Из опыта работы. Урок – практикум в системе модулього обучения

Вид материала

Содержание

Учебные элементы (УЭ) модуля представлены в виде задач или творческих заданий и направлены на активное чтение изучаемого текста
Государственные реформы Петра .
Шаг первый
Шаг третий.
Шаг четвёртый.
Шаг шестой.
Шаг восьмой.
Шаг девятый.
Боярская дума
2) «Органы государственной власти XVІІІвека».
Местное управление
Шаг одиннадцатый.

Подобный материал:

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ.

УРОК – ПРАКТИКУМ В СИСТЕМЕ МОДУЛЬОГО ОБУЧЕНИЯ.

Мы живем в 21 веке. В чисто историческом плане это новый век , мы еще называем его новое время. А новому времени на протяжении всей истории человеческого общества всегда была присуща новизна, обновление всех сторон общественной жизни, всех сфер человеческого общества. Процессы, происходящие в современном Российском обществе, напрямую затрагивают все сферы. Система народного образования – как одна из важнейших его составляющих не может не претерпеть глубоких и качественных изменений. А образовательная школа – это «фундамент» всей системы образования и от его прочности и надежности зависит состояние образования всего нашего общества.

В современной теории и практике обучения в школе широко обсуждаются проблемы технологического подхода и образовательных технологий. Ушла в прошлое четко регламентированная система школьного исторического образования, с едиными программами и учебниками, при которой развитие методики преподавания преимущественно было ориентировано на обеспечение учителя соответствующими конкретными поурочными рекомендациями.

Процесс обучения истории сегодня характеризуется, как известно, разнообразием образовательных маршрутов, широким спектром программ и учебников. Для его эффективной организации от учителя требуется способность самостоятельного конструирования системы предметного обучения, умения гибкой дифференцированной разработки методики преподавания в каждом классе, в соответствии с познавательными возможностями своих учеников. Сам процесс разработки и проведения урока учителем претерпевает изменения, если он рассматривается в контексте технологического подхода.

Технологический подход не допускает приблизительного определения целей урока. Точно сформулированная цель урока – основа деятельности учителя, систематизирующее звено, вокруг которого строится отбор содержания и методов обучения для получения планируемого результата оптимальными путями.

При технологическом подходе к уроку весь процесс урока разбивается на законченные фрагменты, каждый из которых требует самостоятельной проработки специальных приемов обучения. Переход от одной части урока к другой возможен только после решения задач предшествующего фрагмента. Для технологического описания процесса обучения используется такое понятие, как модуль урока.

Модуль урока – это логически законченная единица учебного процесса, предполагающая достижение локальной цели урока, благодаря гибкому использованию оптимального сочетания приемов, специально предназначенных для реализации именно этой, а не какой – либо другой задачи обучения.

Что меня привлекло в модульной технологии, после того как я познакомилась с ней на страницах методической литературы, ну а прежде всего на страницах предметного журнала «Преподавание истории в школе». В первую очередь ее личностно- ориентированная направленность, дифференцированный подход, формирование у учеников навыков самообразования, пошаговое решение учащимися поставленных задач. В тоже время обращение к модульной технологии подтолкнуло меня к своему видению данной инновации. Как и многие учителя – предметники, я на своих уроках истории и обществознания часто обращалась к самостоятельной работе учащихся, применяя различные ее формы (заполнение таблиц, работа с карточками, эссе и др.)

Но мне иногда все таки приходила мысль, что их работа не всегда носит творческий характер, что их учебная деятельность на уроке недостаточно смотивирована, они остаются простыми исполнителями, но отнюдь зачастую не творцами. И вот наконец, применение мною пошагового решения задач существенно меняет поведение учащихся на уроке.

Учебные элементы (УЭ) модуля представлены в виде задач или творческих заданий и направлены на активное чтение изучаемого текста учебника. Далее, я хочу привести один из подобных уроков, а затем его прокомментировать.

Итак, из приведенного выше урока – практикума, в системе модульного обучения, можно заметить, что алгоритм заданий достаточно прост: сначала он следует логике изучаемого параграфа, затем ученику предоставляется ряд заданий на закрепление изученного и на осмысление, и наконец, оценку новой полученной информации. Такой характер учебных задач и заданий ставит ученика в активную позицию к тексту учебника. Почему? Ответ прост – ученик не только получает задачу и ищет пути ее выполнения, изучая материал параграфа, но и сам занимается творчеством: постановкой вопросов (УЭ-1, УЭ-11), составление тестов (УЭ-4), и других заданий. Даже, как показала практика проведенных мною таких уроков, при большом объеме учебного материала ученики в течении одного урока успевают не только усвоить полученную информацию, но и закрепить ее, дать оценку изучаемому историческому событию или явлению.

Учебные элементы (УЭ) модуля, представленные ученикам в виде шагов, разные по сложности. Одни направлены на репродукцию знаний (УЭ-2, УЭ-3, УЭ-5, УЭ-7, УЭ-8, УЭ-9, УЭ-12). Другие – на их трансформацию, т.е. на применение полученной информации в новых условиях: на формирование учебных вопросов (этот приём так и называется - «Задай вопрос»), на сжатие информации (Дай определение). К ним относятся следующие учебные элементы (УЭ-1, УЭ-4, УЭ-6, УЭ-10, УЭ-13). Ну и наконец наиболее сложным заданиям на данном уроке, направленным на обобщение и оценку учеником полученных новых знаний, является УЭ-14.

Кроме того, к вышесказанному, хочу добавить следующее. По ходу урока я конечно наблюдаю, как ученики справляются с заданиями. У меня есть возможность проследить работу каждого, помочь, проконсультировать, направить поиск в необходимое русло. Иногда я использую такой приём на уроке, как срезовый устный контроль. Примерно через 2-3 шага спрашиваю учащихся, как они выполнили задания. Если всё нормально, т.е. учащиеся справляются с заданиями, идём дальше. В случае затруднений, делаем вместе корректировку.

К концу урока передо мной встаёт ясная картина, как ученики справляются с полученными заданиями. Практика показывает, что наиболее способные ученики примерно в 2-3 раза быстрее справляются с поставленными на уроке заданиями по сравнению с отстающими. Преимущество модульного обучения заключается в том, что здесь реально можно внедрить дифференцированный подход к обучению каждого ученика в зависимости от уровня его умственных способностей, индивидуальных особенностей. Иногда я формирую три категории задании для трёх групп учеников: низкого, среднего и высокого уровня обученности. Большинство учебных элементов низ кого уровня обученности направлено на усвоение базовых знаний и носит репродуктивный характер. Ученикам, выполняющим задания среднего уровня, предоставляется ряд заданий и носит репродуктивный характер. Ученикам, выполняющим задания среднего уровня, предоставляется ряд заданий, направленных на трансформацию полученных знаний ( анализ, причинно-следственные связи, синтез новых знаний и т.д.). Задания высшего уровня направлены на развитие творческих способностей, мотивируют ученика излагать свою собственную позицию о том или ином событии или явлении.

Каждому ученику при таком подходе определена своя линия успешности. Практика проведённых уроков с дифференцированным подходом показала, что через несколько уроков - модулей группа учеников, работающих с заданиями низкого уровня, значительно редеет. Хочу подчеркнуть, что во всех трёх уровнях урока – модуля обязательно присутствуют задания репродуктивного характера, направленные на более эффективное усвоение дат, имён, терминов, географических названий; т.е. всего того, что является основой понятийного аппарата урока истории.

Работа в подобном режиме требует постоянного контроля. Как правило, в начале следующего урока, перед тем, как изучать новый материал, я даю ученикам выполнить от 7 до 10 тестовых заданий на 10 мин. Например: после данного проведённого урока, я предложила учащимся в начале следующего урока выполнить 7 тестов по изученному материалу.

1. лицо, наблюдавшее за деятельностью государственного аппарата, носило титул:

а) обер - прокурор

б) патриарх;

в) генерал - прокурор

2. В каком году был создан Сенат:

а) Вв 1711

б) 1715

в) в 1718;

3. При Петр 1 была упразнена сеть правительственных учреждений - приказов, вместо них Пётр 1 организовал ______________________

4. Соедините стрелками:

1708 «Табель о рангах»

1720 губернская деревня

1722 образование Синода

5. Главной административной территориальной единицей при Петре 1 стала___________________

6. Высший чин на военной службе:

а) генералиссимус

б) генерал - майор

в) майор

7. В россии при Петре 1 была провозглашена:

а) сословно - представительной монархией

б) республикой

в) абсолютной монархией.

Оценки были только «4» и «5»

Продуктивность такого модульного урока - высокая. Внедряемая система ЕГЭ с обязательным тестированием не застанет моих учеников врасплох, не испугает. Они не только решают тесты, но и сами создают их. Кроме того, ребята постоянно работают с заданиями повышенной сложности, связанные с применением знаний, оценкой и обобщением полученной информации. Наиболее удачные тесты учеников в дальнейшем я использую при составлении новых модулей, но обязательно ученику об этом сообщаю в присутствии класса. И ещё хочу подчеркнуть, что для проведения таких уроков вовсе необязательно иметь пакеты раздаточного материала для каждого ученика. В принципе, это зачастую оказывается причиной непривлекательности модульной технологии.

Когда я поделилась опытом уроков-модулей со своими коллегами в школе, они действительно были озабочены не столько составлением урока, а его распечаткой.

Выход из данной ситуации очень прост. Не имея возможности множить материал, можно записать модуль на доске, так же как пишут темы сочинений учителя литературы. Как видим, технологизирован сам процесс, а средства выбраны самые простые.

Итак, подведём итог. На уроках модульного обучения ученики работают активно. Они с увлечением занимаются творчеством. Такие уроки – практикумы не только дают возможность ученику самостоятельно дать оценку периоду или событию отечественной истории, но и развивают у учащихся навыки самообразования, путём пошагового решения задач, на основе поиска необходимой информации в учебнике в заданном направлении, умения анализировать, обобщать, делать выводы, кроме того, совершенствовать и даже отрабатывать навыки контроля и взаимоконтроля. Нельзя не отметить, что такие уроки очень способствуют созданию у учащихся мотивационной установки к изучению конкретной темы, конкретного периода, да и истории Отечества в целом.

Ну и пожалуй, самое главное: урок-модуль составляется учителем, в нём прописываются цели обучения и последовательность изучения темы урока. Урок – модуль – это не конспект урока, не планирование учебного материала, это программа деятельности ученика по изучению какой-либо темы Чтение учебника ученику не навязывается.

Недавно, после проведённого открытого урока в 7-м классе по модульной технологии, ко мне подошёл ученик и сказал: «Спасибо! Мне было так интересно на уроке!». Это ли не высшая награда для учителя!

Урок-практикум в системе модульного обучения

7 класс, история России)

Государственные реформы Петра .

Сегодня тебе предстоит поработать над одной из важнейших тем отечественной истории. Каждый путешественник знает, куда он идёт. Цель твоего сегодняшнего путешествия – самостоятельно дать оценку государственным реформам Петра . Постарайся дать собственную оценку событиям первой четверти XVΙΙΙ века. Сегодня ты работаешь самостоятельно. Цель поставлена. Вперёд. В твоём распоряжении учебник, рабочая тетрадь. Ряд заданий направлены на работу в паре. Если нетрудно, помоги товарищу или сам при необходимости обратись к нему за помощью.

Шаг первый. Составь вопросы к тексту раздела «Реформы государственного управления», которые начинались бы со слов «кто» и «почему».((6 мин).

Шаг второй. Взаимоконтроль. Работа в паре. Покажи свои вопросы товарищу по парте. При необходимости помоги ему. Попытайся ответить на вопросы товарища2м

Шаг третий. Используя материал этого же раздела, ответь на вопрос теста (укажи правильный вариант ответа) .(1 мин.)

Лицо, наблюдавшее за деятельностью государственного аппарата и возглавлявшее Сенат, носило титул:

а) обер-прокурор;

б) патриарх;

в) генерал-прокурор.

Шаг четвёртый. Приведённый выше тест называется альтернативным. Составь свой альтернативный тест по данному разделу на тему «Даты».(2 мин)

Шаг пятый. Взаимоконтроль. Работа в паре. Покажи свой тест товарищу. При необходимости помоги решить тест товарищу. Выпиши ответ в тетрадь.(1 мин)

Шаг шестой. Используя материал этого же раздела, дай определение понятий:

Сенат; коллегия; губерния (3мин).

Шаг седьмой. Прочитав следующие два раздела параграфа, восстанови хронологическую последовательность следующих событий (расставь цифры в порядке очерёдности происходивших событий): (1 мин)

Деление государства на губернии.
Принятие «Табеля о рангах».
Замена приказов коллегиями.
Создание Сената.

Шаг восьмой. В приведённом ниже буквенном ряде находятся три ключевых термина параграфа. Найди их и выпиши в тетрадь. РЕСТОГЛАВТАБЕЛЬОРАНГАХФОРМАБСОПРИКАБСОЛЮТИЗМ. (3мин)

Шаг девятый. Взаимоконтроль. Работа в паре. Покажи свой ответ товарищу и при необходимости помоги ему. (1 мин)

Шаг десятый. Перед вами две схемы.(5 мин)

«Органы государственной власти XVΙΙ века ».

арь

Митрополит

(патриарх с 1589)

Церковный собор

Земский собор

Боярская дума

Приказы

Власть на местах: городовые, приказчики, губные старосты, головы

2) «Органы государственной власти XVІІІвека».

Местное управление

губернатор (губерния)

комендант (провинция)

воевода (уезд)

Используя материал параграфа, заполните вторую схему.

Шаг одиннадцатый. Сформулируйте задание к этим схемам, которое начиналось бы, со слова сравните. (1 мин)

Шаг двенадцатый. Взаимоконтроль. Работа в паре. Покажи свой вопрос товарищу. При необходимости помоги ему ответить на него. Прочти его вопрос. Выпиши ответ в тетрадь. (2мин)

Контроль изученного. (6 мин)

Шаг тринадцатый. Дай определение понятию – абсолютизм.

Шаг четырнадцатый. Изложите свое мнение, продолжив следующее предложения:

Я считаю, что государственные реформы Петра І …………

Я могу доказать это тем, что …………

Исходя из этого я делаю вывод …………..