Группа энтузиастов
| Вид материала | Реферат |
- Анализ ситуации на рынке производства сахара, 81.6kb.
- Вдовина Екатерина Юрьевна пояснительная записка, 159.59kb.
- Социальная психология групп Лекция. Психология группы, 664.46kb.
- Адрес: 628404, г. Сургут, ул. Энтузиастов,38 Директор института М. С. Бахарев, 272.27kb.
- Афиша Концертно-театрального центра «Югра-Классик» апрель 2011 года, 76.14kb.
- М. А. Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду»; В. И. Логиновой, 19.09kb.
- Номинация №4 «Этнографические исследования», 650.46kb.
- Декларация о намерениях технического развития Филиала ОАО «Группа илим» в г. Братске, 714.21kb.
- Классный час по пдд «Правила езды на велосипеде» Тема: «Велосипед. Правила езды, 310.44kb.
- Лекций студентами Кафедра биологии дисциплина ботаника группа, 75.84kb.
Генетическая эпистемология.Ж.Пиаже (1896-1980)Швейцарский психолог. Деятельность Ж. Пиаже как психолога началась в 1920 г. в Париже в сотрудничестве с Г. Липпсом и Е. Блейером. С 1921 г. по приглашению Э. Клапареда он начинает вести научную и преподавательскую работу в Институте имени Ж. Ж. Руссо в Женеве и уже через несколько лет становится профессором Женевского университета. В Париже он много работал в клинике, изучал логику, философию, психологию, проводил экспериментальные исследования на детях, начатые без особого энтузиазма. Однако скоро Пиаже нашел свою собственную область исследования. Это был конец теоретического и начало экспериментального периода в творчества Пиаже как психолога. Идея трансформации - это первая центральная идея теории Пиаже. Из нее следует, что граница между субъектом и объектом не установлена с самого начала и она не стабильна. Во всяком действии смешаны субъект и объект. Чтобы осознать свои собственные действия субъект нуждается в объективной информации, как, впрочем, и во многих субъективных компонентах. Без долгой практики и без построения утонченных инструментов анализа субъект не может понять, что принадлежит объектам, что ему самому как активному субъекту и что принадлежит самому действию преобразования объекта. Источник знания, считал Пиаже, лежит не в объектах и не в субъектах, а во взаимодействиях, первоначально неразделимых, между субъектом и этими объектами. Идея конструкции - вторая центральная идея теории Пиаже. Объективное знание всегда подчинено определенным структурам действия. Эти структуры - результат конструкции: они не даны ни в объектах, поскольку зависят от действий, ни в субъекте, поскольку субъект должен научиться координировать свои действия Основные работы:
Научные размышления начал с того, что логика у человека не врождена, она развивается прижизненно. Психология открывает возможности изучения онтогенеза логики. Ж. Пиаже –
Предмет исследования: - способы выполнения задания - анализ характера и причин ошибок. Чем ребёнок не владеет
Пиаже определил, что своеобразие детского мышления связано с эгоцентризмом мышления ребёнка.  Признаки эгоцентризма:
С эгоцентризмом ребёнка Пиаже связывал отсутствие обратимости мысли. Вербальный эгоцентризм ребёнка определяется тем, что ребёнок говорит, не пытаясь воздействовать на собеседника, и не осознаёт различия своей точки зрения и точки зрения других. Коэффициент эгоцентрической речи изменчив, и зависит от двух обстоятельств: от активности самого ребёнка и от типа социальных отношений. Там, где ребёнок предоставлен самому себе, в спонтанной среде коэф. эгоц. речи возрастает. В среде ровесников, где возможны дискуссии и споры, процент эгоцентричности снижается. Независимо от среды коэф. эгоц. речи снижается с возрастом. В возрасте 3 года он достигает наибольшей величины. От 3 – 6 лет она постепенно убывает, а после 7 – исчезает. Пиаже позже признал неудачность выбора данного термина, т.к. он уже использовался широко. По Пиаже, эгоцентризм – это разновидность систематической неосознанной иллюзии познания, форма первоначальной центрации ума, когда отсутствует интеллектуальная релятивность и реципрокность. Эгоцентризм означает смешение субъёкта и объекта, а процессе акта познания. Более удачным термином он считал «центрация». Эгоцентризм свойственен не только ребёнку, но и взрослому там, где он руководствуется своими спонтанными, наивными суждениями о вещах. Эгоцентризм – это спонтанная позиция, управляющая психической активностью ребёнка, которая сохраняется на всю жизнь у людей с низким уровнем психического развития. К децентрации может привести только качественное изменение детского ума, два условия:
Развитие знаний о себе возникает у ребёнка в результате социального взаимодействия (кооперация – м/д детьми, более продуктивна, принуждения – со взрослыми). Мышление ребёнка меняется, когда ассимиляция и аккомодация начинают дополнять друг друга. Когда м/д двумя тенденциями устанавливается гармония, появляется обратимость мысли, освобождение от эгоцентризма. Пиаже изучал проявления своеобразия мышления ребёнка на разных возрастных этапах. Результатом стало 5 томное издание. Позже нашёл недостаток в своёй работе: изучение интеллекта ограничивалось изучением мыслей, выраженных в речи. А разве в до речевой период нет развития интеллекта? Выявил, что действия с предметами могут определить интеллект ребёнка. В 25 – 29 годах Пиаже поставил задачу изучения истории науки, проследить и сравнить развитие основных научных категорий, идей в науке и интеллектуальном развитии ребёнка.
Самые плодотворные 29 – 39 годы, когда он изучал стадию конкретных операций (7-12 лет). Нашёл целостные структуры интеллекта, назвал их группировками – логическая модель, где все операции объединены в некое целое; это единицы мысли, по которым может исследоваться интеллект. Ребёнок объединяет действия и объекты по их сходству и различию. Ещё единицами мысли являются понятие и суждение. В 39 – 50 годах изучал формирование понятий движения, скорости и времени, как складываются представления о пространстве и геометрии. Изучал влияние восприятия на формирование интеллекта и на познавательную деятельность в целом. Дал характеристику формальным операциям мышления (подростковый возраст). Создал концепцию Генетической эпистемологии (о происхождении развитии научного знания). Объект этой науки - изучение происхождения интеллекта. Она исследует, как формируются у ребенка фундаментальные понятия: объект, пространство, время, причинность. Она изучает представления ребенка о явлениях природы: почему солнце, луна не падают, почему облака движутся, почему реки текут, почему ветер дует, откуда берется тень и т.д. Пиаже интересуют особенности детской логики и, главное, механизмы познавательной деятельности ребенка, которые скрыты за внешней картиной его поведения. В итоговый период своей деятельности (55 – 80 года) создаёт в Женеве Международный Центр Генетической Эпистемологии. Изучал влияние памяти на развитие сознания у ребёнка. Исследовал характерные мыслительные операции. Открыл психологические механизмы интеллектуального развития. Пиаже говорил о том, что без собственной активности невозможно развитие интеллекта. Считал целью интеллектуального развития – разумное поведение. Функцией интеллекта является адаптация (восстановление гомеостазиса). Пиаже выделял два способа адаптации:
Равновесие заключается в том, что человек умеет гибко использовать эти два механизма в зависимости от ситуации, т.е. знает, где можно использовать уже имеющуюся схему, а где нужно проявить творчество. Одно из самых важных понятий в концепции Пиаже - понятие схемы действия. В узком смысле слова, схема - это сенсомоторный эквивалент понятия. Она позволяет ребенку экономно адекватно действовать с различными объектами одного и того же класса или с различными состояниями одного и того же объекта. С самого начала ребенок приобретает свой опыт на основе действия: он следит глазами, поворачивает голову, исследует руками, тащит, ощупывает, схватывает, исследует ртом, двигает ногами и т.п. Весь приобретенный опыт оформляется в схемы действия. Схема действия, по Пиаже - это то, наиболее общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах. Схема действия, в широком смысле слова - это структура на определенном уровне умственного развития. Структура, по определению Пиаже, это умственная система или целостность, принципы активности которой отличны от принципов активности частей, которые эту структуру составляют. Структура - саморегулирующаяся система. Новые умственные структуры формируются на основе действия. Субъект - это организм, наделенный функциональной активностью приспособления, которая наследственно закреплена и присуща любому живому организму. С помощью этой активности происходит структурирование окружения. Интеллект представляет собой частный случай структуры - структуру мыслительной деятельности. Характеризуя субъекта деятельности, можно выделить его структурные и функциональные свойства. Пиаже изучал связи между мыслью ребенка и реальностью, которая им познается как субъектом. Он признавал, что объект существует независимо от субъекта. Но для того, чтобы познать объекты, субъект должен осуществлять действия с ними и поэтому трансформировать их: перемещать, связывать, комбинировать, удалять и вновь возвращать. На всех этапах развития познание постоянно связано с действиями или операциями, то есть трансформациями, преобразованиями объекта. Пиаже считает, что интелектуальное развитие ребёнка обеспечивается прогрессом в трёх основных областях:
B=C A + B = B + A Основными детерминантами развития Пиаже считает:
Наследственна только способность интеллекта функционировать и врождённые первичные рефлексы, которые потом исчезают. Стадии интеллектуального развития, намеченные Пиаже можно считать стадиями психического развития в целом, т.к. развитие всех психических функций подчинено интеллекту и определяется им. Основная идея Пиаже состоит в том, что интеллектуальные операции осуществляются в форме целостных структур, которые формируются благодаря равновесию, к которому стремится эволюция. Богатство опыта, которым может располагать человек, зависит от количества и качества интеллектуальных структур, имеющихся в его распоряжении. Само развитие – это смена господствующих умственных структур. Классификация стадий развития интеллекта
По Пиаже, социализация - это процесс адаптации к социальной среде, состоящий в том, что ребенок, достигнув определенного уровня развития, становится способным к сотрудничеству с другими людьми благодаря разделению и координации своей точки зрения и точек зрения других людей. Социализация обусловливает решающий поворот в психическом развитии ребенка - переход от эгоцентрической позиции на объективную. Карл Роджерс. (1902-1987) (Феноменологическая концепция личности. Понимающий подход в психологии). Американский психолог, один из основателей гуманистической психологии. Карл Рэнсом Роджерс родился в Оук-парке (предместье Чикаго), штат Иллинойс, в 1902 году. Он был четвертым из шести детей, пять из которых были мальчиками. Его отец был инженером и подрядчиком, добившимся определенного финансового успеха, потому в ранние годы жизни Роджерса в экономическом отношении семья была благополучной. Когда ему исполнилось 12 лет, семья переехала на ферму на западе от Чикаго, и в этой сельской местности он провел юношеские годы. Роджерс вспоминал, что его отрочество проходило в строгой и бескомпромиссной религиозной и нравственной атмосфере. После окончания школы Роджерс намеревался стать фермером. В 1919 году он поступил в Висконсинский университет, семейную alma mater, и в качестве предмета изучения выбрал научное земледелие. Однако на втором курсе он активно занялся религиозной деятельностью и посещал студенческую религиозную конференцию. В результате он решил готовиться к пасторской деятельности. В 1922 году в числе десяти американских студентов колледжа он был избран для поездки на конференцию Всемирной студенческой христианской федерации в Пекине. После путешествия на Восток Роджерс возвратился в Висконсин и получил степень бакалавра по истории в 1924г. После окончания университета Роджерс женился на Хелен Элиот, соученице по Висконсину, с которой он был знаком с детства. Тем же летом новобрачные отправились в Нью-Йоркв либеральную Объединенную теологическую семинарию. В конце второго года учебы он сменил семинарию на Учительский колледж Колумбийского университета, чтобы получить образование в области клинической и педагогической психологии. Роджерс получил степень магистра в 1928 году и степень доктора клинической психологии в 1931 году. В 1931 году Роджерс занял должность психолога в Отделении исследования детей Общества по предотвращению жестокости к детям в Рочестере, Нью-Йорк. В течение следующего десятилетия Роджерс активно занимался работой с делинквентными и неблагополучными детьми. После опубликования очень успешной работы под названием "Клиническое лечение проблемного ребенка" в 1939 году Роджерсу предложили работать на кафедре психологии Университета штата Огайо в качестве профессора. В 1940 году Роджерс вернулся в Колумбийский университет, чтобы начать новую карьеру. В 1945 году Роджерс перешел в Чикагский университет, где занял должность профессора психологии и директора университетского консультативного центра. Самыми продуктивными и творческими были для него 1945-1957 годы, проведенные в Чикаго. В этот период он завершил свою главную работу "Центрированная на клиенте терапия: ее современная практика, значение и теория" (1951) - книгу, разрабатывающую теорию, лежащую в основе его подхода к межличностным отношениям и изменению личности. Основные работы: "Психотерапия и изменение личности" совместно с Р. Даймондом (R. Dymond) (1954); "ссылка скрыта " (1961); "От человека к человеку: проблема человеческого бытия" совместно с Б. Стивенсом (В. Stevens) (1967); "Свобода-учиться: чем может стать образование" (1969); "Карл Роджерс о группах встреч" (1970); "Партнерство: брак и его альтернативы" (1972); "Карл Роджерс о человеческих возможностях" (1977); "Способ бытия" (1980); "Свобода учиться: 80-е годы" (1983). Считается отцом психотерапии. Безусловная любовь (полностью принимать человека).
Ведущий мотив в жизни человека. Центральным и единственным мотивом в жизни человека является стремление к самоактуализации. В детском возрасте, и даже в период пренатального развития, стремление к актуализации выражается прежде всего в физическом развитии организма. Т.о. К.Роджерс делает вывод, что этот мотив имеет биологическую основу и является центральным источником энергии в организме человека. Тенденция имеет 2 стороны – количественную и качественную. Количественная направлена на рост, на сохранение жизненных процессов, на достижение состояния покоя и комфорта. Однако эта тенденция направлена и на повышение напряжения. В этом смысле она обуславливает стремление организма к развитию. Качественная – развитие. Понятие организмического оценочного процесса (термин ввел К.Роджерс). Весь жизненный опыт человек оценивает с позиции того, насколько этот опыт служит тенденции актуализации. Все те переживания, которые способствуют актуализации, оцениваются как позитивные. Все те события, объекты, стремления, которые препятствуют актуализации, оцениваются как негативные. Этот процесс оценивания носит название организмического оценочного процесса. Этот процесс в ходе воспитания может подвергаться некоторому искажению. Ребенок может отказываться от организмического доверия (доверие к себе, к своему организму), и позитивно оценить переживания, которые препятствуют его актуализации, или наоборот. Пример: Ребенок хочет в хороший день поиграть в футбол (+). А мама говорит, что в таком возрасте хорошие мальчики по улицам не носятся, а сидят доми и… (-). И ребенок принимает «+» за «-». В таком случае, когда происходят такие искажения, возникает риск заболевания. В таком случае человек теряет свою подлинность. Человек перестает быть полноценно функционирующей личностью. Тенденция к актуализации – это процесс реализации человеком своего потенциала на протяжении всей жизни, с целью стать полноценно функционирующей личностью. Понятие феноменологии. Каждый человек обладает внутренней системой координат, или субъективной картиной мира. Реальным для человека является лишь то, что существует в пределах этой системы. Отсюда следует, что переживание человека представляют собой не только его личную реальность, но и основу для его действий. Т.е. человек реагирует на определенные события в соответствии с тем, как он их субъективно воспринимает. Задача психотерапевта – понять чувства пациента, а через это уже его поведение. Т.о. предметом исследования являются субъективные переживания человека. С  амость или личность – это гештальт, дифференцированная часть феноменологического поля восприятия. Этот гештальдт доступен осознанию, хотя и не всегда осознается полностью. Он состоит из восприятия свойств структуры «Я» или «Меня». При рождении восприятие ребенка не дифференцировано, оно тотально. Со временем, благодаря работе тенденции к актуализации, поле восприятия начинает дифференцироваться. Ребенок открывает различие между собой и миром. Со временем, в его феноменальном поле восприятия начинает выделяться самость. Я-концепция имеет 2 уровня: «Я реальное» и «Я идеальное». Проходит ряд стадий развития. Четко они у К.Роджерса не выделены (от недифференцированности к дифференцированности). В становлении Я-концепции значительную роль играют люди и взаимоотношения с ними. В первую очередь это семья. Я-концепция и воспитание. Ребенок изначально испытывает потребность в позитивном внимании к себе. Эта потребность универсальна. Она впервые проявляется у младенца как потребность в любви и заботе. Эта потребность заставляет ребенка подвергаться влиянию родителей и в дальнейшем значимых людей. Чтобы получить позитивное внимание, ребенок стремиться выполнить родительские требования. Тем самым он получает обусловленное позитивное внимание. Родители в этом случае дают ребенку опыт условной, а не безусловной любви. На ее основе формируется условная любовь человека к себе. Второй опыт любви – безусловная любовь. Она выражается так: мы любим личность, а оцениваем поведение. Т.е. личность – не поступок. В ситуации несоответствия возникает ощущение угрозы и тревоги. Тревога – это эмоциональная реакция на угрозу. Ее функция – сигнал о том, что Я-концепция находится в ситуации близкой к ее деорганизации. Человек всегда стремится защищать свою Я-концепцию. Для этого он использует 2 механизма защиты: 1) рационализацию, 2) отрицание. Клиент центрированная терапия.
Шаги терапевта
|
транзитивность – понимание ребёнком формул: A=B A=C