Инновационного педагогического опыта (ипо)
| Вид материала | Документы |
Содержание350089 г. Краснодар II. Сущностные характеристики опыта III. Педагогическое эссе. Описание инновационного опыта учителя IY.Экспертное заключение |
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 88.77kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 169.91kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 81.92kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 61.62kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 158.17kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 133.05kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 56.28kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 64.12kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 72.77kb.
| ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА | |||||
| I. Общие сведения | |||||
| Ф.И.О. автора опыта | Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес с индексом | Должность с указанием преподаваемого предмета | Стаж работы в должности | ||
| Быкова Валентина Васильевна | МОУ гимназия № 87 350089 г. Краснодар ул. Бульвар Платановый, 3 | Учитель английского языка | 31 год | ||
| II. Сущностные характеристики опыта | |||||
| 1. Тема инновационного педагогического опыта (ИПО) | Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка | ||||
| 2. Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.) | Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей. | ||||
| 3. Идея изменений (в чем сущность ИПО: в использовании образова-тельных, коммуникационно-информационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса, др.) | Сущность ИПО в использовании образовательных, коммуникационно-информационных технологий, в изменении организации учебного процесса. С помощью программных средств можно представлять учебную информацию в различной форме; инициировать процессы усвоения знаний, приобретения умений и навыков практической деятельности; эффективно осуществлять контроль результатов обучения, тренаж, повторение; активизировать познавательную деятельность учащихся; формировать и развивать определенные виды мышления. Традиционно изучение темы или раздела заканчивается повторением, закреплением и обобщением. Все эти элементы объединяются, предлогая учащимся на завершающем каждую тему этапе, создать мультимедийный проект, вместо традиционного реферата. Создавая презентацию, ученики систематизируют приобретенные знания и навыки, практически их применяют, а также реализуют интеллектуальный потенциал и способности. | ||||
| 4. Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски) | Обучение на основе мультимедийных программ позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс обучения более интересным и творческим. Возможности учитывать уровни языковой подготовки учащихся являются основой для реализации принципов индивидуализации и дифференцированного подхода в обучении. При этом соблюдается принцип доступности и учитывается индивидуальный темп работы каждого ученика. Используя компьютер, можно организовать на уроке индивидуальную, парную и групповую формы работы. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера. Однако, работа с компьютером требует больших временных и материальных затрат, случаются разного рода технические заминки | ||||
| 5. Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма) | Принимая и осваивая компетентностную модель образования, учитель не просто применяет новую технологию. Он переосмыслил цели своей деятельности. Среди основных компетенций учителя является компетенция в организации учебной деятельности, а именно, умение использовать современные технические средства и системы организации учебно-воспитательного процесса. При работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога, основная задача которого – поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. | ||||
| 6. Результат изменений | Учащиеся чувствуют интерес к самостоятельной творческой работе, ощущают значимость результатов своей работы, т.к. презентация – это готовый методический материал для урока, а также ощущают собственную успешность. Другой положительный результат использования презентаций – это более быстрый темп урока, заинтересованность учащихся. Еще большую заинтересованность можно вызвать, предложив некоторым ученикам под своим руководством подготовить презентацию к уроку. | ||||
| 7. Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте | Отсутствуют | ||||
| III. Педагогическое эссе. Описание инновационного опыта учителя | |||||
| В современных условиях наиболее актуальной задачей образования является формирование коммуникативной культуры учащихся. ИКТ становится наиболее эффективным средством, способствующим расширению образовательного пространства современной школы. В обучении иностранному языку я широко применяю компьютерные технологии. Специфика компьютера как средства обучения связана с такими его характеристиками как комплексность, универсальность, интерактивность. Интерактивное обучение на основе мультимедийных программ позволяет мне более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс обучения более интересным и творческим. Возможности учитывать уровни языковой подготовки учащихся являются основой для реализации принципов индивидуализации и дифференцированного подхода в обучении. При этом я соблюдаю принцип доступности и учитываю индивидуальный темп работы каждого ученика. Используя компьютер, я планирую на уроке индивидуальную, парную и групповую формы работы. Однако необходимо помнить, что компьютер не может заменить учителя на уроке. Поэтому тщательно планирую время работы с компьютером и использую его именно тогда, когда он действительно необходим. Компьютерные презентации позволяют мне сложный для восприятия материал преподнести в более интересной, доступной форме, показать больше наглядности, сделать процесс обучения более эмоционально-окрашенным, а значит более привлекательным и запоминающимся. Весь материал демонстрируется на большом экране, виден всем, понятен и приятен для восприятия. Использование мультимедийных средств обучения – закономерный этап развития педагогических технологий. Из практики хочу отметить, что такие задания ученики начинают выполнять с 5-го класса. Интерес представляют такие темы, как «Праздники», «Животные», «Времена года». Далее хочу остановиться на мультимедийных презентациях, используемых для развития такого вида речевой деятельности, как аудирование. Обучение аудированию предполагает работу над двумя функциональными видами данного вида речевой деятельности: 1) аудирование в процессе непосредственного (диалогического) общения и 2) аудирование связных текстов в условиях опосредованного общения. Использую мультимедийные презентации на уроках по развитию навыков аудирования, т.к. они имеют ряд преимуществ. Одним из главных преимуществ является возможность представлять ученикам после выполнения заданий правильные ответы в письменном виде. Предлагаю ученикам записать некоторые факты, фразы, предложения, опираясь на наглядность, что многим учащимся облегчает процесс правильного написания. И в дальнейшем эти записи они используют для дискуссий и монологических высказываний по теме, а также при выполнении домашнего задания. Используя ММТ, я создала банк обучающих средств по разным темам, по разным ситуациям для всех видов речевой деятельности. При обучении иностранным языкам большую роль играет использование наглядности-рисунков, фотографий, картин, таблиц, схем и т. д. Наряду с уже перечисленными наглядными пособиями весьма эффективным является использование и опорных схем, создаваемых с использованием компьютерных технологий. Опорные схемы представляют собой содержательно-логический план темы, состоящий из различных опорных сигналов - ключевых слов, рисунков, символов, аббревиатур и т.д. Следуя по этим опорным сигналам, можно восстановить текст или сделать высказывание по теме. Создавая свои опорные сигналы, я кодирую один и тот же текст в разном виде. Но результат будет один: созданные смысловые опоры помогают усвоению довольно большого объема материала и повышают мотивацию обучения. В создании опорных конспектов я взяла за основу некоторые принципы, сформулированные В. Ф. Шаталовым (см.: Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. - М.: Педагогика, 1980). Среди этих принципов я выделила лаконичность, разнообразие опорных сигналов, обозримость, запоминаемость и вариативность речевых образований. | |||||
| IY.Экспертное заключение | |||||
| Предполагаемый масштаб и формы распространения изменений | Передовой педагогический опыт учителя рекомендован к изучению и использованию учителями иностранного языка Краснодара и Краснодарского края через проведение семинаров, мастер-классов и консультации по заявкам. | ||||
| Фамилия, имя, отчество эксперта, его контактные телефоны, адрес электронной почты, почтовый адрес | Смирнова Ольга Ивановна,специалист I категории МУ КНМЦ,тел. 259-21-79,ginmac@mail.ruг. Краснодар ул. Коммунаров, 150 | ||||