Русский язык
| Вид материала | Практикум |
- Киянова ольга Николаевна Заведующая кафедрой, 27.74kb.
- Программа вступительного экзамена в магистратуру направление подготовки, 190.61kb.
- Русский язык общие сведения о языке, 1950.63kb.
- 1. общие характеристики и понятия: русский язык, СОВРЕМЕННЫЙ русский язык, национальный, 742.9kb.
- Примерные программы вступительных испытаний в высшие учебные заведения русский язык, 596.19kb.
- Учебная программа для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения, 43.61kb.
- Жиркова Р. Р. Жондорова Г. Е. Мартыненко Н. Г. Образовательный модуль Языки и культура, 815.79kb.
- Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 03 Старославянский язык Специальность 050301 Русский, 623.41kb.
- Начальное общее образование, 391.69kb.
- 5 класс Тематика учебных текстов и ситуаций к-во часов Общие сведения о языке (1 час.), 160.97kb.
Опыт Резерфорда. Ядерная модель атомаПервая попытка создания модели атома на основе накопленных экспериментальных данных принадлежит Дж. Томсону (1903 г.). Он считал, что атом представляет собой электронейтральную систему шарообразной формы радиусом примерно равным 10–10 м. Положительный заряд атома равномерно распределён по всему объёму шара, а отрицательно заряженные электроны находятся внутри него. Через несколько лет в опытах великого английского физика Э. Резерфорда было доказано, что модель Томсона неверна.
Первые прямые эксперименты по исследованию внутренней структуры атомов были выполнены Э. Резерфордом и его сотрудниками Э. Марсденом и Х. Гейгером в 1909–1911 годах. Резерфорд предложил применить зондирование атома с помощью α-частиц, которые возникают при радиоактивном распаде радия и некоторых других элементов. Масса α-частиц приблизительно в 7300 раз больше массы электрона, а положительный заряд равен удвоенному элементарному заряду. В своих опытах Резерфорд использовал α-частицы с кинетической энергией около 5 МэВ (скорость таких частиц очень велика – порядка 107 м/с, но она все же значительно меньше скорости света). α-частицы – это полностью ионизированные атомы гелия. Они были открыты Резерфордом в 1899 году при изучении явления радиоактивности. Этими частицами бомбардировались атомы тяжелых элементов (золото, серебро, медь и др.). Электроны, входящие в состав атомов, вследствие малой массы не могут заметно изменить траекторию α-частицы. Рассеяние, то есть изменение направления движения α-частиц, может вызвать только тяжёлая положительно заряженная часть атома. Схема опыта Резерфорда представлена на рис.
От радиоактивного источника, заключенного в свинцовый контейнер, α-частицы направлялись на тонкую металлическую фольгу. Рассеянные частицы попадали на экран, покрытый слоем кристаллов сульфида цинка, способных светиться под ударами быстрых заряженных частиц. Сцинтилляции (вспышки) на экране наблюдались глазом с помощью микроскопа. Наблюдения рассеянных α-частиц в опыте Резерфорда можно было проводить под различными углами φ к первоначальному направлению пучка. Было обнаружено, что большинство α-частиц проходит через тонкий слой металла, практически не испытывая отклонения. Однако небольшая часть частиц отклоняется на значительные углы, превышающие 30°. Очень редкие α-частицы (приблизительно одна на десять тысяч) испытывали отклонение на углы, близкие к 180°. Этот результат был совершенно неожиданным даже для Резерфорда. Он находился в резком противоречии с моделью атома Томсона, согласно которой положительный заряд распределён по всему объёму атома. При таком распределении положительный заряд не может создать сильное электрическое поле, способное отбросить α-частицы назад. Электрическое поле однородного заряженного шара максимально на его поверхности и убывает до нуля по мере приближения к центру шара. Если бы радиус шара, в котором сосредоточен весь положительный заряд атома, уменьшился в n раз, то максимальная сила отталкивания, действующая на α-частицу по закону Кулона, возросла бы в n2 раз. Следовательно, при достаточно большом значении n α-частицы могли бы испытать рассеяние на большие углы вплоть до 180°. Эти соображения привели Резерфорда к выводу, что атом почти пустой, и весь его положительный заряд сосредоточен в малом объёме. Эту часть атома Резерфорд назвал атомным ядром. Так возникла ядерная модель атома.
Таким образом, опыты Резерфорда и его сотрудников привели к выводу, что в центре атома находится плотное положительно заряженное ядро, диаметр которого не превышает 10–14–10–15 м. Это ядро занимает только 10–12 часть полного объёма атома, но содержит весь положительный заряд и не менее 99,95 % его массы. Веществу, составляющему ядро атома, следовало приписать колоссальную плотность порядка ρ ≈ 1015 г/см3. Заряд ядра должен быть равен суммарному заряду всех электронов, входящих в состав атома. Впоследствии удалось установить, что если заряд электрона принять за единицу, то заряд ядра в точности равен номеру данного элемента в таблице Менделеева. Радикальные выводы о строении атома, следовавшие из опытов Резерфорда, заставляли многих учёных сомневаться в их справедливости. Не исключением был и сам Резерфорд, опубликовавший результаты своих исследований только через два года (в 1911 г.) после выполнения первых экспериментов. Опираясь на классические представления о движении микрочастиц, Резерфорд предложил планетарную модель атома. Согласно этой модели, в центре атома располагается положительно заряженное ядро, в котором сосредоточена почти вся масса атома. Атом в целом нейтрален. Вокруг ядра, подобно планетам, вращаются под действием кулоновских сил со стороны ядра электроны. Находиться в состоянии покоя электроны не могут, так как они упали бы на ядро.
Планетарная модель атома, предложенная Резерфордом, несомненно, явилась крупным шагом в развитии знаний о строении атома. Она была совершенно необходимой для объяснения опытов по рассеянию α-частиц. Однако она оказалась неспособной объяснить сам факт длительного существования атома, то есть его устойчивость. По законам классической электродинамики, движущийся с ускорением заряд должен излучать электромагнитные волны, уносящие энергию. За короткое время (порядка 10–8 с) все электроны в атоме Резерфорда должны растратить всю свою энергию и упасть на ядро. То, что этого не происходит в устойчивых состояниях атома, показывает, что внутренние процессы в атоме не подчиняются классическим законам. Источник 2 y.narod.ru/kedrov_1.html Исследователи работали в очень скромных условиях: «В памяти возникает мрачный погреб, в котором Резерфорд устанавливал свои чувствительные приборы для изучения альфа-частиц. Тот, кто спускался туда по двум ступеням, прежде всего, слышал в темноте голос профессора, предупреждавшего, что помещение пересекает на высоте головы горячий трубопровод и, кроме того, необходимо осторожно, чтобы не упасть, перешагнуть две водопроводные трубы. После этого, наконец, в слабом свете вошедший различал самого Резерфорда, сидящего у приборов. Тотчас же великий учёный мог начать рассказывать в собственном неподражаемом стиле о развитии своих опытов и о трудностях, которые приходится преодолевать»... Вероятно, в этом же погребе начал свою работу ученик Резерфорда Марсден, когда ему было поручено считать альфа-частицы. Позднее Резерфорд признался, что сообщение Марсдена произвело на него потрясающее впечатление: «Это было почти неправдоподобно, как если бы вы выстрелили пятнадцатифунтовым снарядом в кусок папиросной бумаги, и снаряд отскочил бы обратно и поразил вас». Резерфорд тогда высказал мысль о том, что рассеяние альфа-частиц на большие углы можно объяснить существованием в атомах массивной части. Он назвал ее ядром (nucleus), использовав по аналогии термин, принятый в биологии и обозначающий центральную часть живой клетки. Отныне модель атома Томсона должна была уйти в историю. Резерфорд предложил более достоверную и принципиально новую ядерную модель в виде системы, в центре которой расположена маленькая массивная часть – ядро, а вокруг неё по орбитам вращаются легкие электроны. Сотрудник Резерфорда – известный английский физик-теоретик Чарлз Дарвин (внук автора эволюционной теории) писал: «Я считаю одним из величайших событий своей жизни то, что произошло в моём присутствии спустя полчаса после «рождения» ядра. Это было во время воскресного ужина в манчестерской квартире Резерфорда. Я помню, как он говорил нам, что наблюдаемое большое рассеяние альфа-частиц показывает на существование в атоме необычайно могучих сил». Открытие атомного ядра явилось важнейшим, принципиально новым моментом, меняющим прежние представления о строении атома. На этой основе родилась наука, значение которой всем известно. Теперь, когда ядерная физика достигла поразительных успехов, легко понять значение этого величайшего открытия. основы безопасности жизнедеятельности ЗАДАЧА О ЦУНАМИ Курдай Т.А. учитель основ безопасности жизнедеятельности МОУ СОШ №19, г. Калининград Межпредметная область или предмет: Основы безопасности жизнедеятельности. Класс: 7 Тема: Цунами. Правила безопасного поведения. Профиль: общеобразовательный Уровень: общий Текст задачи: 26 декабря 2004 года в Тайланде «большая волна в гавани» (именно так переводится с японского слово «цунами»), обрушившаяся на берег, привела к большому количеству человеческих жертв. Погибли и пострадали десятки российских туристов. Считаете ли вы, что если бы местные жители и гости курорта были хорошо осведомлены о признаках приближения цунами и правилах безопасного поведения во время цунами, многочисленных жертв можно было бы избежать? а) Выделите ключевые слова для информационного поиска. б) Найдите необходимую информацию. в) Обсудите и проанализируйте собранную информацию. г) Сделайте выводы. д) Сравните ваши выводы с выводами известных людей. Возможные информационные источники.
Культурный образецdia.org/wiki/ЦунамиОтсутствие у населения элементарных знаний о возможной опасности. Так, во время цунами 2004 года, когда море отступило от берега, многие местные жители оставались на берегу - из любопытства или из желания собрать не успевшую уйти рыбу. Кроме того, после первой волны многие возвращались в свои дома - оценить ущерб или попытаться найти близких, не зная о последующих волнах. Существенным моментом системы предупреждения является распространение актуальной информации среди населения. Очень важно, чтобы население представляло, какую угрозу несёт с собой цунами. Японцы имеют множество образовательных программ по природным катастрофам, а в Индонезии население в основном было не знакомо с цунами, что и стало основной причиной большого количества жертв. В цунамиопасных регионах есть правило, что если ощущается землетрясение, то лучше уйти дальше от берега и при этом забраться на холм, таким образом, заранее подготовиться к приходу волны. ru/tsunami2004.shtml Цуна́ми (в переводе с японского — «волна в порту») — это длинные волны, возникающие из-за сотрясения воды в океане или другом водоёме. Причиной большинства цунами являются сильные подводные землетрясения. В результате землетрясения распространяется несколько волн, и первая не всегда самая сильная. Более 80 % цунами возникают на периферии Тихого океана. Я познаю мир: Основы безопасности жизнедеятельности: Энцикл./ Авт.-сост. С.Н. Зигуненко; Худож. В.Н. Родин. - М.:ООО «ИздательствоАСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003. - 399. И при первых же признаках угрозы принимайте соответствующие меры. Если времени покинуть затопляемую область уже нет, надо принимать меры самозащиты на месте: покинуть ветхие здания, перебравшись в наиболее прочные; закрыть все двери и окна на запоры и подняться на верхние этажи. Размещаться лучше в комнатах с окнами, смотрящими на материк, а не в сторону побережья. Занять безопасные места у капитальных внутренних стен, стараясь держаться подальше от зеркал, окон, стеклянных дверей и тяжелых предметов - шкафов, книжных полок, холодильников, которые могут при сотрясении обрушиться на вашу голову. Если волна настигает вас вне населенного пункта, укрыться от нее лучше всего на холме, скале, в крайнем случае - на мощном и высоком дереве. Если еще осталось время, снять обувь и верхнюю одежду - без них плавать легче. Пережив первую волну, ждите следующей - всего их бывает от 3 до 9, а интервалы между ними колеблются в пределах от 3 минут до 3 часов. Так что у вас есть какое-то время, чтобы подыскать более безопасное место или получше закрепиться. Методический комментарийРешая эту задачу, ученики находят значения понятий «цунами», «цунамигенные землетрясения», «Системы предупреждения цунами»; дополнительно, отталкиваясь от текста задачи, знакомятся с причинами возникновения цунами, получают новую информацию о последствиях от катастрофических волн. Анализируя полученную информацию, они знакомятся с правилами безопасного поведения до и во время цунами, делают вывод о важности и необходимости знаний, приобретенных в ходе решения задачи. ЗАДАЧА О ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ОСАНКИ Курдай Т.А. учитель основ безопасности жизнедеятельности МОУ СОШ №19, г. Калининград Метапредметная область или предмет: Основы безопасности жизнедеятельности. Класс: 5 Тема: Профилактика нарушений осанки. Профиль: общеобразовательный Уровень: общий Текст задачи: Сегодня совершенно здоровым является только один ученик из десяти. У остальных девяти обнаруживаются различные отклонения в здоровье, в том числе хронические заболевания. Первые два места в «школьном списке болезней» занимают болезни, о которых большинство ребят даже не догадывается. Это болезни позвоночника и нервные расстройства. Наша задача – о болезнях, связанных с позвоночником. Врачи считают, что 90 % взрослых больных остеохондрозом, радикулитом – это люди, перенёсшие в детстве сколиоз в той или иной степени. Эти болезни опасны прежде всего тем, что ухудшают работу многих других органов (особенно сердца, лёгких, желудка). Считаете ли вы, что советы специалистов и рекомендации врачей могут способствовать формированию мотивации подростков на заботу о своей спине, о своём позвоночнике? Если да, то какие это советы? Разработайте памятку для сверстника «Как сохранить осанку в школьные годы?» а) Выделите ключевые слова для информационного поиска. б) Найдите необходимую информацию. в) Обсудите и проанализируйте собранную информацию. г) Сделайте выводы. д) Сравните ваши выводы с выводами известных людей. Возможные информационные источники. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Укрепление организма / Худ. О.Р. Гофман. - Спб.: Детство-пресс, 2001. - 112 с. Коростелев Н.Б. От А до Я. - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Медицина, 1987. - 288 с. Очерет А.А. Внимание, сколиоз! - М.: Советский спорт, 2000. - 96 с. /public/12.php u/russian/note/generaledu/kgmu/id=140/ r.kz/content/1402.html Культурный образецОчерет А.А. Внимание, сколиоз! - М.: Советский спорт, 2000. - 96 с. Следует знать, что:
Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Укрепление организма/Худ. О.Р.Гофман. - Спб.: Детство-пресс, 2001. - 112 с. Состояние позвоночника очень важно для здоровья. Объясняется это просто: помещённый внутри позвоночника спинной мозг является центром чувствительных и двигательных нервов, расходящихся через межпозвоночные отверстия во все участки тела. Повреждения позвоночника могут привести к поражению этих нервов, а далее к нарушению работы тех органов, которые управляются этими нервами. Как заботиться о своем позвоночнике?
p.ru/Article/Article.asp?id=be18419dedda4ea1a5e40d10f841895d Развитые мышцы – правильная осанка.Следующий этап профилактики развития нарушений осанки – это укрепление мышц спины и брюшного пресса (они взаимосвязаны). Чем сильнее мышцы, тем легче ребёнку держать спину правильно. Силовая выносливость мышц – разгибателей спины оценивается временем удержания на весу половины туловища и головы в позе “рыбка” на животе. Для детей в возрасте 7-11 лет нормальное время удержания туловища составляет 1,5-2 мин, подростков – 2-2,5 мин, взрослых – 3 мин. Выносливость мышц брюшного пресса оценивается количеством переходов из положения лёжа на спине в положение сидя (темп выполнения – 15-16 раз в минуту). При нормальном развитии брюшного пресса дети в возрасте 7-11 лет выполняют это упражнение 15-20 раз, в возрасте 12-16 лет – 25-30 раз. Плавайте, бегайте, прыгайте.Для профилактики развития нарушений осанки рекомендуются занятия симметричными видами спорта, при которых правая и левая половины тела выполняют одни и те же движения или действия – велосипедный спорт, спортивная гимнастика, конькобежный спорт, беговые виды лёгкой атлетики, гребля на байдарке, лыжные гонки, плавание. При этом мышцы туловища, брюшного пресса и конечностей получают равномерную физическую нагрузку. Подчеркнём, плавание – наиболее предпочтительно. Оно способствует укреплению многих групп мышц, при этом нагрузка на позвоночник незначительна. К тому же, посещение бассейна – отличная закаливающая процедура. Методический комментарийРешая эту задачу, ученики находят значения понятий «позвоночник», «сутулость», «сколиоз». Анализируя полученную информацию, они знакомятся с советами специалистов и рекомендациями врачей, которые могут помочь не допустить появления заболеваний позвоночника, и разрабатывают памятку «Как сохранить осанку в школьные годы?», делают вывод о необходимости применения в повседневной жизни знаний, приобретённых в ходе решения задачи. ЗАДАЧА О РЕЖИМЕ ДНЯ Курдай Т.А. учитель основ безопасности жизнедеятельности МОУ СОШ №19, г. Калининград Метапредметная область или предмет: Основы безопасности жизнедеятельности. Класс: 7 Тема: Соблюдение режима дня – один из важнейших факторов укрепления здоровья Профиль: общеобразовательный Уровень: общий Текст задачи В последнее время врачам всё чаще приходится выслушивать жалобы родителей на беспокойный сон, вспыльчивость ребёнка или, наоборот, на его вялость и апатию. Беседуя с подростком, врач ставит диагноз – переутомление. Считаете ли вы, что переутомление прямо или косвенно может быть связано с неправильным режимом дня? Если да, то приведите примеры негативного влияния несоблюдения режима дня и, наоборот, пользы от его соблюдения. Разработайте собственный режим дня с учётом рекомендаций врачей. а) Выделите ключевые слова для информационного поиска. б) Найдите необходимую информацию. в) Обсудите и проанализируйте собранную информацию. г) Сделайте выводы. д) Сравните ваши выводы с выводами известных людей. Возможные информационные источники Коростелев Н.Б. От А до Я. - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Медицина, 1987. - 288 с. Куценко Г.И., Кононов И.Ф. Режим дня школьника. 2-е изд., перераб. И доп. М.: Медицина, 1987. - 112 с. ember.ru/2006/09/5.htm net/tgpu/resources/hg/g_4.htm .ru/teach/enc/index.php?n=17&f=39 Культурный образецКоростелев Н.Б. От А до Я. - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Медицина, 1987. - 288 с. Постоянное нарушение ритма труда, учёбы, бодрствования, сна, т.е. отсутствие режима дня – приводит к снижению трудоспособности, разбитости, сонливости днём, бессоннице ночью и другим неприятным явлениям. Еда в определённые часы способствует хорошему усвоению пищи, успешному функционированию пищеварительной системы, нормальной жизнедеятельности всего организма, сохранению его здоровья на будущее. Приготовление уроков в одно и то же время помогает быстрее и лучше их выполнить. Привычка ложиться спать всегда в одно и то же время способствует быстрому засыпанию, более глубокому сну. http://zdd.1september.ru/2006/09/5.htm Правильно организованный режим позволяет сохранить высокую работоспособность организма ребёнка, способствует нормальному физическому развитию и укрепляет здоровье. Напряжённые занятия в школе, трудные домашние задания, дополнительные занятия иностранным языком или музыкой, соблазн посмотреть телевизор, поиграть в компьютерные игры лишают школьника времени, необходимого для отдыха, прогулок, занятий физической культурой. Современный школьник перегружен информацией и ведёт малоподвижный образ жизни, что нередко приводит к развитию хронического умственного утомления. Для того чтобы не допустить развития умственного перенапряжения у ребёнка, ему необходимо соблюдать режим дня. В режиме дня школьника должно быть отведено время для отдыха, прогулки, подвижных игр и т.д. Необходимо чередовать умственные нагрузки с физическими упражнениями, что позволит избежать переутомления и сохранить сердце здоровым. Нельзя перегружать ребёнка занятиями, жертвуя его сном и отдыхом. Методический комментарийРешая эту задачу, ученики находят значения понятий «режим дня», «переутомление». Анализируя полученную информацию, они знакомятся с советами и рекомендациями врачей, которые могут помочь не допустить переутомления, разрабатывают собственный режим дня с учётом внеурочной занятости, делают вывод о необходимости применения в повседневной жизни знаний, приобретённых в ходе решения задачи. ЗАДАЧА О ГОТОВНОСТИ К БРАКУ Курдай Т.А. учитель основ безопасности жизнедеятельности МОУ СОШ №19, г. Калининград Метапредметная область или предмет: Основы безопасности жизнедеятельности. Класс: 11 (девушки) Профиль: общеобразовательный Уровень: общий Текст задачи. Многие молодые люди, вступая в брак, надеются прожить долгую счастливую семейную жизнь. Но, к сожалению, этого зачастую не случается. По статистике, современный брак в России характеризуется низкой стабильностью, растет число разводов. При этом до 40% разводов приходится на долю семей со стажем семейной жизни не более 4 лет. Считаете ли вы, что ситуацию можно изменить, если молодые люди, вступая в брачные отношения, будут учитывать ряд факторов, определяющих готовность к браку? а) Выделите ключевые слова для информационного поиска. б) Найдите необходимую информацию. в) Обсудите и проанализируйте собранную информацию. г) Сделайте выводы. д) Сравните ваши выводы с выводами специалистов. Возможные информационные источники. 1. Бадирова З.А., Козлова А.В. Классные часы и беседы для девушек (6-11 классов). – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 192 с. 2. Безопасное и ответственное поведение: Цикл бесед, практических и тренинговых занятий с учащимися 1-11 классов о ВИЧ-инфекции и наркотической зависимости. Пособие для класс. Рук., воспитателей, психологов и социал. Педагогов: В 3 ч. / А.Н. Сизанов, В.М. Быкова, И.Н. Тюхлова, Е.С. Смирнова; Под ред. А.Н. Сизанова. – Мн.: «Тисей», 1998. Ч.3. – 176 с. 3. Смирнов А.Т. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни: учеб. Для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений/ А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин, П.В. Ижевский; под общ. Ред. А.Т. Смирнова. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 160 с. 4. hghltd. yandex. net /yandbtm?url=http%3A%2F%2Ffestival.1 september.ru Культурный образецСмирнов А.Т. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни: учеб. Для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений/ А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин, П.В. Ижевский; под общ. Ред. А.Т. Смирнова. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 160 с. Для вступления в брачные отношения существует ряд факторов, определяющих готовность к браку и взаимоотношения супругов: психологический, физический, физиологический, культурный и материальный. Психологический фактор является основой формирования благополучного психологического семейного климата. Он характеризуется родством душ, основанном на взаимной любви супругов, на их любви к детям, стремлении постоянно заботиться друг о друге, готовности разделять и облегчать горести и печали. Культурный фактор определяется соответствием интеллектуально-культурных запросов супругов и зависит от уровня их образования, вида работы. Главную роль здесь может играть не сам уровень развития, а стремление соответствовать друг другу, жить общими интересами. Безопасное и ответственное поведение: Цикл бесед, практических и тренинговых занятий с учащимися 1-11 классов о ВИЧ-инфекции и наркотической зависимости. Пособие для класс. Рук., воспитателей, психологов и социал. Педагогов: В 3 ч. / А.Н. Сизанов, В.М. Быкова, И.Н. Тюхлова, Е.С. Смирнова; Под ред. А.Н. Сизанова. – Мн.: «Тисей», 1998. Ч.3. – 176 с. Наиболее благоприятный с медицинской точки зрения возраст для вступления в брак – 20-22 года для девушек и 23-28 для юношей (здесь учитывается тот факт, что мужской организм достигает полной зрелости позже женского). К этому времени многие молодые люди получают профессию, обретают определённую экономическую самостоятельность. Этот возраст наиболее благоприятен для рождения здоровых детей. Психологическая готовность к созданию семьи – это наличие развитых навыков общения с людьми, единства или схожести взглядов на мир и семейную жизнь,..., устойчивости характера и чувств, развитых волевых качеств личности. Педагогическая готовность к созданию семьи включает в себя педагогическую грамотность, хозяйственно-экономические умения и навыки, сексуальную воспитанность. Методический комментарийРешая эту задачу, ученики знакомятся с факторами, определяющими готовность к браку, получают новую информацию об условиях, при которых молодые люди могут создать крепкую счастливую семью. Анализируя полученную информацию, они делают выводы о том, что семейно-брачные отношения требуют от людей достаточного уровня нравственно-эстетического, духовного, физического развития, что стабильная семья может быть создана только при определённой готовности молодых людей к семейной жизни. ЗАДАЧА О ФАКТОРАХ РИСКА Курдай Т.А. учитель основ безопасности жизнедеятельности МОУ СОШ №19, г. Калининград Метапредметная область или предмет: Основы безопасности жизнедеятельности. Класс: 11 (девушки) Профиль: общеобразовательный Уровень: общий Текст задачи. Каждая семья хочет видеть своего ребёнка здоровым и полноценным. Но, к сожалению, в последние десятилетия наблюдается неблагоприятная тенденция: каждый третий новорождённый ребёнок имеет отклонения в состоянии здоровья, врождённые пороки развития или наследственные болезни. Считаете ли вы, что знание факторов риска и своевременное обращение в специализированные медицинские учреждения помогут в значительной степени решить эту проблему? а) Выделите ключевые слова для информационного поиска. б) Найдите необходимую информацию. в) Обсудите и проанализируйте собранную информацию. г) Сделайте выводы. д) Сравните ваши выводы с выводами специалистов. Возможные информационные источники. 1. Бадирова З.А., Козлова А.В. Классные часы и беседы для девушек (6-11 классов). – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 192 с. 2. Безопасное и ответственное поведение: Цикл бесед, практических и тренинговых занятий с учащимися 1-11 классов о ВИЧ-инфекции и наркотической зависимости. Пособие для класс. Рук., воспитателей, психологов и социал. Педагогов: В 3 ч. / А.Н. Сизанов, В.М. Быкова, И.Н. Тюхлова, Е.С. Смирнова; Под ред. А.Н. Сизанова. – Мн.: «Тисей», 1998. Ч.3. – 176 с. 3. Смирнов А.Т. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни: учеб. Для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений/ А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин, П.В. Ижевский; под общ. Ред. А.Т. Смирнова. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 160 с. Культурный образецБезопасное и ответственное поведение: Цикл бесед, практических и тренинговых занятий с учащимися 1-11 классов о ВИЧ-инфекции и наркотической зависимости. Пособие для класс. Рук., воспитателей, психологов и социал. Педагогов: В 3 ч. / А.Н. Сизанов, В.М. Быкова, И.Н. Тюхлова, Е.С. Смирнова; Под ред. А.Н. Сизанова. – Мн.: «Тисей», 1998. Ч.3. – 176 с. Посредством биохимических, цитогенетических и ультразвуковых методов исследования можно установить диагноз практически любой хромосомной (генетической) болезни, большинства болезней обмена веществ и врождённых пороков развития. Полноценную консультацию по данному вопросу вы можете получить у врача-генетика. Если понадобится, вам проведут необходимые диагностические исследования и корригирующую терапию при условии, что супружеская пара обратилась: - до беременности (для уточнения степени риска); - в ранние сроки беременности (оптимальный срок – 10-12 недель). Основные факторы риска: - наследственная отягощенность; - брак кровных родственников; - употребление беременной женщиной алкоголя, приём химических веществ с целью прерывания беременности; - некоторые инфекционные заболевания, перенесенные в период беременности; - неполноценное питание в течение беременности; - неблагоприятный для родов возраст женщины и др. Методический комментарийРешая эту задачу, ученики знакомятся с факторами риска, получают новую информацию о методах диагностических исследований и своевременной медицинской помощи нуждающимся в ней семейным парам. Анализируя полученную информацию, они делают выводы о том, что собственное здоровье будущих родителей залог не только их личного счастья, но и счастья и здоровья их детей. |
