Светлана Анатольевна Ромащенко пояснительная записка

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Программа элективного курса «Подготовка к ЕГЭ по литературе» Автор: кандидат филологических наук доцент НГПУ Светлана Анатольевн Цели и задачи подготовительных курсов При переходе к индивидуальной исследовательской деятельности Учебно-тематический план Практические работы Слово о Полку Игореве» Культура 18 века. Поэзия М.В.Ломоносова и Г.Р.Державина Поэзия А.С.Пушкина Роман в стихах «Евгений Онегин» Роман «Герой нашего времени». Творчество Н.В.Гоголя. И.С.Тургенев Роман «Отцы и дети». Сопоставление героев Лермонтова и Тургенева.

Подобный материал:

• Светлана Анатольевна Щербакова -педагог дополнительного образования Карасук 2007 содержание, 523.74kb.
• Лариса Ивановна Брель; учитель высшей категории гуо «Гимназия №4» г. Бреста Светлана, 1026.81kb.
• Даурова Светлана Анатольевна моу тушнолобовская сош учитель начальных классов 627531, 85.22kb.
• Литвинова Светлана Анатольевна, учитель высшей категории 2010 г пояснительная записка, 181.7kb.
• Голубничая Наталия Петровна, Дубикова Светлана Васильевна, учителя русского языка, 1637.35kb.
• Казаева Светлана Анатольевна педагоги дополнительного образования Назаровский район, 888.3kb.
• Чистяков Юрий Александрович, методист отдела гражданского образования; Процкая Светлана, 153.75kb.
• Сурова Елена Анатольевна р п. Дмитриевка пояснительная записка, 281.94kb.
• Свиридова Татьяна Анатольевна Сампур 2011 пояснительная записка, 861.98kb.
• Свиридова Татьяна Анатольевна Сампур 2011 пояснительная записка, 1502.17kb.

	Утверждаю
	Ректор ФГБОУ ВПО «НГПУ»
	Герасёв А.Д.
	«____»____________ 2011 г.

Рабочая программа

литература

2011-2012 учебный год

Подготовительные курсы


Учитель: Ромащенко Светлана

Анатольевна, доцент кафедры русской

литературы и теории литературы НГПУ


«


Программа элективного курса «Подготовка к ЕГЭ по литературе» Автор: кандидат филологических наук доцент НГПУ Светлана Анатольевна Ромащенко


Пояснительная записка


Контрольно-измерительные материалы для уроков литературы в 11 классе основывается на государственном стандарте образования 2004 г. и Федеральной программе по литературе для общеобразовательных учебных заведений. Подготовка к единому государственному экзамену по литературе предъявляет особые требования к планированию и проведению занятий по курсу.Качество литературного образования выпускника складывается из теоретических знаний, умений давать оценку прочитанному, устойчивых навыков устной и письменной речи. В процессе обучения литературе необходим текущий контроль, который включает в себя выявление литературного кругозора, знаний о литературе и умений интерпретировать художественный текст.

Для этого возможно использовать проверочные работы двух типов. Задания первого типа определяют знакомство с произведениями для обязательного чтения и уровень читательского восприятия. Для выполнения этих заданий ученикам необходимо знать основные факты биографии писателей, уметь воспроизводить содержание произведений, предназначенных для текстуального и обзорного изучения, определять тему и жанр, давать оценку героям и событиям, понимать авторское отношение к написанному. Задания второго типа проверяют умение анализировать художественный текст (проблематика, сюжет, композиция, система образов), сопоставлять близкие по тематике произведения, проверяют навыки анализа эпизода и лирического стихотворения. Задания по творчеству русских писателей XX века составлены в нескольких вариантах и предлагаются для классов как базового, так и гуманитарного профиля.

Целью литературного образования является формирование читателя, способного к адекватному восприятию литературного произведения и подготовленного к самостоятельному общению с книгой. Задачи подготовительных курсов

• развитие у обучающихся ценностно-смысловых. общекультурных, учебно-познавательных и коммуникативных компетенций;
  
• углубление и систематизация знаний по истории и теории литературы;
  
• развитие навыков многоплановой интерпретации художественного текста;
  
• развитие навыков выполнения творческих, литературно-критических и аналитических работ в рамках эстетической коммуникации;
  

Достижению названных целей и задач способствует организация учебной работы с опорой на следующее дидактическое обеспечение:

• учебное пособие «Литература 11 класс» (для класса с базовым изучением программы автор-составитель Т.Ф.Курдюмова. – М.: Дрофа, 2008; для классов с профильным изучением программы авторы В.А. Чалмаев, С.А.Зинин. – М.: Русское слово, 2010).
  
• тесты по литературе. – М.: АСТ, 2007;
  
• Беляева Н.В. Литература. Проверочные работы. 10-11 классы6 пособие для учителей общеобразовательных учреждений./ Н.В.Беляева. – М.: Просвещение, 2010.
  
• контрольные и проверочные работы по литературе. М.: Дрофа, 2006
  
• раздаточные материалы по литературе (8-11 классы). – М.: Дрофа, 2007
  
• комплект раздаточных таблиц «Теория литературы в таблицах»;
  
• пакет учебных электронных презентаций;
  

Элективный (подгтовительный) курс базируется на расширенном понимании роли теоретических знаний литературоведческого характера в усилении возможностей читательской адекватности и культуры читательского восприятия при подготовке к ЕГЭ по литературе. Учитывается тот неоспоримый факт, что литературовед, анализирующий текст, должен осознавать особый характер предмета исследования - научность и художественность - как две составляющие собственно эстетического подхода. При механическом расчленении художественного целого возникает особого рода редукция, как заметил Д.С.Лихачев.

Школьная программа, соответствующая общегосударственным стандартам, нуждается не в перегруппировке материала, не в расширении его, а в дополнении базового курса принципиально иными подходами к художественному произведению. Эту возможность на фоне школьного курса литературы обеспечивают подготовительные курсы.

В случае успешного овладения основами эстетического анализа, изложенными в спецкурсе, появляется возможность, во-первых, расценивать урок литературы с позиции коммуникативно-дидактического подхода, во-вторых, вести речь не столько об овладении абстрактно понятыми литературоведческими «знаниями», сколько о развитии у школьников навыков овладения культурой соответствующего строя мышления, т.е. риторикой коммуникативного поведения в рамках эстетического дискурса. Преподавать следует не литературоведение как таковое, а культуру художественной рецепции, неформально овладеть которой учащийся может только самостоятельно. Роль учителя при этом концентрируется на риторике его коммуникативного поведения и на мере ее адекватности виртуальной риторике самого предмета, а также на организации взаимодействия сознаний учителя и ученика в пространстве «сотворческого сопереживания» (М.Бахтин).

В качестве методологической основы составленной программы используются философские идеи М.Бахтина, В. Библера, Л. С. Выготского, Т. А. Ван Дейка, М. Дюбуа, а также инновационный стандарт обучения литературе, составленный В. И. Тюпой и его последователями и обоснованный в его литературоведческих работах, в частности в книге «Аналитика художественного».
Учебный материал, изложенный в программе, предполагает поэтапное развертывание основных позиций эстетического анализа с учетом общеметодологических положений научного анализа: фиксация материала, систематизация, идентификация, объяснение (интерпретация) и концептуализация.

В ходе создаваемых на занятиях коммуникативно-учебных ситуаций школьники самостоятельно постигают эстетическую природу художественного произведения, строение художественной реальности как предмета описания, строение литературного произведения (архитектонику эстетического объекта) и параметры определения художественного целого. При этом параллельно осуществляется практика эстетического анализа отдельных произведений, преимущественно включенных в школьную базовую программу.
В качестве методической базы учебного процесса предполагается использовать частично — поисковый, эвристический метод и частично метод проблемного изложения. В этом смысле спецкурс не дублирует инновационный стандарт В. И. Тюпы, совпадая с ним в принципиальных вопросах концепции обучения литературе.

В качестве ведущей учебной модальности выдвигается модальность поискового знания, предполагающая диалог согласия в ходе учебной коммуникации. Таким образом, создается не просто приоритет «собственного мнения», что позволяет обучаемому стать субъектом познания, но возможность переживания истины во множестве ее версий. Появляется возможность выявления механизма образования предметных риторик в ходе различных коммуникативных ситуаций и описания набора соответствующих моделей, тематических тезаурусов. Коммуникативное событие как центральная смысловая единица занятия становится целью обучения и объектом специального исследования. Целеполагание учителя оказывается направленным на постоянное восстановление утраченной целостности между предметом и самим знанием (предметно-смысловой реальностью эстетического дискурса).

Учебный диалог мыслится в качестве основной формы обучения и объекта творческой рефлексии. Очевидна недостаточность использования в качестве методической базы метода проблемного изложения и частично поискового метода, основанного на проблемном обучении. Проблемные вопросы, проблемные ситуации и поисковое знание могут быть соотнесены именно с ситуацией учебного диалога, который не исчерпывается системой вопросов и ответов. При подобных установках обнаруживается прямая связь элективного курса с программой по литературе и возможность выхода на научно-исследовательскую деятельность школьников.

В ходе элективного курса учащиеся включаются в процесс научного исследования, объектом которого становятся не сами знаки или семиотические структуры, но «факторы художественного впечатления».


Цели и задачи подготовительных курсов

1.Выработать у школьников старших классов умение отрефлексировать эстетическую природу дискурса, в который их вовлекает художественный текст.

2. Актуализировать различные уровни рецепции и проявления рецептивной функции в читательской деятельности
З.Овладеть такими базовыми понятиями, как «художественность», «художественное произведение», «уровни семиоэстетического анализа».

4.Читатель в ходе учебной коммуникации должен:
а) выделять в тексте объектный и субъектный уровни как свидетельства системности и целостности эстетического объекта;
б) отличать в ходе анализа проявления авторской (креативной) функции и читательской (рецептивной) активности. При этом на внешних уровнях художественной реальности (фокализации и глоссализации) читатель должен отделять себя от автора и героев, вычленять голос рассказчика (повествователя) от не собственно прямой речи героев;

в) интерпретировать на уровне сюжета и композиции активность авторской позиции по отношению к событиям и вызванный ею феномен художественного впечатления.

При переходе к индивидуальной исследовательской деятельности учащийся должен обнаружить следующие умения:

- минимальный стандарт: ученик формулирует тему своей работы, выбирает материал для ее написания, сводит воедино все точки зрения по поводу проблемы и интерпретирует их;

- основной стандарт: учащийся, выбрав автора и текст, формулирует не только тему, но и проблему, владея набором гипотез и методов анализа;

- высший стандарт: учащийся владеет не только литературоведческим аппаратом эстетического анализа, но ориентируется в культурном контексте выбранной проблемы, знаком с противоположными точками зрения, способен самостоятельно сопоставить их и выдвинуть собственные суждения по поводу эстетического целого.

Подготовительные курсы по подготовке к ЕГЭ, таким образом, дополняют программу школы и отвечают принципам элективного и профильного обучения предмету.


Учебно-тематический план

№ п/п	Тема	Кол час	Теоретические положения. Повторение школьной программы.	Практические работы
1	Понятие об эстетическом дискурсе	2	Художественное произведение, дискурс, архитектоника. « Слово о Полку Игореве»	Составление слова в защиту художественности
2	Понятие о тексте	2	Текст. Структура. Границы текста. Культура 18 века. Поэзия М.В.Ломоносова и Г.Р.Державина	Выделить в рассказе Бунина «Легкое дыхание элементы структуры текста.
З.	Понятие о смысле. Художественное произведение.	2	Объектный и субъектный уровни анализа. Поэзия А.С.Пушкина	Анализ различных уровней архитектоники эстетического объекта.
4.	Роды литературы и жанровая система	2	Определение параметров родовой принадлежности Теория жанров. Роман в стихах «Евгений Онегин»	Письменное обоснование стиха и прозы.
5.	Проблема целостности	2	Поэтика заглавия. Понятие целостности. М.Ю.Лермонтов. Роман «Герой нашего времени».	Описание связей между текстами в пределе цикла
6.	Модус художественности	2	Понятие о парадигме художественности Романтизм, реализм, модернизм. Творчество Н.В.Гоголя.	Определение признаков художественности в пределах отдельного текста. Н.В.Гоголь «Вий»
7.	Понятие об эстетическом анализе	2	Уровни семиоэстетического анализа. И.С.Тургенев Роман «Отцы и дети». Сопоставление героев Лермонтова и Тургенева.	Выделение в повести М.Ю. Лермонтова «Фаталист» объектного субъектного уровней
8.	Сюжет, фабульная основа, система эпизодов	2	Граница эпизода. Отличие сюжета от фабулы. Фактор художественного впечатления. И.А.Гончаров «Обломов»	Деление на эпизоды и выявление в нем сюжетной линии.
9.	Композиция (повествование, диалог и медитация)	3	Определение композиционных форм. Роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»	Анализ фрагмента рассказа
10.	Фокализация: кадры внутреннего зрения.	2	Определение кадра внутреннего зрения. Анализ эпизодов романа .	Эпизод из рассказа А.П.Чехова «Спать хочется»
11.	Понятие о мотиве и мотивной структуре.	2	Определение мотива с позиций предикативности и анализа смысловой структуры.	Простраивание системы мотивов в эпическом произведении.
12.	Глоссализация	2	Система голосов. Ритм и звук. Роман Л.Н.Толстого «Война и мир»	Определение ритмической структуры

13.	Мифотектоника и ритмотектоника	2	Что такое хронотоп. Определение толстовского и чеховского хронотопа.	Описание хронотопа дороги
14.	Эстетический анализ стихотворного текста	2	Стихотворный ряд. Ритм, звук, слово. Стихотворное творчество поэтов Серебряного века	Анализ стихотворения: А.С.Пушкин М.И.Цветаева Н.А.Некрасов
15.	Элементы анализа драматического произведения	2	Особенности художественной структуры драмы. Сопоставительный анализ драм «Гроза» и «На дне» М.Горького	Работа с фрагментами комедии » Ревизор» и «Недоросль»
16.	Понятие о риторике художественного текста.	2	Риторические фигуры и тропы.	Рассуждение о метафоре, метонимии.
Раздел 2	Литературоведение и интерпретация	2	Теория и практика литературоведческого анализа. М.А.Булгаков «Мастер и Маргарита»
17.	Наука перед лицом художественности. Подготовка к анализу вопросов части С (ответ на проблемные вопросы»	2	Обоснование литературоведческого анализа	Диалог на тему «Эстетическое и аналитическое в литературоведении»
18.	Виды литературоведческого анализа. Анализ стихотворения в части С	2	Структурный, мотивный, неомифологический, сравнительно-исторический, эстетический анализ текста.	Виды анализа на примере одного стихотворения.
19.	Понятие об интерпретации. Сочинение –рассуждение по проблемным вопросам.	2	Виды интерпретаций. Понятие о герменевтике.	Письменные доклады по выбранным темам.
20.	Как писать работу по проблемному вопросу.	2	Обзорные темы в литературе 20 века	Составление реферата с элементами исследования в рамках выбранной темы.
21.	Работа с научным текстом	2	Язык понятий. Научный дискурс. Этапы научного анализа. Выделение в тексте научной концепции. Использование научной статьи для ответа на вопрос	Анализ отрывков научных статей
22.	Реферирование, составление введения к статье. История вопроса.	2	Концепт, понятие, тезис.	Выполнение фрагмента реферата.
23.	Постановка научной проблемы.	2	Гипотеза, верификация, фальсификация вопрос и проблема.	Фрагмент научного отчета.
24.	Этапы анализа и составление основной части работы (задание С5)	2	Факторы художественного впечатления. Формулирвка проблемного вопроса	Составление реферата по пяти этапам работы. Реферат и сочинение.

Итого: 48 часов


Список рекомендуемой литературы

Основная литература:
1 .Анализ одного стихотворения. Межвузовский сборник. Л., 1985
2.Асмус В. Чтение как труд и творчество. //Вопросы литературы, 1961. К2.
3.Бахтин М. Слово в поэзии и прозе. /1 Вопросы литературы, 1972. М6.
4.Бахтин М. Проблема текста. // Вопросы литературы, 1976. ЗЧ1О.
5.Бахтин М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.
6.Библер В. Мышление как творчество. М., 1966.
7.Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1965.
8.Гадамер Г.-Х. Истина и метод. М., 1988.
9.Гаспаров М.Л. Избранные статьи. М., 1995.
1О. Жолковский А. Щеглов Ю. Работы по поэтике выразительности. Прогресс, 1996.
11.Корман Б.О. Изучение текста художественного произведения. М, 1972.
12.Лотман Ю.М. Структура художественного текста. Л, 1972.
13.Селье Г. От мечты к открытию. М.. 1987.
14.Структурализм: за и против. Сборник статей. — М., 1975.
15.Тюпа В.И. Аналитика художественного. М., Лабиринт. РГГУ. 2001.
16.Шатин Ю.В. Художественная целостность и жанрообразовательные процессы. Новосибирск, 1991.
17.Эткинд Е. Материя стиха. СПТБ,1998


Дополнительная литература:


IВартаньянц А. Якубовская М. Поэтика. Комплексный анализ художественного текста.
М.. 1996.
2.Гофман В. Язык литературы. Л., Гослитиздат., 1936.
3.Жирмунский В. Введение в литературоведение. Л., 1936.
4.Левин В. Семантический анализ стихотворения.// Теория поэтической речи и поэтическая лексикография. С. 13-23.
5.Русская литература в историко-функциональном освещении. М., 1979.


Список художественных текстов:

Тексты для анализа:

И.Бунин Легкое дыхание, Телячья головка

А. П. Чехов Душечка. Тоска

А.Грин Позорный столб. Змея.

Н. В. Гоголь Вий.

Ф.М.Достоевский Мальчик у Христа на елке.

Д.Хармс Вываливающиеся старухи.

Ю.Олеша Лиомпа. Любовь

В. Набоков Рождество

Н.В.Гоголь «Ревизор»

Н.Садур Уличенная ласточка

Н.А.Некрасов Мороз, Красный нос. Кому на Руси жить хорошо
Ю.Олеша Зависть

В.Набоков Соглядатай

М.А.Булгаков Собачье сердце