Группа энтузиастов

Вид материалаРеферат

Содержание


Генетическая эпистемология. Ж.Пиаже (1896-1980)
Г. Липпсом
Идея трансформации - это первая центральная идея теории Пиаже
Идея конструкции
Предмет исследования
Вербальный эгоцентризм
Международный Центр Генетической Эпистемологии
Классификация стадий развития интеллекта
Достижение формальных операций.
Карл Роджерс.
Основные работы
Ведущий мотив в жизни человека.
Понятие организмического оценочного процесса (термин ввел К.Роджерс).
Понятие феноменологии.
Я-концепция и воспитание.
Клиент центрированная терапия.
Шаги терапевта
Подобный материал:
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   42

Генетическая эпистемология.

Ж.Пиаже (1896-1980)



Швейцарский психолог. Деятельность Ж. Пиаже как психолога началась в 1920 г. в Париже в сотрудничестве с Г. Липпсом и Е. Блейером. С 1921 г. по приглашению Э. Клапареда он начинает вести научную и преподавательскую работу в Институте имени Ж. Ж. Руссо в Женеве и уже через несколько лет становится профессором Женевского университета. В Париже он много работал в клинике, изучал логику, философию, психологию, проводил экспериментальные исследования на детях, начатые без особого энтузиазма. Однако скоро Пиаже нашел свою собственную область исследования. Это был конец теоретического и начало экспериментального периода в творчества Пиаже как психолога.

Идея трансформации - это первая центральная идея теории Пиаже. Из нее следует, что граница между субъектом и объектом не установлена с самого начала и она не стабильна. Во всяком действии смешаны субъект и объект. Чтобы осознать свои собственные действия субъект нуждается в объективной информации, как, впрочем, и во многих субъективных компонентах. Без долгой практики и без построения утонченных инструментов анализа субъект не может понять, что принадлежит объектам, что ему самому как активному субъекту и что принадлежит самому действию преобразования объекта. Источник знания, считал Пиаже, лежит не в объектах и не в субъектах, а во взаимодействиях, первоначально неразделимых, между субъектом и этими объектами.

Идея конструкции - вторая центральная идея теории Пиаже. Объективное знание всегда подчинено определенным структурам действия. Эти структуры - результат конструкции: они не даны ни в объектах, поскольку зависят от действий, ни в субъекте, поскольку субъект должен научиться координировать свои действия

Основные работы:
  • «Речь и мышление ребенка», 1923
  • «Суждение и умозаключение у ребенка»
  • «Психология интеллекта», 1946


Научные размышления начал с того, что логика у человека не врождена, она развивается прижизненно. Психология открывает возможности изучения онтогенеза логики. Ж. Пиаже –
  • изучал психологические механизмы логических операций;
  • определил логические целостные структуры интеллекта, их появление в онтогенезе;
  • предложил новый метод клиническая беседа – качественный метод наблюдения за тем, как разворачивается мысль ребёнка. Суть которого заключается в том, что экспериментатор предлагает ребёнку задачу и создаёт условия для того, чтобы ребёнок высказывался. По ходу задаются вопросы, которые помогают прояснять ход мыслей. Это искусство задавать вопросы. Клиническая беседа изучает процессы, приводящие к формированию интеллекта и логических структур.

Предмет исследования:

- способы выполнения задания

- анализ характера и причин ошибок. Чем ребёнок не владеет
  • Занимался изучением своеобразия детского мышления, которое проявляется в нескольких аспектах:
    • своеобразие логики
    • своеобразие представлений о мире
    • специфика детской речи.

Пиаже определил, что своеобразие детского мышления связано с эгоцентризмом мышления ребёнка.

Признаки эгоцентризма:

  1. Реализм (даже вымысел может принять за реальность).
  2. Анимизм (всеобщее одушевление неодушевлённого).
    • Открытая умственная позиция ребёнка, предполагающая понимание мира таким, какой он даётся в восприятии.
    • Неспособность ребёнка посмотреть на мир с другой точки зрения.

    Следствием этой позиции являются:

    своеобразие детской логики

    своеобразие представлений о мире

    специфика детской речи.
    Артифициализм (понимание природных явлений по аналогии с деятельностью человека; когда человек – причина всего происходящего).
  3. Алогичность (внутренняя логика, которая не соответствует объективной логике).
  4. Трансдукция (размышления ребёнка от частного к частному, минуя общее).
  5. Партиципация (сопричастность всего человеку – солнце для того, чтобы нас греть)
  6. Синкретизм (невозможность уловить связи м/д предметами).
  7. Нечувствительность к противоречиям (неспособность учесть совокупность признаков, центрация на одном, отсутствие представлений о сохранности объёма).

С эгоцентризмом ребёнка Пиаже связывал отсутствие обратимости мысли. Вербальный эгоцентризм ребёнка определяется тем, что ребёнок говорит, не пытаясь воздействовать на собеседника, и не осознаёт различия своей точки зрения и точки зрения других. Коэффициент эгоцентрической речи изменчив, и зависит от двух обстоятельств: от активности самого ребёнка и от типа социальных отношений. Там, где ребёнок предоставлен самому себе, в спонтанной среде коэф. эгоц. речи возрастает. В среде ровесников, где возможны дискуссии и споры, процент эгоцентричности снижается. Независимо от среды коэф. эгоц. речи снижается с возрастом. В возрасте 3 года он достигает наибольшей величины. От 3 – 6 лет она постепенно убывает, а после 7 – исчезает.

Пиаже позже признал неудачность выбора данного термина, т.к. он уже использовался широко. По Пиаже, эгоцентризм – это разновидность систематической неосознанной иллюзии познания, форма первоначальной центрации ума, когда отсутствует интеллектуальная релятивность и реципрокность. Эгоцентризм означает смешение субъёкта и объекта, а процессе акта познания. Более удачным термином он считал «центрация».

Эгоцентризм свойственен не только ребёнку, но и взрослому там, где он руководствуется своими спонтанными, наивными суждениями о вещах. Эгоцентризм – это спонтанная позиция, управляющая психической активностью ребёнка, которая сохраняется на всю жизнь у людей с низким уровнем психического развития.

К децентрации может привести только качественное изменение детского ума, два условия:

  1. осознать своё «Я» в качестве субъекта и отделить субъект от объекта;
  2. координировать свою собственную точку зрения с другими.

Развитие знаний о себе возникает у ребёнка в результате социального взаимодействия (кооперация – м/д детьми, более продуктивна, принуждения – со взрослыми). Мышление ребёнка меняется, когда ассимиляция и аккомодация начинают дополнять друг друга. Когда м/д двумя тенденциями устанавливается гармония, появляется обратимость мысли, освобождение от эгоцентризма.

Пиаже изучал проявления своеобразия мышления ребёнка на разных возрастных этапах. Результатом стало 5 томное издание. Позже нашёл недостаток в своёй работе: изучение интеллекта ограничивалось изучением мыслей, выраженных в речи. А разве в до речевой период нет развития интеллекта? Выявил, что действия с предметами могут определить интеллект ребёнка. В 25 – 29 годах Пиаже поставил задачу изучения истории науки, проследить и сравнить развитие основных научных категорий, идей в науке и интеллектуальном развитии ребёнка.
  • создал новое направление в изучении развития интеллекта ребёнка в первые два года жизни. Результатом его исследования стало то, что он определил, как складываются представления ребёнка об объёме, пространстве и причинности явлений. Определил генезис интеллектуального развития ребёнка данной стадии, которую назвал сенсомоторной стадией.
  • исследовал возникновение символического поведения ребёнка, т.е. использования любого предмета в качестве другого.
  • определил, что интеллектуальные операции в раннем детстве подготавливаются сенсомоторным действием.
  • вывел закон перехода от общей эгоцентричности к интеллектуальной децентрации.

Самые плодотворные 29 – 39 годы, когда он изучал стадию конкретных операций (7-12 лет). Нашёл целостные структуры интеллекта, назвал их группировкамилогическая модель, где все операции объединены в некое целое; это единицы мысли, по которым может исследоваться интеллект. Ребёнок объединяет действия и объекты по их сходству и различию. Ещё единицами мысли являются понятие и суждение.

В 39 – 50 годах изучал формирование понятий движения, скорости и времени, как складываются представления о пространстве и геометрии. Изучал влияние восприятия на формирование интеллекта и на познавательную деятельность в целом. Дал характеристику формальным операциям мышления (подростковый возраст). Создал концепцию Генетической эпистемологии (о происхождении развитии научного знания). Объект этой науки - изучение происхождения интеллекта. Она исследует, как формируются у ребенка фундаментальные понятия: объект, пространство, время, причинность. Она изучает представления ребенка о явлениях природы: почему солнце, луна не падают, почему облака движутся, почему реки текут, почему ветер дует, откуда берется тень и т.д. Пиаже интересуют особенности детской логики и, главное, механизмы познавательной деятельности ребенка, которые скрыты за внешней картиной его поведения.

В итоговый период своей деятельности (55 – 80 года) создаёт в Женеве Международный Центр Генетической Эпистемологии. Изучал влияние памяти на развитие сознания у ребёнка. Исследовал характерные мыслительные операции. Открыл психологические механизмы интеллектуального развития.

Пиаже говорил о том, что без собственной активности невозможно развитие интеллекта. Считал целью интеллектуального развития – разумное поведение. Функцией интеллекта является адаптация (восстановление гомеостазиса). Пиаже выделял два способа адаптации:
    1. Ассимиляция – действие с новыми предметами на основе уже сложившихся схем в типичных ситуациях.
    2. Аккомодация – стремление изменить старые схемы, под изменившиеся условия.

Равновесие заключается в том, что человек умеет гибко использовать эти два механизма в зависимости от ситуации, т.е. знает, где можно использовать уже имеющуюся схему, а где нужно проявить творчество.

Одно из самых важных понятий в концепции Пиаже - понятие схемы действия. В узком смысле слова, схема - это сенсомоторный эквивалент понятия. Она позволяет ребенку экономно адекватно действовать с различными объектами одного и того же класса или с различными состояниями одного и того же объекта. С самого начала ребенок приобретает свой опыт на основе действия: он следит глазами, поворачивает голову, исследует руками, тащит, ощупывает, схватывает, исследует ртом, двигает ногами и т.п. Весь приобретенный опыт оформляется в схемы действия. Схема действия, по Пиаже - это то, наиболее общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах. Схема действия, в широком смысле слова - это структура на определенном уровне умственного развития. Структура, по определению Пиаже, это умственная система или целостность, принципы активности которой отличны от принципов активности частей, которые эту структуру составляют. Структура - саморегулирующаяся система. Новые умственные структуры формируются на основе действия.

Субъект - это организм, наделенный функциональной активностью приспособления, которая наследственно закреплена и присуща любому живому организму. С помощью этой активности происходит структурирование окружения. Интеллект представляет собой частный случай структуры - структуру мыслительной деятельности. Характеризуя субъекта деятельности, можно выделить его структурные и функциональные свойства.

Пиаже изучал связи между мыслью ребенка и реальностью, которая им познается как субъектом. Он признавал, что объект существует независимо от субъекта. Но для того, чтобы познать объекты, субъект должен осуществлять действия с ними и поэтому трансформировать их: перемещать, связывать, комбинировать, удалять и вновь возвращать. На всех этапах развития познание постоянно связано с действиями или операциями, то есть трансформациями, преобразованиями объекта.

Пиаже считает, что интелектуальное развитие ребёнка обеспечивается прогрессом в трёх основных областях:

  1. консервацияспособность видеть неизменённое на фоне кажущихся перемен.
  2. классификация способность выделять существенные признаки и сопоставлять предметы на основе этих признаков.
  3. сериация способность ребёнка располагать набор элементов в соответствии с имеющимися между этими предметами связями.
  4. транзитивность понимание ребёнком формул: A=B A=C


B=C

A + B = B + A

Основными детерминантами развития Пиаже считает:
      • созревание НС
      • опыт обращения с различными предметами
      • язык
      • воспитание

Наследственна только способность интеллекта функционировать и врождённые первичные рефлексы, которые потом исчезают. Стадии интеллектуального развития, намеченные Пиаже можно считать стадиями психического развития в целом, т.к. развитие всех психических функций подчинено интеллекту и определяется им. Основная идея Пиаже состоит в том, что интеллектуальные операции осуществляются в форме целостных структур, которые формируются благодаря равновесию, к которому стремится эволюция. Богатство опыта, которым может располагать человек, зависит от количества и качества интеллектуальных структур, имеющихся в его распоряжении. Само развитие – это смена господствующих умственных структур.


Классификация стадий развития интеллекта


Период

Подпериод

Возраст

Стадии



Сенсомоторный интеллект (сенсомоторная стадия)

(0 – 2 года)


Центрация на собственном теле.

0 – 1 мес.

1 – 4,5 мес.

4,5 – 9 мес.
  1. Упражнение рефлексов.
  2. Первые навыки, первые круговые реакции.
  3. Координация зрения и хватания.


Объективация практического интеллекта.

9 –12 мес.

12 – 18 мес.


18 – 24 мес.
  1. Дифференциация средства и цели.
  2. Дифференциация схем действия благодаря третичным круговым реакциям. Появление новых средств для достижения цели.
  3. Начало интериоризации схем решения некоторых проблем путём дедукции.



Резентативный интеллект

(стадия конкретных операций)

(2 – 12 лет)



Предоператорный интеллект.

2 – 4 года.


4 – 6 лет.


6 – 8 лет.

  1. Появление символической функции. Начало интериоризации схем действия.
  2. Интуитивное мышление, опирающееся на восприятие.
  3. Интуитивное мышление, опирающееся на более расчленённые представления.


Конкретные операции.

8 – 10 лет.


9 – 12 лет.
  1. Простые операции (классификация, сериация, взаимно однозначное соответствие.)
  2. Система операций (система координат, проективные понятия).

Репрезентативный интеллект

(стадия формальных операций)

(12 – 14 лет)

Становление формальных операций.

12 – 14 лет.



  1. Гипотетико – дедуктивная логика и комбинаторика.




Достижение формальных операций.

13 –14 лет

  1. Структура решётки и группа 4х трансформаций (INRC)


По Пиаже, социализация - это процесс адаптации к социальной среде, состоящий в том, что ребенок, достигнув определенного уровня развития, становится способным к сотрудничеству с другими людьми благодаря разделению и координации своей точки зрения и точек зрения других людей. Социализация обусловливает решающий поворот в психическом развитии ребенка - переход от эгоцентрической позиции на объективную.


Карл Роджерс.

(1902-1987)

(Феноменологическая концепция личности. Понимающий подход в психологии).


Американский психолог, один из основателей гуманистической психологии. Карл Рэнсом Роджерс родился в Оук-парке (предместье Чикаго), штат Иллинойс, в 1902 году. Он был четвертым из шести детей, пять из которых были мальчиками. Его отец был инженером и подрядчиком, добившимся определенного финансового успеха, потому в ранние годы жизни Роджерса в экономическом отношении семья была благополучной. Когда ему исполнилось 12 лет, семья переехала на ферму на западе от Чикаго, и в этой сельской местности он провел юношеские годы. Роджерс вспоминал, что его отрочество проходило в строгой и бескомпромиссной религиозной и нравственной атмосфере. После окончания школы Роджерс намеревался стать фермером. В 1919 году он поступил в Висконсинский университет, семейную alma mater, и в качестве предмета изучения выбрал научное земледелие. Однако на втором курсе он активно занялся религиозной деятельностью и посещал студенческую религиозную конференцию. В результате он решил готовиться к пасторской деятельности. В 1922 году в числе десяти американских студентов колледжа он был избран для поездки на конференцию Всемирной студенческой христианской федерации в Пекине. После путешествия на Восток Роджерс возвратился в Висконсин и получил степень бакалавра по истории в 1924г. После окончания университета Роджерс женился на Хелен Элиот, соученице по Висконсину, с которой он был знаком с детства. Тем же летом новобрачные отправились в Нью-Йоркв либеральную Объединенную теологическую семинарию. В конце второго года учебы он сменил семинарию на Учительский колледж Колумбийского университета, чтобы получить образование в области клинической и педагогической психологии. Роджерс получил степень магистра в 1928 году и степень доктора клинической психологии в 1931 году. В 1931 году Роджерс занял должность психолога в Отделении исследования детей Общества по предотвращению жестокости к детям в Рочестере, Нью-Йорк. В течение следующего десятилетия Роджерс активно занимался работой с делинквентными и неблагополучными детьми. После опубликования очень успешной работы под названием "Клиническое лечение проблемного ребенка" в 1939 году Роджерсу предложили работать на кафедре психологии Университета штата Огайо в качестве профессора. В 1940 году Роджерс вернулся в Колумбийский университет, чтобы начать новую карьеру. В 1945 году Роджерс перешел в Чикагский университет, где занял должность профессора психологии и директора университетского консультативного центра. Самыми продуктивными и творческими были для него 1945-1957 годы, проведенные в Чикаго. В этот период он завершил свою главную работу "Центрированная на клиенте терапия: ее современная практика, значение и теория" (1951) - книгу, разрабатывающую теорию, лежащую в основе его подхода к межличностным отношениям и изменению личности.

Основные работы:

"Психотерапия и изменение личности" совместно с Р. Даймондом (R. Dymond) (1954);

"ссылка скрыта " (1961);

"От человека к человеку: проблема человеческого бытия" совместно с Б. Стивенсом (В. Stevens) (1967); "Свобода-учиться: чем может стать образование" (1969);

"Карл Роджерс о группах встреч" (1970);

"Партнерство: брак и его альтернативы" (1972);

"Карл Роджерс о человеческих возможностях" (1977);

"Способ бытия" (1980);

"Свобода учиться: 80-е годы" (1983).


Считается отцом психотерапии. Безусловная любовь (полностью принимать человека).
  1. К.Роджерс строит свою концепцию на основе клинических наблюдений. В основном он работал с людьми с эмоциональными расстройствами. В этом сходство с глубинными направлениями (Фрейд, Юнг, Хорни, Адлер и др.).
  2. Психика людей изначально конструктивна. Сущность человека хороша. Особенно это проявляется у полно функционирующих личностей. Т.е. у таких личностей, которым условия ее существования не мешают проявлять свою подлинную природу. И в силу этого, личность характеризуется разумностью, сознательностью, позитивностью, гармонией с сами собой. В этом сходство с концепцией А.Маслоу и отличие от Фрейда.
  3. Каждый человек находится в процессе стремительного развития, направленного на конструктивную реализацию врожденных возможностей.

  1. По мнению А.Маслоу, поведение человека мотивируется организованными в иерархическую систему потребностями. По мнению К.Роджерса, поведение человека есть функция его уникального восприятия окружения. У каждого человека своя картина мира и поэтому каждый действует по-своему (в зависимости от своих переживаний).
  2. К.Роджерс занимался людьми с психологическими проблемами и на основе этого сформулировал свою концепцию. В отличие от него А.Маслоу терапией не занимался, он занимался исследованиями.
  1. К.Роджерс выявлял определенные формы развития, которые способствуют склонности человека к развитию своих врожденных способностей. А.Маслоу такие формы развития игнорировал.

Ведущий мотив в жизни человека.

Центральным и единственным мотивом в жизни человека является стремление к самоактуализации. В детском возрасте, и даже в период пренатального развития, стремление к актуализации выражается прежде всего в физическом развитии организма. Т.о. К.Роджерс делает вывод, что этот мотив имеет биологическую основу и является центральным источником энергии в организме человека. Тенденция имеет 2 стороны – количественную и качественную. Количественная направлена на рост, на сохранение жизненных процессов, на достижение состояния покоя и комфорта. Однако эта тенденция направлена и на повышение напряжения. В этом смысле она обуславливает стремление организма к развитию. Качественная – развитие.

Понятие организмического оценочного процесса (термин ввел К.Роджерс).

Весь жизненный опыт человек оценивает с позиции того, насколько этот опыт служит тенденции актуализации. Все те переживания, которые способствуют актуализации, оцениваются как позитивные. Все те события, объекты, стремления, которые препятствуют актуализации, оцениваются как негативные. Этот процесс оценивания носит название организмического оценочного процесса.

Этот процесс в ходе воспитания может подвергаться некоторому искажению. Ребенок может отказываться от организмического доверия (доверие к себе, к своему организму), и позитивно оценить переживания, которые препятствуют его актуализации, или наоборот.

Пример:

Ребенок хочет в хороший день поиграть в футбол (+). А мама говорит, что в таком возрасте хорошие мальчики по улицам не носятся, а сидят доми и… (-). И ребенок принимает «+» за «-».

В таком случае, когда происходят такие искажения, возникает риск заболевания. В таком случае человек теряет свою подлинность. Человек перестает быть полноценно функционирующей личностью.

Тенденция к актуализации – это процесс реализации человеком своего потенциала на протяжении всей жизни, с целью стать полноценно функционирующей личностью.

Понятие феноменологии.

Каждый человек обладает внутренней системой координат, или субъективной картиной мира. Реальным для человека является лишь то, что существует в пределах этой системы. Отсюда следует, что переживание человека представляют собой не только его личную реальность, но и основу для его действий. Т.е. человек реагирует на определенные события в соответствии с тем, как он их субъективно воспринимает. Задача психотерапевта – понять чувства пациента, а через это уже его поведение. Т.о. предметом исследования являются субъективные переживания человека.

Самость или личность – это гештальт, дифференцированная часть феноменологического поля восприятия. Этот гештальдт доступен осознанию, хотя и не всегда осознается полностью. Он состоит из восприятия свойств структуры «Я» или «Меня».

При рождении восприятие ребенка не дифференцировано, оно тотально. Со временем, благодаря работе тенденции к актуализации, поле восприятия начинает дифференцироваться. Ребенок открывает различие между собой и миром. Со временем, в его феноменальном поле восприятия начинает выделяться самость.

Я-концепция имеет 2 уровня: «Я реальное» и «Я идеальное». Проходит ряд стадий развития. Четко они у К.Роджерса не выделены (от недифференцированности к дифференцированности). В становлении Я-концепции значительную роль играют люди и взаимоотношения с ними. В первую очередь это семья.


Я-концепция и воспитание.

Ребенок изначально испытывает потребность в позитивном внимании к себе. Эта потребность универсальна. Она впервые проявляется у младенца как потребность в любви и заботе. Эта потребность заставляет ребенка подвергаться влиянию родителей и в дальнейшем значимых людей. Чтобы получить позитивное внимание, ребенок стремиться выполнить родительские требования. Тем самым он получает обусловленное позитивное внимание. Родители в этом случае дают ребенку опыт условной, а не безусловной любви. На ее основе формируется условная любовь человека к себе. Второй опыт любви – безусловная любовь. Она выражается так: мы любим личность, а оцениваем поведение. Т.е. личность – не поступок.

В ситуации несоответствия возникает ощущение угрозы и тревоги. Тревога – это эмоциональная реакция на угрозу. Ее функция – сигнал о том, что Я-концепция находится в ситуации близкой к ее деорганизации. Человек всегда стремится защищать свою Я-концепцию. Для этого он использует 2 механизма защиты: 1) рационализацию, 2) отрицание.


Клиент центрированная терапия.
  • Клиент приходит на терапия в состоянии разрыва с самим собой, духовного разлада и некогруэнтности, с внутренней болью. Следствием, которых, являются психологические защиты.
  • Терапевт находится в состоянии конгруэнтности, гармонии с самим собой. В состоянии спокойной любви к себе самому (состоянии наполненного сосуда самоценности, безусловного принятия себя, которое возможно потому что каждый человек уникален и неповторим и поэтому, безусловно ценен. Не рекомендуется работать с клиентом, если сам терапевт находится в состоянии, связанным с очень сильными психосоциальными и отрицательными эмоциями.

Шаги терапевта
  1. Терапевт налаживает эмпатический контакт с клиентом. Первоначально устанавливает доверительные отношения.
  2. Терапевт организует условия, в которых клиент позволяет себе раскрыть не только сознательные трудности, которые привели его на консультацию, но также и те переживания, и телесный опыт, связанные с самовосприятием клиента, и ставящий под угрозу его Я-концепцию. Шаг за шагом клиент познает себя.
  3. Терапевт принимает болезненные переживания клиента, и с помощью специальных техник, вербальных и невербальных, а т.ж. на основе собственной эмпатической установки сообщает человеку собственную безусловную любовь (я принимаю тебя таким, какой ты есть).