Курс "Основы маркетинга" в подготовке маркетологов-менеджеров в гау 36 Количественные методы и вопросы подготовки специалистов в сфере бизнеса. 37

Вид материала

Документы

Содержание Системный взгляд на преподавание организационно-управленческих дисциплин

Подобный материал:

• Рабочая программа дисциплины «основы маркетинга» Рекомендуется для направления подготовки, 134.84kb.
• Учебный план "Курс для менеджеров по развитию бизнеса и продвижению компании", 83.43kb.
• «Количественные методы в экономике» вводный курс для лиц с высшим образованием, проходящих, 19.6kb.
• Курс «маркетинг и управление качеством» Ориентирован на собственников, менеджеров высшего, 29.83kb.
• Теория и практика маркетинга, 621kb.
• Учебно-методическое пособие по дисциплине Основы рекламы Ярославль, 2007, 1406.32kb.
• Программа профессиональной переподготовки институт «Магнитогорская высшая школа бизнеса», 37.03kb.
• Цели и задачи программы Применение инструментария маркетинга и менеджмента в бизнесе., 70.3kb.
• Темы лекционных занятий: Предмет, метод и задачи статистического исследования Современная, 25.16kb.
• Стратегия развития угту-упи, 22.83kb.

Системный взгляд на преподавание организационно-управленческих дисциплин

Эффективность обучения непосредственно определяется его системностью, под чем педагогическая наука понимает раскрытие всех существенных связей между предметом изучения и другими отраслями научного знания, которые в том или ином отношении предопределяют данную дисциплину, а также вытекают из нее. Весьма показательным в этом отношении предметом изучения являются дисциплины, включающие в свое название термины "управление" и "менеджмент". Эти дисциплины носят явно выраженный организационно-управленческий характер, а это значит, что каждая такая дисциплина – комплексная система знаний, опирающаяся на широкий круг научных дисциплин.

Все, что связано с изучением и освоением управленческой деятельности, в конечном итоге направлено на достижение единой генеральной цели – формирование у обучаемых, комплекса знаний о содержании и особенностях процессов управления во всем их многообразии, о сущности современных проблем управления; развитие у обучаемых самостоятельного, логического мышления об объективных законах и закономерностях, принципах организации, функционирования и совершенствования систем управления различной природы; привитие обучаемым навыков использования аналитического подхода к оценке реальных управленческих ситуаций и принятия на этой основе эффективных управленческих решений. Раскладывая этот комплекс знаний и умений на составляющие, можно выделить ряд задач, которые неизбежно должны быть решены в рамках отдельно преподаваемой учебной дисциплины или целого блока дисциплин организационно-управленческого характера. Это, например, такие задачи как:

- ознакомление обучаемых с историей становления науки управления у нас в стране и за рубежом;

- обеспечение будущих специалистов теоретическими знаниями в области фундаментальных основ науки управления;

- обучение теории и практике управления в условиях автоматизации управленческого труда, применения современных информационных технологий и количественных методов оценки альтернативных решений;

- расширение знаний в области экономических основ управления, оценки экономической эффективности функционирования систем управления;

- раскрытие социально-психологического аспекта функционирования трудового коллектива, взаимодействия руководителя с исполнителями;

- раскрытие сущности и содержания менеджерской деятельности, особенностей становления института менеджеров у нас в стране и за рубежом, роли и места менеджера в деятельности организации, фирмы, предприятия.

Содержания перечисленных задач уже достаточно для осознания того, что преподавание дисциплин организационно-управленческого характера должно проводиться с позиций системного подхода. Сущность данного подхода применительно к обсуждаемым проблемам можно интерпретировать следующим образом: исследуя процессы управления, присущие социально-экономическим системам, преподаваемая дисциплина (или цепочка взаимосвязанных дисциплин), кроме специфических, свойственных только ей законов, закономерностей и методов, должна широко использовать разнообразные методы и других наук. В частности, изучение дисциплины должно строиться на достаточно глубоком знании философии, экономических теорий, статистики, социологии и психологии труда, информатики. При рассмотрении ряда вопросов предмет изучения должен обоснованно опираться на кибернетические представления об управлении, использовать основные положения теории систем, теории информации, высшей математики и ее прикладных разделов, других естественных наук. Отдельные аспекты теоретических основ управления должны быть связаны с привлечением данных и обобщений таких отраслей знания как право, документоведение, научная организация труда и др.

Таким образом, представляется, что одной из проблем обучения менеджменту в России является концептуальное единообразие в понимании сущности системного подхода к преподаванию дисциплин организационно-управленческого характера. В формировании такого единого мировоззрения активную координирующую роль может играть Учебно-методическое объединение по образованию в области менеджмента. На наш взгляд, роль этого органа является очень существенной, т.к. помимо функции идеологического центра УМО может заниматься систематизацией и обобщением частных методик преподавания организационно-управленческих дисциплин, давать им экспертную оценку и принимать рекомендательные решения о целесообразности их распространения.

Попробуем проиллюстрировать эту мысль конкретным примером.

В Рязанском институте права и экономики МВД России, преподавая дисциплины организационно-управленческого характера, пришли к убеждению, что реализация системного подхода в отношении указанных дисциплин должна основываться на дедукции - движении знания от более общего к менее общему, частному, выведении следствий из посылок. В этой связи воспроизведение учебного материала строится в виде последовательного изучения трех дидактических блоков. Первый дидактический блок - "Эволюция науки управления", второй – "Методология менеджмента" и третий – "Прикладные аспекты менеджерской деятельности". При этом названия дидактических блоков – это не названия дисциплин, это лишь обобщенные названием соответствующие дидактические элементы, которые по принципу содержательной обусловленности могут быть отнесены к целому ряду дисциплин, имеющих собственные названия, но преподаваемых в рамках данного дидактического блока.

На наш взгляд, именно названные дидактические блоки и в указанной последовательности их изучения обеспечивают наиболее логичную взаимообусловленность в содержательном отношении и позволяют наиболее качественно решить все ранее сформулированные задачи, стоящие в области подготовки управляющих для предприятий (организаций и фирм).

Представление о том, что изучение любой дисциплины со словом "менеджмент" должно предваряться знакомством с эволюцией науки управления сложилось вопреки расхожему мнению, что "первый миф науки управления состоит в том, что она существует". Опираясь на исследования наших соотечественников в области назначения, содержания и уровня развития науки управления (в этой связи будет уместным упомянуть Афанасьева В.Г., Попова Г.Х., Козлову О.В., Бочарова М.К.), можно придти к выводу, что область знания с названием "наука управления" это не миф, а объективно существующая реальность. Хотя представления о ее содержании иногда существенно отличаются у авторов, предлагающих свою структуру и порядок ее изучения. Подтверждением этому выводу может служить и зарубежный опыт изучения менеджменту, когда конкретные вопросы о технологии, приемах и особенностях менеджерской деятельности в учебниках и монографиях, подготовленных исследователями из США и ряда стран Западной Европы, а также Японии, предваряются историческим очерком о становлении и развитии управленческой деятельности. В качестве примеров можно привести такие работы как "Энциклопедия современного управления" Роберта М.Фалмера, "Основы менеджмента" М.Мескона, М.Альберта и Ф.Хедоури.

С целью систематизации и обобщения различных точек зрения на проблемы управления в прошлом и настоящем в РИПЗ МВД РФ было подготовлено учебное пособие "История становления и категориально-понятийный аппарат науки управления", которое используется как методическая основа для освоения дидактического блока "Эволюция науки управления". Отличается это пособие двумя характерными особенностями. Во-первых, фундаментальные представления науки управления здесь тесно увязаны с системным подходом и основополагающими положениями кибернетики. Во-вторых, в пособии излагается история отечественной управленческой мысли, анализу которой посвящены работы наших соотечественников Корицкого З.Б., Лаврикова Ю.А и других. Это, наш взгляд, - вполне оправданное обращение к этапам становления отечественной теории и практики управления, поскольку, например идеи "наиболее слабого звена" А.А.Богданова, "физиологического оптимума" О.А.Ерманского, "административной емкости" Ф.Р.Дунаевского и т.п., являются не чем иным, как принципами менеджерской деятельности.

Следующим этапом профессиональной подготовки управляющих для предприятий и фирм мы считаем обязательное изучение дидактического блока "Методология менеджмента". Здесь вопросы о содержании учебного материала представляются менее дискуссионными, поскольку опираются на значительный зарубежный опыт обучения менеджменту. В качестве учебных материалов для освоения обучаемыми этой "сердцевины" предмета изучения мы пользуемся обширным перечнем учебников, изданных в последние годы в России. Среди них "Концепция менеджмента" (автор З.М.Коротков), "Менеджмент" (автор И.Н.Герчикова), "Менеджмент" (авторы О.С.Виханский и А.И.Наумов) и др.

И, наконец, в соответствии с направлением, специальностью и специализацией завершаться изучение дисциплины (или комплекса дисциплин) организационно-управленческого характера должно, по нашему мнению, дидактическим блоком "Прикладные аспекты менеджерской деятельности ". Здесь спектр узконаправленных дисциплин весьма широк: "Производственный менеджмент", "Инновационный менеджмент", "Финансовый менеджмент", "Социальный менеджмент", "Технологический менеджмент", "Экологический менеджмент" и др.

Вынося на обсуждение свое видение проблем обучения менеджменту в России, мы отдаем себе отчет в том, что опыт преподавания в стране дисциплин организационно-управленческого характера еще не настолько богат, чтобы стать основой для формирования единой точки зрения на подход к структурированию учебного процесса в этой области. Поэтому нам было бы крайне интересно на данном форуме апробировать собственную концепцию построения учебного процесса, познакомиться с оценками этой концепции и опытом других. В то же время нам хотелось бы услышать мнения о роли, значении и, самое главное, перспективах функционирования УМО в области менеджмента как организатора работы по обобщению и распространению передового опыта в преподавании дисциплин организационно-управленческого характера.


Лебедев А.В

Всероссийская Академия

внешней торговли МВЭС РФ