Группа энтузиастов

Вид материала

Содержание

Анри Валлон (1879-1964)
Основное противоречие по А.Валону - противоречие между органическим и психическим.
Культурно-историческая концепция (название дали ученики).
Психологический возраст определяется
Методы, используемые Л.С.Выготским.
Зона ближайшего развития
Механизм развития
Ювенильная эра
Ранняя юность
Поздняя юность
Методы исследования

Подобный материал:

1 ... 30 31 32 33 34 35 36 37 ... 42

Анри Валлон

(1879-1964)

Продолжатель Рене и Бианки Зазо.

Первоначальная точка зрения: психическое отдельно от материи и существует параллельно. Затем он отказался от этой точки зрения и вместе с Ж.Пиаже и Мейерсон установил положение о неразрывной связи сознания и деятельности.

На А.Валона большое влияние оказали работы Ж.Пиаже и его предположения о поэтапном развитии мышления (эти процессы возникают в ходе биологического созревания организма). Позднее появляется опровержение этой точки зрения в трудах Выготского и Лурии: "Основным способом изучения психического является его существование в качестве процесса, в качестве деятельности".

А.Валон пытался ответить на вопрос как ребенок становится взрослым. Как ребенок переходит от органического к психическому.

Эмоции (физиологические реакции превращаются в эмоциональные)
Моторика (взрослый придает смысл движениям ребенка)
Подражание (благодаря ему ребенок переходи от действия к мысли. Это не приспособительный акт, ребенок подражает, т.к. он действует по образцу)
Социум (важно, чтобы все потребности ребенка стали потребностями взрослого).

Методы А.Валона:

Экспериментальный
Клинический
Психологический

А.Валон изучал сознание в процессе исторического развития.

Движущие силы психического развития - считал А.Валлон - следует искать в реальных связях организма со средой.

В онтогенезе происходит переход на все более высокие стадии, ко все более усложняющимся условиям среды существования, к установлению все более сложных отношений с этой средой и, таким образом, к развитию сознания.

А.Валон считал, что с усложнением опыта все более развиваются внутренние предпосылки, которые значительно богаче, чем их реализация.

Основное противоречие по А.Валону - противоречие между органическим и психическим.

Психическое развитие, по мнению А.Валона, состоит в преодолении кризисов, противоречий, конфликтов. Их преодоление измеряется качеством предыдущих этапов. А.Валон считал, что перестраивается не отдельная функция, а личность в целом.

Возрастные этапы характеризуются определенным "функциональным ансамблем". Для каждой стадии характерно особое взаимодействие со средой, которое всегда опирается на конкретные врожденные механизмы.

В раннем детстве развиты сенсорные функции, затем умственные, большое значение в раннем возрасте играет подражание, которое помогает сформировать у ребенка модель поведения. С 3-х лет у ребенка появляется местоимение "Я" и он начинает выделять себя из окружающей среды. Действия в этот период начинают осознаваться как субъективные. Возникает контроль и волевые процессы. Необходима оценка окружающих.

А.Валон отвергал психоаналитические концепции.

Л.С.ВЫГОТСКИЙ.

(1896-1934)

Выдающийся отечественный психолог, создатель культурно-исторической концепции развития высших психических функций. До второй половины 20-х годов занимался проблемой восприятия произведений искусства. Создал новое направление в детской психологии, включающее в себя положение о «зоне ближайшего развития» ребенка. На практике эта проблема была им реализована в дефектологии. Создал лабораторию психологии аномального детства (1925), сформулировав новую теорию развития аномального ребенка. На последнем этапе своей работы он исследовал соотношение мышления и речи, развитие значений в онтогенезе, эгоцентрическую речь. Несмотря на то, что он прожил очень короткую жизнь (36 лет), его влияние на отечественную психологию весьма значительно. Многие его работы не потеряли актуальности и в наши дни.

Культурно-историческая концепция (название дали ученики).

По Л.С.Выготскому все развитие смотрится в динамике + влияние общества (культура).

Л.С.Выготский ввел такое понятие как психологический возраст. Это динамическое образование.

Психологический возраст определяется:

1. Ведущим видом деятельности.

Ведущий вид деятельности ведет за собой развитие. Ведущий вид деятельности на разных возрастных этапах.

Младенчество - эмоционально личностное общение
Ранний возраст - манипуляция с предметами.
Дошкольный возраст - игра
Младший школьный возраст - учеба
Подростковый возраст - эмоционально-личностное общение (интимное общение со сверстниками, самоутверждение).
Юношеский возраст - учебно-профессиональная деятельность, ценностное самоутверждение.

. Социальная ситуация развития - статус ребенка, его место в системе значимых межличностных отношений.

3. Новообразования

Изменения одного компонента влечет изменение всех остальных (психологический возраст является динамическим)

Л.С.Выготский описал феномен возрастного кризиса.

Признаки кризиса.

Не имеет отчетливых границ
Имеет кульминационную точку.
Связан с протестом ребенка

Кризис по Л.С.Выготскому - это норма развития.

Условия развития.

Среда
Наследственность.

Движущая сила развития.

Собственная активность ребенка.

Л.С.Выготский вывел психологию в отдельную отрасль психологических знаний.

Методы, используемые Л.С.Выготским.

Экспериментально генетический метод. Л.С.Выготский смотрел развитие какого-либо познавательного процесса (пример: классификация предметов).

Л.С.Выготский открыл феномен зоны актуального и ближайшего развития.

Зона ближайшего развития - то, что ребенок может сделать сам.

Зона актуального развития - то, что ребенок может сделать с помощью взрослого.

По мнению Л.С.Выготского, движение всегда идет от зоны актуального развития к зоне ближайшего развития. Это помогает дать диагноз и прогноз. Способность ребенка действовать со взрослыми - это признак обучаемости. Обучение всегда связано с совместной деятельностью со взрослым.

Механизм развития

1. Интериоризация, которая возможна через совместную деятельность с другим человеком и опосредована совместной деятельностью со взрослым.

2. Экстериоризация - разворачивание, объяснение мысли.

Низшие психические функции формируются в высшие психические функции - осознанность, произвольность, опосредованность знаками и символами, внешними предметными действиями. Высшие психические функции на 100% социальны.

Гарри. С. Салливан

(1892 – 1949)

В 30-х годах была предпринята попытка связать принципы социального научения (бихевиоризм) и глубинную психологии. Ее автора – амери5канского психолога Х. С. Салливана (1892 – 1949) поэтому часто относят к обеим направлениям. Защитив докторскую в 1917г., Салливан начал свою карьеру как военный медик во время 1ой мировой. Специализация – практическая психиатрия, интерс к теоретической психологии. С 1923 г. был профессором психиатрии мерилендской медицинской школы, в 30 – 40 годах читал лекции по психиатрии и психологии в различных университетах. В 1948 г. ему удалось начать издание «Журнала биологии и патологии» и «Журнала для изучения интерперсональных процессов».

Свою теорию Салливан назвал интерперсональной теорией психиатрии. В основе три принципа:

принцип коммунального (общественного) существования,
принцип функциональной активности
принцип организации.

При этом Салливан модифицировал и соединил концепции два наиболее распространенных в США направления – психоанализ и бихевиоризм.

Обобщающие труды:

«Напряжения, которые вызывают войну» (1950)
«Интерперсональная теория психиатрии» (1953)
«Психиатрическое интервью» (1954).

Теория:

«личность – это модель повторяющихся межличностных, интерперсональных отношений». Т. е. личность человека является не врожденным качеством, но формируется в процессе общения с окружающими.
В своем развитии ребенок проходит несколько этапов – от младенчества до юношества, причем на каждом этапе формируется определенная модель. Например в детстве эта модель базируется на игре, в юношестве на общении с сверстниками другого пола и. т. д.
Хотя ребенок не рождается с определенными социальными чувствами, они формируются у него в первые дни жизни, и процесс их развития связан со стремлением человека к разрядке напряжения, создаваемого потребностями.
Салливан выделяет 2 основных источника напряжения:

напряжение может проистекать из потребностей организма; Потребности иерархически организованы; нижестоящие должны быть удовлетворены прежде, чем будут удовлетворенны вышестоящие.
напряжение может быть следствием тревоги; Высокий уровень тревоги снижает эффективность удовлетворения потребности индивида, нарушает межличностные отношения, вызывает нарушения мышления.

Потребность не только создает напряженность, но и формирует способы ее разрядки – динамизмы.
Динамизмы служат не только моделями энергетических трансформаций, но и своеобразным способом накопления опыта, знаний, необходимых для удовлетворения потребностей, для адаптации. При этом существуют более или менее важные для жизни динамизмы, которые удовлетворяют те или иные важные потребности.
Главными потребностями Салливан считал потребность в нежности и в избегании тревоги. Возможности удовлетворения этих потребностей разные, а тем более могут быть разные источники у тревоги. Поэтому неприятностей избегать всю жизнь не возможно. Таким образом, потребность в избегании тревоги становится ведущей для личности и определяет формирование «Я-системы», лежащей в основе личности человека.

Говоря о «Я – системе», Салливан выделял три ее структуры:

«Хорошее Я»

«Плохое Я»

«Не –Я»

Салливан доказал, что стремление к персонификации себя как «Хорошего Я» и избегание о себе как о «Плохом Я» являются наиболее важными потребностями личности, так как мнение о себе, как о плохом, является постоянным источником тревоги. Для защиты своей положительной перчонификации человек формирует специальный механизм, который Салливан назвал «Избирательным вниманием».

«Избирательное внимание» отсеивает все раздражители, которые могут принести тревогу, изменить мнение человека о себе. Так как основные причины тревоги кроются в общении с другими людьми, то «Избирательное внимание» регулирует не только собственную персонификацию, но и персонификации других людей.
Исходя из идеи о приоритетном влиянии общения на развитие личности, Салливан, естественно, уделял большое внимание изучению общения людей, формированию образов окружающих.
Салливану принадлежат основополагающие для социальной психологии изучение роли стереотипов в восприятии людьми друг друга, исследование формирования контролирующих моделей, которые оптимизируют процесс общения, прежде всего процесс обмена информацией.
Хоть Салливан и признавал неосознанность ведущих потребностей, но отвергал и оспаривал мнение об их врожденном характере, так же как о врожденности агрессивного инстинкта. И агрессия и беспокойство рождаются в первые дни жизни, он заражается этим от матери, которая волнуется – здоров ли, сыт ребенок. В дальнейшем появляются уже собственные причины для беспокойства, стимулирующие развитие избирательного внимания.
Фрустрация важных для ребенка потребностей приводит к развитию агрессии, причем в зависимости от того, какая структура «Я – системы» более развита – «хорошее Я» или «плохое Я» доминирует тот или иной способ решения фрустрационной ситуации. Так при плохом я вина принимается на себя, в то время как при хорошем перекладывается на других. Эти идеи Салливана вошли в основу нескольких тестов, наиболее известен из которых Тест Розенцвейга.
Работы Салливана дали толчок к изучению особенностей восприятия человеком человека.
Когнитивные процессы

Салливан выделяет 3 типа (способа) переживаний, уровни знания:

прототаксические – дискретный ряд кратковременных состояний сензитивного организма. Наиболее явно обнаруживается в первые месяцы жизни и является необходимой предпосылкой для других. Это уровень на котором знания недефференцированы, это неясные образы, ощущения.
паратаксические – усмотрение причинных отношений между событиями, которые возникают примерно одновременно, но логически между собой не связаны.
синтаксические – признанные формы символической деятельности, особенно вербальной. Признанный – символ – тот, в отношении которого в плане стандартного для него смысла существует согласие всей группы людей. Переживания, которые могут быть переданы с помощью символов, слов.

Переживания взрослого человека происходит на всех 3х уровнях.

МЛАДЕНЧЕСТВО

(от рождение до появления артикулированной речи)

Зоной взаимодействия между ребенком и средой является оральная. Кормление дает ребенку его первый межличностный опыт.

Характеристики младенческой стадии:

Появление динамизмов апатии и сомнолентного отделения;
Переход от прототаксического к паратаксическому способу познания;
Образование персонификаций – таких, как плохая, тревожная, фрустрирующая мать и хорошая, спокойная, понимающая, приносящая удовлетворение мать;
Организация опыта посредствам научения и возникновения зачатков Я-системы;
Дифференциация тела ребенка, что позволяет ему научиться удовлетворять свое напряжение независимо от тела матери (пример: сосет палец);
Освоение координированных движений, включая движение глаза и руки, руки и рта.

ДЕТСТВО

(заканчивается с появлением потребности в сверстниках)

В этот период, ребенок познает существенные характеристики своей культуры. Основное влияние на развитие личности оказывают родители. Если при общении с родителя чувство незащищенности не превышает тех пределов, которые в принципе неизбежны, ребенок научается еще одной форме защитного поведения, а именно сублимации (выражение импульсов только в том виде, который принимается обществом и не вступает в противоречие с самодинамизмом), которая человеком не осознается. Одним из драматических событий детство является трансформация недоброжелательности – ощущение человеком того, что он живет среди врагов. Она служит причиной его самоизоляции, может быть причиной регрессии к содержащей меньшую угрозы стадии младенчества.

ЮВЕНИЛЬНАЯ ЭРА

(подростковый возраст)

Период социализации, обретения опыта социальной субординации в отношении авторитетов за пределами семьи, обретения соревновательных и кооперативных свойств, идентификация с группой.

Подросток научается тому, как избегать того, что неинтересно, у них появляются стереотипы и установки, кроме того, они научаются проводить более четкую грань между фантазией и реальностью.

Важнейшим событием этого периода является возникновение представления о жизненной ориентации, если сформулированы:

Интеграционные тенденции (потребности), характеризующие межличностные отношения человека;
Обстоятельства достижения удовлетворения и относительного освобождения от тревоги;
Более или менее отдаленные цели, ради которых можно отказаться от нынешних возможностей удовлетворения потребностей или повышения престижа;

ПРЕД-ЮНОСТЬ

(заканчивается формированием сексуального динамизма желания)

Период, характеризующийся потребностью в установлении близких отношений со сверстниками того же пола. Основная задача этого периода – начало перехода от эгоцентризма к любви. Отношения между сверстниками в этот период отличаются чувством равенства и взаимности.

РАННЯЯ ЮНОСТЬ

(до удовлетворения его генитальным стремлениям)

Развитие паттерна гетеросексуальной активности. Пубертатные физиологические изменения переживаются юношей как чувство желания; из этого чувства возникает и начинает укрепляться в личности динамизм вожделения. Эротическая потребность отделяется от потребности в близости. Эротическая потребность избирает объект в лице человека противоположного пола, в то время как потребность в близости сохраняет фиксацию на человеке своего пола.

ПОЗДНЯЯ ЮНОСТЬ

(до становления зрелого репертуара межличностных отношений)

Задача поздней юности: привыкнуть к существованию динамизма желания.

Оформляется полный «комплект» межличностных отношений, синтаксически развивается опыт, что позволяет раздвинуть символические горизонты. Стабилизация Я-система, происходит овладение более эффективными формами стабилизации напряжения, устанавливаются более сильные защитные меры против тревоги.

Период	Возраст	Важные люди	Межличностный процесс	Важные навыки
Младенчество	0 – 2	Мать (М-хорошая, М-плохая)	Ласка (сосок)	Мать – хорошая, Мать – плохая, я – хороший, я - плохой
Детство	2 – 6	Родители	Обеспечение безопасности с помощью воображаемых товарищей (драматизация, озабоченность)	Синтаксический язык
Ювенильная эра	6 – 8,5	Друзья, равные по статусу	Ориентация к жизни среди разных людей	Соперничество, компромисс, сотрудничество
Пред – юность	8,5 – 13	Один друг (своего пола)	Близость	Уважение равных по статусу людей и привязанность к ним
Ранняя юность	13 – 15	Несколько друзей (гетеросексуальная активность)	Близость и сексуальное влечение, направленные на разных людей	Баланс сексуального влечения, близости и действий, обеспечивающих безопасность
Поздняя юность	15 - ...	Любовник	Сочетание близости и сексуального влечения	Открытие себя и «реального» мира

Методы исследования

«Психиатрическое интервью» - термин, введенный Салливаном для обозначение межличностной ситуации, возникающей между терапевтом и пациентом. Салливан определяет интервью как «систему или ряд систем» межличностных процессов, возникающих в соучаствующем наблюдении. Интервью, С., делит на 4 стадии:

формальное начало;
рекогносцировка;
детальное расследование;
завершение;

Типы личности

Самопоглощенная личность. Характеризуется аутистическим (прототаксическим) мышлением. Верит в нереалистические образы хорошей матери и плохой матери. Он часто расстраивается, его легко ранить, он нередко чувствует себя непонятым.
Безнадежная личность. Настроена враждебно по отношению ко всем, за исключением тех, кого она считает ниже самой себя.
Негативистская личность. Характеризуется самодинамизмом, организованным вокруг идеи собственной неполноценности и незначимости. Негативизм используется как способ получить одобрение или хотя бы привлечь внимание окружающих.
Неинтегрированная или психопатическая личность. Такая личность, у которой практически отсутствует самодинамизм.
Заика – человек, чье нарушение развития выражается в специфическом использовании языка.
Личность, одержимая амбициями. Характеризуется ненасытной жаждой соперничества.
Асоциальная личность. Обычно хорошо осознает набор ценностей, среди которых часто присутствует и чувство собственной значимости. Он чувствует себя отчужденным и одиноким.
Неадекватная личность. Строит свои отношения с другими, на основе зависимости; зачастую ей требуется кто-то сильный, кто сказал бы, как нужно поступать.
Гомосексуальная личность. Испытывает любовь только по отношению к представителям своего пола.
Вечный подросток. Постоянно пытается достичь идеала, не находя его.