Geum.ru

2. Социальный заказ и условия обучения в школе

Вид материалаДоклад

Содержание


4.2. Опытно-экспериментальная деятельность
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9

4.2. Опытно-экспериментальная деятельность

В ОУ существуют условия наибольшего благоприятствования для инновационных процессов, вовлечения в поисковую творческую деятельность широкого круга учителей, приобщения к учебным исследованиям учащихся. Сформировано позитивное отношение у учителей к непрерывному психолого-педагогическому образованию и самообразованию.

Проблема индивидуализации обучения и воспитания была и есть всегда актуальной задачей. Этот вопрос выносился несколько раз на заседания м/о учителей школы. Понимая сложность и актуальность проблемы, и объективно анализируя и оценивая свою работу, необходимо сделать следующие выводы:

Во-первых, большинство педагогов по- новому осознают задачи обучения и воспитания. Это создание условий, в которых каждый ребёнок может проявить себя.

Во-вторых, предпосылки для индивидуализации учебной деятельности создаются, прежде всего, в начальной школе. Эти умения и навыки учащихся вырабатываются на уроках начальной школы. После посещения уроков у Лигидовой С.М., Кардановой С.Х., Папашевой З.Б., Шуваловой Ф.В. можно сказать, что налажена система дифференцированной и индивидуальной работы не только с дезадаптивными, но и с одаренными детьми.

Продолжение этой работы мы можем видеть в среднем и старшем звене, результатом которой является проектная и исследовательская деятельность учащихся. Работу по организации проектной и исследовательской деятельности ведут: Дышекова В.Л., Тхашугоева А.А., Козкин В.В., Каплуновская А.Г. Мирзоева Ф.Ф., Емишева Л.А.

Педагоги этой группы работают над решением определенной проблемы и впоследствии организуют по ней педагогическую дискуссию со всеми учителями и воспитателями Итогом деятельности являются методические разработки для педагогического коллектива, перечень которых приводится ниже:
  • Оценка знаний и умений, учащихся при выполнении различных видов учебных заданий.
  • Рекомендации учителям- предметникам по системе подготовки и проведения ЕГЭ.
  • Дидактические игры на уроке.
  • Виды устного опроса.
  • Построение уроков в классах со слабой подготовкой.

Педагогические дискуссии:

• Хорошая школа - это...

• Качество образования как фактор развития школы.

• Понятие профессионализма, мастерства педагога.

• Каким должен быть открытый урок?

• Урок-зачет по круговой системе.

• Различные виды самостоятельной работы учащихся на уроке.

Постоянное и разностороннее диагностирование учащихся, наличие в школе психолого-социальной службы позволяет педагогическому коллективу постоянно владеть необходимой для наиболее целесообразного использования инноваций в учебном процессе информацией.

Процесс мониторинга можно представить следующим образом:
  • «входной» мониторинг: определение начального, первичного состояния исследуемого объекта;
  • «промежуточный» мониторинг: выявление промежуточных результатов, причин отклонений от цели и принятие необходимых мер для их ликвидации;
  • «итоговый» мониторинг: оценка «выходных» данных, определение итоговых результатов.

Психолого-социальная и методическая службы МОУ определили следующие параметры мониторинга хода и результатов реализации Программы:

1) реализация индивидуальных способностей и возможностей детей;

2) их социализация;

3) удовлетворенность образовательных запросов детей и родителей;

4) прогнозирование образовательных достижений учащихся;

5) совершенствование содержания образования;

6) изменение подходов к технологиям обучения и повышению педагогического мастерства;

7) совершенствование структуры управленческой и методической систем.

Одним из самых важных социальных партнеров школы являются родители. Партнерские отношения между школой с семьей расширяют сферу действия в образовательной среде субъектных отношений вокруг ребенка, включают семью в образовательный процесс как заказчиков, соисполнителей и экспертов, увеличивают сферу совместной деятельности «школьник – семья – школа». Отношения позволяют повысить психолого-педагогическую грамотность родителей и влиять на тип воспитания в семье, скоординировать просвещение родителей с содержанием образования школьников, включить в содержание образования совместную деятельность учащихся и взрослых социально-проблемной направленности, привлечь знания и опыт взрослых в образование учащихся.

Современная родительская общественность по нашим наблюдениям готова сотрудничать и взаимодействовать со школой, т.к. озабочена средой проживания детей, каждого конкретного ребенка. Они имеют достаточно высокий уровень информационной культуры, планируют развитие своих детей в ближайшей и дальнейшей перспективе, связывают успешность детей, их будущность с уровнем полученного образования, диалог и сотрудничество со школой привлекает их. Выстраиваются новые отношения всех участников образовательного процесса, формируется социальный заказ школе, делающий ее открытой для представителей организаций, предприятий, фирм, родителей, работодателей, создателей и потребителей информации. Расширяется участие родителей, общественности в финансовой, интеллектуальной поддержке школы. Реализуется своеобразная общественная экспертиза качества школьного образования, педагогической аттестации, всех видов образовательных услуг. Получает жизнь практическая модель социального партнерства школы со всеми заинтересованными структурами общества.

Результаты деятельности школы находят отражение в городских и региональных СМИ. Авторами большей части этих публикаций являются учащиеся, выпускники школы и их родители.

Таким образом, в ОУ созданы условия для дальнейшего развития школы как социокультурного и образовательного центра микрорайона.


Заключение

Представленные цифровые данные и анализ, свидетельствуют о стабильных результатах обучения, оптимальном качественном уровне подготовки выпускников, что во многом объясняется вариативностью содержания образования, применением образовательных технологий, ростом профессионального уровня деятельности, повышением творческой активности не только педагогов, но и учащихся, гуманистическим стилем общения и отношений детей и взрослых.

Таким образом, можно подвести итоги 2008-2009 года по реализации Программы развития ОУ по созданию условий для личностного роста всех субъектов образовательного процесса:

1. Определены критерии, показатели создаваемой системы непрерывной стратификации образовательных услуг.

2. Созданы кадровые, информационные, материальные ресурсы для реализации программы развития.

3. Определена стратегия развития базовых и дополнительных образовательных услуг на период до 2009-2010 учебного года.

4. Проведен мониторинг уровня развития творческих способностей учащихся, выявлены творческие интересы, стремления учащихся.

5. Проведен мониторинг состояния здоровья учащихся, выявлены отклонения.

6. Созданы планы работы по творческому морально-нравственному развитию личности, разработан комплекс мероприятий по сохранению здоровья учащихся, по внедрению здоровье сберегающих педагогических технологий.

7.Идет формирование и развитие творческого потенциала личности учителя и учащихся, внедрение личностно-ориентированного, индивидуального эффективного подхода к обучению, рост профессионального мастерства учителя через модернизированную модель научно-методической службы.

8. У учащихся формируется целостное восприятия картины окружающего мира через: использование проблемных, исследовательских, поиско­вых методов обучения; использование диагностики и выявления одаренных детей; учебные и дополнительные образовательные программы контрольного и тестового материала для учащихся.

Однако при такой интересной, разнообразной и содержательной деятельности есть проблемы, которые не позволяют сделать УВП максимально эффективным, прежде всего это недостаточная укомплектованность психологической службы школы. Вместе с тем недостаточно результативно решены задачи организации работы с родителями одаренных учащихся, организации рекламы достижений учащихся с целью их дальнейшей мотивации к творческой деятельности.

На основании вышеизложенного можно обозначить следующие направления работы на новый учебный год:
  1. Повышение качества образования в рамках компетентностного подхода на основе внедрения государственных образовательных стандартов в I – ХI классах.
  2. Развитие государственно-общественного управления школой с привлечением заинтересованных кругов общественности, всех участников образовательного процесса к развитию школы, организации общественно значимых видов деятельности учащихся, как ресурса личностного и духовно-нравственного здоровья.
  3. Внедрение новых форм контроля и оценки знаний, учащихся на основе информационных технологий в рамках компетентностного подхода к образованию, сосредоточение контрольно-оценочной деятельности учащихся на анализе и оценке способов и результатов собственной учебной деятельности.
  4. Активизация психолого-диагностической работы в УВП.
  5. Создание в рамках школы открытого информационного образовательного пространства.
  6. Поддержка и распространение образцов инновационной образовательной деятельности.
  7. Активизация работы по КПМО.