Примером первого подхода ( С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин, А. В. Либин, Л. М. Веккер и др.) можно считать выделение параметров дифференциально - психологической оценки субъекта мышления. К ним относятся:
гибкость мышления в отношении к изменению его условий;
генерализация эффективных способов мышления на разнообразные жизненные ситуации;
концентрация всех мыслительных умений и ресурсов в отношении к одной проблемной ситуации;
продуктивность (объем и качество результатов) мышления;
доминанты операционального состава мышления (анализ, обобщение, синтез и др.);
конструктивность мышления или его развивающие влияния на жизнь;
вес творческих компонентов в мышлении;
оригинальность генерируемых идей;
чувствительность к необычному, проблемному, к неопределенности и противоречиям;
склонность мыслить в модусе «вероятного», «гипотетически допустимого»;
богатство личной концептуальной системы;
соотношение общих способов организации структуры концептов у данного субъекта (линейно- ассоциативного, иерархического, дуального и т. д.);
эффективность и специфика рефлексии и я- регуляции мышления;
соотношение визуальности и отвлеченности в мышлении;
«вертикальность» мышления или развитие концептов по принципу увеличения порядков обобщения;
«горизонтальность» («латеральность») мышления как его развитие по принципу проблемной разработки концептов на одном из уровней обобщения;
практичность мышления или направленность на создание моделей практических действий;
осмысление фактов одновременно в параметрах актуального (как это есть), прошлого (почему это имеет место) и будущего (какие ожидаются последствия);
и т. д.
Второй подход, детально проанализированный М. А. Холодной (141), заключается в построении структурных моделей интеллекта, позволяющих исследовать и диагностировать различные уровни общей интеллектуальной одаренности личности. Сошлемся на ее данные.
Модель Дж. Рензулли включает три фактора: IQ (интегральный тестовый показатель интеллекта) выше среднего уровня; креативность (гибкость, оригинальность мышления, открытость ко всему новому, готовность к интеллектуальному риску); высокая мотивационная включенность в проблемную интеллектуальную деятельность (интерес, энтузиазм, настойчивость, терпение, выносливость при решении мыслительных задач).
Модель Р. Стернберга названная «пентагональной», состоит из пяти факторов интеллектуальной одаренности как обязательных критериев оценки ее развития: 1) интеллектуальное превосходство субъекта перед другими при выполнении тестовых задач; 2) редкость, «эксклюзивность» интеллектуальных достижений субъекта в деятельности, нетипичной для других; 3) интеллектуальная продуктивность как реальная успешность в определенной предметной области; 4) демонстративность, то есть повторяемость интеллектуальных достижений; 5) ценность интеллектуальных результатов субъекта в конкретном социо – культурном контексте. Данная модель отличается достаточным универсализмом, так как применима к исследованию интеллектуальных способностей в любой сфере человеческой деятельности, включая профессиональную, социальную, сферу художественного и духовного творчества.
Модель М. А. Холодной включает четыре типа интеллектуальных способностей: 1) конвергентные способности, позволяющие субъекту сконцентрировать свои интеллектуальные ресурсы на нахождении единственно правильного в данной ситуации решения проблемы или задачи; 2) креативность как способность быстрого и беглого порождения разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности и в различных контекстах: от научного до метафорического; 3) обучаемость или способность к быстрому освоению новых знаний и интеллектуальных умений в процессе обучения и продуктивному их применению; 4) познавательные стили (когнитивные, интеллектуальные, эпистемологические) как способность субъекта индивидуальным образом проявлять, объективировать достоинства своего интеллекта.
При определении «индивидуальных особенностей мышления» и «факторов интеллекта» допускается избирательная активность тех или иных отдельных устойчивых психических образований, свойств и тенденций субъекта мышления. Понятие же «типа мыслителя» подчеркивает реальное участие целостного субъекта в любом акте мыслительной деятельности или, иначе, выражение любых мыслительных возможностей через посредство единого качественного ядра его личности. Типы мыслителей обычно соотносятся с наиболее существенными детерминантами или общими способами и эффектами мышления, и чем больше их охватывается в процессе типологической идентификации индивида, тем полнее может быть его интегральная характеристика как личности мыслящей.
Отмеченные детерминанты, способы, эффекты мышления выступают или могут выступать основаниями типизации мыслителей. Перечисляемые ниже типологии частью определены известными типологическими построениями (В. Джемса, К. Г. Юнга, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Кедрова, и др.), частью являются гипотетическими и нуждающимися в дополнительных обоснованиях, частью обобщают опыт устойчивых жизненных наблюдений и самонаблюдений субъектов мышления.
1.Основание: избираемые и предпочитаемые объекты мышления.
