Ысшего образования, приведены цифры, развенчивающие советский миф о затратности образования и говорящие о его успехах в деле развития народного хозяйства России

Вид материала

Доклад

Содержание Дистанционное обучение как средство доступности образования Современные информационные технологии как фактор повышения качества подготовки специалистов гостиничного сервиса в вузе Модернизация процесса обучения иностранным языкам в рамках стратегии модернизации образовательного процесса Проблемы и перспективы развития дистанционных образовательных технологий Применение информационных технологий Новые возможности и предложения, направленные на повышение качества подготовки специалистов Информационно-спутниковые образовательные технологии

Подобный материал:

• Концептуальные основы развития предпринимательства в лесном комплексе россии, 543.5kb.
• Публичный доклад, 687.13kb.
• Электронное научное издание «Труды мгта: электронный журнал», 192.79kb.
• Новости образования и науки, 179.51kb.
• Реалии и стратегические ориентиры развития рыбного хозяйства России, 366.71kb.
• План мероприятий по оптимизации структуры и приведению объемов подготовки специалистов, 8947.09kb.
• Подвиги геракла – миф или психотренинг? Вступление, 2049.95kb.
• Доклад на конференцию «Исторические вехи развития образования в Киясовском районе», 122.96kb.
• Из опыта работы. Урок – практикум в системе модулього обучения, 103.87kb.
• Информационный бюллетень муниципального образования «Советский район» №21 (21) 19 мая, 5457.95kb.

Литература

1. Информатика: Учебник / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. М., 2000.

2. Острейковский В. А. Информатика: Учебник для вузов. - М., 2000.

3. Международная конференция-выставка «Информационные техно-логии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. М.: МИФИ, 2001.

4. Наукоемкие технологии образования: Межвуз. сборник научно-ме-тод. трудов. Т. 2/Под ред. К.И. Курбакова. М., 1999.
   
5. Northcote M. Online assessment: friend, foe or fix? // British Journal of Educational Technology. -2002. -Vol. 33, № 5. -P. 623-625.
   
6. Moss J., Hendry G. Use of electronic surveys in course evaluation // British Journal of Educational Technology.-2002.-Vol. 33, №5.-P. 583-592.
   
7. Latu E., Chapman E. Computerised adaptive testing // British Journal of Educational Technology. -2002.-Vol. 33,№ 5.-P.619-622.
   
8. Moreno R., Mayer R.E. Verbal Redundancy in Multimedia Learning: When Reading Helps Listening//Journal of Educational Psychology.-2002.-Vol. 94, № l.-P. 145-155.
   

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ДОСТУПНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

Иванова В.В.

Длительные наблюдения и исследования в области образования приводят к выводам:

Во-первых, последние десятилетия характеризуются несколькими четко обозначившимися направлениями инновационного развития сферы образования, которые обусловлены требованиями, предъявляемыми обществом. Мощный инновационный стимул возник в результате появления и развития новых научных достижений и технических средств, способных поднять педагогическую деятельность на качественно новую ступень.

Во-вторых, особенностью России является проблема доступности качественного образования. Наряду с тем, что многие желающие не могут поступить в вузы число дипломированных специалистов на 10000 человек населения в России в 3 раза меньше, чем в Финляндии, в 5 раз – чем в Японии. По оценке ГОСНИИ информационных технологий и телекоммуникаций «Информатика» более 1/3 взрослого населения России имеют ярко выраженные образовательные потребности.

Решить эти проблемы возможно с применением дистанционного обучения (ДО). Под дистанционным образованием понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений.

Информационно-образовательная среда ДО представляет собой системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей.

Вследствие социально-экономического развития мировое сообщество столкнулось с необходимостью значительного расширения контингента с высшим и дополнительным профессиональным образованием.

Произошедший в последние десятилетия XX века стремительный прогресс в области информационно-телекоммуникационных технологий позволяет существенно увеличить емкости предоставления образовательных услуг.

В этом плане дистанционное обучение (ДО), в котором используются современные технологии, является одним из основных направлений развития образовательной системы, позволяющее обеспечить населению широкий доступ к получению образования и, в первую очередь, для тех, кому не доступны по тем или иным причинам традиционные формы обучения.

Зарубежный и российский опыт развития образования определенно указывает на то, что будущее за широким использованием гибких комплексных модулей учебного процесса, в котором активно используются средства, методы и технологии дистанционного обучения.

Таким образом, дистанционное образование представляет собой следствие и один из механизмов реализации глубоких перемен, происходящих в жизни общества. Сущность этих перемен заключается в переходе от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу, в изменении роли и места человека и образования в жизни общества.

Готовность государства к жизни в информационном обществе определяется уровнем социально-экономического развития, оцениваемого по следующим критериям:

-развитие информационно-телекоммуникационной инфраструктуры;

-электронная экономика;

-дистанционное образование;

-использование информационно-телекоммуникационных технологий (ИКТ) в сфере государственного управления и политики государства в сфере ИКТ.

Литература

1. Карпенко О. М. Зарубежный опыт массового образования как организационный базис развития российского распределенных вузов. Инновации в образовании.- 2004.- №4

2. Солдаткин В.И. Российский открытый университет – консорциум образовательных и научных учреждений.//Сборник научно-методических материалов. - РГИОО, ИУБ – Калуга - 2001

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ГОСТИНИЧНОГО СЕРВИСА В ВУЗЕ

Курдакова М.Е.


В настоящее время в рамках реализации федеральных целевых программ значительные средства вкладываются в информатизацию образования. Стремительно развивающийся процесс информатизации общества выдвигает ряд проблем перед системой образования в целом, и учебными заведениями высшего профессионального образования, ведущими подготовку специалистов сферы сервиса, в частности.

Перед образованием встала проблема использования новых технических средств, совершенствования новых образовательных методик, оптимизации объективного процесса информатизации образования. В Национальном докладе Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО определен один из основных механизмов реформирования системы образования – ее информатизация. Тем самым обозначено стремление вхождения России в мировое образовательное пространство, основывающееся на информационных технологиях.

Согласно определению, принятому ЮНЕСКО, информационная технология — это комплекс взаимосвязанных, научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации; вычислительную технику и методы организации и взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их практические приложения, а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы.

Современная информационная технология – это обработка информации с помощью персонального компьютера и современного программного обеспечения.

Среди разнообразных возможностей информационных технологий наиболее адекватными процессу профессиональной подготовки специалистов гостиничного сервиса, на наш взгляд, являются следующие педагогические технологии: «обучение в сотрудничестве», метод проектов, проблемное и разноуровневое обучение, личностно-ориентированное обучение и деятельностный подход.

Использование информационных компьютерных технологий (ИКТ) в процессе подготовки будущего специалиста гостиничного сервиса по дисциплинам учебного плана позволяет посмотреть на проблему развития его личности с точки зрения контекста пребывания студента в информационном пространстве. Информационное пространство, формируемое с посредством ИКТ для решения задачи развития личности будущего специалиста гостиничного сервиса, должно обладать следующими свойствами:

• формировать представления о сущности и структуре реального и потенциального основания позитивно-конструктивного развития человека;
  
• четко определять сущностно-структурные границы деятельности человека в пространстве изменяющейся действительности;
  
• позволять апробировать различные педагогические приемы развития человека в информационном пространстве;
  
• проводить мониторинг динамики развития специалиста в конкретной области знаний, представляемой ИКТ;
  
• предлагать перспективы развития личности специалиста в адекватном ему информационном контексте бытия.
  

Новые педагогические технологии немыслимы без широкого применения информационных и коммуникационных технологий. С точки зрения педагогической практики именно информационные технологии позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этих методов, реализовать заложенные в них потенциальные возможности.

Компьютер позволяет осуществить серьезные изменения в технологии обучения, так как он значительно расширяет возможности предоставления учебной информации, позволяет усилить мотивацию обучения, расширяет набор применяемых учебных задач.

Использование компьютера в процессе обучения возможно двумя способами. При первом обучение протекает, как правило, без преподавателя, когда компьютер определяет то задание, которое предъявляется студентам, оценивает правильность задания и оказывает необходимую помощь. При втором способе компьютер помогает педагогу в управлении учебным процессом.

Специфика подготовки специалистов гостиничного сервиса определяется многообразием знаний и умений, которым должен обладать специалист в области технологии гостеприимства. Кроме знаний по общей методологии обслуживания в гостиницах и туристских комплексах ему нужны знания методов производства конкретных услуг, т.е. по технологии ресторанного обслуживания, по технологии приема и размещения и др. Необходимы также глубокие знания и навыки по внедрению инновационных процессов и новых информационных технологий в вышеперечисленные виды услуг.

В курсах «Информационные технологии в СКСиТ», «Технологии гостиничного сервиса», «Организация службы приема и размещения» и др. уделяется особое внимание системам резервирования и бронирования мест, автоматизированным системам управления гостиничным предприятием, которые с каждым годом укрепляют свои позиции на рынке гостиничных услуг в России.

Развитие Интернет позволило не только удешевить средства связи, но и получить реальную возможность работать всем участникам туристского рынка как единому офису. Работа с глобальными системами бронирования через Интернет позволяет туристскому агентству не только получать оперативную и достоверную информацию о ценах и количестве свободных мест в любой момент времени, но и иметь возможность следить за прохождением заказа на всех этапах его осуществления.

Гостиница - сложное многофункциональное предприятие, которое оказывает целый комплекс услуг: это размещение, питание, организация досуга и бытовое обслуживание. Основными источниками получения прибыли в гостиничном бизнесе являются: номерной фонд; бизнес-центр; бытовой комплекс; общественное питание (обслуживание в зале ресторана, в номерах).

Организовать работу гостиничного комплекса с максимальной эффективностью и в соответствии с современными мировыми требованиями можно только с использованием современных компьютерных технологий. Автоматическая система управления гостиницы (АСУ) - это специализированный пакет программ, обеспечивающий работу гостиничного персонала на своих рабочих местах и оперативное принятие решений на всех этапах технологического цикла, от резервирования мест до получения отчета по деятельности гостиницы.

Современный специалист гостиничного сервиса должен уметь использовать в своей деятельности новые компьютерные технологии, только тогда он будет конкурентоспособным, быстро адаптирующимся к изменяющемуся рынку труда.

Развитие информационных технологий влечет за собой становление принципиально новой образовательной системы и выступает одним из факторов повышения качества подготовки специалистов в вузе.


МОДЕРНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В РАМКАХ СТРАТЕГИИ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Низвецкая Т.А.


Для того чтобы страна развивалась в социальном, эконо­мическом и духовном планах, необходимы грамотные, мобиль­ные и квалифицированные люди. Это, в свою очередь, требу­ет повышения качества массового образования за счет модернизации всей системы образования, усиления ее гибко­сти, эффективности, ориентированности на личность учаще­гося, развитие его активности и творчества.

Модернизация образования подразумевает изменение це­лей и планируемого результата образования, сокращение объёма обязательного содержания, изменение методов и технологий освоения содержания на всех ступенях обуче­ния, индивидуализацию процесса обучения, возможность вариативных систем образования. В соответствии с этим предметом изменений будут стандарты, программы, учеб­ные планы.

Современная модернизация ориентируется на сохранение фундаментальности образования и одновременное усиление его практической, деятельностной направленности, поэтому предполагается, что сис­тема обязательного формирования знаний, умений и навы­ков, будет заменена набором компетентностей (комплексом компетенций, которые должны стать в дальнейшем средством развития ученика. Таким образом, можно сказать, что мо­дернизация образования будет осуществляться с позиций компетентностно-деятельностного подхода.

Сущность данного подхода заключается в том, что обновлённое содер­жание образования будет основой формирования компетент­ности (компетентностей или комплекса компетенций) учаще­гося, а процесс освоения отобранного содержания будет носить деятельностный характер. Формируемые компетент­ности обладают рядом характерных признаков: во-первых, они многофункциональны, поскольку могут реализоваться в по­вседневной жизни учащегося для решения различных про­блем, для решения профессиональных задач, для исполнения социальных ролей и т. д.; во-вторых, они надпредметны и меж­дисциплинарны; в-третьих, они обеспечивают дальнейшее ин­теллектуальное развитие ребёнка (ученика), его мышление, самооценку, саморефлексию; в-четвёртых, они многомерны, то есть могут быть охарактеризованы с позиции развития ум­ственных способностей учащегося и с позиции развития раз­личных умений, включая интеллектуальные умения.

Одной из задач модернизации образования является опре­деление ключевых компетенций (компетентностей) на меж­дисциплинарной и межпредметной основе. Для начальной школы это будут основы компетентностей для основной шко­лы — минимально-достаточный уровень сформированности компетентностей для жизни человека в обществе, для старшей — коммуникативно-достаточный уровень сформи­рованности всех компетенций в базовом варианте старшей ступени обучения и профильно-продвинутый уровень.

Модернизация образования затронет все образовательные области, в том числе и такую область, как «иностранный язык».

Чтобы изменить процесс обучения иностранным языкам в стиле стратегии современной модернизации образования, следует, в первую очередь, определить, что означает для ме­тодики обучения иностранным языкам компетентностно-де­ятельностный подход, который будет реализован в ходе осу­ществления модернизации образования.

Каждый подход к обучению отражает процессы, происходя­щие в том или ином научном направлении, в той или иной от­расли научного знания: психологии, дидактике, психолингвис­тике, лингводидактике, социологии, социолингвистике и т. д.

Так, с точки зрения психологии можно выделить: бихевио­ристский, индуктивно-сознательный, познавательный (когни­тивный), личностный (личностно-ориентированный), метакогнитивный, интегрированный и другие подходы.

С точки зрения лингводидактики: комплексный, дифферен­цированный, индивидуальный, дидактико-оптимизирующий, интегративный.

С точки зрения лингвистики: системный, грамматический, лексический, системно-структурный, функциональный, струк­турно-функциональный, контрастивный, лингвистический, функционально-семантический, системно-функциональный, интегративный, функционально-коммуникативный, функци­онально-содержательный.

С точки зрения психолингвистики: коммуникативный, ком-муникативно-деятельностный, коммуникативно-когнитивный, коммуникативно-личностный, деятельностный, системно-де-ятельностный, когнитивно-коммуникативный, функциональ­но-когнитивный, содержательный, содержательно-функцио­нальный, личностно-деятельностный.

С точки зрения социолингвистики: коллективный, соци­альный, социально-аффективный.

Существуют подходы, которые подготовлены развитием не одной, а нескольких наук, например, личностно-деятельност­ный подход сформировался в результате развития научной мысли в педагогике, лингвистике и психологии, а коммуника­тивно-когнитивный — в психолингвистике, социолингвисти­ке, лингводидактике, культурологической лингвистике.

Анализ всего многообразия подходов к обучению иност­ранным языкам позволяет говорить о «базовых» подходах (О.В. Малова) и их модификациях. К ним можно отнести:

• личностный подход и личностно-деятельностный, лич-ностно-гуманный как модификации этого подхода;

• коммуникативный подход и его модификации: комму-никативно-деятельностный, коммуникативно-когнитив­ный, коммуникативно-личностный и др.;

• функциональный, модификациями которого являются функционально-когнитивный, функционально-коммуни­кативный, функционально-содержательный и др.;

• системный подход и его модификации: системно-струк­турный, системно-деятельностный, системно-функцио­нальный и др.;

• коммуникативно-деятельностный подход, модификаци­ями которого являются деятельностный, системно-ком­муникативный и др.;

• когнитивный и его модификации: метакогнитивный, ког­нитивно-коммуникативный подход и др.

Изучение основополагающих научных идей, заложенных в разработку того или иного подхода, показывает, что компетентностно-деятельностному, методологическому подходу к образованию соответствует коммуникативно-когнитивный подход (ККП) к обучению иностранному языку в школе, ко­торый может рассматриваться как метаподход, интегративный подход. Именно он позволяет теоретически обосновать про­блемы целеполагания, отбора содержания обучения, ориен­тированные на формирование различного вида компетенций (коммуникативную, социокультурную, кулыуроведческую и др.), решить проблемы организации отобранного содержания и последовательности его изучения; также обосновать вопро­сы поиска таких способов предъявления и тренировки мате­риала, предназначенного для освоения учащимся, которые учитывали бы коммуникативные и познавательные потребно­сти учащихся определенного возраста и учебные условия.

Этот подход обеспечивает учащимся осознанное освоение сведений (материала) языкового, страноведческого, культуроведческого характера, что развивает познавательные способ­ности и интересы учащихся, а также их личностные качества, ориентированные на личную активность, поиск, творчество. Таким образом, ККП к обучению иностранным языкам смо­жет реализовать концептуальную идею модернизации процес­са обучения: обеспечить овладение деятельностью (коммуни­кативной) через формирование комплекса компетенций в деятельностном же режиме при ориентации на возможности, способности, потребности и личностные качества учащихся того или иного возраста, той или иной ступени обучения, а также при ориентации на максимальное развитие личности ребёнка (ученика), его активности и творчества в совершенно определённых условиях обучения.

Условия обучения и «заданный» результат обучения опре­деляются стандартом. На данные стандарта ориентируются программы по иностранным языкам для различных ступеней обучения.

С позиций коммуникативно-когнитивного подхода мож­но определить стратегическую цель учебного предмета «иностранный язык», которая будет заключаться в форми­ровании «вторичной языковой личности» учащегося, спо­собной осуществлять различные виды речевой деятельно­сти (аудирование, говорение, чтение, письмо), способной осуществлять языковые и речевые операции и действия на уровне фонетики, лексики, грамматики; готовой к межкуль­турному общению на базе усвоения культуроведческих зна­ний и особенностей речевого и неречевого поведения но­сителей иностранного языка.

В процессе обучения иностранному языку возможна кор­ректировка устремлений учащихся за счёт воспитания в них толерантного отношения к другим народам, другой культуре, другим культурным реалиям за счёт расширения филологи­ческого кругозора учащихся в результате сравнительно-сопо­ставительного изучения языковых явлений, за счёт развития чувства самоуважения и патриотизма, за счёт освоения эле­ментов «аккультурации», то есть фоновых знаний о стране изучаемого языка, речевых норм общения на иностранном языке, а также правил неречевого поведения, характерного для того или иного национального сообщества, что обеспечит ре­альное межкультурное общение.

На основе анализа стратегической цели можно говорить о том, какие функции будет выполнять предмет «иностранный язык» в школе, а именно:

• коммуникативную;

• когнитивную / образовательную;

• развивающую;

• гуманистическую / воспитательную;

• личностно-деятельную;

• интегративную;

• социокультурную.

Реализация названной цели обучения и функций предмета «иностранный язык» будет осуществляться в ходе решения конкретных задач обучения иностранному языку на различ­ных ступенях: начальной, основной и старшей (базовой и про­фильной). Эти задачи на каждой ступени могут характеризо­ваться как практические цели обучения, определяющие содержание, приёмы, формы и средства обучения.


Литература

1.Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. Русско-балтийский информационный центр БЛИЦ. – СПб., 2001

2. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. – М.: Высш. Школа, 1982.

3. Обучение иностранным языкам: - СПб.: КАРО, 2003. – 320с. (Материалы для специалиста образовательного учреждения).


ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Печерских С.А.


В рамках традиционных форм обучения развиты и апробированы разнообразные дистанционные образовательные технологии, качественно отличающиеся как по применяемым учебным моделям, так и по составу и способам доставки обучаемым образовательных материалов.

Произошедший в последние десятилетия стремительный прогресс в области информационно – коммуникационных технологий позволяет существенно увеличить возможности предоставления образовательных услуг. В этом плане дистанционное обучение, в котором используются современные технологии, является одним из основных направлений развития образовательной системы, позволяющее обеспечить населению доступ к получению образования, в первую очередь для тех, кому не удобны по разным причинам традиционные формы обучения.

Существует три группы дистанционных технологий:

1.комплексная кейс – технология в сочетании со специально разработанными очными формами занятий;

2.интернет – технология в сочетании с использованием обучающих программ и кейс – технологий;

3.телевизионно – спутниковая информационная технология.

Академическое сообщество и общество в целом практически преодолели известное предупреждение против дистанционных и электронных методов обучения. Многие вузы России, в том числе и СГА разрабатывают и применяют дистанционные средства и методы.

Развитие дистанционного образования как системообразующего элемента российского образования при непременном обеспечении его высокого качества, соответствующего национальным и международным стандартам, необходимо и государственно важно.

Вместе с тем сложившаяся ситуация в области дистанционного образования требует проведения более энергичной политики в области координации и организации применения дистанционных технологий.

В настоящее время проблемы дистанционного образования не в полной мере представлены в основных научных направлениях информатизации российского образования и в федеральных целевых программах, относящихся к этой области исследования.

Развитие дистанционных технологий связано с уровнем развития информационных коммуникаций (системы почтовой связи, электронных коммуникаций, компьютерных системных коммуникаций).Для решения этой проблемы необходима финансовая поддержка со стороны государства. На данный момент вузы решают вопрос с помощью собственных ресурсов.

Недостаточно проработанными аспектами дистанционного образования являются такие элементы образовательного процесса, как воспитание обучаемых в академической среде и научная работа преподавателей и студентов филиалов.

Остается нерешенным ряд юридических и других проблем, требующих внесения изменений в существующие законы в области образования и разработки дополнительных нормативных актов.

Характерной особенностью дистанционного образования является возможность учебного учреждения реализовывать образовательную программу вне зависимости от места нахождения этого учреждения и учащегося. Но действующие нормы образовательного законодательства этого не предполагают, кроме как на базе своих филиалов.

Можно отметить, что при решении перечисленных проблем, решится и проблема доступности образования, получаемого с помощью дистанционных технологий обучения, а высокое качество образования будет достигнуто за счет:

- актуальности, полноты и системности образовательных материалов, представленных в любых формах;

- высокого качества подготовки преподавательского состава, систематически повышающего свою квалификацию;

- современных электронных средств обучения и телекоммуникационных технологий;

- систематического контроля качества обучения в региональных учебных центрах.

Литература

1.Образование основное и дополнительное//Внешкольник.2000 №3

2.Коротков Э.Н.Современные концепции обучения и их применение. М: 2003.

3.Панюкова С.В.Информационные и коммуникационные технологии: дистанционное образование. М.,2005.


ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Полякова Л.А.


В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в теории и практике учебно-воспитательного процесса: происходит смена образовательной парадигмы, предлагаются иное содержание образования, иные подходы, иное право, иные отношения, иной педагогический менталитет.

Человечество начало свою историю с момента появления системы передачи информации о накопленном опыте. Для передачи опыта старших, т.е. для обучения потребовалось развить вторую сигнальную систему – речь. Сегодня любой учитель решает свои профессиональные задачи в рамках некоторой информационной технологии. Внедрение в учебный процесс информационно-компьютерных технологий (ИКТ) стало катализатором разработки новых технологий обучения.

В школу сегодня приходят новые информационные технологии, однако компьютерные классы, как правило, используются для уроков информатики. Но ведь в каждом школьном предмете существуют темы, задачи, решение которых с помощью компьютера сделает урок более зрелищным, интересным, даст гораздо больший образовательный эффект. Благодаря современным методам донести информацию до ученика можно с помощью нескольких сред: компьютерной графики, фото, фрагментов видео, звукового сопровождения. Эффективность восприятия материала при этом резко возрастает.

В настоящее время перед учителями стоит задача сделать все возможное для развития гармоничной личности ребенка. Развитая личность должна обладать определенными сведениями из областей наук, владеть умениями и навыками для ориентации в жизненном пространстве и для определения своего места в этом пространстве.

Одним из предметов, помогающим учащимся ориентироваться, является биология. Ученику необходимо овладеть основами биологической культуры, включая элементы повседневной биолого-экологической культуры.

Учебный цикл – это фрагмент процесса обучения, в течение которого учащиеся усваивают некоторую отдельную порцию учебного материала. В связи с увеличением информационного потока и развитием ИКТ в методике преподавания биологии помимо классических средств обучения (речи учителя, учебника, педагогического рисунка, натуральных объектов, таблиц, моделей и муляжей) появились новые средства обучения. К ним относятся компьютерные модели процессов и явлений природы, которые невозможно воспроизвести в результате лабораторного эксперимента и электронные учебники, которые более гибки и универсальны и применение которых позволяет замедлить или ускорить ход времени, сжимать или растягивать пространство. При проведении урока с использованием ИКТ преподаватель может предложить учащимся познакомиться со строением микромира, самостоятельно изучить новую тему, проверить себя с помощью контрольных заданий.

Следует заметить, что появление компьютеров не приводит к изменению целей и функций учебных циклов. По-прежнему, это образовательная технология, рассчитанная на использование в тех школах, в которых сохраняется классно-урочная система. Это значит, что компьютер не должен оказаться на каждом ученическом столе: ведь тогда прервутся связи «ученик - учитель» и «ученик - класс» и вместо них появятся связи «ученик – компьютер», что противоречит классно-урочной системе. Подобная мера возможна лишь при переосмыслении целей и всей процедуры образования.

Необходимо отметить, что компьютер не может заменить учителя. Главная цель его использования – сопровождение, помощь учащимся в усвоении определенной суммы знаний. Компьютер может стоять в классе только в одном месте – на столе учителя. В условиях классно-урочной системы его можно использовать лишь при фронтальной работе, но не при коллективной работе и не при индивидуальной. Он должен быть оснащен проекционным аппаратом и экраном.

В то же время, при фронтальной работе возможности компьютера очень велики. Все средства обучения, рассчитанные на фронтальную работу в классе, можно заменить компьютером:

1. вместо магнитофона или проигрывателя можно использовать звучание колонок компьютера. При этом записи на доске, которые бывают, необходимы, легко осуществить на экране;
   
2. изложение нового материала учитель может провести с помощью компьютера, но он может изложить материал и сам, сопровождая зрительный ряд на экране, для этого ему нужно лишь отключить звуковые колонки;
   
3. во время работы в тетради на печатной основе, компьютер может руководить выполнением заданий.
   

Компьютер помогает сделать урок более продуктивным, научить школьников навыкам конспектирования. Заранее подготовленный пошаговый материал дает возможность задать темп урока и в то же время позволяет вернуться к любому промежуточному построению.

При помощи компьютера, можно разработать уроки для изучения конкретной темы в каждом курсе биологии, а также уроки, материалы которых можно использовать на всем протяжении изучения биологии с 5 по 11 класс, например урок «Клетка – основная единица всего живого».

Использование информационных технологий позволяет индивидуализировать процесс обучения, что приводит к повышению познавательного интереса, увеличению объема изучаемого материала и повышению качества обучения. На любом уроке важно не только то, что говорит учитель, но и то, как он это говорит. Существуют различные приемы, позволяющие привлечь внимание учеников, сделать урок более убедительным, захватывающим, вдохновенным. Одним из таких наиболее ярких приемов, позволяющих акцентировать внимание учеников на значимых моментах и создавать наглядные эффектные образы в виде схем, диаграмм, слайдов, на мой взгляд, и является именно компьютерная презентация.

Однако применение информационно-компьютерных технологий в процессе обучения является только вспомогательными средствами, позволяющими учителю более гибко использовать индивидуальные особенности ученика. Тогда как формирование мышления, в том числе биологического, целиком лежит на самом преподавателе, а проблемы эффективности применения новых технологий обучения биологии в средней школе требуют дальнейших исследований педагогического плана.

Литература

1. Бакай Е.П. Информационные технологии на занятиях в школе и ВУЗе // Материалы XVII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк. – 2006.
   
2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 2005. – с.24.
   
3. Образцов П. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в вузе. // Высшее образование в России. – 2001. – №6.
   

НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Смагина И.Н.


Использование новейших технологий в современном вузовском обра­зовании, в том числе гуманитарном, дает немало преимуществ по сравне­нию с традиционными формами обучения. Нельзя отрицать положитель­ного влияния технологии дистанционного обучения на развитие не только заочного, но и очного обучения. Это относится и к новейшим технологиям, в том числе сетевым и спутниковым, и к простейшим кейсовым. Учебный материал, переработанный в модули (юниты), становится более дидактич­ным, комплексным, приспособленным к целям объективной количествен­ной оценки в текущем контроле успеваемости. Внедрение игровых методов в проведение практических и семинарских занятий позволяет включать в арсенал способов усвоения учебного материала методы диалогики и техно­логии межличностного общения, коллективный интеллект и групповую динамику. Дополняя монологическую мыследеятельность, характерную для обычных форм занятий, учебно-практические игры способствуют развитию индивидуального и коллективного творчества. Компьютерные технологии пока еще не столь широко используются в преподавании гуманитарных дис­циплин, но их возможности трудно переоценить.

Вместе с тем увлечение технологиями как основным фактором разви­тия образования и неумелое их использование чреваты серьезными отри­цательными последствиями. Информатизация общества привела к тому, что знания, ранее существовавшие в сознании людей и духовной культуре, все более превращаются в отчужденную от личности и обездуховленную ин­формацию. В терминах «база знаний», «темп усвоения знаний» и т.п. под знанием подразумевается зачастую не воплощение познавательного отно­шения человека к миру, не объективное содержание отражаемой реальнос­ти и не результат творческого решения той или иной проблемы. Речь здесь идет об информации, семантике системы операций, ведущих к требуемому результату. Нельзя не признать, что в современных образовательных техно­логиях и новейших достижениях психологии обучения предметом освоения становится уже не синтаксический (формальный), а семантический (содер­жательный) аспект информации, но это еще не есть знание. Операционализация процесса обучения замещает интеллектуальное и духовное удержание знаний их информационными носителями. Вместо творческого отношения к изучаемым вопросам вырабатывается стиль поведения по модели «сти­мул-реакция», учебный процесс подменяется его симуляцией, и обучение выливается в имитацию образования.

Подобные негативные явления нередко проявляются в технологиях переработки учебников и других видов учебной литературы в юниты. Здесь проявляется тенденция превращения книжной культуры как формы бытия идеального даже не в дайджесты, а обезличенные и обездуховленные инфор­мационные продукты. Порой они напоминают сжатое изложение произве­дений школьной программы по литературе в одной книге, включая прозаи­ческий пересказ поэзии. Пример тому курс философии, втиснутый в две брошюры. Нередко страдают обезличенностью и беспроблемностыо видео­лекции и другие учебные материалы для дистанционного обучения. В них не чувствуется присутствия авторской позиции, обращенности к личности студента. А ведь видео-технологии обладают богатыми возможностями для восполнения недостатка аудиторного общения, что очень важно в заочном обучении. Нужно ли говорить, что для гуманитария общение- один из важ­нейших компонентов образования.

Юниты и другие учебно-методические материалы по большинству гуманитарных дисциплин, подготовленные в СГУ, почти не нацеливают студентов на изучение произведений классиков, творческие дискуссии, уг­лубленное размышление и самостоятельное изложение мыслей, а ориенти­руют на выполнение заданий и тестов по вопросно-ответной форме. В них, а также в методических разработках для преподавателей возрождается прак­тика «формулы ответа», характерная для сталинских времен.

Замена рефератов и конспектов первоисточников выполнением тес­товых заданий, устных форм экзаменов - письменными работами не спо­собствует тесному контакту студентов с преподавателем и между собой. Образ преподавателя (тьютора) в технологизированном обучении не просто из­меняется, а замещается слепком, калькой с него, вступающей с аудиторией не столько в общение, сколько во взаимодействие (в лучшем случае - инте­рактивное). В виртуально-тренинговой методике обучения обнаруживается опасная тенденция натаскивания тьютором студентов на результат тес­тирования. Зависимость студента от необходимости сдачи теста и письмен­ного экзамена зачастую сводит на нет усилия преподавателя, направлен­ные на развитие самостоятельного, содержательного мышления, критичес­кого отношения к собственной позиции или позиции, отраженной в учебно-методическом материале, к самой постановке тестовых вопросов. В итоге вместо ориентации на свободную волю студента, что должно быть сутью образования, мы можем получить новое, ухудшенное здание «про­граммированного обучения».

Если в образовании технологии становятся ведущим компонентом, то преподаватель и студенты превращаются из объектов сотворчества в объекты манипулирования, имитации личностей. Это опасные признаки виртуали­зации общества и зарождения информационного тоталитаризма, наблюда­емых в наше время во всех сферах общественной жизни. В отличие от тота­литаризма коммунистического и фашистского типов, зарождающийся ин­формационный тоталитаризм заменяет идеологию технологией, фигуру сильного вождя бессубъектной социальной машиной, подавление свобо­ды - незаметной утратой потребности в ней. Поэтому преподавателям и студентам, гуманитариям и инженерам важно осознать эту угрозу и недопустить перерождения высшей школы из системы подготовки специалистов в массовое производство «клонов».

Спасение видится, однако, не в простом возврате к классическому об­разованию и доинформационному обществу, хотя все ценное из них следует сберечь. Как ни парадоксально, именно информатизация и освоение вирту­альной реальности - компьютерной, психологической, социальной - могут привести к возрождению и возвышению духовности. Так, развитие и широ­кое внедрение сетевых и видеотехнологий в проведение семинарских заня­тий по гуманитарным дисциплинам открывает возможности для организа­ции столь интенсивного, страстного и откровенного виртуального обще­ния, которое порой превосходит живой диалог в аудитории. При умелом и неформальном подходе к телеконференциям как форме учебных занятий преподавателям удается вовлечь в дискуссию всех участников, помочь са­мовыражению тех студентов, кто не склонен раскрываться в аудиторном общении. Конечно, это возможно при установке на общение и творчество, а не только на выполнение тестовых заданий.

Но теле- и видеоконференции чреваты опасностью симулятивных форм общения, а также проявлением синдрома Интернет-зависимости. Если ком­пьютерные технологии в руках преподавателя и студентов превращаются

из средств организации виртуального общения в интерактивное взаимодей­ствие посредством кальки с собеседника на экране компьютера, открывается возможность отношения друг к другу как компьютерным имитациям. С дру­гой стороны, важно вырабатывать и тонко использовать методы девиртуализации «не выключенных» участников конференции, уметь предотвращать опас­ность травмирования их душ невольным манипулятивным воздействием.

На основе опыта работы со студентами Ливенского представительства Орловского филиала СГУ предлагаю сформулировать предложения по совершенствованию технологий гуманитар­ного образования, направленные на повышения качества подготовки специалистов.

1. Уменьшить количество вопросов в тестах, требующих однозначно­го ответа, сведя их к азбучным, а в более сложных вопросах предусмотреть позицию: «Иной ответ».

2. Практиковать апелляцию письменных работ, в том числе в виде дискуссии на семинарских занятиях, с возможностью повышения оценки.

3. Дополнить задания по гуманитарным дисциплинам и философии изучением классических трудов (по выбору из предлагаемого перечня) с составлением конспекта, а также рефератами и выступлениями на семина­рах по письменным работам.

4. Дополнить письменные экзамены устным зачетом или иным уст­ным испытанием, позволяющим реализовать живое общение и защиту сту­дентом своих взглядов.

5. Существенно увеличить объем учебно-методических материалов и количество учебных часов, отводимых на изучение философии и концеп­ций современного естествознания. (Философия столь же важна для гума­нитариев, как математика для физиков и инженеров, а естественные науки служат во многих отношениях образцом для гуманитарных наук). Задания и экзаменационные билеты по КСЕ дополнить задачами.

6. Практиковать авторские курсы, не привязанные к юнитам и еди­ным тестам.

7. Максимально использовать возможности образовательных техно­логий для общения студентов с преподавателем и между собой, сведя к ми­нимуму задачу глоссарного заучивания.

8. Не превращать в самоцель повышение «темпа усвоения знаний», сделав упор на неспешное, вдумчивое отношение студента к предлагаемому для изучения материалу.

Ускоренное развития и широкого распространения сетевых и других современных технологий обучения важно рассматривать лишь как средства, а не как цели совершенствования образовательного процесса. Главными ориенти­рами должны оставаться духовные ценности и практические цели творчес­кого интеллектуального развития будущих специалистов.


ИНФОРМАЦИОННО-СПУТНИКОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Третьякова Н.В.


Схема информационно-спутниковой технологии Современной гуманитарной академии состоит из двух информационных потоков:

- прямой поток, который передает большие объемы информации по направлению: центральный информационно-телекоммуникационный узел -спутник;

- обратный поток, который передает малые объемы информации (отчеты и запросы) по направлению: Интернет или спутниковая телефония.

Центральный информационно-телекоммуникационный узел имеет телепорт для передачи цифровой информации через спутник и центральный сервер громадной емкости, содержащий весь накопленный цифровой контент, ведущий также учебные досье всех учащихся, все архивы, осуществляющий ряд функций по поддержке административных воздействий, бухгалтерии, почты и др. По количеству содержащейся в нем информации центральный сервер может быть сравним с крупнейшими библиотеками мира.

Филиальный информационно-телекоммуникационный узел состоит из приемной антенны, филиального сервера и учебных терминалов.

В Современной гуманитарной академии применяются стандартные (одинаковые во всех филиалах) филиальные серверы с емкостью жесткого диска 60 Гбайт, то есть 30 тысяч вузовских учебников. Обмен информацией между центральным и филиальными серверами, как правило, осуществляется в автоматизированном режиме двух типов: - по инициативе центра - замена информационных блоков на филиальных серверах (так осуществляется, в частности, актуализация учебных материалов сразу во всех филиалах); - по запросу филиала - передача запрашиваемой информации в один из '' филиалов, например, монографии, интересующей студента.

Каждый обучающийся одной смены обеспечен учебным местом (стационарным учебным терминалом).

В настоящее время ведется разработка приспособленного для образовательных целей мобильного учебного терминала, которым может быть снабжен каждый обучающий.

Обратная связь через Интернет или спутниковую телефонию, опирающуюся на систему низколетящих спутников, осуществляется в режиме передачи данных и поэтому является достаточно дешевой.

На основе приведенных данных можно утверждать, что информационно-спутниковая технология обладает следующими достоинствами:

- географической автономностью (спутниковая связь может быть установлена в любой точке, электричество может быть получено от генератора тока);

- эксплутационной дешевизной (стоимость аренды спутникового канала раскладывается на все филиалы, прибавление новых филиалов не увеличивает стоимость аренды);

- индивидуальным характером обучения с помощью учебных терминалов, что позволяет в одном учебном помещении обучать разнообразным образовательным программам различного уровня и переходить к современным образовательным парадигмам (открытое образование, непрерывное образование, образование для всех, образование на месте проживания).

Разумеется, если финансовые и кадровые ресурсы это позволяют, то информационно-спутниковую технологию можно применять совместно с другими технологиями - традиционно-контактной, телеконференции и т.д.

Сопоставление информационно-спутниковой технологии и Интернет -образования, использующего кабельные сети, показывает, что:

- по критерию индивидуализации обучения, они не уступают друг другу, но информационно-спутниковая технология приспособлена к обучению в учебных центрах, а Интернет - образование - на дому (в офисе), соответственно информационно-спутниковая технология применима для массового обучения учащейся молодежи, а Интернет - образование применимо для зрелых людей, сильно мотивированных, имеющих цель повышение квалификации, переподготовку и подобные образовательные программы;

- по критерию эксплуатационной дешевизны Интернет-образование уступает, так как телекоммуникационный трафик должен оплачивать каждый пользователь;

- по критерию географической автономности Интернет-образование также уступает, особенно в развивающихся странах и странах с большой территорией, где недостаточно развиты кабельные сети.

Широкое применение информационно-спутниковой технологии позволяет перейти к " Образованию на месте (проживания)".

Образование осуществляют две сети:

- сеть научных университетов, имеющая научные функции разработки стандартов, лицензирования, аккредитации и объединяющая университеты;

- сеть учебных центров массового среднего и высшего образования, имеющая функции поддержки телекоммуникаций, сервисного обслуживания и объединяющая учебные центры.

Научные университеты выполняют функции двух видов:

- подготовка специалистов высшей квалификации (ученых, преподавателей) в магистратурах, аспирантурах, докторантурах, проведение научных исследований и др.;

- внешние в виде обслуживания сети массового образования -разработка образовательных программ, учебных продуктов, дистанционное обучение, текущая и итоговая аттестация обучающихся в учебных центрах. Учебные центры массового среднего и высшего образования, создаваемые на базе школ, осуществляют учебно-воспитательный процесс, предлагая обучающимся разнообразные образовательные программы различных научных университетов.