество, сотворчество, свободное самовыражение, уважение и самоуважение каждого участника;
- основная педагогическая и психологическая работа происходит на ценностно-смысловом уровне;
- в качестве условий ведения мастерской приняты: диалогичность как главное условие взаимодействия и сотворчества, равенство предложений всех участников, включая мастера, отсутствие критики, ненасилие и поисковый характер решения проблемы, организация пространства для творчества, рефлексия.
Деятельность педагогической мастерской проходит в двух основных формах: педагогические мастер –классы и тренинги для обучающихся и педагогов
^ Виды мастер -классов
Мастер – классы, развивающие позицию педагога - наставника.
Мастер – классы, развивающие позицию педагога
- игротехника ( театрализованные тренинги).
^ Особенности мастер - классов
Мастер-класс это – форма работы в группах, в которой в совместном исследовательском творчестве мастера и педагогов создается новый творческий проект, связанный с процессом формирования педагогических позиций.
Во время проведения мастер – класса мастер должен раскрыть содержание проблемной творческой задачи и вовлечь педагогов в ее решение так, чтобы сами педагоги в дальнейшем, работая в парах или группах, создавали свое решение данной задачи – творческий проект.
Структура мастер – классов содержит 3 основных функциональных блока:
- Теоретический блок, в котором мастер представляет концепцию по теме мастер – класса.
- Практический блок, в котором участники в рабочих группах разрабатывают заданную тему или решают проблему.
- Презентационный блок, в котором участники представляют творческие результаты работы в группах.
^ Задачи мастер - класса, соотносимые с каждым блоком:
- Теоретическая задача. В рамках теоретического блока выполняется задача усвоения материала по теме. Для этого мастеру необходимо соблюдать ряд параметров а подаче теории, а именно: содержательность, доходчивость материала, образность, новизна.
- ^ Фасилитаторская задача. В рамках практического блока мастер выступает в роли фасилитатора, поддерживающего интерес участников мастер-класса к поставленной проблеме и развитие инициативы в получении ими нового творческого опыта.
- ^ Организационная задача. В рамках презентационного блока решается организационная задача – мастер обеспечивает условия для презентации творческих результатов педагогов.
^ Театрализованные тренинги.
Театрализованные тренинги включают:
- социально-игровые акции и воспитательные тренинги, в которых решаются проблемы общения, поведения, социального и нравственного становления;
- игровые тренинги, в которых развивается игровая культура детей и педагогов;
- учебно-игровые тренинги, в которых решается задача развивающего обучения детей;
- сказочные тренинги, в которых создается пространство сказки и развивается творческое мышление, театрально-сказочная культура детей и педагогов.
^ Особенности театрализованного тренинга:
- Театрализованный тренинг представляет собой соучастие педагогов и детей в процессе совместного творчества. Это взаимообогащение, когда взрослый делится с обучающимся своим опытом, а ребенок обогащает взрослого непосредственностью, чистотой чувств.
- Тренинг - новый вид общения, в результате которого может появиться творческий продукт – игра, творческая учебная сказка, праздник, тетрадь фантазий. Здесь участники выступают на равных, здесь доверяют друг другу, нет давления и насилия.
- Не менее важен воспитательный аспект тренинга, когда взрослый становится опытным наставником и ненавязчиво, в процессе сочинения и театрализованной игры передает детям свой багаж нравственных ценностей.
- Тренинг также становится началом развития учебно - познавательной деятельности и развития творческих способностей педагога.
- Во время тренинга педагогу приходится решать ряд задач саморазвития, включающих социальную, нравственную сферу, творчество и развитие профессионализма, а именно:
- задача социально-коммуникативного развития, нравственного самосовершенствования, формирования аксиологической культуры;
- задача развития творческой активности и творческого мышления. Развитие творческих способностей педагога в процессе совместного творчества с обучающимися.
Последовательность проведения тренинга.
- Разминка - настрой на развитие саморегуляции и создание доброжелательной атмосферы (игры на внимание, саморегуляцию,, социально-коммуникативные и пластические игры – коммуникации и т.д.).
- Постановка сказочной или жизненной проблемы.
- Коллективная рефлексия проблемы.
- Коллективное решение проблемы в театрализации, этюдным способом с привлечением детей.
- Подведение итогов, рефлексия и домашнее задание.
Основная характеристика тренинга: доброжелательность и уважение к каждому участнику, внимание и дисциплина, разнообразие игр и сказочных ситуаций, обмен дарами.
Один из приемов нравственного воспитания детей во время тренингов – это изготовление и дарение подарков.
Во время совместных тренингов педагоги ставятся в условия партнерских взаимоотношений с детьми в процессе игр, сочинения и театрализации сказок. Им приходится играть роли сценаристов, режиссеров, актеров. От них требуются творческая активность, фантазия и воображение, лидерские качества и т.п.
^ Модель театрализованных тренингов ( ТТ)
| РазновидностиТТ | Особенности ТТ | ^ Ход тренинга | Характеристики |
| Социально-игровые акции, тренинги, в которых решаются проблемы нравственного становления | ТТ-новый вид общения , в результате которого может появиться творческий продукт | Разминка:игры на внимание, саморегуляцию; игры-коммуникации и т.д. | Уважение к каждому участнику |
| ^ Игровые тренинги, в которых развивается игровая культура детей и педагогов | ТТ- доброжелательная атмосфера, насилие, равенство | Постановка сказочной или жизненной проблемы | Внимание и дисциплина. |
| ^ Сказочные тренинги, в которых создается пространство сказки и развивается сказочная культура детей и педагогов | ТТ- реализация воспитательных задач, когда взрослый становится опытным наставником и ненавязчиво, в процессе творчества передает детям свой багаж нравственных ценностей. | Коллективная Рефлексия проблемы. | Творческая активность и интерес. |
| ^ Сказочные, учебно-игровые тренинги | ТТ-формирование мотивации к учебно-игровой деятельности детей | Решение проблемы этюдным способом с привлечением детей. | Сотрудничество, доверие. |
| Праздники дарения | ТТ- помогает педагогу решать ряд задач саморазвития, включающих нравственную сферу, творчество и развитие профессионализма. | Подведение итогов, рефлексия и домашнее задание. | Обмен дарами. |