Конкретно – операциональное мышление латентного периода. Мыслительная деятельность отличается на этом этапе, во–первых,. преобладающей ориентировкой мысли на вторичный процесс, во – вторых, дальнейшей дифференциацией сознательного, направленного, упорядоченного мышления, действующего в отношении вещно -социального окружения, и фантазии, интуиции, переживаний, обращенных в интимный мир личности и легко ускользающих в бессознательное. Направленное мышление характеризуется в этот период возрастающей децентрацией, то есть способностью разделять субъективную и объективную позиции в мыслительном процессе, отделять свою точку зрения от точки зрения других людей, выделять себя в качестве объекта мысли. Увеличивающаяся согласованность объема и содержания концепта, разведение и не смешивание инвариантных и вариативных признаков объекта, возможность прямых и обратных операций мышления, скоординированность видовых и родовых обобщений, уменьшающаяся опора на перцептивно – практические действия позволяют девяти - десятилетнему ребенку избегать ошибок в категоризации конкретных объектов, следовать принципу сохранения количества, веса, объема вещества, пользоваться в определении предмета существенными признаками, применять различные способы решения предметно-действенных и предметно– образных задач. В целом, умственные действия все больше высвобождаются из узких пространственно – временных рамок текущего момента, выходя во внутреннее пространство образов воображения и словесных значений. Мышление становится все более длительным, его операции более свернутыми, хотя оно по-прежнему стимулируется актуальными событиями конкретных предметных ситуаций. Посредством сознательных, объективных и контролируемых мыслительных процессов ребенок подчиняет себе ситуацию, может достигать взаимопонимания с другими людьми в совместных проблемных действиях. Содействие и сотрудничество достигается интеллектуальным освоением групповых норм и правил и закреплением их в строгом нормативном поведении. Развивающаяся рефлексия как форма мышления первоначально направляется субъектом больше на свои социальные действия, чем на интеллектуальную деятельность. В основном, сознательное объективное мышление этого периода выражает себя в решении предметных интеллектуальных задач, в понимании социальных нормативов, в определении своего места в коллективе и в идее самостоятельности и личной автономии. Но одновременно в противовес власти мышления, приспособленного к реальности, к началу подросткового возраста начинает активизироваться фантазия, ищущая интеграции в действительную жизнь субъекта. Первоначально этот процесс обеспечивается групповой игрой, разрабатывающей сходные у всех подростков мечты ( о семье, друзьях, героях, приключениях, сражениях и т. д. ).Затем сознательные фантазии либо проявляют себя через «намеки» шутливых и иронических высказываний, розыгрышей, карикатур, либо приобретают черты творческого воображения и, вливаясь в процессы рационального мышления, придают им оригинальность и новизну. Умственная одаренность в этом возрасте ярче всего проявляется в создании «идеальных собеседников», «двойников», «воображаемых товарищей». Это оказывается эффективным способом сознательной защиты от внутренней тревоги, связанной с неуверенностью в правильности своего социального поведения, опасением перед критикой, наказанием или изоляцией. Если же сознательное мышление не может защитить младшего подростка от конфликтов общения, эти конфликты становятся содержанием интуитивного бессознательного мышления, причудливо сочетающегося с устрашающими фантазиями и действующего в социальных отношениях личности в формах недоверия и подозрительности по поводу разумного и логичного поведения «я» и других. Имеет место некоторая регрессия к эгоцентризму мышления, который связан теперь с компенсаторной динамикой первичного процесса.
Мышление посредством синтеза формальных операций. Его развитие приходится на длительный период от 11 – 12 до 16 -- 17 лет. Формирования типа отмечено активным интеллектуальным творчеством, основанным на единстве операций первичного и вторичного процессов. Причем, сознательное мышление обеспечивается совершенствующейся системой разнообразных скоординированных операций: дедуктивных, индуктивных, отвлеченно аналитических, извлекающих противоположности и разрешающих противоречия. Операции осуществляются уже не с конкретными, эмпирическими, а с абстрактными, идеальными объектами, то есть, понятиями. Продукты этого мышления находят репрезентацию в грамматически организованной содержательной речи.
Бессознательное мышление реализуется посредством операций символизации, эффекты которой выходят на поверхность сознания и, выступая в качестве объектов логических преобразований, участвуют в создании утонченных образно – вербальных символов. Творческий синтез символического и логического мышления обнаруживается в поэтических опытах подростка, в его сочинениях, рисунках, попытках создания драматических произведений, в конструировании своих философских систем, в жизнеописаниях и художественных рефлексиях.
Достаточно сложный операционный состав понятийно – логического мышления позволяет понять и реконструировать чужую научную мысль, строить собственные рассуждения, делать выводы и выдвигать гипотезы. Разностороннее формальное манипулирование концептами и идеями позволяет структурировать теории, касающиеся и изучаемых в школе предметов, и межличностных отношений, и собственного «я» Теоретизм 15 –16 летнего подростка может несколько дистанцировать его от реалий обыденной жизни. Концепции вселенной, мира, общества, глобальных социальных преобразований и революций имеют большую ценность в сравнении с концептуальными проработками отношений с близкими и приемов адаптивного поведения в среде сверстников. Даже личные темы возводятся в ранг универсальных теорий, что свидетельствует о некотором когнитивном эгоцентризме.
