Geum.ru

2. Социальный заказ и условия обучения в школе

Вид материалаДоклад

Содержание


МОУ СОШ № 17 г. Нальчика за последние 3 года
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9



В целом, итоги УВП за 2=008-2009 уч. год выглядят следующим образом:


Класс
кол-во уч-ся
На

"5"
На

"4"
Н/у
% усп.
% кач.
Кл.руководители

1А
17
-
-
-
-
-
Шувалова Ф.В.

1Б
19
-
-
-
-
-
Жилова М.А.

1кл
36
-
-
-
-
-



2А
28
4
15
0
100
68
Лигидова С.М.

2Б
20
3
7
1
95
52
Асанова А.А.

2кл
48
7
22
1
98
60



3А
26
5
14
0
100
73
Карданова С.Х.

3Б
19
6
4
0
100
52
Берова М.Б.

3кл
45
11
18
0
100
64



4А
19
5
8
0
100
68
Папашева З.Б.

4Б
19
0
7
0
100
37
Бичоева З.И.

4кл
38
5
15
0
100
53



1-4кл
167
23
55
1
99
48



5А
26
4
6
0
100
38
Жемухова С.М.

5Б
23
5
6
0
100
48
Цеова З.Э.

5кл
49
9
12
0
100
43



6А
25
3
7
0
100
40
Тлейншева М.Х.

6Б
20
4
6
0
100
50
Дадуева Ш.Ю.

6кл
45
7
13
0
100
46,5
 

7А
27
5
11
0
100
59
Богатырева Р.Х.

7Б
17
2
3
1
94
35
Дышекова В.Л.

7В
22
3
6
0
100
41
Берова Л.Х.

7кл
66
10
20
1
98
45
 

8А
21
2
5
0
100
33
Яхтанигова С.К.

8Б
17
1
2
0
100
18
Тхашугоева А.А.

8кл
38
3
7
0
100
26,3
 

9А
24
6
7
0
100
54
Эхчиева Т.Б.

9Б
21
0
7
0
100
33,3
Абазова М.Б.

9кл
45
6
14
0
100
44,4
 

5-9кл
243
35
66
1
99,5
41,6



10А
19
0
9
0
100
47,4
Жабоева И.А.

10Б
15
0
4
0
100
26
Мамишева И.М.

10кл
34
0
13
0
100
38



11А
19
5
6
0
100
58
Маскова С.Х.

11Б
22
2
2
0
100
18
Созаева Р.М.

11кл
41
7
8
0
100
36,5
 

10-11кл
75
7
21
0
100
37,3



6всп
8
0
2
0
100
25
Карчаева С.М.

1-11кл.
493
65
144
2
99,7
42,4





Все это дает положительные результаты: по результатам 2008-2009 года 6 учеников награждены золотыми и серебряными медалями. Число поступивших в ВУЗы возросло в 2008 году на 4 %.


Сведения

о дальнейшем обучении и трудоустройстве учащихся 9, 11-х классов

МОУ СОШ № 17 г. Нальчика за последние 3 года



Год
Класс
Количество

выпуск-ников
поступили

В 10 кл.
В ссузы
В

вузы

КБР
В вузы РФ
На

курсы
В друг.

ОУ
Не

определ.

2005-2006
9
23
14
9
-
-
-
-
-

11
17
-
3
10
4
-
-
-

2006-2007
9
33
23
4
-
-
5
-
1

11
16
-
3
9
1
2
-
1

2007-2008
9-е
25
36
16






1



1 (инв.)

11
13



8
35
8
-
-
1






Выпускники нашей школы успешно сдали единый государственный экзамен. Результаты экзамена показали, что качество знаний по итогам года и экзаменационные оценки практически не отличаются друг от друга.

Впервые в 2009 году ЕГЭ был проведен как официальная форма итоговой аттестации. Согласно данных протоколов ЕГЭ можно отметить, что в целом учащиеся 11-х классов успешно сдали экзамены по русскому языку и математике.


Сравнивая результаты экзаменов в форме ЕГЭ по русскому языку и итоги за год можно. Данные таблиц позволяют утверждать, что результаты ЕГЭ по предметам высокие, что свидетельствует не только о хорошей подготовке выпускников, но и осознанном выборе формы экзамена.

Эти данные свидетельствуют о том, что учителя русского языка и литературы, математики качественно и результативно работали с группой выпускников, способных усваивать учебный материал на творческом уровне. Вместе с тем, возможности резерва хорошистов полностью не реализованы. Снизился процент совпадения экзаменационной и годовой отметок, что свидетельствует о необходимости целенаправленной работы учителей МО русского языка и литературы, математики по реализации норм оценивания учащихся старшей школы.

В целях реализации задачи развития у школьников творческих, интеллектуальных и коммуникативных способностей ученики приняли участие в международных предметных конкурсах: «Кенгуру – 2009», «Медвежонок».

Каждый учитель, работая с одаренными детьми, должен уметь строить обучение в соответствии с результатами диа­гностического обследования ребенка, модифицировать учеб­ные программы, стимулировать когнитивные способности учащихся, работать по специальному учебному плану, кон­сультировать учащихся.

Трудно предположить, что можно сразу найти учителей, об­ладающих такими личными и профессиональными качества­ми, которые полностью отвечали бы требованиям новых про­грамм для обучения одаренных детей. Поэтому школа проводит постоянную подготовку кадров (повыше­ние квалификации) на специализированных курсах. В 2008-2009 уч. г. курсовую переподготовку прошли 7 педагогов школы.

Стабильная работа с одарёнными детьми направляет нас на активизацию методической работы по распространению лучших образцов инновационной образовательной деятельности следующих учителей: Емишева Л.А., Тхашугоева А.А., Мурачаева Г.П.. Одновременно мы считаем, что необходима более ранняя подготовка к выбору профильного и предпрофильного обучения (с 7 класса) через введение предметов школьного компонента, проектную, исследовательскую деятельность, создание условий для реализации индивидуальных учебных траекторий учащихся.

Социальным партнером школы выступает Международная Ассоциация Дополнительного Образования (МАДО) г. Санкт-Петербурга. В ходе этой работы были организованы неоднократные встречи педагогического коллектива, учащихся и их родителей с представителями МАДО, действует «горячая линия» по возникающим вопросам: с директором межвузовского центра сопровождения исследовательской деятельности учащейся молодежи и студентов Н.В. Полупановой и представителем МАДО А.Л. Ахрамеевым.

В школе организована психологическая служба, которая тесно сотрудничает с департаментом социальной защиты. Ведется целенаправленная работа по методикам обучения и воспитания учащихся, отнесенных к группе «риска», что дает положительные результаты по сохранению контингента и сокращению отсева учащихся.

Повышение учебной мотивации старших школьников связно с отбором учащихся в кадет-классы.

На протяжении одного года наша школа занималась реализацией соцпроекта «Кадет-класс». Несмотря на объективные трудности реализации проекта, можно констатировать позитивные результаты: неоднократные победы на всероссийских конференциях, слетах (что отражено в таблицах участия, указанных выше). Воспитанники кадет-класса (9 уч-ся) стали студентами ведущих вузов г. Санкт-Петербурга и Москвы.

Таким образом, можем считать «Кадет-класс» достаточно эффективным, готовым к использованию и развитию проектом.

Широко внедрялись в образовательный процесс инновационные технологии, новые модели уроков, (интеграция, обучение на коммуникативно-познавательной основе, ТРИЗ - технология, технология учебного портфолио (в кадет-классах), технология «Педагогическая мастерская», технология «Развитие критического мышления», метод проектов, всё это способствовало реализации эффективного и оптимального образования учащихся школы.

В целях развития навыков исследовательской деятельности и интел­лектуального труда учащихся администрация решила ввести дополнительные занятия по 15 предметам. Особое внимание учителя будут уделять развитию ведущих компонентов учеб­ной деятельности, общеучебных мыслительных умений.

В основе взаимоотношений в системе «учитель - ученик» лежит ува­жение личности, отказ от авторитарности, взаимное сотрудничество. Данные исследования школы, проведенного в 2009г, показывают, что учащиеся чувствуют себя комфортно. Вместе с тем отмечается повышен­ный уровень тревожности и утомляемости у учащихся выпускных классов. Особую ситуативную тревожность создают предметы: алгебра, геометрия (10-е кл.), трудовое обучение (мальчики) (8-е кл.), история (6-й кл.). Выявление при­чин этих явлений изучается силами психолого-социальной службы шко­лы. С учетом результатов данной работы вносятся необходимые корректировки в педаго­гический процесс образовательного учреждения.

Система образования развивается, если при постановке новых целей она приобретает новые функции, ведущие к результатам, дополняющим или превышающим установленные нормативы.

Исследуя Программу развития, анализируя работу школы за прошедший учебный год, необходимо отметить, что цели образования: глобальная, реальная, социальная образовательным учреждением выполняются.

Особенностью организации обучения в среднем и старшем звене является нарастание самостоятельной учебной деятельности. Опыт позволяет уточнить и систематизировать технологии обучения, наиболее эффективные в условиях профильной школы.

В результате мониторинга хода инновационных процессов (по окончании учебного года) были сделаны следующие выводы:
  • интенсифицировался образовательный процесс с учетом диагностических данных об уровнях развития детей (умственного, творческого, индивидуальных особенностей);
  • данные диагностических исследований способствовали организации индивидуализации и дифференциации образовательного процесса

Таким образом, первый этап реализации Программы дает возможность говорить о начале создания образовательной модели, которая включает в себя единство принципов глобальных, школьных, «ступенчатых», годовых и предметных целей образования и основных видов содержания образования, созданы базовые условия для создания дифференцированной модели образования.

Всё большее число педагогов овладевают навыками работы с ресурсами Интернет, активно применяя наиболее эффективные методики, технологии, формы и приемы обучения, постоянно обмениваясь опытом друг с другом через предметные методические объединения (их в школе 7).