Инновационного педагогического опыта (ипо)
| Вид материала | Документы |
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 88.77kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 70.88kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 169.91kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 61.62kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 158.17kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 133.05kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 56.28kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 64.12kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 72.77kb.
| ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА | |||||
| I. Общие сведения | |||||
| Ф.И.О. автора опыта | Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес с индексом | Должность с указанием преподаваемого предмета | Стаж работы в должности | ||
| Золотых Диана Дмитриевна | МОУ СОШ № 70 350061 г. Краснодар ул Игнaтова, 49 | Учитель физики | 8 лет | ||
| II. Сущностные характеристики опыта | |||||
| 1. Тема инновационного педагогического опыта (ИПО) | Разработка межпредметной интегративной технологии обучения физике и информатике с компьютерной поддержкой | ||||
| 2. Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.) | При реализации интеграционного подхода в обеспечении системности обучения информатике и физики в школьном образовании возникают противоречия между: 1) необходимостью интеграции предметов «физика» и «информатика» и недостаточной теоретической и практической разработанностью подходов к её реализации; 2) дискретным характером изучения материала по информатике и физике и необходимостью обеспечения научной целостности в освоении научных знаний; 3) растущими потребностями школьного дидактического процесса в использовании средств информатики, компьютерных технологий в обучении физике и необходимостью сохранять фундаментальную теоретическую направленность, логику и структуру каждой из наук; 4) имеющимися образовательными информационными возможностями средств обучения и недостаточным исследованием их применения в обучении учащихся необходимостью усиления познавательной активности школьников в процессе изучения физики и недостаточной разработанностью методов и средств формирования мотивационной основы обучения. Таким образом, указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: которая состоит, с одной стороны, в недостаточной разработанности процессов интеграции предметов физика и информатика в школьном образовании, с другой, в необходимости разработки технологии обучения информатике и физике, выполняющей интеграционную роль в дидактическом обеспечении процесса обучения по данным дисциплинам. Объект исследования: процесс обучения физике и информатике учащимися старших классов. | ||||
| 3. Идея изменений (в чем сущность ИПО: в использовании образова-тельных, коммуникационно-информационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса, др.) | Эффективность обучения физике и информатике учащихся старших классов может обеспечиваться специальной организованной технологией обучения включающей: многоуровневые качественные и структурные связи, обеспечивающие формирование информационной культуры школьников в системе общего образования; структурные связи, реализующие взаимодействие всех содержательных компонентов курсов физика и информатика; личностные и средовые факторы, обеспечивающие познавательную активность школьников в обучении физике и информатике. | ||||
| 4. Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски) | Позитивные следствия применения интегративных уроков. 1. Обеспечивается восприятие, углубленное и прочное усвоение учащимися целостных, относительно завершенных блоков изучаемого материала. 2. Создаются благоприятные условия для вовлечения учащихся в разнообразные виды и формы деятельности, для оптимального сочетания фронтальной, группой и индивидуальных форм организации деятельности. 3. Появляются широкие возможности для совместного творчества педагогов и учащихся, в учебном процессе проявляются сотрудничество, взаимопомощь, гуманизация обучения. 4. Педагог имеет возможности для применения разнообразных форм организации обучения, комплексирования, интеграции их в рамках учебного дня в систему форм, обеспечивающих и поддерживающих активность учащихся в учебном процессе (например, урок-беседа-лекция-самостоятельная работа в группах – дидактическая игра-зачет-семинар. 5. Исключается принуждение учащихся к учению. 6. Возникают условия для подлинной дифференциации обучения, учета особенностей возрастного, интеллектуального, физического развития учащихся. | ||||
| 5. Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма) | Исследование проводилось в течение года. Первый этап – подготовительный, в ходе которого осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы, изучалось состояние проблемы изучения физики и информатики школьниками старших классов, передовой опыт применения информационных технологий, была определена проблема исследования и сформулированы тема, цель, задачи и гипотеза. Второй этап – опытно-экспериментальный, в ходе которого была разработана технология интеграции компонентов курсов физики и информатики, структуры и компонентов учебного процесса и проведена система занятий с использованием разработанной технологии. Третий этап – обобщающий, в ходе которого были завершено построение учебно-методического комплекса, завершена экспериментальная проверка эффективности педагогической деятелоности, проведен окончательный анализ полученных результатов и их оформление. Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что теория школьного образования дополнена следующими компонентами; – разработана и теоретически обоснована технология интеграции компонентов курса «Физика и информатика» в системе старшего школьного образования; – уточнены теоретические основы конструирования учебно-методического по физике и информатике на основе технологии нтеграции; – разработаны методики построения уроков инновационных форм по физике и информатике для школьников старших классов по разделу «Геометрическая оптика», – предложенная технология интеграции предметов «Физика и информатика», которая может быть рекомендована к использованию при конструировании курса «Физика и информатика» и его компонентов для учащихся старших классов. | ||||
| 6. Результат изменений | Проведенное исследование позволило сделать следующее заключение: 1. Обучение естественно научным дисциплинам в школе непосредственно связано с использованием возможностей компьютерных технологий, позволяющих не только улучшать качество обучения школьников, но и обобщать, интегрировать знания, полученных их различных научных областей. 2. Процесс обучения необходимо строить в системе психолого-педагогических закономерностей старшего школьного возраста, опираясь на данные закономерности учитель может познавательными процессами учащихся, развивать их мышление, активность, самостоятельность, добиваться высоких результатов в обучении. Опираясь на систему психологических закономерностей, можно также анализировать методы и приемы обучения, выявлять условия их применимости, отбирать те, которые в наибольшей мере подходят к задачам обучения. 3. Одной из возможностей совершенствования современного педагогического процесса является применение новых информационных технологий обучения. Внедренная в учебный процесс предмета «физика» технология интегрированного обучения была определена в следующих направлениях педагогической деятельности:
Выполненное исследование показало большую эффективность технологии интегрированного обучения, которые предъявляют повышенные требования к педагогической квалификации учителей физики, перенося центр тяжести с собственно деятельности педагога на сферу проектирования и осуществление процесса обучения самим учащимся. В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего изучения в рамках личностно ориентированного обучения. Среди них важнейшей мы считаем проблему дифференцированного подхода к обучению школьников с различными учебными стилями и психофизиологический организацией и вопрос о личностных характеристик обучающегося на выбор при решении учебных задач. | ||||
| 7. Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте | Отсутствуют | ||||
| III. Педагогическое эссе. Описание инновационного опыта учителя | |||||
| Работа представляет собой методическое пособие, предназначенное для применения на занятиях дисциплин «Физика – 11 класс» и (или) «Компьютерная графика». Основным содержанием работы является разработка учебно-методических материалов, включающих учебное пособие, практикум и самостоятельные, контрольные работы. Раздел 2.5 состоит из трех блоков. В блоках 1.1, 2.1, 3.1 представлены теоретические основы уроков-лекций по основам геометрической оптике и работы в Corel Draw. В блоках 1.2, 2.2, 3.2 представлены практические задания по пройденному материалу. В задания входят качественные и количественные задачи, тестовые задачи, словарь новых терминов, кроссворд. В блоке 3.3 представлены самостоятельная и контрольная работа по теме «Геометрическая оптика». В первых разделах блоков рассматриваются теоретические основы геометрической оптики. Целью этапа урока является ознакомление учащихся с новым материалом. Задачи этапа – сообщение новых, расширение и углубление имеющихся знаний. Вторые разделы содержит практические задания по оптике и Corel Draw. Целью этапа урока является усвоение знаний и умение пользоваться знаниями, осознание практической значимости изучаемого материала в науке и жизни. Третий раздел – самостоятельная и контрольная работа, выполненные в виде тестов, качественных и количественных задач. Основная функция – контрольно-проверочная. Сами блоки разбиты на уроки. Приложение состоит из двух разделов: «Программное обеспечение для работы в Corel Draw» в котором рассматриваются некоторые интерактивные инструменты, такие как, тень, выдавливание, прозрачность, линзы и даются практические рекомендации работы с ними а также методические основы изучения Corel Draw. | |||||
| IY. Экспертное заключение | |||||
| Предполагаемый масштаб и формы распространения изменений | Передовой педагогический опыт учителя физики Д. Д. Золотых рекомендован к изучению и использованию учителями физики Краснодара и Краснодарского края. | ||||
| Фамилия, имя, отчество эксперта, его контактные телефоны, адрес электронной почты, почтовый адрес | Салимова Людмила Чинаровна,специалист МУ КНМЦтел. 259-21-79 ginmac@mail.ru г. Краснодар, ул. Коммунаров 150 | ||||