Blog

Инновационного педагогического опыта (ипо) Инновационная разработка для начальной школы по программе 1-4 в системе общего развития Л. В. Занкова по математике

Вид материала

Документы

Содержание

Авторская концепция
Ii. педагогическое эссе

Подобный материал:

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА Назаровой Марины Юрьевны
I. Сущностные характеристики опыта
1. Тема инновационного педагогического опыта (ИПО)	Инновационная разработка для начальной школы по программе 1-4 в системе общего развития Л.В.Занкова по математике «Эффективное влияние рейтинговых и уровневых работ на развитие логического мышления и творческих способностей учащихся» учителя начальных классов высшей квалификационной категории муниципального образовательного учреждения «Гимназия №3 Зеленодольского муниципального района Республики Татарстан» Назаровой Марины Юрьевны
2. Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности и др.).	С целью помочь учителям начальных классов, работающим в системе общего развития Л.В.Занкова, позволить выявить одаренных детей в области математики, Назарова Марина Юрьевна создала данную инновационную разработку. Авторская концепция: проект рейтинговых работ позволяет учителю: 1. Следить за темпом деятельности каждого ученика и формированию вычислительных навыков, учитывая его индивидуальные особенности. 2. Рейтинговые работы позволяют выявить умение ученика рационально строить свою учебную деятельность. 3. Анализ таких работ позволит выявить такие особенности учеников как завышенная или заниженная самооценка, нежелание преодолевать трудности или, наоборот, стремление к ним. Главным субъектом процесса является личность ученика. Вся российская школа объявлена личностно – ориентированной, развивающейся, что делает данную работу актуальной не только для школ РТ, но и для школ России в целом.
3. Идея изменений (в чем сущность ИПО: в использовании образовательных, коммуникационно-информационных технологий, в изменении содержания, организации учебного или воспитательного процесса, др.).	Цели: Выявление степени соответствия общим базовым требованиям в подготовке учеников начальных классов, обучающихся Л.В.Занкова. Установление уровня усвоения программного материала этой системы; продвижение учеников в общем развитии. Установление темпа деятельности каждого ученика. Способность к выбору рационального пути достижения поставленной цели каждому ученику. Задачи: 1. Обобщение опыта учителей в работе с одаренными детьми, работающих по системе Л.В.Занкова. 2. Эффективное влияние рейтинговых и уровневых работ на развитие логического мышления и творческих способностей учащихся.
4. Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски).	Как и в любом классе всегда выявляются дети, испытывающие желание узнать больше, работать на повышенном уровне сложности. Это требует предъявления ученикам заданий, «нащупывающих» верхний предел их возможностей, воспитывает активную мыслительную деятельность. На уроках нет времени заниматься с более способными, надо учить всех. В итоге возникает противоречие, как работать с наиболее продвинутыми детьми? Ведь загоняя в часовые «рамки», сдерживаем их дальнейшее интеллектуальное развитие, а ученик будет больше развиваться на заданиях нетрадиционного уровня, вне программы. Да и нужно выполнять заказ родителей, которые хотят видеть своих детей успешными во всех сферах профессиональной деятельности. Чтобы ребятам было интересно учиться, уже в первом классе для желающих педагог стала оформлять «Уголок смекалистых». Подбирала задачи занимательного характера, с «изюминкой», требующие при решении смекалки, внимания, развивающие логическое мышление. Все решения затем разбирались, анализировались в классе, т.е. каждый ученик невольно становился соучастником процесса, что и требовалось для учителя. Конечно, где-то на верное решение «наталкивали» родители, до чего-то доходили сами. С детьми завели «Умные тетради» для подготовки к олимпиадам. Туда записывали и решали самые разнообразные нестандартные задачи. За задания выставляются баллы, а не отметки. Это улучшило психологический климат в классе, исчезла боязнь получить неудовлетворительную отметку. Затем баллы суммируются, лидеры могут меняться. Возникает дух борьбы, азарт соревнования. В конце учебного года победители и призёры «Математического марафона» получают грамоты, становятся богаче их портфолио. Ни в коем случае не оглашала все результаты, зная самолюбие детей. Марина Юрьевна в индивидуальной беседе с родителями старалась заметить и поощрить росточки в развитии по математике у каждого ребенка.
5. Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма).	Таким образом, при полном и творческом использовании методического аппарата учебника математики И.И.Аргинской и Е.И.Ивановской вполне можно реализовать требования индивидуализации объема учебной нагрузки, саморегуляции и самостоятельной организации деятельности учащихся, вести работу с каждым учеником именно в его зоне ближайшего развития, обеспечивая всем, в том числе и математически одаренным детям оптимальную нагрузку и психологический комфорт. Все это потребует от учителя продуманного подхода к оцениванию заданий, к организации урока и внеурочной деятельности, к работе с родителями.
6. Результат изменений	Это достигается через создание проблемных ситуаций, коллизий, использование интерактивных приёмов и методов, поощрение стремлений ученика находить свой способ работы, через общение и групповой поиск, где каждый может проявить инициативу, изобретательность. Проведение рейтинговых работ по математике на параллель при подготовке к городской олимпиаде дало положительные результаты. Наши ученики заняли с 1 по 5 места!
II. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЭССЕ
Тружусь я в гимназии, в школе начальной. И выбор профессии мой не случаен: И мама, и тётя всю жизнь по призванью Работали творчески в школе начальной. Пусть время далёкое было другое… Кто любит детей, тот не знает покоя: Походы, спектакли, концерты, собранья, Различные конкурсы, соревнованья. К начальной школе отношенье неоднозначное подчас, Кто побывал в рубашке нашей, добром всегда помянет нас. Особый подход нужен к маленьким детям: Гуманность и такт, слов не бросить на ветер, Помочь, поддержать, где улыбкой, словами. Недаром для них как вторые мы мамы. Класс мальчиков – нововведение школьное. Сколько в волненье часов и минут… Смогу ли сплотить племя юное, вольное? Услышат меня они, примут, поймут?.. Вновь сдаю экзамены сотни раз на дню… Жестами, глазами, обликом сдаю… Нехотя притихнет мальчиковый класс. Я сдаю экзамены полусотне глаз. Игрой и на личном примере своём Старалась развеять сужденья о том, Что мальчикам трудно даётся письмо, И почерк неровный их – слабое часто звено. Ура! Получилось! Красиво и ровно! Для творческих личностей это возможно. Сочиняем сказки, пишем изложения, Развиваем речь, мышленье мы с особым рвением. Фестивали, конкурсы мы проводили, Побеждала дружба у нас, как всегда, Ну, а как в походы всем классом ходили, Верю, не забыть эти дни никогда… Осенний праздник, иль весенний, Иль возле ёлки хоровод, Вот так крепчала наша дружба, Мужал наш творческий народ. А теперь от них, студентов, приятно слышать комплименты! Занковские классы – горящие глазки. Хотят всё понять и не терпят подсказки. Та система новая, страшно с непривычки, Над книгами сидела, читала методички. Ни в чём старалась не отстать, Вступая в новый век, Освоила компьютер и выход в Интернет. Пределу совершенства нет, Дорога вверх сложна. Вершин так хочется достичь, Учусь, тружусь сполна. Спасибо наставникам – не оттолкнули, Сославшись на занятость. Силы вернули. Стала уверенней, раскрепощённой, И толерантной, и чаще упорной. На курсах бывала в Москве и в Казани, Учебников авторы там выступали. Коллеги приезжали со всех концов России, Полезно, познавательно мы время проводили! Конкурсы занковские – вот ступень к успеху. Нужно материал собрать, сходить в библиотеку. Привлечём родителей, помогут с оформлением. Результатов ждём подчас просто с нетерпением! «Русский медвежонок», «Самый умный», «Кенгуру». Готовимся серьёзно, ценим трудную игру. Интересные вопросы и задания даны. Решаем, рассуждаем, развиваем мы умы. Система Занкова меня окрылила, Идеи и принципы я претворила. И уровень сложности, темп прохожденья, Вопросы проблемные, их разрешенье. Анализ, сравненье, эмоции, чувства. Уроку – хвала! Разве то не искусство? Опять класс первый – новые заботы. Всё вместе с ними будто в первый раз… Учитель – вечный второгодник, Приходит снова в первый класс… Опять какое – то волненье, чуть даже больше, чем всегда… Но не иссякло вдохновенье, задор, как в прежние года! Пою с ребятками, танцую, инсценировки провожу. В мир детства, в ту страну родную, пути – дороги нахожу. Как трудно порой, но берёшь себя в руки, Ведь дети не терпят унынья и скуки. Увидишь их глазки, улыбки, горенье. И хочется жить, и творить, не старея!.. Учителя – народ чудной, И, может быть, потехи ради, когда у смертных выходной, Они садятся за тетради. Порой скисаем мы совсем, порою лезем вон из кожи… Но, как ни странно, между тем, а жить без школы мы не можем. В начальных классах – мир особый. Здесь мало фальши, лести, злобы. Не ради славы тот фундамент – Жизнь всё по полочкам расставит. Нам важно детское признанье, Их уваженье, пониманье. Знать, суждено нам быть такими, До пенсий юными живём, И расстаёмся молодыми, Забыв о возрасте своём. Гимназии родной – хвала! Нас ждут великие дела! Пусть будет доска – как зелёное поле, Как небо, когда разгорелся закат, Как летнего грома весёлый раскат, Мне всё интересно: я – дома, я – в школе.