Павлова Светлана Владимировна педагог дополнительного образования г. Псков 2009 г. Содержание I. пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Бабела Анна Васильевна, педагог дополнительного образования отдела туризма Сыктывкар, 130.45kb.
- Рыбина Светлана Петровна, педагог дополнительного образования отдела спортивного ориентирования, 267.58kb.
- Светлана Анатольевна Щербакова -педагог дополнительного образования Карасук 2007 содержание, 523.74kb.
- Строкина Оксана Александровна педагог дополнительного образования Псков 2010 содержание:, 273.51kb.
- Рыбина Светлана Петровна, педагог дополнительного образования отдела спортивного ориентирования, 1738.96kb.
- Кузнецов Юрий Николаевич педагог дополнительного образования гоудод то «оцдютур». Тула, 760.52kb.
- Вот и закончился фестиваль «Под парусом надежды» в г. Пензе, 7.19kb.
- Лоскутова Елена Игоревна, педагог дополнительного образования Сыктывкар 2009 пояснительная, 286.09kb.
- Куликова Татьяна Михайловна педагог дополнительного образования Сыктывкар 2009 пояснительная, 619.06kb.
- Павлова Людмила Николаевна педагог дополнительного образования моудод «дтдиМ» г. Воркуты, 419.23kb.
1 2
Управление образования Администрации г. Пскова
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр детского и юношеского туризма и экскурсий»
Утверждена на педагогическом совете
учреждения
протокол № 2 от 07.09. 2009 г.
Образовательная программа дополнительного образования детей
«Наше наследие»
Возраст: 11 -14 лет
Срок реализации- 3 года.
Автор: Павлова Светлана Владимировна
педагог дополнительного образования
г. Псков 2009 г.
Содержание
| I. Пояснительная записка Цели и задачи Принципы Режим занятий Условия эффективности II. Учебно-тематический план. Содержание. Ожидаемые результаты. Учебно-тематический план 1 года обучения Содержание первого года обучения Учебно-тематический план 2 года обучения Содержание второго года обучения Учебно-тематический план 3 года обучения Содержание третьего года обучения Межпредметные связи III.Методическое обеспечение Организация образовательного процесса Организация воспитательного процесса Работа с родителями Обеспечение учебно-воспитательного процесса Диагностика Результативность Список литературы Приложения | стр. 3-6 стр. 4 стр. 5 стр. 6 стр. 6 стр. 7-17 стр. 7-10 стр. 11-13 стр. 14-16 стр.17 стр. 18-26 стр. 18-20 стр. 20 стр. 21 стр. 21 стр. 22-26 стр. 26 стр.27 стр. 29-34 |
I. Пояснительная записка
Краеведение - это не просто знания, а путь к их постижению, метод познания мира, явлений, времен, своеобразная школа понимания исторического опыта, взаимосвязи общества и природы, культуры и науки. Велико воздействие краеведения на разум и душу. Академик Д. С. Лихачев отмечал, что «любовь к родному краю, знание его истории - основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества. Культура как растение: у нее не только ветви, но и корни. Чрезвычайно важно, чтобы рост начинался именно с корней». Осознание ценности культурного, природного, исторического наследия способствует формированию чувства гордости, сопереживания, ответственности, гражданственности.
Создание условий для интеллектуальной, творческой и духовной самореализации личности отвечает интересам стабилизации и процветания всего общества. Развитие растущего человека как социально ответственной и активной личности немыслимо без осознания им культурного наследия. В условиях становления национальной государственности и возрождения национальной духовности народа приоритетным направлением работы образовательных учреждений стало развитие национально-регионального образования. Даже в условиях усилившейся миграции населения страны, по данным Госкомстата, свыше 3/4 населения живет в тех регионах, где они родились. Как говорится в народе, "где родился, там и пригодился". Это говорит о том, что национально-региональные знания, полученные в школьные годы, пригодятся до конца жизни. Опыт последних десятилетий показывает, что интерес к прежним патриотическим идеалам и традициям значительно снизился, а новые идеалы еще только формируются. Образовался некий вакуум в эмоционально-ценностном отношении к родной стране, заполнить который необходимо ценностями и традициями регионального значения. Региональный компонент образования нашел свое отражение, прежде всего в краеведческих учебных курсах.
Под краеведением в системе дополнительного образования понимают изучение обучающимися природы, экономики, истории и культуры своей местности – микрорайона, города, села, района, области.
Актуальность программы заключается в том, несмотря на очевидный потенциал краеведения оно не получило широкого распространения и не введено в перечень основных предметов в общеобразовательных учреждениях г. Пскова. Изучение истории родного региона помогает ребенку установить связь с историей России, воспитывает чувство гражданственности и любви к городу и стране, в которой он живет. Знания по истории Псковского региона даются в контексте общей истории России. Все программы, утвержденные Министерством Образования РФ для внешкольных учреждений по краеведению, не отражают особенности территорий. В связи с этим возникла необходимость в создании своей собственной программы, рассчитанной на определенный возраст и круг интересов детей. Достигнуть этого можно путем применения различных форм и методик подачи материала.
Новизна программы
В 2003 г. я разработала инновационную форму работы с обучающимися- соревнования по краеведческому ориентированию. В игровой форме ребята знакомятся с историческими источниками и привязывают их к конкретной местности, историческому объекту, что способствует получению допрофессиональных навыков экскурсовода и исследователя. Проблемные задания, умение работать с историческими источниками и картами, понимание взаимосвязи локального с глобальным, все это формирует пространственно-временные представления и развивает историческое мышление обучающихся. Соревнования по историческому краеведению легли в основу
написания программы и стали её образовательным стержнем. Содержание образовательного процесса (по годам обучения) отражает историю России и Псковской области с древнейших времен до настоящего времени. Обучающиеся погружаются в определенную хронологическую эпоху, изучают исторические события, повлиявшие на судьбу России и Псковской области, быт и нравы псковичей, культуру и общественную жизнь определенной эпохи. Интегративность общего и дополнительного образования на примере предмета - краеведение позволяет обучающимся углубить и расширить знания по истории родного региона, а также реализовать их на практике.
Цели и задачи деятельности:
- Образование и воспитание творческой, социально активной личности, обладающей способностью и стремлением к познанию и сохранению культурного наследия.
Образовательные задачи:
- формирование знаний в области краеведения;;
- понимание взаимосвязи локального с глобальным;
- расширение кругозора через формирование знаний по архитектуре, археологии и искусству
Развивающие задачи:
- развитие навыков исторического мышления;
- овладение умениями планирования деятельности;
- формирование пространственно-временных представлений, развитие воссоздающего воображения;
- совершенствование общеучебных, интеллектуальных, коммуникативных и общекультурных навыков.
Воспитательные задачи:
- развитие гражданских качеств, патриотического отношения к России и своему краю;
- формирование личностно-ценностного отношения к своему родному краю, пробуждение деятельной любви к родному месту жительства;
- укрепление семейных связей: заинтересованность содержанием предмета не только уч-ся, но и родителей;
- создание атмосферы успешности каждого и совместной работы коллектива в целом;
- формирование позитивно-сберегающего отношения к окружающей среде и социально-ответственного поведения в ней.
Особенности программы:
- Значительное место в программе отведено экскурсиям, практической работе. Это дает возможность развивать память, наблюдательность, способствует развитию любознательности. Работа строится как исследовательская, обучающиеся находят дополнительную литературу, систематизируют материал, знакомятся с историческими памятниками.
- Использование современных педагогических технологий, а также использование информационно-компьютерных технологий, что позволяет разнообразить формы работы.
- Тематическое содержание программы основывается на хронологическом подходе, т.е. в основном подчинено периодизации истории родного края. Задания строятся на постепенном усложнении, с учетом знаний, умений и навыков, полученных ранее.
- Предпрофильная подготовка учащихся среднего звена. Содержание курса дает возможность обучающимся узнать о профессии экскурсовода, помогает овладеть навыками экскурсионной работы.
Основные принципы, идеи и мотивы построения программы
- принцип природосообразности:
- обязательный учет природы ребенка, его половозрастных особенностей
- максимальное сближение развития и жизни детей с жизнью живой природы.
- принцип культуросообразности, т.е. воспитание с учетом культурных, общечеловеческих, национальных, региональных традиций и обычаев
- идея гуманизации, которая предполагает признание приоритета личности ребенка, организации учебно-воспитательного процесса так, чтобы он прежде всего способствовал формированию и развитию интересов, потребностей, склонностей ребенка, реализовывал индивидуально-личностный подход.
- идеи демократизации и сотрудничествва, которые предполагают включение как можно большего числа людей в организацию жизни объединения. Реализация идей гуманизации и демократизации создает условия для развития отношений на основе взаимопонимания, взаимоуважения и взаимодоверия.
- идея творчества, позволяющая развивать индивидуальные способности детей за счет активных форм и методов, предоставление возможностей для проявления нестандартного мышления.
- идея эмоциональности воспитательных воздействий, ее реализация способствует развитию чувственной сферы ребенка, гуманизирует отношения людей, главным образом это осуществляется через дела, являющиеся яркими, красивыми, запоминающимися, интересными детям.
- идея интеграции предполагает целевое деятельное эмоциональное единство объединения, семьи, психолого-педагогических центров и правоохранительных органов.
Срок реализации программы - 3 года.
Возраст обучающихся — школьники 11-14 лет.
Формы и режим занятий .
Реализация программы будет проводится в виде занятий творческого объединения, включающие теоретические и практические занятия, согласно составленному расписанию. 2 раза в неделю, теоретические занятия длятся 2 учебных часа, практические занятия продолжаются в зависимости от программы. Обучение и воспитание будет проводиться в коллективной, групповой, индивидуальной форме.
Согласно уставу учреждения наполнение учебной аудитории предусматривает численность группы 15 человек на начало обучения.
Условия эффективности реализации программы.
- применение различных форм и методов, совершенствующих учебно-воспитательный процесс;
- наличие учебно-методической литературы;
- использование диагностических методик применяемых для эффективности реализации программы и для изучения развития личности ребенка:
1. теоретические методы диагностирования: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение.
2. практические методики диагностирования:
- Анкетирование (Анкета для родителей, см. приложение стр. 31, Анкета «Я и моё объединение» см. приложение стр. 30, Анкета «Ценностно-ориентационное единство объединения» стр. 25)
-Тестирование (тесты на знание истории родного края, тест «Копилка» см. приложение стр. 27).
-Игры, соревнования по краеведческому ориентированию.
-Собеседования
- участие родителей и классного руководителя;
- создание атмосферы дружелюбия и поддержка между учащимися и педагогами, родителями.
II. Учебно-тематический план первого года обучения
(216 часов)
| № | Наименование темы | Общее кол-во часов | В том числе | |
| теория | Практика | |||
| 1 | География родного региона | 24 | 12 | 12 |
| 2 | Моя семья | 24 | 16 | 8 |
| 3 | Введение в краеведение | 24 | 12 | 12 |
| 4 | История микрорайона | 24 | 16 | 8 |
| 5 | Кремль-сердце древнего Пскова | 24 | 12 | 12 |
| 6 | Княгиня Ольга и Псков | 24 | 12 | 12 |
| 7 | Псков- город мастеров, воинов и торговцев | 24 | 12 | 12 |
| 8 | Князь Довмонт | 24 | 12 | 12 |
| 9 | Архитектура Пскова | 24 | 10 | 14 |
| Итого | 216 | 114 | 102 | |
Содержание программы первого года обучения
1. География родного региона
Теория. Физико-географическое положение, экономико-географическое положение: границы, площадь, административный центр, символика; географические координаты района и населенных пунктов. Видовой состав растительного покрова и животного мира природного комплекса нашей природной зоны; территории района с коренной и вторичной растительностью; численность животного мира нашего края (много, мало); животный мир рек, водоемов; сроки сбора лекарственных растений и правила их заготовки; сроки и количество промысловых животных, которых можно добывать в нашем крае в охотничий сезон; растения и животные района, занесенные в Красную книгу; лесные ресурсы (проблема сохранности, меры по восстановлению, выращиванию и уходом за лесом). Реки нашего района, их расположение, наиболее известные ключи, родники, заболоченные участки. Хозяйственное использование рек в прошлом и сейчас.
Практика. Экскурсии в Корытовский лес, Ботанический сад, Эколого-биологический центр. Создание гербария «Растения Пскова и области», фотоальбома «Звери и птицы Псковского региона».
2. Моя семья
Теория Семья, родовые корни, родословие, предки.
Практика Совместная экскурсионная поездка детей и родителей, составление родового древа.
3. Введение в краеведение
Теория Понятие краеведение, наука, Что изучает краеведение. Источники краеведческих знаний: карта как источник информации и другие источники. Определение основных направлений изучения историко-культурного наследия Псковской земли. Гражданин, патриот, краевед, малая Родина.
Практика Экскурсия в музей «История детского туризма и краеведения»
4. История микрорайона
Теория Понятие город, Составные части города – дома, улицы, транспорт, сады (парки), водные магистрали, горожане. Начать формирование умения ориентироваться в городе (нумерация домов, начало– конец улицы, адрес). Основные вехи истории микрорайона, улиц. История названий.
Практика Экскурсия по микрорайону, фотографирование и зарисовка основных памятников. Составление карты района. Соревнования по краеведческому ориентированию.
5. Кремль- сердце древнего Пскова
Теория Возникновение и рост города Пскова. Особенные черты города: имя города, происхождение названия города; время основания города, герб города. Оборонительные сооружения Кремля. Изучение основных частей Кремля, его функций. Социальные отношения в древнем Пскове.
Практика Экскурсии в Кремль, осмотр башен, Троицкого собора, оборонительных укреплений. Составление карты-схемы. Соревнования по краеведческому ориентированию.
6. Княгиня Ольга и Псковская земля.
Теория Изучение деятельности княгини Ольги на Псковской земле. Заслуги Ольги. Жизнь Ольги- христианки в Пскове. Изучение топонимов, связанных с именем Ольги. Выбуты- Ольгина отчина.
Практика Экскурсии в Выбуты, к Ольгинскому кресту и камню. Фотографирование и зарисовка объектов, связанных с именем княгини Ольги.
7. Псков- город мастеров, воинов и торговцев
Теория Изучение событий героического прошлого Псковской земли 13 века. Значение Пскова в защите западных границ. Полководцы: Александр Невский, князь Довмонт. Ледовое побоище, изучение «Повести о житии и о храбрости благоверного и великого князя Александра». Довмонтов город. Рост города в 13 веке, связанный с деятельностью Довмонта.
Практика Экскурсия к памятнику Александра Невского на Сокольей горе, экскурсия в Довмонтов город. Игровое занятие на местности. Соревнования по краеведческому ориентированию.
8. Легенды Псковской земли
Теория Понятие легенда. Изучение легенд и сказаний, связанные с достопримечательностями Пскова и области, с легендарными личностями и событиями истории Псковского края.
Практика Экскурсии в Гремячую башню, в Кремль, к Ольгинскому Кресту.
9. Архитектура Пскова
Теория Основные понятия об архитектуре, термины: церковь, собор, купол, алтарь, монастырь, обелиск. История памятника. Каждый объект может изучаться по следующему плану: местонахождение памятника; происхождение его названия; назначение объекта (в прошлом и сейчас); современный внешний облик; внутреннее убранство; создатели объекта (архитектор, скульпторы, строители, реставраторы и т.д.); сохранность объекта ;ценность объекта для города и горожан.
Практика Экскурсии к памятникам, зарисовка, фотографирование, составление карто-схем. Выставка творческих и исследовательских работ.
Ожидаемы результаты к концу первого года обучения
Образовательные:
- приобретение знаний по истории Псковского края с древних времен до 13 века;
- происхождение названий улиц, находящихся в родном микрорайоне;
- взаимосвязь истории Пскова с историей России.
- Развитие умения пользоваться исторической картой.
Развивающие:
- приобретение навыков исторического мышления;
- формирование пространственно-временных представлений.
- овладение умениями планирования деятельности
Воспитательные:
- укрепление семейных связей: заинтересованность содержанием предмета не только уч-ся, но и родителей;
- развитие патриотического отношения к своему родному краю, сопричастность к истории России;
- заложение основ этики горожанина.
Учебно-тематический план второго года обучения
(216 часов)
| № | Наименование темы | Общее кол-во часов | В том числе | |
| теория | Практика | |||
| 1 | Святые Псковские купола | 24 | 12 | 12 |
| 2 | Изборск | 24 | 10 | 14 |
| 3 | Печоры | 24 | 10 | 14 |
| 4 | Порхов | 24 | 12 | 12 |
| 5 | Псковская вечевая республика | 24 | 14 | 10 |
| 6 | Псков в 16 веке | 24 | 14 | 10 |
| 7 | Северная война и Псков | 24 | 16 | 8 |
| 8 | Псков через века | 24 | 12 | 12 |
| 9 | Загородный поход | 24 | 8 | 16 |
| Итого | 216 | 108 | 108 | |
Содержание программы второго года обучения.
1. Святые Псковские купола
Теория Псковское зодчество. Понятие храм, церковь, монастырь. Мирожский монастырь, Ивановский собор. Своеобразие церквей и храмов. Иконопись. Строительный материал.
Практика Экскурсии в Мирожский монастырь и Ивановский собор. Экскурсии к церкви Анастасии Римлянки и к церкви Василия на горке. Соревнования по краеведческому ориентированию.
2. Изборск
Теория Основание Изборской крепости. Труворово городище, Рост Изборска в 9-13 веках. Словенские ключи. Стены и башни крепости. Крепость на Жеравьей горе. Значение Изборска в истории Псковской области. Определение роли Изборска как стража западной границы Русской земли. Исследование особенностей крепостного строительства Изборска.
Практика Экскурсия в Изборск, составление карты- схемы. Составление фотоальбома, съемка видеоролика «Изборск глазами детей».
3. Печоры
Теория Возникновение Псково-Печерского монастыря. Этимология названия. Вехи истории. Борьба во время Ливонской войны. Рост и укрепление города. Знаменитые жители.
Практика Экскурсия в Псково – Печерский монастырь. Составление карты- схемы. Съемка видеоролика «Печерский монастырь».
4. Порхов
Теория Основание Порхова в 1239 г. Александром Невским. История строительства Порховской крепости. Порховский уезд. Волышово - бывшая усадьба графов Строгановых, где сохранился не только парк, но и охотничьи, хозяйственные и коннозаводские строения. В усадьбе Холомки находится дом А. Г. Гагарина - первого ректора Санкт-Петербургского Политехнического института. Курорт "Хилово". Остатки Никандровой пустыни, основанной преподобным Никандром Псковским.
Практика Экскурсия в Порхов. Составление плана усадьбы Волышево, зарисовка и фотографирование Никандровой пустони.
5. Псковская вечевая республика
Теория Политическое устройство Псковской феодальной республики. Вече- верховный орган власти. Псковская судная грамота- сборник законов Псковской республики. Княжество, функции князя, система выбора нового князя. Исполнительная власть – посадники. Принцип голосования на вече. Решение наиболее важных вопросов жизни Пскова. Землевладение в 14-15 века.
Теория Экскурсия в Кремль. Инсценировка собрания вече, зарисовка и фотографирование. Проведение самостоятельных экскурсий.
6. Псков в 16 веке
Теория Взаимосвязь истории Пскова с экономикой, культурой и идеологией Русского государства Ливонская война и Псков. Войско Стефана Батория, осада Пскова. Усиление феодального гнета, увеличение государственных налогов. Восстания.
Практика Экскурсия. Соревнования по краеведческому ориентированию.
7. Северная война и Псков
Теория Хронология военных событий. Создание новой системы фортификации. Сооружение бастионов. Роль Пскова в Северной войне. Изменение положения Пскова в торговой сфере. Политика Екатерины II. Промышленность и экономика в первой половине 18 века.
Практика Экскурсия к бастионам. Соревнования по краеведческому ориентированию.
8. Псков через века
Теория Основные вехи истории Псковского края с 9 по 18 век. Обобщение экономического, политического и культурного развития региона. Личность и события.
Практика Участие в городской краеведческой игре по станциям «Псков через века»
9. Загородный поход
Теория. Основные навыки туристского мастерства. Составление плана похода, изучение карты, распределение обязанностей.
Практика Совместный поход родителей с детьми в д. Красуха (Порховсикй район)
Ожидаемы результаты к концу второго года обучения
Образовательные:
- приобретение знаний по истории Псковского края с 13 до 18 века;
- установление взаимосвязи истории Пскова с историей России
Развивающие:
- приобретение навыков исторического мышления;
- формирование пространственно-временных представлений.
- совершенствование коммуникативных навыков;
- овладение умениями планирования деятельности
Воспитательные:
- укрепление семейных связей;
- воспитание ценности природного и культурного наследия родного края;
- формирование позитивно-сберегающего отношения к окружающей среде;
Учебно-тематический план третьего года обучения
(216 часов)
| № | Наименование темы | Общее кол-во часов | В том числе | |
| теория | Практика | |||
| 1 | Псков в 18 веке | 24 | 14 | 10 |
| 2 | Декабристы- псковичи | 24 | 12 | 12 |
| 3 | Культурная жизнь в 18 -19 веках | 24 | 12 | 12 |
| 4 | А.С. Пушкин и псковская земля | 24 | 10 | 14 |
| 5 | История в лицах | 24 | 12 | 12 |
| 6 | 20 век. История Пскова и России | 24 | 16 | 8 |
| 7 | Культура и общественная жизнь Пскова в 20 веке | 24 | 16 | 8 |
| 8 | Псков через века | 24 | 12 | 12 |
| 9 | Загородный поход | 24 | 8 | 16 |
| Итого | 216 | 114 | 102 | |
Содержание программы третьего года обучения.
1. Псковская земля в 18 веке
Теория. Социально- экономическое и политическое развитие Псковской земли во второй половине 18 века. Изменение статуса Пскова. Развитие сельского хозяйства: барщина, выращивание льна. Псковская торговля, рыболовство. Крестьянские восстания второй половины 18 века. Горда псковской губернии.
Практика Экскурсия в Поганкины палаты. Соревнования по краеведческому ориентированию.
2. Декабристы- псковичи
Теория Политическое и экономическое развитие Пскова и России накануне восстания, в первой половине 19 века. Предпосылки и ход восстания. Федор Петрович Шаховской- участник «Союза спасения» и «Союза благоденствия». Михаил Александрович Назимов, П.П. Коновницын, А.С. Горожанский
Практика Практическое занятие в музее «История детского туризма и краеведения», Посещение краеведческой библиотеки им. Василева.
3. Культурная жизнь в 18-19 веках.
Теория Быт и жизнь псковичей. Внутреннее убранство города, площади, скверы, улицы. Церковное строительство. Общественная и культурная жизнь горожан. Развитие образования, книгопечатанье. Зарождение музейного дела.
Практика Экскурсия по Октябрьскому проспекту г. Пскова. Соревнования по краеведческому ориентированию.
4. А.С. Пушкин и Псковская земля.
Теория. Жизнь и творчество А.С. Пушкина. Время ссылок Пушкина. Родственники Пушкина и Псковская земля.
Практика Экскурсия в Пушкинские Горы. Съемка видеоролика «Пушкин и Псковский край».
5. История в лицах
Теория Основные выдающиеся деятели России – жители Псковской земли. Взаимосвязь истории Пскова с историей России. Роль человека в Истории. Княгиня Ольга, Князь Довмонт, Александр Невский, Поганкин, Назимов, Шаховской.
Практика Подготовка самостоятельных проектов. Фотографирование, составление карты- схемы, посещение краеведческой библиотеки.
6. 20 век. История России и Пскова
Теория Развитие промышленности и положение рабочих. Металлообработка, кожевенное дело, рыболовство, деревообработка. Сельское хозяйство и положение крестьянства.
Практика Экскурсия в железнодорожный музей.
7. Культурная и общественная жизнь псковичей в 20 веке
Теория Школьное образование, воскресные и сельскохозяйственные школы. Создание Псковской городской общественной библиотеки. Городские печатные издания . Церковь в общественной жизни псковичей. . Строительство Ольгинского моста Псковский театр. Развитие художественного ремесла.
Практика. Посещение библиотеки Каверина.
8. Псков через века
Теория Обобщение знаний по истории Пскова и Псковской земли с древнейших времен. Основные вехи, даты и события, оставившие след в Истории России. Взаимосвязь истории Пскова и России.
Практика Участие в городской краеведческой игре по станциям «Псков через века»
9. Загородный поход
Теория Оснащение туристского похода, Умение ставить палатку, разводить костер. Питание в походе. Составление плана и маршрута похода. Распределение обязанностей и заданий.
Практика Совместный поход детей и родителей в Остров, по местам боевой славы.
Ожидаемы результаты к концу третьего года обучения
Образовательные:
- изучение истории Псковского края до 20 века.
- взаимосвязь истории Пскова с историей России.
Развивающие:
- приобретение навыков исторического мышления;
- формирование пространственно-временных представлений.
- овладение умениями планирования деятельности
Воспитательные:
- формирование личностно-ценностного отношения к своему родному краю, пробуждение деятельной любви к родному месту жительства;
- развитие гражданских качеств
Межпредметные связи в образовательном процессе.
Интегративный характер краеведения, позволяет формировать целостный взгляд учащихся на край, при этом происходит углубление представлений, получаемых при изучении различных предметов.
| Тема | Предметы |
| География родного региона | География |
| Легенды Псковской земли | Литература |
| Архитектура Пскова | История |
| Краеведческий поход | Краеведение, История, Литература |
| Изборск | История, Литература |
| Псков через века | История, Литература. |
| Порхов | История, География, Литература, Краеведение |
| А.С. Пушкин и псковская земля | История, Литература, Краеведение |
III. Методическое обеспечение программы
Критерии выбора методов обучения и воспитания
В работе педагога всегда сочетается несколько методов. Методы всегда как бы взаимно проникают друг в друга, характеризуя с разных сторон то же взаимодействие педагога и обучаемых. В любом акте учебной и воспитательной деятельности всегда сочетается несколько методов.
При выборе и сочетании методов обучения и воспитания необходимо руководствоваться следующими критериями:
- Соответствие методов принципам обучения и воспитания.
- Соответствие целям и задачам обучения и воспитания.
- Соответствие содержанию данной темы.
- Соответствие учебным возможностям обучаемым: возрастным психологическим; уровню подготовленности.
- Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для занятия.
- Соответствие возможностям вспомогательных средств обучения и воспитания.
Организация образовательного процесса
Методы учебной работы Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования и развития в процессе обучения
1. Словесный метод - в процессе разъяснения педагог посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а обучаемые посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его воспринимают и усваивают.
2. Наглядный метод
2. Инструктивно-репродуктивный;
3. Проблемно-поисковый метод. Проблемно-поисковые методы применяются в ходе проблемного обучения. При использовании проблемно-поисковых методов обучения педагог использует такие приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Обучаемые, основываясь на прежнем опыте и знаниях, вызывают предположения о путях решения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант решения проблемной ситуации.
4. Индуктивные и дедуктивные методы обучения характеризуют способность раскрывать логику движения содержания учебного материала. Применение индуктивных и дедуктивных методов означает выбор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы - от частного к общему и от общего к частному.
Каждому методу соответствует форма проведения занятия:
Формы проведения учебно-воспитательной работы:
1. рассказ, демонстрация, чтение информационных текстов, экскурсия;
2. практическое занятие, викторина, консультация;
3 решение проблем с помощью педагога, работа в музеях, архивах, конференция, экспедиция.
Соревнования по краеведческому ориентированию- инновационная форма работы, цель которой соотнести данные письменных источников (летописи, жития святых, своды законов, сказания и т. п. ) с конкретными историческими объектами на местности. Группа получает первую подсказку в виде выдержки из исторического документа, по этому отрывку цель детей найти объект. Там очередная подсказка, так складывается маршрут, который ребята фиксируют на карте. Команда фотографируется на фоне объекта. Побеждает тот, кто за затратит наименьшее количество времени на прохождение маршрута.
Экскурсия в музей – форма работы для закрепления экскурсоводческих навыков. Проводится после теоретического занятия и является хорошим способом закрепления пройденного материала. При посещении музея по предварительной договоренности с сотрудниками, обучающимся предоставляется возможность сначала внимательно изучить экспозицию. После этого они пытаются самостоятельно описать экспонаты, используя теоретические знания, совершенствуя экскурсионные навыки показа и рассказа. И только после экскурсию проводит сотрудник музея.
Экскурсия к краеведческому объекту (памятнику) – хорошая практика для развития навыков фиксации краеведческого объекта. Собственно экскурсия проводится традиционно. Затем следуют практические задания:
Фотографирование объекта;
Определение его местонахождения (название улицы);
Изображение схематичного расположения объекта;
Практические задания во время проведения экскурсии необходимы для составления карты города (краеведческой, археологической и т.д.), исторической справки, для последующего описания объекта и занесения его в картотеку.
Просмотр слайдов.
В отличие от рассказа, проиллюстрированного фотографиями или открытками, этот вид работы имеет ряд преимуществ: более подробное изображение объекта, возможность показать его одновременно большой аудитории.
При использовании этой формы при работе с учащимися впервые, необходимо показать учащимся, как правильно работать с диапроектором, устанавливать очередность слайдов в кассете;
Требуется подготовительная работа учащихся: на каждый объект, изображенный на слайде составляется историческая, архитектурная, краеведческая справки;
Просмотр слайдов, комментируется рассказом учащихся.
Этот вид работы используется для отработки методов рассказа и показа во время проведения мини-экскурсии.
«Озвучивание» фильма. Это форма закрепления пройденного материала в форме заочной экскурсии.
Перед просмотром видеофильма учащиеся посещают экскурсию, снятую затем на видеокамеру. Они должны внимательно все запомнить, чтобы в дальнейшем озвучить видеофильм;
После экскурсии составляется историческая справка улицы, отмечаются интересные с архитектурной и исторической точки зрения дома;
Просмотр видеофильма без звука. Учащиеся разбивают фильм на части, которые впоследствии по очереди озвучивают;
«Озвучивание» фильма по частям. В целом получается законченная экскурсия;
Для сравнительного анализа фильм просматривается еще раз, но уже со звуком. Во время просмотра учащиеся отмечают свои недочеты.
Познавательные игры Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать познавательные игры, которые опираются на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению. В практике работы преподавателей используются настольные и тренажерные игры. Игры «Псков через века», «Где эта улица? Где этот дом?», проводятся в форме игры по станциям, на которых обучающиеся получают задания .
Организация воспитательного процесса.
Методы воспитательной работы - это способы воздействия на объект воспитательной работы в целях формирования у него общественно-государственного мировоззрения, общечеловеческих ценностей, профессионального мастерства и их применения в практической деятельности.
Методы воспитательной работы:
• словесные методы, в которых устное или письменное слово является источником воздействия (рассказ, дискуссия, лекция, беседа, диспут, работа с литературой);
• наглядные методы, в которых основным источником информации является иллюстрация, демонстрация, экскурсия;
• практические методы, в которых основным источником воздействия на воспитуемого являются выполняемые им различные виды деятельности в процессе обучения в академии;
• педагогические методы - убеждение, поощрение, принуждение, личный пример.
Формы воспитательной работы - это способы воздействия на сознание воспитуемых.
Эффективность применения средств воспитательной работы зависит от разнообразия и совершенства форм их использования.
Группы форм воспитательного процесса:
• индивидуальные – беседа, собеседование, поручение, совет, помощь;
• групповые - совещания, семинары, лекции, инструктажи;
• коллективные - конференции, собрания, тематические вечера, вечера вопросов и ответов, встречи с ветеранами;
• печатные - стенные газеты, бюллетени, обзоры, листовки, буклеты, брошюры, книги, специальные информационные издания, статьи;
• устные - беседы, выступления, выставки, стенды;
• организационные - лектории семинары, редколлегии, библиотеки.
Средства воспитательной работы - это духовные и материальные явления предметы, с помощью которых оказывается психолого- педагогическое воздействие на личность объекта воспитательной работы.
Средства воспитательной работы:
• средства устной информации и средства массовой информации;
• периодическая печать;
• наглядная информация (агитация);
• художественные образы;
• способности воспитателя.
Работа с родителями.
Залогом успешной работы педагога с учащимися является сотрудничество с родителями. Поэтому большое значение имеет то, насколько хорошо налажена взаимосвязь педагога с родителями обучающихся.
Формы взаимодействия:
- изучение семьи ребенка;
- индивидуальная работа с родителями;
- приглашение родителей на игры, конкурсы, открытые занятия;
- совместные походы;
- информирование родителей о ходе и результатах деятельности ребенка.
Обеспечение образовательного процесса.
Дидактическое и методическое обеспечение:
- данная образовательная программа;
- методическая литература;
- методические разработки занятий, маршрутов походов;
- книги, журналы по краеведению;
- сведения по состоянию областного и городского хозяйства (в том числе статистические по различным периодам времени) и т.п.;
- географические и исторические карты.
Психолого-педагогическое обеспечение:
Сотрудничество с:
- классным руководителем;
- родителями и родственниками учащихся;
- психологом и социальным педагогом.
Материально-техническое обеспечение:
- помещение для занятий;
- диапроектор;
- видео и фото приборы.
Формы подведения итогов и фиксация результатов образовательного процесса.
Диагностика позволяет систематизировать и наглядно оформить представления педагога о детях, которые занимаются в творческом объединении, организовать деятельность с использованием методов, максимально раскрывающих потенциал каждого ребенка. Анализ результатов диагностики позволяет подобрать эффективные способы организации детского коллектива, определить перспективу развития образовательного процесса.
Цель комплексной педагогической диагностики - выявление, измерение и оценивание результатов образовательного процесса.
Задача диагностирования уровня обученности детей - оценка реального объема и качества знаний, умений и навыков.
Задача диагностирования уровня воспитанности детей - оценка развития системы отношений ребенка с самим собой и окружающим миром в рамках осваиваемого вида деятельности ( краеведение)
Задача диагностирования уровня развития детей - оценка влияния занятости краеведением на их личностное развитие.
Основные принципы диагностирования
1. Принцип систематичности.
Систематичность заключается в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучающиеся творческого объединения на протяжении всего срока обучения по программе; диагностирование проводится на всех этапах педагогического процесса- от начального восприятия знаний до их практического применения.
2. Принцип объективности
Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностического инструментария ( заданий, вопросов и т.д), дружеском отношении педагога ко всем обучающимся.
3. Принцип наглядности.
Принцип означает, что диагностирование проводится для всех обучающихся открыто по одним и тем же критериям. Необходимым условием реализации принципа является объявление результатов диагностических срезов, их обсуждение и анализ.
Педагогическая диагностика состоит из этапов:
Прогностическая диагностика (проводится при наборе или на начальном этапе формирования коллектива) – это изучение отношения ребенка к выбранной деятельности, его достижения в этой области, личностные качества ребенка.
Текущая диагностика ( промежуточная) ( проводится в течение года, чаще в январе) – это изучение динамики освоения предметного содержания ребенком, личностного развития, взаимоотношений в коллективе.
Итоговая диагностика (проводится в конце учебного года) – это проверка освоения детьми программы или ее этапа, учет изменений качеств личности каждого ребенка.
Диагностика включает в себя три этапа:
I этап – организационный /подготовительный/ - определяются цели, объекты, направления (например, объектом может стать определенная группа творческого объединения, а направление- качество обучения)
II этап – практический (диагностический) - выбор инструментария
Универсальные способы отслеживания результатов:
Педагогическое наблюдение
Анкетирование
Тестирование
Тренинги
Игры
Собеседование
Выставки
Творческий отчет
Конкурсы и т.д.
III этап – аналитический – обработка и систематизация информации. Информацию лучше накапливать в форме таблиц, диаграмм, различных измерительных шкал.
Многие аспекты мониторинга опираются на диагностические методики, разнообразно представленные в пособии Фридман Л. М. – Изучение личности учащихся и ученических коллективов: Кн. Для учителя Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович – М. : Просвещение, 1988.
Диагностика знаний
Задача: оценка объема и качества знаний, умений и навыков обучающихся.
Метод: тестирование.
Систематизация проведенных тестов показывает:
Тест №1 Монастыри, храмы, церкви г. Пскова и Псковской области
Тест №2 Даты и события в истории Пскова
Тест №3 Личность в истории
Проведенное тестирование после первого года обучения показывает положительную динамику роста знаний обучающихся, но так же отмечается и то, что результаты теста №1 на знание истории монастырей и храмов Псковской области ниже, чем остальные два тестирования. В связи с этим, большее внимание в содержании обучения второго года обучения отведено было истории монастырей и храмов.
Тестирование второго года обучения показывает положительную динамику роста знаний по всем трем тестированиям. Результаты тестирования по истории монастырей и церквей выравниваются по отношению к результатам остальных двух тестов. Кроме тестирования диагностика знаний проводилась и другими методами: педагогическое наблюдение, собеседование.
Диагностика уровня развития обучающихся
Задача: оценка влияния занятости краеведением на личностное развитие обучающихся.
Методы: Проблемные задания на развитие исторического мышления и пространственно-временных представлений, тестирование, педагогическое наблюдение
Результаты диагностирования обучающихся первого года обучения, показывают, что дети имеют затруднения в работе в проблемными заданиями на развитие исторического мышления, не всегда соотносят историю Псковского региона с историей России. Обучающиеся второго года обучения показывают положительную динамику в решении тестовых заданий на пространственно-временные представления, исследовательские работы занимают больше призовых мест на городских мероприятиях по краеведению.
Диагностика воспитанности обучающихся
Методика «Ценностно – ориентационное единство объединения».
Цель: оценка развития системы отношений ребенка с самим собой и окружающим миром в рамках осваиваемого вида деятельности (краеведение)
Обучающимся предлагается анкета, каждые пять качеств которой характеризуют отношения к учёбе (1, 6, 16, 18, 25), стиль поведения и деятельности (3, 7, 9, 12, 27), знания (2, 5, 14, 21, 32), качества ума (4, 20, 30, 24, 34), учебно – организационные умения (8, 13, 15, 22, 26), отношение к товарищам (11, 17, 23, 29, 33), отношение к себе (10, 19, 28, 31,35). Дети должны выбрать из этих 35 качеств только 5, которые, по их
мнению, являются наиболее важными для успешного выполнения совместной учебной работы.
Анкета «Качества личности»
1 Дисциплинированность 18 Прилежание
2 Эрудированность 19 Требовательность к себе
3 Сознание общественного долга 20 Критичность
4 Сообразительность 21 Духовное богатство
5 Начитанность 22 Умение объяснить задачу
6 Трудолюбие 23 Честность
7 Идейная убеждённость 24Инициативность
8 Умение контролировать работу 25 Внимательность
9 Моральная воспитанность 26 Ответственность
10 Самокритичность 27 Принципиальность
11 Отзывчивость 28 Самостоятельность
12 Общественная активность 29 Общительность
13 Умение планировать работу 30 Рассудительность
14 Любознательность 31 Скромность
15 Умение работать с книгой 32 Осведомлённость
16 Целеустремлённость 33 Справедливость
17 Коллективизм 34 Оригинальность
35 Уверенность в себе
При анализе результатов анкетирования, проведенного на первом году обучения, выяснилось: большинство обучающихся при выборе качеств отдали предпочтение качествам, отражающим отношение к себе и стилю поведения и деятельности. Редкий процент обучающихся выбрали учебно-организационные умения, отношение к товарищам и знания. Результаты анкетирования в конце второго и третьего годов обучения уже отличаются большим совпадением выбором качеств для успешного выполнения совместной учебной работы.
Методика «Я и мое объединение» ( см. приложение стр. 30)
Цель: выявление уровня удовлетворенности обучающихся своей деятельностью в творческом объединении.
Обработка проведенного анкетирования обучающихся первого года обучения:
Результат анкетирования показывает, что большинство обучающихся объединения удовлетворены процессом занятий. Обучение и воспитание в объединении не носит принудительного характера в отличии от школьных уроков. Ребенок имеет право выбора на организацию своего внешкольного времени и выбор его в пользу занятий в краеведческом объединении означает удовлетворенность работой объединения.
Методика «Анкета для родителей»
Цель: выяснить мнение родителей о работе объединения.
Анкетирование проводилось в конце первого года обучения. Результат анкетирования отражает степень вовлеченности родителей в учебно-воспитательный процесс. Большинство отметили полезность и значимость занятий их детей в краеведческом объединении «Наследники родного края». На протяжении года родители участвовали в нескольких открытых мероприятиях, были приглашены на выставки творческих и исследовательских работ. Исходя из пожеланий родителей, выраженных в анкете, итоговым, совместным мероприятием родителей, педагога и детей явился поход в д. Красуха Порховского района, с целью исследования памятников истории данного региона.
Ожидаемые результаты обучения и способы их проверки:
Результатами деятельности является выполнение целей и задач. Краеведческая программа будет реализована в том случае, ребенок не только овладеет базовыми понятиями, но и научится способам исследовательской деятельности, умению работать в группе.