Светлана Анатольевна Щербакова -педагог дополнительного образования Карасук 2007 содержание пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Павлова Светлана Владимировна педагог дополнительного образования г. Псков 2009, 490.2kb.
- Мишина Наталья Анатольевна, педагог дополнительного образования вдэц. Волжск 2004 Содержание, 477.98kb.
- Кузнецов Юрий Николаевич педагог дополнительного образования гоудод то «оцдютур». Тула, 760.52kb.
- Бабела Анна Васильевна, педагог дополнительного образования отдела туризма Сыктывкар, 130.45kb.
- Рыбина Светлана Петровна, педагог дополнительного образования отдела спортивного ориентирования, 267.58kb.
- Вот и закончился фестиваль «Под парусом надежды» в г. Пензе, 7.19kb.
- Рыбина Светлана Петровна, педагог дополнительного образования отдела спортивного ориентирования, 1738.96kb.
- Светлана Анатольевна Ромащенко пояснительная записка, 146.27kb.
- Фомина Любовь Эриксоновна, педагог дополнительного образования п. Уренгой 2007 г пояснительная, 183.12kb.
- Вахренева Наталия Николаевна, педагог дополнительного образования Г. Кировск 2007 год, 349.5kb.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ –
ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА КАРАСУКСКОГО РАЙОНА
ПРОЕКТ
«Повышение эффективности образовательного процесса через формирование художественного самосознания личности»
Автор:
Светлана Анатольевна Щербакова -педагог дополнительного образования
Карасук – 2007
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ………………………………………………..…..……. стр. 3
Технология: «Педагогические возможности художественного образования - изучения себя и мира» ………………………………………………………….. стр. 6
Выводы ……………………………………..…………………………………... стр. 19
Список литературы …………………………………………………………….. стр. 20
Приложения …………………………………………………………………….. стр. 21
Пояснительная записка
Проблема духовного развития личности, воспитание мира чувств ребенка его эмоциональной чуткости, активно-действенной отзывчивости на добро и зло в проекте определена в качестве стратегического приоритета.
В настоящее время вопросы, связанные с духовно–нравственным воспитанием детей и подростков, особенно актуальны. В современной социокультурной ситуации государство и общество ставят задачу формирования «развивающейся личности в развивающемся мире». Одним из средств решения этой задачи является педагогически организованная художественная деятельность. В её основе лежит целенаправленное использование художественной культуры в воспитании личности ребёнка, в его последовательном культурном развитии.
Гармония воспитания и обучения в освоении искусства является основной, опираясь на которую педагогика может сформировать гармоничную, целостную личность, способную постигать духовно – нравственные ценности на протяжении всей своей жизни.
Не случайно великий гуманист ХХ в. В.А. Сухомлинский говорил о том, что «…ведение мира - одна из проблем, от которого зависит единство обучения, и воспитания… особое место в умственном воспитании занимает познание мира с помощью художественных средств...». Учёные отмечают, что знание внутреннего мира - самосознания, также необходимо человеку, как и знание природы растений и камней. Самосознание - состояние сознания, когда внимание фокусируется на себе самом. Это делает людей более восприимчивым к своим собственным установкам и диспозициям. Помогая ребёнку познать потенциальные возможности, педагог побуждает ребёнка глубже осознать самого себя, свои интересы, отношения, переживания, у него формируются представления о своём дальнейшем жизненном пути.
Ни для кого не секрет, что современная система дополнительного образования является важнейшим общественным институтом обучения и воспитания подрастающего поколения. Именно воспитание исходит из желания ребёнку добра и счастья и должно превратиться в настоящее сотворчество педагога, ученика которые неравнодушно относятся к судьбе подрастающего поколения, видят в нем надёжную опору, созидательное будущее.
В дополнительном образовании очень важным фактором является стиль взаимоотношений между педагогом и обучаемым, между членами детского объединения, в коллективе. В основе педагогического взаимодействия в данных условиях лежит деятельность, сотрудничество, взаимопомощь, самоуправление, т.е. мы, рассматриваем освоение детьми социокультурного опыта как необходимый компонент социализации ребенка, его готовность к полноценной жизнедеятельности в современной социокультурной среде.
Поэтому самым рациональным является использование личностно-ориентировочной педагогики, - она подчёркивает роль личности педагога в развитии ребёнка, предъявляет повышенные требования к педагогическому мастерству.
Опираясь на творческую активность ребёнка, на постановку практически поисковую задачу, и её совместное с детьми решение и организация объективной оценки найденного способа действия - таковы основные составляющие педагогических средств и формирование творческой активности.
В интеллектуальном развитии, как и в физическом, нужен хороший тренер, нужна индивидуальная подготовка. Умственный, интеллектуальный рост ребёнка обусловлен сложным взаимодействием многих факторов. В каждом случае очень велика роль индивидуально-личностного своеобразия в способностях или характере, которые могут существенным образом влиять на последующее развитие. Педагогу необходимо принять во внимание, что у разных детей (психологических типов) преобладает определённый тип мышления, то и способы развития творческой активности должны быть различными, поскольку различаются их интересы, опыт, способности, психофизиологические особенности. Мышление, способность к творчеству - величайший из даров природы (А. Эйнштейн) даром этим отмечен каждый человек, но степень его развития может существенно различаться. Среди множества открытий, предстоящих ребёнку на этом пути, осознание выразительных возможностей «языка искусства» (Л.С. Выготский) - одно из важнейших. Для того, чтобы это открытие совершилось, ребенок должен осознать и увидеть, изобразительную форму как источник переживания. Увидеть, что цвет не только обозначает предмет, но вызывает определённое переживание внутри ребёнка «переживания приобретают смысл» (Л.С. Выготский).
Вся история психического развития ребёнка учит нас, что с первых же дней его приспособления к среде достигается социальными средствами через окружающих людей. Речь играет здесь первостепенную роль. Ребёнок не просто говорит о том, что он делает, но проговаривание и действие для него в этом случае является единой сложной психической функцией, направленной на решение задачи, (в данном случае игровой ситуации). В игре ребенок упражняется и развивает те способности, которые понадобятся ему впоследствии, игра является, таким образом, как бы биологическим процессом функционального развития и совершенствования основных задатков и способностей (по Л.С. Выготскому).
Игра - важнейшее условие развития. Игра - это творчество, которое определяет формирование нравственных, физических, познавательных функций личности ребенка поэтому, именно эту систему преподавания я использую в своей педагогической деятельности, а именно: специально разработанные задания, упражнений, развивающие игры.
Цель проекта: обеспечение непрерывного роста качества воспитательно-образовательного процесса на основе углубленного преподавания предметов художественно-эстетического цикла, через учебно-художественную игру позволяющую развивать самостоятельность и творческую активность учащихся.
Задачи проекта:
- обучение основам изобразительной грамотности, формирование практических умений и навыков через систему игровых приёмов обучения;
- формирование художественно-образного мышления и эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, искусству, как основы развития творческой личности, её эстетических вкусов и потребностей;
- воспитание интереса и понимания значения в жизни общества и человека изобразительного искусства, гармоническое развитие личности, приобщение к эстетическим и художественным ценностям;
- систематическое развитие самостоятельности в зрительном восприятии, пространственном мышлении, умения выражать в художественных образах решение творческих задач, художественный и конструкторский замысел.
Критерии проекта:
- создание образовательной ситуации для возникновения стремления к обучению изобразительному искусству;
- повышение самостоятельности в работе, позитивное проявление к личностному своеобразию ребёнка в его художественном самовыражение;
- индивидуальное планирование результатов продвижения в освоении творческой деятельности;
- периодическое обсуждение конкретных вариантов использования результатов обучения изобразительному искусству в жизни ребенка;
- рост умения ребёнка объективно оценивать свои результаты творческой деятельности.
Для реализации данного проекта была разработана и апробирована в ходе обучения воспитанников, технология в соответствии с образовательной программой.
Технология:
«Педагогические возможности художественного образования - изучения себя и мира»
Цель: Стимулировать активность и самостоятельность обучающихся через учебно-художественную игру, направленную на развитие познавательных процессов, формировать приёмы творческого учения, художественного вкуса, эстетических чувств и понимания прекрасного.
Данная технология направлена – способствовать естественному процессу освоения языка изобразительного искусства, в котором формируется ценностное отношение ребёнка к миру, к окружающей его социальной и культурной среде, к своей индивидуальности.
Технология предполагает:
- внимание к малейшим творческим проявлениям ребёнка;
- своевременное обеспечение возможностей для творческого самовыражения;
- признание самостоятельных позиций ребёнка в решении художественных задач;
- стремление ребёнка к формированию ценностного отношения к миру, образу своего «Я».
Использование педагогом форм и методов интегрированной деятельности, (Таблица № 1) и впоследствии овладевая ими, формируют собственный опыт художественной и учебной деятельности.
Итак, один из самых важных аспектов в обучении и в воспитании детей это подход к каждому ребёнку, что способствует сохранить уверенность в его способностях и активизации дальнейших творческих поисках.
Таблица № 1
ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
| Г  руппы методов |
| Методы и технологии поиска и решений |
| Словесно-наглядные |   | Б  еседа, рассказ, экскурсия, пленэр, репродукция, иллюстрация |
| | | |
| Практические | И  зображение по описанию с натуры по памяти | |
| | | |
| Проблемно-поисковые | Дискуссии Учебно-художественные игры | |
| | | |
| Дедуктивные и индуктивные | Р  аспределение содержания по степени сложности |
Известно что, рисование, которым ребёнок овладевает с раннего детства, оказывает влияние на формирование различных сторон его личности. Поскольку сущность рисования заключается в изображении предметов и явлений реального мира, также велико его значение для умственного развития. Чтобы получить ясное представление об изображаемых предметах, необходимо накапливать образные представления посредством целенаправленного восприятия их эстетически значимых и художественно-выразительных качеств.
Обучение моей технологии предусматривает ступени художественного развития ребёнка (от 5 лет до 15)
1. Рисунок-рассказ (манипулирование художественными средствами - открытие их изобразительных возможностей, переживание выразительности формы от 5-8 лет).
2. Контурный рисунок (открытие возможности передачи собственного отношения к содержанию изображения, открытие выразительных возможностей языка искусства (с 8-10 лет)).
3. Реалистическое изображение (творчество на основе собственного выразительного замысла, основанный на анализе (с 10-15 лет)).
Итак, организационный процесс обучения детей мы начинаем не с обращения к реальной жизни, не с изображения конкретных реальных форм, требующего предварительного изучения натуры, но с создания абстрактных композиций. В них ребёнок как бы угадывает свои вполне реальные зрительные и эмоциональные впечатления.
Учебно-художественные задания даются ребёнку в виде игр с художественными средствами. Правилами игры становятся ритмические закономерности, различные способы упорядочения элементов формы (Таблица № 2).
Особенности воздействия учебно-художественных игр:
1. Позволяют ребёнку бесконечно варьировать само задание внутри общего направления,
2. Задания предусмотрены так, что в любом случае ведут к созданию выразительной формы.
Принципы работы с детьми:
1. Выполнение упражнения на освоение приёма или художественного средства.
2. Открытие выразительных возможностей ритмически организованной формы.
3. «Обыгрывание» упражнений: «На что похоже?» и др. определение их эмоционального и сюжетного содержания в процессе совместной эмоциональной рефлексии. Возможно сочинение сказки.
4. Выполнение композиции на основе впечатлений от упражнений.
5. Совместное рассматривание работ, собранных в одну картину. Эмоционально-чувственное проживание созданного образа, открытие воздействия гармонически организованной формы на эмоционально-чувственном уровне.
6. Совместный анализ работ, контрастных по своему содержанию. Осознание воздействия ритмически организованной формы.
Самый приоритетный принцип: Перед началом учебной работы дети должны быть «насыщены» впечатлениями, способствующими созданию образа на занятии, к примеру: может звучать музыка, соответствующая теме композиции. Буквально, через несколько занятий на своих работах дети обнаруживают настроение, характер: цветы распускаются, бабочки порхают, деревья гнутся от сильного ветра и т.д.
Требования к материально-технической базе
Для реализации проекта имеется полноценная материальная база: мольберты, столы для постановок, драпировочные ткани, муляжи овощей и фруктов, гипсовые - геометрические фигуры, маски, керамические и чугунные предметы быта. В кабинете имеется большое количество разработанного дидактического материала: карточки с заданиями для тестовой работы, раздаточный материал для учебно-художественной игры, большое количество репродукций великих художников русского и зарубежного масштаба.
Таблица № 2
Дифференциальная диагностика уровня развития познавательных творческих процессов
| Уровни | 1 год обучения | 2 год обучения | 3 год обучения |
| Восприятие и воображение | Тест-задание: «Рука-это чудо» Детям предлагается рассмотреть человека как часть природы, конкретно – руку человека уподобляем природным формам, на что она может быть похожа? Используя свою руку нарисовать конкретный узнаваемый образ. Чем сложнее образ увиденный ребёнком тем выше показатель яркости и силы воображения. (Ассоциация с деревом, петухом, букетом, подсолнухом, голубем, лицом, чудо- птицей, с замком – на каждом пальчике…) | Тест – задание: «Домик» Педагог показывает образец изображения домика (см. приложение 1. рис. 1) Задача ребёнка: умение точно копировать образец. Это задание позволяет выявить степень развития произвольного внимания, сформировать пространственно го восприятия. Если изображение выполнено с большой точностью – это высокий показатель силы воображения. Если допущены неточности – это средний показатель полноты восприятия. | Тест- задание: «Волшебные картинки» Детям раздают карточки педагог предлагает рассмотреть их, на них изображены различные схематические изображения. Фигурка, изображённая на карточке, может восприниматься как деталь или контурное изображение какого–либо из предметов (см. приложения 1. рис 2) .Детям предлагается до рисовать волшебную картинку и превратить ее в какой либо пред мет если немного пофантазировать. Оценивается оригинальное решение. |
| Память | «Запоминай-ка» Детям показывают карточки с изображением: дерево, кружка, часы с циферблатом, два граната, дом, ветка дерева. Всё в ярком локальном цвете. В этой же последовательности дети должны нарисовать на альбомном листе, фломастером все запомнившиеся изображения. Подводят итоги - если всё выполнено в том же порядке, и цветовой гамме – это высокий уровень зрительной памяти. | «Веер» На таблице изображено 10 предметов: цветок, ананас, пистолет, морковь, гитара, дерево, змея, речка, книжка, кнопка; необходимо как можно больше запомнить и изобразить. Если ребенок изобразил 10 предметов, уточнил детали, и последовательность, – это высокий уровень зрительной памяти. | «Каламбур» Детям предлагается внимательно рассмотреть таблицу, где в разброс расположены: насекомые, игрушки, посуда, инструменты; кто больше запомнит и в правильной последовательности заполнит каждый квадрат данной таблицы. Если ребёнок запомнит и изобразит все предмет в правильной последовательности - это высокий показатель зрительной памяти. (таблица должна состоять не более чем из 4 вертикальных и 4 горизонтальных квадратов ) |
| Мышление | «Геометрический человечек» Детям предлагается нарисовать человечка, который живёт в стране «геометрии». Для его изображения можно использовать точку, прямые линии и геометрические фигуры: круг, прямоугольник, треугольник. Необходимо изобразить весь быт этого человека: дом, транспорт, пейзаж, семью используя только заданные фигуры. Высокий показатель – законченная, многоплановое изображение. | «Портрет» Детям показывают изображение «фоторобота» (см. приложение 1. рис. 3) который составлен из частей тела разных животных, необходимо Узнать и нарисовать портреты каждого животного или насекомого. Чем больше и правильно будет изображено портретов тем выше показатель способности к простейшим мыслительным операциям. | «Моя - пара» Раздаются детям карточки с изображением сложных геометрических фигур (см. приложение 2 рис. 4) Не обходимо отыскать пары одинаковым фигурам. Рассматривая карточки, дети замечают: что 10 из всех фигур имеют свои номера, задача со стоит в том, чтобы занумеровать каждую фигуру на неё похожую. В результате выполнения задания получаем следующий ответ: Строка А со держит: 2,5,2,1,9. Строка В: 3,4,2,9,5. Строка С: 0,6,7,1,8. Строка К: 5,4,5,8,0. Строка Е: 7,3, 9,6,5. Высокий показатель способности у того кто правильно выполнит это задание. |
Не секрет, что в процессе учебы у детей формируется целый класс сугубо педагогических форм патологии. Многочисленные исследования показывают, что школьники находятся в состоянии специфического сенсорного, физического и психоэмоционального напряжения и, как следствие, хронического утомления. Учебно-художественные занятия, которые даются детям в виде игр с художественными средствами способствует здоровьесбережению и развитию учебно-познавательной деятельности.
Данный проект способствует повышению эффективности зрительно-моторной реакции, носит тренажёрный, раскрепощающий и развивающий характер.
Тест – задание « Лабиринт»
В этом задании выявляется степень развития аналитико-синтетической деятельности. Педагог раздаёт геометрические фигурки разной конфигурации. Для детей младшего возраста используются конкретные картинки, например: в форме рыбки, листочка, зонтика, кактуса, слона, домика и т.д. Если ребята старшего возраста, то можно использовать фигуры достаточно сложной геометрической конфигурации, (все вырезанные из картона). Ребёнок с закрытыми глазами обводит пальцем контур фигуры, анализирует и представляет её, затем педагог собирает эти фигурки, а дети должны изобразить её, на листе бумаги. Рисунок получается тем правильнее, чем лучше ребенок мог её проанализировать. Оценивается качество, выполненного рисунка зависит от количества воспроизведенных деталей и его общей конфигурации.
Тест – задание « Змейка»
Изучается особенность зрительно-моторной координации. На листе бумаги рисунок извилистой дорожки интервалом 5мм. Ребёнок должен как можно быстрее провести карандашом линию внутри этой дорожки, не касаясь при этом её стенок. Качество выполнения задания оценивается по числу касаний.
Упражнение «Умный карандаш»
Повторение технических приёмов работы графическим карандашом: параллельные штрихи, сетка. Обращаем внимание на направление штриха для придания определённого звучания рисунка, передачу света и тени. Плавный переход или резкий от одних штрихов к другим с применением уплотнений, дополнительных слоёв, пересечений заполнение формата определённым штрихом, например:
а) шахматная доска–сетка, параллельный короткий, параллельный длинный и т.д.
б) изображение композиционного центра с помощью тёмного или светлого пятна;
в) пейзажные творческие композиции на темы: «Тучи», «Тень древнего кувшина», «Туман», «Снежные забавы», и т.д.
Упражнения « Одуванчик»
Работа цветными карандашами позволяют создать удивительные эффекты за счёт разнонаправленного штриха и изменения силы нажима на карандаш. В рисунке появляются подвижность света и воздуха, фактурность поверхности вместо однообразных плоскостей. Эффекты, полученные в упражнении, откроют выразительные возможности изменения тонального оттенка и ритмического строя пятен и штриховки. Порядок работы: нарисовать комбинацию концентрических окружностей. Часть кругов заштриховать тёмным цветом радикальной штриховкой, усиливая плотность цвета к центру круга или от центра. Часть кругов заполнить светлым цветом штриховкой «лучи», также меняя плотность цвета. Во время работы следим за правильностью штриха, удивляемся и восхищаемся с ребёнком красоте пушистых комочков.
Упражнение « Ветерок»
Изображение тонкого деревца, гнущегося на ветру. Смещение в край листа, добиться равновесия за счёт более яркого по тону пятна, которым может быть падающее яблоко, листик. Задание выполняется в ахроматической гамме.
Эффективность учебно-художественных игр, моделирует мир человеческих чувств и отношений. Поэтому её результат открытие ребёнком богатства мира человеческих чувств и отношений, открытие уникальности и значимости собственных переживаний, открытие возможности чуда: воплощения собственных переживаний в материале игры на языке цвета и формы.
При освоении знаний искусства важнейшей является, по мысли Б.М. Неменского, «…способность накапливать, осваивать багаж знаний… порождаемая накопленным опытом и развитой фантазией творческая способность предполагает острое воображение, способность неясную абстрактную идею, чувство, мысль вообразить, т.е. увидеть «внутренним оком» её уже осуществлённой».
Многие дети никогда не обращали внимания на то, как много они уже знают и умеют. Поэтому, в ходе творческой деятельности, полезно задать рамки позитивной и качественной обратной связи детей самим себе, друг другу, а педагогу – учащимся. Использование в процессе обучения игровых методов является одним из важнейших условий обучения. Игра раскрепощает. Он уже не боится, что у него что-то не получится; немного техники, и работа превращается в «шедевр».
А результатом таких занятий должна стать выставка и её анализ. Следует похвалить каждую работу, подметить в ней что-то особенное, в обратной связи используя «язык искусства». В одних работах необходимо отметить интересное использование цвета. В других - «смелые» линии или формы, в-третьих - трудность задачи. Такое вхождение в мир искусства станет замечательной мотивацией для продолжения обучения.
Разновозрастный состав детского объединения – дети разного возраста являются целостным коллективом, работающим на основе взаимодействия взаимопомощи, преемственности и обеспечивающием разновозростные коммукативные отношения, обмен ценностями, творческим опытом. Это даёт возможность разностороннего личностного развития каждого члена детского объединения в соответствии с индивидуальными способностями и позволяет педагогу следовать природе позновательного творческого развития ребёнка.
Анализ динамики уровня направленности творческо-развитой личности
(на 2006-2009 год в %)
1 столбец в графиках – характеризует устойчивые знания, трудолюбивые, стремление к совершенствованию, настойчивость, самостоятельность, взаимопомощь бескорыстна; большое старание в работе, трудностей в работе не боится, всегда проявляют настойчивость в их преодалении, считая, что «иначе работать нельзя».
2 столбец в графиках – характеризует преуспевающих, легко добиваются высоких результатов, но трудности преодалевают только с подсказкой, полученную работу доводят до конца редко, только для поощрения – для выгоды в свою сторону, т.к. не хватает терпения; взаимопомощь товарищам, только по просьбе; быстро угасает интерес к любому виду деятельности.
3 столбец в графиках – характеризует упрямство – большое желание, старательность в работе, в преодалении трудностей проявляют настойчивость, самостоятельность в достижении результатов, стремятся совершенствовать знания и умения, считая, что это помогает в борьбе с трудностями.
2006-2007г.
2007-2008г.
2008-2009г.Немаловажную роль в процессе обучения, для реализации данного проекта, а также способствует мотивации детей участие в конкурсах, и выставках различного уровня.
Динамика участия обучающихся в конкурсах, выставках различного уровня за период 2006-2009г. в %.
2006-2007г. 2007-2008г. 2008-2009г.
Динамика сохранности обучающихся в творческом объединении «Палитра» на 2006-2009г. в %.
2006-2007г. 2007-2008 г. 2008-2009 г.
Эффективность применения проектного обучения подтверждена результатами ежегодных участий в выставках и конкурсах.
Таблица участия обучающихся в конкурсах, выставках различного уровня за период 2006-2009г. в (%).
| Выставки, конкурсы | Ф.И. обучающегося | Результаты |
| Областной общественный проект «Новосибирская область - 70. Взгляд из будущего». Конкурс «Мой любимый край». 2007г. | Давнишний Денис | Диплом победителя |
| Персональная творческая выставка одаренных детей НСО «Открытие года». 2008г. | Донских Нелли | Благодарность «... за высокий уровень... непосредственность богатство фантазии…» |
| Областной конкурс «Планета сказок Магалифа» Детская библиотека им. А.М. Горького. 2008г. | Донских Нелли | Диплом Лауреата |
| Областной этап Всероссийского конкурса «Дорога к мастерству» 2008г. | Статьёва Мария Донских Нелли | Диплом III степени Диплом Лауреата |
| Районный конкурс «Первый спутник -космический прорыв России». 2008г. | Кудин Егор | Почетная Грамота |
| Областной этап Международного конкурса «Моя семья» 2008г. | Статьева Мария | Диплом Лауреата |
| Всероссийский конкурс «Дорога к мастерству» 2008г. | Статьёва Мария | Диплом Лауреата |
| Международный конкурс «Моя семья». 2008 год. | Статьёва Мария | Диплом I степени |
| Областной тур Всероссийского конкурса «Зелёная планета». | Евсеенко Мария Шабаева Кристина Кудин Егор Баранникова Ксения Бондаренко Валерия | Диплом Лауреата Диплом Лауреата Грамота Грамота Грамота |
Выводы
Оценка эффективности применения данного проекта подтверждается результатами проведённых диагностических исследований. Таким образом, в результате реализации программы с применением технологии, на основе которой был разработан проект, я добилась:
- положительной мотивации к знаниям, о чем свидетельствует стабильность состава - творческого объединения;
- положительной динамикой уровня развития творческих способностей;
- прослеживается стремление детей к высоким результатом в конкурсной и выставочной деятельности;
- наблюдается рост способностей детей к самоорганизации, планированию, самостоятельному поиску путей решения поставленных задачей.
Это способствует формированию творческой личности, влияет на становление нравственной и эстетической культуры, укреплению различных сторон самосознания личности, развитию социальных и оргдеятельностных качеств растущего человека.
В планах на будущее продолжать вносить коррективы в учебно-воспитательный процесс, развивать и совершенствовать учебно-художественную игру, как эффективное средство воспитания и развития в дополнительном образовании. Данными игровыми приёмами уже воспользовались некоторые педагоги из других объединений, поэтому я буду продолжать знакомить членов педагогического коллектива с практическими навыками применения игровых форм деятельности с детьми различного возраста. А главное буду стараться непрерывно повышать уровень своего профессионального мастерства. Оценка
Повышение квалификации
Курсы повышения квалификации на базе Образовательного учреждения Фонда Педагогического университета «Первое сентября» г. Москвы, по учебному курсу «Как разбудить в ребёнке художника: современные технологии развития творческих способностей (на основе первообразов искусства)» Форма обучения: дистантная. Нормативный срок освоения: 72ч. Срок обучения: 01.09.2009-30.05.2010.
Список литературы
1. Авсянин О.А. Натура и рисование по представлению. – М,. 1985.
2. Кузин В.С. Психология. – М., 1983.
3. Проблемы художественного образования: Межвузовский сборник научных трудов.- Омск, изд-во ОмГПУ, 1997.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: т. 2-й. 3-й. 4-й. Детская психология. – М,. Педагогика. 1984.
5. «Ступени мастерства» Рабочая тетрадь № 4 Новосибирск. 2004.
6. Дополнительное образование и воспитание. Научно–методический журнал. № 6, № 7, № 12. – М,. 2006.
Приложение 1
Рисунки к тестовым заданиям
Рисунок 1
Рисунок 2
Приложение 2
Рисунок 3
Рисунок 4