Ысшего образования, приведены цифры, развенчивающие советский миф о затратности образования и говорящие о его успехах в деле развития народного хозяйства России

Вид материала

Доклад

Содержание Качество образования— практический аспект Профессионально-прикладная физическая подготовка студента Менеджмент качества подготовки специалистов в российских вузах Изучение адаптивных методов прогнозирования экономических процессов в математических дисциплинах Интернет в целях образования Управление качеством образования как стратегическая задача политики вуза Некоторые тенденции рыночной ориентации в современном образовании Технологические аспекты применения интегрированных гис- и интернет-приложений в задачах управления вузом Системное управление вузом на основе Некоторые подходы к повышению качества обучения по направлению «информатика и вт» Дистанционное обучение как средство доступности образования Современные информационные технологии как фактор повышения качества подготовки специалистов гостиничного сервиса в вузе Модернизация процесса обучения иностранным языкам в рамках стратегии модернизации образовательного процесса Проблемы и перспективы развития дистанционных образовательных технологий Применение информационных технологий Новые возможности и предложения, направленные на повышение качества подготовки специалистов Информационно-спутниковые образовательные технологии Методы активного обучения в учебном процессе Хочу стать предпринимателем Показатели и критерии социального управления учебной деятельностью студентов вуза, как фактор повышения качества образования ... Полное содержание

Подобный материал:

• Концептуальные основы развития предпринимательства в лесном комплексе россии, 543.5kb.
• Публичный доклад, 687.13kb.
• Электронное научное издание «Труды мгта: электронный журнал», 192.79kb.
• Новости образования и науки, 179.51kb.
• Реалии и стратегические ориентиры развития рыбного хозяйства России, 366.71kb.
• План мероприятий по оптимизации структуры и приведению объемов подготовки специалистов, 8947.09kb.
• Подвиги геракла – миф или психотренинг? Вступление, 2049.95kb.
• Доклад на конференцию «Исторические вехи развития образования в Киясовском районе», 122.96kb.
• Из опыта работы. Урок – практикум в системе модулього обучения, 103.87kb.
• Информационный бюллетень муниципального образования «Советский район» №21 (21) 19 мая, 5457.95kb.

НОВАЯ РОЛЬ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ


Карпенко М.П.


В докладе рассмотрены основные направления дальнейшего развития новой системы высшего образования, приведены цифры, развенчивающие советский миф о затратности образования и говорящие о его успехах в деле развития народного хозяйства России.

В статье в виде иллюстративного материала представлены основные, концептуальные аспекты современного высшего образования, его роль в формировании инновационной экономики.




















































КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ— ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Устинова В.А.


Система образования каждого государства призвана выполнять социальный заказ общества и государства на образование граждан. В свою очередь образование граждан является одной из отраслей национального производства со своими технологиями, финансами, эффективностью. Кроме того, система образования является базовой отраслью сферы духовного воспроизводства нации.

Здесь сразу же возникает проблема многоплановости данной отрасли национального производства и невозможности иметь единый показатель качества, который бы оценивал духовность, технологию, финансы, эффективность и др.

Поэтому в литературе есть много работ, посвященных проблеме качества образования, но в них нет единого критерия оценки качества.

Образование— это очень широкое поле деятельности, которое включает вопросы воспитания и обучения. В свою очередь каждый из названных составляющих может быть представлен еще целым рядом входящих в него подсистем.

Мы начнем с конца. Будем говорить о конечном продукте системы— специалисте, которого получает народное хозяйство. Таким образом, мы несколько ограничим обсуждаемую проблему.

Завершающим этапом образования является обучение в высшем учебном заведении. В него приходит уже сложившаяся личность, над которой работало время, окружение в виде семьи, школы, улицы, зрелищ и прочее и прочее. И на этом завершающем этапе высшей школе необходимо помнить, что в первую очередь на выходе должен быть социально адаптированный индивид, гражданин, и, может быть, последнее— высококлассный специалист. Ведь без первых двух составляющих не может получиться и последнее.

Высшая школа России с одной стороны накопила богатый опыт за время своего становления, развития и существования до настоящего времени, с другой стороны, в период преобразований в конце 20-начале 21 веков последние 15-20 лет она многое утратила и ей приходится восстанавливать утраченное и идти вперед в соответствии с мировыми тенденциями.

Российская высшая школа находится в состоянии реформирования последние годы. Одним из ярких проявлений реформ является возникновение негосударственных высших учебных заведений. Негосударственные учебные заведения не субсидируются государством, они существуют исключительно на средства обучающихся. Следовательно, они должны быть интересными для потребителей. Так как негосударственные вузы развиваются, то можно с уверенностью сказать, что качество образования в них соответствует государственным стандартам.

В России в настоящее время существуют две образовательные системы: классическая, где технологии остались прежними, как и 10 веков назад. Преподаватель является источником знаний, которые он передает обучающемуся непосредственно в аудитории.

Другая технология основана на современных информационно-коммуникационных технологиях, используемых для передачи больших объемов учебной информации обучающемуся, удаленному от источника знаний. Эта технология называется дистанционной.

В обоих случаях большая часть затрат духовных, физических, моральных, финансовых приходится на обучающегося. Неважно, как передана информация, важно ее осмыслить, быть в состоянии использовать ее для решения конкретных профессиональных задач в будущем.

«Классики» говорят, что их технологии лучше. Прямое общение с преподавателем более эмоционально, из такого студента получаются значительно лучшие специалисты. Время рассудит. Но уже сегодня с уверенностью можно сказать, что чисто классических вузов с годами будет все меньше, а все большее количество вузов будет широко внедрять и использовать информационно-коммуникационные технологии.

Как известно критерием теории является практика. На нашей юбилейной научно-практической конференции мы услышим от наших авторов их критерии оценки качества. Надо надеяться, что тема получит дальнейшее развитие и тем самым мы все приблизимся еще на один шаг к истине.


ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТА

Парфёнов А.С., Мышкин А.И.


Именно о роли физической культуры и спорта при подготовке, а вернее направленной самоподготовке молодежи к избранной профессии, о сознательном выборе видов спорта для этой цели и пойдет далее речь. Такая направленность в использовании разнооб­разных средств физической культуры и спорта для подготовки не­посредственно к профессиональному труду в специальной литера­туре получила общепринятое название профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП). Этот термин при некоторой ус­ловности достаточно прочно вошел в теорию и практику физи­ческого воспитания. Наиболее простым определением этого на­правления в физическом воспитании может быть следующее.

Профессионально-прикладная физическая подготовка — это спе­циально направленное и избирательное использование средств физи­ческой культуры и спорта для подготовки человека к определенной профессиональной деятельности. И хотя эта направленность прони­зывает всю программу учебной дисциплины «Физическая культу­ра» в вузах России и даже имеет свое отражение в зачетных требо­ваниях и нормативах, ее необходимость недостаточно осознается большинством студентов. Да это и понятно — в средней школе такой специальной подготовки не было, а в вузе вдруг появилась! Но, во-первых, в средней школе ее и не должно быть, так как там окончательного выбора будущей профессии, в отличие от вуза, не было, во-вторых, совсем не вдруг...

...С начальных этапов развития человеческого общества физи­ческое воспитание молодого человека всегда было одним из актив­нейших средств его подготовки к охоте, тяжелейшим и опасней­шим формам труда, к военной деятельности. Борьба за существо­вание находилась в прямой зависимости от двигательной активнос­ти человека, от его ловкости, силы и выносливости.

Выделение физических упражнений и игр из трудовых движе­ний в относительно самостоятельный вид деятельности, в ритуаль­но-спортивные элементы прослеживается в период от 40 до 25 тысячелетий до н.э., то есть еще в каменном веке. Но упражнения являлись средством подготовки молодежи к жизни. Уже первобыт­нообщинный строй предъявлял к своим членам определенные тре­бования по физической подготовленности, обеспечивающей само существование человека, — у некоторых народов юношам (в отли­чии от нынешних) не разрешалось жениться до выполнения опре­деленных испытаний по физической подготовке. Этим определя­лась их способность к самостоятельной трудовой жизни. Аналогич­ные требования предъявлялись и к девушкам.

...Физическое воспитание в древнегреческих государствах Спар­те и Афинах являлось классическим примером направленного физического развития будущего рабовладельца — каждый ребенок с 7-летнего возраста наряду с науками занимался в учебных заведе­ниях гимнастикой и фехтованием, верховой ездой, плаванием, бе­гом, а с 15 лет — борьбой и кулачным боем. Многие великие люди древности, известные всему миру успехами в науке, были выдаю­щимися атлетами. Так, математики философ Пифагор был олим­пийским победителем в кулачном бою, другой философ — Платон также прославился своими победами в кулачных боях. Взгляд древних греков на значение физических упражнений выражен сло­вами Аристотеля: «Ничто так не истощает и не разрушает челове­ка, как продолжительное физическое бездействие».

... Но проходили века, изменялись условия труда и быта, а не­обходимость специальной, даже специализированной физической подготовки подрастающего поколения к жизни оставалась посто­янной. Изменялись лишь ее направленность и содержание в зави­симости от разнообразных условий труда и быта.

Мы уже установили, что современный труд в различных отрас­лях народного хозяйства не всегда характеризуется благоприятными для организма человека факторами. Это проявляется, в частности, в особенном повышении сложности и интенсивности труда, в быстроте и точности решений и двигательных действий, высокой I концентрации внимания, что неизбежно требует значительно большего напряжения умственных, психических и физических сил, повышенной координации и культуры движений работников лю­бой отрасли народного хозяйства.

Но каждая профессия, каждая специальность требует неодина­кового уровня развития различных психофизических качеств, раз­ного перечня профессионально-прикладных умений и навыков, которые можно приобрести, занимаясь определенными видами спорта.

Поэтому, если ты готовишься к профессии геолога-поисковика, то тебе нужна профессионально-прикладная подготовка одного содержания, а будущему филологу — другая. Понятно, что и содержание учебной дисциплины «Физическая культура», например, в вузах гражданской авиации, особенно готовящих специалистов лет­но-подъемного состава, и в медицинских вузах должно отличаться по своему содержанию. Вот это отличие и проявляется в разделе профессионально-прикладной подготовки.

Но этот раздел «вторичен», он должен базироваться на общей физической подготовке, то есть такой, которая направлена на до­стижение минимально необходимой готовности человека к труду вообще, безотносительно к особенностям условий и характера тру­да представителей той или иной профессии. Правда, следует огово­риться, что некоторые профессии требуют очень высокого уровня общей физической подготовленности, что само по себе уже явля­ется своеобразной профессионально-прикладной физической под­готовкой.

Так, например, дважды Герой Советского Союза летчик-кос­монавт А. Леонов, человек, впервые в мире шагнувший в откры­тый космос, считает, что эталонные качества космонавта в его физической подготовленности — разносторонность! По его словам, в отряд космонавтов рекордсмен мира или олимпийс­кий чемпион не попадет потому, что есть в его организме (это доказано!) «отклонения»: что-то очень развито, а что-то резко (от­стало в развитии. «Нам нужны люди средние, но очень выносли­вые и развитые по всем направлениям». Это сказано о сложнейшей и пока еще редкой профессии космонавта. Но профессионально-прикладные знания, умения и навыки, психофизические качества, которые можно приобрести при занятиях вполне определенными видами спорта, нужны практически всем работникам в любой из сфер народного хозяйства. Другое дело, что особенности условий и характер труда представителей разных профессий потребуют раз­личного подхода при определении содержания профессионально-прикладной физической подготовки и выборе профессионально-прикладных видов спорта или упражнений. Но именно в этом и за­ключается суть такой специализированной подготовки.

Итак, цель профессионально-прикладной физической подготовки — достижение психофизической готовности человека к успешной профессиональной деятельности.

Достижение этой цели практически осуществляется через созда­ние у будущих специалистов определенных Психофизических пред­посылок и готовности: к ускорению профессионального обучения; к достижению высокоинтенсивного и продуктивного труда в из­бранной профессии; к предупреждению профессиональных заболе­ваний и травматизма; к грамотному Использованию средств физи­ческой культуры и спорта для активного отдыха и восстановления общей и профессиональной работоспособности в рабочее и свобод­ное время; к выполнению служебных и общественных функций по внедрению физической культуры и спорта в профессиональном коллективе.

Отсюда вытекают конкретные задачи ППФП — приобретение, воспитание и формирование: прикладных знаний; прикладных фи­зических качеств; прикладных психических и личностных качеств; прикладных специальных качеств; прикладных умений и навыков.

Чтобы лучше представить себе возможности ППФП в этом плане, остановимся несколько подробнее на перечисленных составляющих этой специализированной подготовки.

Прикладные знания - это те знания, которые могут быть необ­ходимы для будущей профессиональной деятельности и которые можно приобрести в процессе регулярных занятий физической культурой и отдельными видами сорта, особенно профессионально-прикладными. Так, например, в процессе теоретических и практи­ческих занятий по курсу физического воспитания, в процессе спор­тивной тренировки занимающиеся получают основные сведения о методике повышения функциональных возможностей организма, работоспособности отдельных его систем. При этом очень важно, что закономерности повышения спортивной работоспособности имеют единую психофизиологическую основу с достижением и поддержанием высокой профессиональной работоспособности че­ловека в сфере труда. Поэтому приобретенные знания, несомненно, носят прикладной характер для специалиста любого профиля. При практической их реализации они способствуют укреплению здоровья, сохранению и повышению профессиональной работоспособ­ности. Эти знания иногда могут проявляться, казалось бы, в мало заметных, но существенных деталях профессиональной деятельнос­ти. В этом плане Ж. .Олерон в своей работе приводит характерное простейшее исследование, проведенное еще в 1908 г; (Джадда), когда испытуемый, метавший копье в мишень, установленную на дне бассейна, оказывался более ловким среди других, если он один знал законы преломления света.

А возьмите пример со спортсменами-альпинистами. В ходе своей спортивной подготовки они узнают многие сведения о вли­янии горной гипоксии (недостаток кислорода) на организм челове­ка, о возможных путях преодоления ее и т. д.

Можно привести еще массу примеров о прикладных знаниях, которые приобретаются в спортивной практике, но могут быть использованы специалистами различного профиля в своей работе.

Прикладные физические качества — это те же общеизвестные качества (быстрота, сила, выносливость, гибкость и ловкость), которые в наибольшей мере необходимы в той или иной професси­ональной деятельности. Естественно, что далеко не каждой профес­сии нужна, например» большая гибкость. В то же время многим специалистам для качественного выполнения профессиональных видов работ требуется или повышенная общая выносливость, или быстро­та, или сила отдельных групп мышц, или ловкость. Следовательно, становится существенно важным заблаговременно акцентированное, именно специальное формирование этих прикладных качеств до профессионально требуемого уровня, что и является одной из задач профессионально-прикладной физической подготовки.

Следует отметить, что подавляющая часть исследователей, занимавшихся проблемой содержания ППФП студентов различных фа­культетов, подчеркивали ведущую роль общей выносливости при подготовке к профессии. Общая выносливость является основой той специальной выносливости, которая необходима профессионалу для поддержания оптимальной интенсивности труда в течение всего рабочего дня.

Прикладные психические качества и свойства личности. О воз­можности их формирования в процессе занятий физической куль­турой и спортивной тренировкой мы уже говорили в предыдущих разделах. Здесь же отметим, что в различных профессиях требуется различная степень проявления отдельных психофизических ка­честв, а следовательно, и различное внимание к их воспитанию в процессе ППФП.

Например, все представляют, что инженеру-строителю необхо­димо для выполнения контрольных и других профессиональных обязанностей иногда подниматься на строящееся высотное здание или сооружение. Но ведь с непривычки далеко не все могут по временно сооруженным переходам, щитам и лесенкам без поруч­ней подняться на значительную высоту. Боязно. Ну и где лучше привыкать к этой высоте — на стройке под насмешливым взгля­дом. рабочих или заблаговременно в учебном заведении?

О том; что эту, казалось бы, простейшую жизненную задачу решить нужно и возможно еще на занятиях по ППФП будущих строителей, дает представление очень наглядный и убедительный пример, который привел в одной из своих работ заслуженный мас­тер спорта, заслуженный тренер СССР, доктор педагогических наук, профессор Н. Озолин. Говоря о том, что при формировании какого-либо умения или навыка надо занимающегося постепенно подводить при обучении к выполнению упражнения в «рабочей» обстановке, он подчеркнул, что можно без труда выработать у за­нимающихся прочный навык хождения по бревну, лежащему на земле, но мало кто из них сразу же пойдет по бревну, поднятому на высоту нескольких метров. Боязнь упасть, излишняя мышечная напряженность не позволят сразу проявить выработанный навык. Нужна специальная тренировка с постепенным усложнением задач. Этот пример показывает тесную взаимосвязь формирования дви­гательных качеств, умений и навыков с совершенствованием пси­хических качеств занимающихся. А то, что гимнасты, прыгуны в воду лучше справятся с вышеприведенной задачей, чем, например, штангисты, баскетболисты или бегуны, вполне очевидно для спе­циалистов.

Под прикладными специальными качествами подразумеваются способности организма человека противостоять специфическим воздействиям внешней среды: холода и повышенных температур, укачивания при передвижении автомобильным, водным, воздуш­ным видами транспорта, недостаточного парциального давления кислорода в горах и др. Эти способности могут совершенствоваться путем закаливания в ходе тренировки на открытом воздухе, дози­рованной тепловой тренировки физическими упражнениями, спе­циальными упражнениями, воздействующими на вестибулярный аппарат (кувырки, вращения в различных плоскостях в гимнасти­ке, акробатике и т. д.), специальным укреплением мышц брюшно­го пресса, упражнениями на выносливость, при которых возникает двигательная гипоксия, имеющая много общего с горной гипок­сией, и т. д.

Формирование специальных качеств может осуществляться не только посредством направленно подобранных упражнений и созда­ния определенных условий их выполнения, но и при регулярных за­нятиях соответствующими каждому конкретному случаю видами спорта. Здесь следует иметь в виду также и особенности так называ­емой неспецифической адаптации человека. Ныне установлено, что хорошо физически развитый человек, к тому же достаточно трениро­ванный, вообще быстрее акклиматизируется в новой местности, легче переносит действие низкой и высокой температуры, более устойчив к инфекциям, к радиации и т. д. Таким образом, формирование и воспитание прикладных специальных качеств может успешно осу­ществляться в процессе физического воспитания и, особенно в про­цессе профессионально-прикладной физической подготовки.

Прикладные умения и навыки необходимы во многих професси­ях. Одни обеспечивают безопасность в быту и при выполнении определенных видов работ (ходьба на лыжах, плавание, гребля и т. д.), другие способствуют быстрому и экономному передвижению при реализации производственных задач (управление автомототранспортом, езда на лошади и др.). Естественно, что этими умени­ями и навыками лучше владеет человек, занимающийся опреде­ленными видами спорта: туризмом, автомотоспортом, водными и различными видами конного спорта и т. д., а также прошедший профессионально-прикладную подготовку в процессе физического воспитания и освоивший важнейшие прикладные элементы из этих видов спорта для целого ряда профессий.

При решении конкретных задач профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов следует всегда пом­нить о том, что такая подготовка осуществляется в тесной связи с общей физической подготовкой. Еще раз подчеркнем, что общая физическая подготовка является необходимой основой, фундамен­том профессионально-прикладной физической подготовки студен­тов любого вуза. Другой вопрос, что соотношение общей физичес­кой и профессионально-прикладной подготовки может изменяться в существенных пределах при освоении различных профессий.

Иногда (для представителей гуманитарных и подобных профес­сий) хорошая общая физическая подготовка решает почти все за­дачи обеспечения специальной психофизической готовности к бу­дущей профессии. В этом случае допол­нительно нужны в основном лишь более широкие прикладные знания об активном и сознательном подборе средств физической культуры и спорта и навыки их самостоятельного использования в режиме труда и отдыха в зависимости от характера и условий тру­да и быта.

В других же случаях (подготовка летного состава гражданской авиации, будущих специалистов-полевиков и т. п.) общая физи­ческая подготовка не может обеспечить необходимый уровень пси­хофизической готовности к профессиональному труду. Здесь требу­ется специальная и объемная профессионально-прикладная физи­ческая подготовка по всем ее составляющим параметрам. Т. е. оп­ределенная группа профессий всегда тяготеет к третьему теорети­ческому варианту. Понятно, что между вариантами, представлен­ными на схеме, в различных вариациях могут располагаться про­екции профессионально-прикладной подготовки будущих специа­листов по многим профессиям.


МЕНЕДЖМЕНТ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ

Абрамова Г.Н.


На современном этапе развития общества значение образования неуклонно возрастает. Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» основные цели совершенствования образования связаны с расширением его доступности, повышении качества и эффективности.

О качестве подготовки специалистов, как специфическом продукте образовательной деятельности, следует судить с точки зрения различных общественных групп (студенты, преподаватели, руководители образования, работодатели), которые непосредственно участвуют в образовательном процессе или оценивают его результаты, так как эти группы имеют разные представления о качестве образования и поэтому предъявляют к нему разные требования. Можно сказать, что качество образования включает в себя, наряду с экономическими, также социальные, познавательные и культурные аспекты образования, то есть это понятие многоаспектно.

В связи с этим качество высшего образования можно рассматривать как интегральную характеристику вуза, охватывающую функции и результаты образовательной деятельности.

Центральная проблема образовательной политики России - повышение качества образования. Модернизация отечественного образования невозможна без эффективной системы управления качеством. В этой связи вопросы разработки и внедрения систем менеджмента качества (СМК) образования в настоящее время выходят на первый план в деятельности образовательных учреждений.

На рисунке 1 схематично представлена модель процесса менеджмента качества.

Системный подход требует координации всех аспектов деятельности любой организации, в том числе и образовательной. Прежде всего, он ведет к увязыванию задач, возникающих в рамках концепции качества, с миссией организации, ее видением, стратегическими целями и политикой в области качества. Перед высшим образованием стоит сложная задача максимально учесть все требования потребителей и заинтересованных сторон, а перед государством - осуществить контроль и создать условия для повышения качества обучения.

Менеджмент образования выделяет следующие этапы контроля качества: прием в вуз (входной контроль); обучение в вузе (текущий контроль); выпуск из вуза (заключительный контроль); оценка качества специалиста при приеме на работу (входной контроль-2), который завершает цикл формирования специалиста и определяет качество его профессиональной подготовки.