Группа энтузиастов

Вид материала

Реферат

Содержание Радикальный бихевиоризм Теория оперантного обучения Респондентное поведение Оперантное поведение Вторичное подкрепление (условное) – Негативное подкрепление Феномен генерализации стимула – Различение стимула

Подобный материал:

• Анализ ситуации на рынке производства сахара, 81.6kb.
• Вдовина Екатерина Юрьевна пояснительная записка, 159.59kb.
• Социальная психология групп Лекция. Психология группы, 664.46kb.
• Адрес: 628404, г. Сургут, ул. Энтузиастов,38 Директор института М. С. Бахарев, 272.27kb.
• Афиша Концертно-театрального центра «Югра-Классик» апрель 2011 года, 76.14kb.
• М. А. Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду»; В. И. Логиновой, 19.09kb.
• Номинация №4 «Этнографические исследования», 650.46kb.
• Декларация о намерениях технического развития Филиала ОАО «Группа илим» в г. Братске, 714.21kb.
• Классный час по пдд «Правила езды на велосипеде» Тема: «Велосипед. Правила езды, 310.44kb.
• Лекций студентами Кафедра биологии дисциплина ботаника группа, 75.84kb.

Родился в штате Пенсильвания. Атмосфера в его семье была теплой и непринужденной, учение уважалось, дисциплина была строгой, а награды давались, когда их заслуживали. В детстве увлекался созданием самых разных предметов: рогаток, самолетов, паровой пушки и даже пытался изобрести вечный двигатель. Держал дома целый зоопарк (черепахи, змеи, ящерицы, голуби). Скиннер получил степень бакалавра в 1906 г. гуманитарных наук по английской литературе. Будучи студентом, не посещал ни одного курса по психологии. Хотел сделать карьеру писателя, но после неудачных попыток поступил в Гарвардский университет для изучения психологии. 1931 был удостоен степени доктора философии. С 1931 по 1936 годы Скиннер занимался научной работой, изучая нервную систему животных. В подвале его дома был оборудован персональный «скиннеровский ящик» - контролируемую среду, которая давала положительные подкрепления. Он спал там, в большой желтой пластмассовой коробке, куда помещался матрас, несколько полок с книгами и маленький телевизор. Применение «скиннеровского ящика» сделало знаменитым Скиннера среди психологов, на всю страну его прославило изобретение «воздушной колыбели» - аппарат для автоматизации ухода за младенцами; а т.ж. изобретение «обучающей машины».

Осенью 1945 года стал руководителем кафедры психологии в Университете штата Индиана, до 1947. После до пенсии (1974) работал лектором в Гарварде. Умер от лейкемии.

Основные работы:

• «Поведение организмов»
  
• «Уолден-2»
  
• «Наука и поведение человека»
  
• «Режимы подкрепления»
  
• «О бихевиоризме»
  

Скиннера считают центральной, культовой фигурой в бихевиористском направлении, самым выдающимся американским психологом 20 века. Большое влияние на его научную деятельность оказали Уотсон и Павлов. Стал профессором в Гарварде и проработал там всю жизнь.

РАДИКАЛЬНЫЙ БИХЕВИОРИЗМ

Основные положения и методологические принципы

• Предмет исследования – это поведение, доступное экспериментальному контролю и наблюдению;
  
• Поведение должно изучаться на основе 2х принципов:
  
  • От простого к сложному (т.е. логично сначала изучить существа, находящиеся на более низкой ступени развития, прежде чем изучать самого человека);
    
  • От конкретного, единичного к общему (изучая одну крысу можно обнаружить обобщить основные закономерности);
    
• Человек не является самоорганизующимся, самосогласующимся единством. Человек и его поведение – это суммарный результат, возникающий как ответ действующим стимулам. Человек является результатом стимулов. В этом проявляется причинно следственный подход.
  

Теория оперантного обучения

Скиннер отрицал все представления о том, что люди автономны и их поведение определено предполагаемым существованием внутренних факторов (например, неосознанных импульсов, архетипов, черт личности). «В поведенческом анализе человек рассматривается как организм, который обладает приобретенным набором поведенческих реакций. Как таковой человек остается уникальным, ведь никто другой не обладает его генетическими данными, никто другой не имеет такого же личного прошлого. Следовательно, никто другой не ведет себя таким же образом». Личность, по мнению Скиннера – это не что иное как определенные формы поведения, которые приобретаются посредством оперантного научения. Скиннер допускал, что поведение можно определить, предсказать и проконтролировать условиями окружения.

Поведение человека можно разделить на респондентное и оперантное.

Респондентное поведение – это безусловные реакции и классически обусловленные реакции. В респондентном поведении акцент делается на ответ организма какому-то стимулу: условному или безусловному, который всегда предшествует данной реакции по времени.

Безусловные реакции: безуслов. S безуслов. R

Классич. обусловленные реакции: безуслов. S

+

нейтрал. S услов. S услов. R


Примером респондентного поведения может служить: сужение или расширение зрачка в ответ на световую стимуляцию, подергивание колена при ударе молоточком по коленному сухожилию. В качестве классически обусловленной респондентной реакции можно привести пример из эксперимента Павлова: если колокольчик звонит каждый раз непосредственно перед тем, как пища оказывается в пасти у собаки, то постепенно у нее начнет выделяться слюна, даже если пищи нет. Угасание происходит в том случаи, если выработанная условная R длительное время не подкрепляется.

Оперантное поведение – это поведение, которое выработалось в результате последствий вызванных спонтанной активностью организма. При оперантном научении организм действует на окружающую среду, производя результат, который влияет на вероятность того, что поведение повторится. Оперантная реакция, за которой следует позитивный результат, стремится повторяться, в то время как оперантная реакция, за которое следует негативный результат, стремится не повторятся. Скиннер полагал, что оперантное поведение контролируется негативными последствиями. Например, вы скоро перестанете улыбаться человеку, который в ответ на вашу улыбку всегда бросает на вас сердитый взгляд или отводит глаза.

Для того, чтобы изучать оперантное поведение в лаборатории Скиннер поместил полуголодную крысу в пустую «свободно-оперантную камеру», где был только рычаг и миска для еды. Сначала крыса ходила, принюхивалась, мочилась... такие реакции были спонтанными. В конце концов, крыса нажимала на рычаг, тем самым, получая шарик пищи. Эта реакция изначально была случайной по отношению к пище. Повторив нажатие на рычаг, крыса снова получала пищу. (Зависимой переменной в данном случае является скорость реакции). Потом Скиннер наблюдал, что крыса все больше времени проводит у рычага и начинает нажимать его все быстрее и быстрее. Если пища не появляется вслед за реакцией нажатия рычага, то, в конце концов, крыса перестает нажимать его, и произойдет экспериментальное угасание.

Кроме крыс Скиннер и с другими подопытными животными (в основном голубями) и с людьми. Примером оперантного научения является то как родители подкрепляют плачь маленьких детей. И в последствии плачь возникает не только от боли и голода, но и когда просто хочется внимания.

Суть оперантного научения состоит в том, что подкрепленное поведение стремиться повториться, а поведение, не подкрепленное, или наказуемое имеет тенденцию не повторяться или подавляться.

Скиннер выделял два типа подкрепления: первичное и вторичное.

Первичное – это любое событие или объект, сами по себе, обладающие подкрепляющими свойствами (пища, вода, комфорт, секс).

Вторичное подкрепление (условное) – любое событие или объект, которые приобретают свойство осуществлять подкрепление посредством тесной ассоциации с первичным подкреплением, обусловленным прошлым опытом организма (деньги, внимание, привязанности, хорошие оценки).

Скиннер доказывал, что фактически любой нейтральный стимул может стать подкрепляющим, если он ассоциируется с другими стимулами, ранее имевшими подкрепляющее свойство. Это подтверждают его эксперименты, в частности, когда крыса научилась нажимать на рычаг в «ящике Скиннера» сразу же ввели звуковой сигнал, за которым следовал шарик еды. После того, как оперантная реакция крысы установилась, экспериментаторы продолжали подавать звуковой сигнал, но прекратили давать еду при нажатии на рычаг. Животное продолжало настойчиво нажимать на рычаг, т.к. звук действовал как условный подкрепляющий фактор.

Скиннер выделял подкрепление за определенную реакцию и подкрепление с фиксированным интервалом (например, 1 раз в минуту, раз в 4 минуты и т.д.). Сравнивая частоту реакций на эти два вида подкрепления, Скиннер пришел к выводу, что чем короче интервал между подкреплениями, тем чаще животное проявляет обусловленную реакцию. Проявление реакции угасает с большей скоростью, если имело место непрерывное подкрепление, которое затем резко было прекращено, чем в том случае, когда подкрепление давалось с перерывами.

Он так же исследовал схему подкрепления с фиксированной частотой, т.е. подкрепление выдается после выполнения определенного количества условных реакций. Он сделал вывод, что животные, получающие подкрепления по схеме с фиксированной частотой, реагируют намного интенсивнее, чем те которые получают поощрение по схеме с фиксированным интервалом.

Скиннер полагал, что условные подкрепляющие стимулы очень важны в контроле поведения человека. Он так же отмечал, что каждый человек проходит уникальную науку научения, и вряд ли всеми людьми управляют одни и те же подкрепляющие стимулы. Например, для кого-то сильным подкрепляющим стимулом является выражение нежности, другим важна похвала, третьи находят подкрепляющий стимул в спорте, музыке и т.д.

С точки зрения Скиннера в основном в обществе поведение контролируется аверсивными (неприятными, болевыми) стимулами. Два наиболее типичных метода аверсивного контроля является наказание и негативное подкрепление.

Цель наказания – побудить людей не вести себя данным образом. Скиннер отметил, что это наиболее общий метод контроля поведения в современной жизни. Скиннер говорит о позитивном и негативном наказании.

Позитивное наказание встречается всякий раз, когда поведение ведет к аверсивному исходу. Например, если дети плохо себя ведут, их шлепают или бранят; если человек совершил кражу, его штрафуют или сажают в тюрьму.

Негативное наказание встречается, когда за поведением следует устранение позитивного подкрепления. Например, детям запрещают смотреть телевизор из-за плохого поведения.

Негативное подкрепление – это процесс, в котором ограничивает аверсивный стимул или избегает его. Например, человек, попавший под дождь, постарается укрыться от него под крышей и, скорее всего в следующий раз он снова спрячется, когда увидит, что надвигается гроза. Это своего рода стратегия избегания.

Скиннер говорил о том, что наказание является неэффективным средством контроля поведения. Так как из-за своей угрожающей природы, наказание может вызывать негативные эмоциональные и социальные побочные эффекты. Поведение, за которым последовало наказание, скорее всего, вновь появиться там, где отсутствует тот, кто может наказать. Вместо аверсивного контроля Скиннер рекомендует позитивное подкрепление, как наиболее эффективный метод для устранения нежелательного поведения.

Феномен генерализации стимула – поведение, усиленное в одной ситуации, весьма вероятно повториться, когда организм столкнется с другими ситуациями напоминающими ее. Например, ребенок, которого похвали за утонченные хорошие манеры дома, скорее всего будет практиковать это поведение в соответствующих ситуациях и вне дома. Или, молодая женщина, изнасилованная незнакомцем, может генерализировать свой страх и враждебность по отношению ко всем представителям противоположного пола, т.к. они напоминают о физической и эмоциональной травме, нанесенной незнакомцем.

Различение стимула – это составная часть генерализации, это процесс научения реагировать адекватным образом в различных ситуациях. Например, ребенок учиться различать домашнюю собачку и злого пса.

Скиннер предположил, что здоровое личностное развитие происходит в результате взаимодействия генерализирующей и различительной способностей, с помощью которых мы регулируем наше поведение так, чтобы максимизировать позитивное подкрепление и минимизировать наказание.

Сфера возможного применения концепции скиннеровского оперантного научения:

• психофармакология или изучение влияние лекарственных препаратов на поведение;
  
• образовательные технологии;
  
• обучение навыкам общения;
  
• промышленный менеджмент;
  
• терапевтическое лечение психологических проблем (алкоголизм, наркомания, умственная отсталость, аутизм, фобии, расстройство питания)