Русский язык
| Вид материала | Практикум |
- Киянова ольга Николаевна Заведующая кафедрой, 27.74kb.
- Программа вступительного экзамена в магистратуру направление подготовки, 190.61kb.
- Русский язык общие сведения о языке, 1950.63kb.
- 1. общие характеристики и понятия: русский язык, СОВРЕМЕННЫЙ русский язык, национальный, 742.9kb.
- Примерные программы вступительных испытаний в высшие учебные заведения русский язык, 596.19kb.
- Учебная программа для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения, 43.61kb.
- Жиркова Р. Р. Жондорова Г. Е. Мартыненко Н. Г. Образовательный модуль Языки и культура, 815.79kb.
- Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 03 Старославянский язык Специальность 050301 Русский, 623.41kb.
- Начальное общее образование, 391.69kb.
- 5 класс Тематика учебных текстов и ситуаций к-во часов Общие сведения о языке (1 час.), 160.97kb.
Профиль: Общеобразовательный.
Уровень: Минимальный.
Текст задачи: В древнерусской литературе принято было писать о победах русских князей. «Слово…» же повествует о поражении князя Игоря. Так победой или поражением закончился поход?
а) Выделите ключевые слова для информационного поиска.
б) Найдите необходимую информацию.
в) Обсудите и проанализируйте собранную информацию.
г) Сделайте выводы.
д) Сравните ваши выводы с выводами известных людей
Возможные информационные источники (полные библиографические описания):
1) Лихачев Д.С. Избранные работы: В 3 т. Л., 1987.
2)Энциклопедия для детей. Т. 9. Русская литература. Ч. 1. От былин и летописей до классики XIX века. – М., Аванта, 1999.
3) elementy.ru/
4) feb-web.ru/feb/slovo/critics/isl/is
5) old-netler.narod.ru
Культурные образцы:
1) Из статьи Д.С.Лихачева: «В 1187 году Святослав с русскими князьями вновь разбивает половцев. Однако Игорь Святославич не мог участвовать в этом походе: поход начался весной, и гололедица помешала конному войску Игоря Святославича подоспеть вовремя. Вот почему в следующем, 1185 году, очертя голову, «не сдержав юности», бросается он в поход против половцев. Битва была проиграна, но вместе с тем поход Игоря Святославича ярко показал невозможность действовать против половцев в одиночку. Только объединенные походы русских князей могли иметь успех».
2) Из статьи Гудзия: «Слово…» - памятник насквозь публицистический, агитационный, призывающий к действию, к борьбе за определенные политические идеалы - в данном случае за сплочение всех русских сил против степных кочевников, разорявших Русскую землю и угрожавших ей непрестанно неожиданными губительными нашествиями. Автор с большой страстью и с подлинной гражданской скорбью рисует картины несчастий родной земли, происходящих от княжеских усобиц и всяческих неурядиц, сокращающих человеческий век, губящих жизнь «даждъ-божья внука», русского народа. Призыв постоять «за землю Русскую», забыв личные счеты и личные временные эгоистические выгоды, звучит у нашего автора значительно энергичнее и убедительнее, чем он звучит даже у древнего летописца, также стоящего на страже интересов Русской земли в ее целом. По высоте основной идеи, проникающей «Слово», оно является сугубо прогрессивным для своего времени литературным памятником, ярко обнаружившим силу национального самосознания наиболее передовых людей Киевской Руси, стремившихся направить движение истории по пути, объективно полезному для судеб всего русского народа.
Велика и познавательная ценность «Слова». Оно дает живую и очень правдивую картину феодальной обстановки старой Руси, как эта обстановка сказалась преимущественно в междукняжеских взаимоотношениях, а также во взаимоотношениях князя и дружины. Ни один памятник старой русской литературы не рисует нам так сконцентрированно рыцарского уклада Киевской Руси, как это делает «Слово». Игорь и Всеволод выступают в нем в качестве воинов, для которых честь и слава являются главными двигателями их поведения. Игорь обращается к своей дружине со словами: «Братья и дружила! Лучше пасть в бою, чем быть в плену. Я хочу сломить копье в конце поля половецкого, хочу с вами, русские, либо голову сложить, либо напиться шлемом из Дона». По словам Святослава киевского, сердца обоих братьев «скованы из крепкого булата и в отваге закалены».
Методический комментарий:
Задача минимального уровня помогает познакомиться с исторической основой «Слова…», с событиями, предшествовавшими и последовавшими за походом Игоря. Исторические комментарии разных исследователей помогут восстановить (насколько возможно) реальные события тех лет и расстановку политических сил, а учащимся предлагается сделать собственный вывод и аргументировать его.
Задача по древнерусской литературе №3.
Автор: Ботина Татьяна Владимировна, МОУ СОШ №48, г. Калининград, учитель русского языка и литературы
Предмет: литература
Класс: 9
Тема: «Слово о полку Игореве»
Профиль: Общеобразовательный
Уровень: Общий
Текст задачи: Язык древнерусской литературы символичен. Составь словарь этих символов и соотнеси с системой символов в «Слове…»
а) Выделите ключевые слова для информационного поиска.
б) Найдите необходимую информацию.
в) Обсудите и проанализируйте собранную информацию.
г) Сделайте выводы.
д) Сравните ваши выводы с выводами известных людей
Возможные информационные источники (полные библиографические описания):
1)Лихачев Д.С. Избранные работы: В 3 т. Л., 1987.
2)Энциклопедия для детей. Т. 9. Русская литература. Ч. 1. От былин и летописей до классики XIX века. – М., Аванта, 1999.
3) www.hronos.km.ru/dokum/slovo.
4) feb-web.ru/feb/slovo/texts/a50/a50-229-.htm
5) ksana-k.narod.ru/Book/oldruss/slovost.html
Культурные образцы:
1) Из статьи И.В.Силантьева: «Древнерусский поэтический язык глубоко символичен. Так, хлеб и свет в Древней Руси символизировали учение, веру и знание; весна – крещение человека и воскресение Иисуса Христа; тьма и беспорядок – беду, несчастье. Символом смерти, принятой сообща на ратном поле, выступал образ пира».
2) Из «Энциклопедии «Слова…»: «Основная установка автора «Слова…» заключается в раскрытии и истолковании символов, предстающих в определенном и значимом ряду следования.
Сама способность символа к многократному варьированию создает возможность различного понимания, казалось бы, известного и понятного текста. Например, символ «солнце» одновременно может быть истолкован как солнце чувственное («горячюю лучю... тепло еси...»), светлое и чистое («красно еси») и «мысленное», т. е. как истина, нравств. закон и солнце правды. Христианская символика «света» и языческая «солнца» совмещаются, давая возможность варьирования в близкозначных терминах (зоря / заря, свѣтъ и свѣтъ свѣтьлый / солнце и т. п. вплоть до языч. божества Дажьбога / Хръса), но обязательно в противоположности тьме, чрьному ворону и т. п. Главное качество символа в «Слове…» состоит в дробности и взаимопроницаемости традиций для средневековья символов: свѣтъ > заря > солнце > Дажьбогъ и т. п., т. е. принципом матрешки или, точнее, метонимического представления части за целое, части в целом, целого как вместилища частей. Метонимия и есть средство согласования символов в художественной ткани «Слова…»
3) Из энциклопедии «Слова…»: Магия звука и цвета создает связь образов с реальностью, причем «картина метафорическая и реальная слиты в одно целое», т. е. представляют собою символ
«Золото» — символ царства, или богатства, или знатности, все равно относительная цена металла определяется его абсолютной ценностью, и образное содержание текста устанавливается его реальной содержательностью. Реальность многих «символов» — слов в «Слове…» доказана историками искусства и натуралистами: чръленые щиты, златъ столъ, жемчюжна душа, злато ожерелие, сребрено стружие, преломление солнечных лучей в металле, затмение солнца, другие явления природы. Магические воздействия на силы природы и ответные ее действия на героев повествования лежат в основе таких символов.
Мифологические символы — символы замещения, уподобления или знамения. Языческий символизм проявляется в том, что автор С. каждый раз как бы воплощается в новый персонаж, персонифицируя себя в нем, а не стоит над ними. Взаимопроникаемость языческого мира (человек — дерево — зверь — вода...) становится художественно оправданным средством в описании этого мира. Косвенное обозначение лица, предмета, явления предпочитается прямому и непосредственному называнию простым указанием одного яркого (идеального или типичного) признака, вынесенного на первый план восприятия. Велесовъ внуче — Боян, Дажьбожи внуци — русичи, Осмомыслъ — Ярослав, шестокрилцы — воины или князья; уподобление героев волку, ворону, гнезду, зверю, зегзице, лебедям, лисам, орлу, соколу, соловью, туру и прочим — в сущности, то же оборотничество (которое приписывается одному лишь Всеславу), но распространение глаголом (соколомъ полетѣ) или эпитетом (чръный воронъ) подчеркивает необходимый признак уподобления; явления природы, символизирующие различные беды (ветры, солнце, гроза, тучи, дождь, молнии, гром, реки текут и пр.),— знамение и фон происходящих событий в те времена, «когда человек не отделял еще себя от природы».
Методический комментарий:
Задача возвращает нас к символической основе создания образов в ДРЛ и позволяет на конкретном примере провести аналогии не только с христианскими символами (в житиях), но и с языческими, обращаясь к мифологии. Составление словаря символов и сопоставление его живым поэтическим словом Бояна позволит оценить красоту и метафоричность поэтического языка «Слова…».
Задача по древнерусской литературе№4.
Автор: Ботина Татьяна Владимировна, МОУ СОШ №48, г. Калининград, учитель русского языка и литературы
Предмет: литература
Класс: 9
Тема: «Слово о пол Игореве»
Профиль: Общеобразовательный
Уровень: Общий.
Текст задачи: В тексте «Слова…» рефреном звучат слова: «О, Русская земля! Ты уже за холмом!» Какие земли было принято называть «русской землей» в XII веке?
а) Выделите ключевые слова для информационного поиска.
б) Найдите необходимую информацию.
в) Обсудите и проанализируйте собранную информацию.
г) Сделайте выводы.
д) Сравните ваши выводы с выводами известных людей
Возможные информационные источники (полные библиографические описания):
1)ksana-k.narod.ru
Культурные образцы:
1) Из статьи А.К.Нелькина: «Представление о том, что есть русская земля, сегодня и в XII веке очень различны. Во времена «Слова…» под русской землей подразумевались прежде всего и преимущественно Киевское княжество, а кроме того – Черниговское, Северское и Переяславское. Все. Ни Владимиро-Суздальское княжество, ни Новгородская земля, ни Смоленское, ни Муромо-Рязанское, ни Полоцкое, ни Галицко-Волынское, ни другие волости, в которых правили потомки Рюриков, русскою землею не были».
.
Задача по древнерусской литературе №5.
Автор: Ботина Татьяна Владимировна, МОУ СОШ №48, г. Калининград, учитель русского языка и литературы
Предмет: литература
Класс: 9
Тема: «Слово о полку Игореве»
Профиль: Общеобразовательный
Уровень: Продвинутый.
Текст задачи: Представьте себе, что вы готовите к печати переиздание «Слова о полку Игореве…» и вам необходимо на титульный лист книги поместить иллюстрацию, которая выражала бы самое главное, самое существенное в содержании этого произведения. Нарисуйте этот титульный лист.
а) Выделите ключевые слова для информационного поиска.
б) Найдите необходимую информацию.
в) Обсудите и проанализируйте собранную информацию.
г) Сделайте выводы.
д) Сравните ваши выводы с выводами известных людей
Возможные информационные источники (полные библиографические описания):
1) elementy.ru/
2) feb-web.ru/feb/slovo/critics/isl/is
3) old-netler.narod.ru
ИЗ ОПЫТА СОСТАВЛЕНИЯ ЗАДАЧ ПО ТЕМЕ «КЛАССИЦИЗМ».
Задача данной статьи состоит в том, чтобы поделиться опытом в составлении системы задач по литературе по теме «Классицизм». Почему именно эта тема была избрана? Мне кажется, что на изучение данной темы отводится недостаточное количество часов, да и отношение к ней у многих педагогов, как к «проходной». В результате мимо детей «проходит» интереснейший пласт мировой литературы.
Так как это был первый опыт в составлении задач, то передо мной стояли несколько проблем. Первая из них звучала так: «Какой учебный материал должен входить в задачи минимального, общего и продвинутого уровня?» Минимальный уровень – это требования образовательного стандарта, т.е. теоретические положения, которые определяют понятие «классицизм» - история возникновения, основные принципы и способы их реализации в художественных произведениях. К тому же в образовательный стандарт входят обязательные для изучения литературные произведения: комедия Ж.Б.Мольера «Мещанин во дворянстве», комедия Д.И.Фонвизина «Недоросль», оды М.В.Ломоносова и Г.Р.Державина. Поэтому задачи минимального и общего уровня должны обеспечить усвоение этих знаний, а решение задач продвинутого уровня должно способствовать выявлению творческих способностей учащихся на основе знаний полученных при решении предыдущих задач.
Вторая проблема была связана с формулированием текста задачи. Задача отличается от столь привычного нам задания тем, что в ходе ее решения проводится предварительный разбор, анализ условий, не сводящихся к технике выполнения уже известных операций, в результате чего ученики получают результат собственной мыследеятельности и могут сравнить его с культурными образцами.
Третья проблема – составление методического комментария. На основе сформулированной задачи необходимо было составить вопросы, которые помогли бы в ее решении. Также необходимо было объяснить внутреннюю смысловую зависимость между этими вопросами.
Четвертая проблема - подбор культурных образцов. Их можно было найти в литературе, на сайтах в Интернете и в других источниках, но необходимо было отобрать самые интересные, авторитетные и четко соответствующие решению задачи.
Пятая проблема заключалась в том, как выстроить задачи в логической последовательности, чтобы, во-первых, был изучен весь материал, во-вторых, существовала смысловая зависимость между задачами разного уровня.
Я решила идти следующим путем. Две задачи минимального уровня решали теоретические проблемы, две задачи общего уровня знакомили с писателями и их произведениями. А три задачи продвинутого уровня выявляли уровень творческого потенциала учеников. К тому же нужно было учитывать, что разговор пойдет не только о русской литературе XVIII века, а, прежде всего, о французском классицизме.
Получилась такая система:
| Франция | Россия: |
| Задача№1 (мин. уровень) «Классика» и «классицизм» однокоренные слова. Что объединяет эти понятия и чем они отличаются? Почему именно так было названо одно из мощнейших литературных направлений? Когда и почему это произошло? | Задача№3 (мин. уровень) Теория «трех стилей» была известна еще в античности. Почему же именно М.Ломоносова называют реформатором русской словесности?- Что является фундаментом его поэтической системы? |
| Задача№2 (общ, уровень) На вопрос короля Людовика XIV к поэту и теоретику литературы Буало, кто тот величайший писатель, который прославил его царствование, последовал ответ: «Мольер, ваше высочество». Так почему же великий Мольер умер на подмостках, в нищете, без медицинской помощи, священники отказались отпевать, и похоронили его за оградой кладбища? | Задача№4 (общ. уровень) Про А.Н.Оленина, председателя Академии художеств при Александре I, рассказывали такую историю. В отрочестве на него настолько подействовала комедия Д.Фонвизина «Недоросль», что он начал усиленно заниматься и в последующем стал одним из образованнейших людей своего времени. Почему? |
Задачи продвинутого уровня.
Задача № 5
Нарисуйте герб и придумайте девиз французского и русского классицизма. Какие ключевые символы и слова вы подберете? Обоснуйте свою точку зрения.
Задача №6.
Согласны ли вы с утверждением А.С.Пушкина: «Словесность наша явилась вдруг в XVIII веке», и как соотносится это утверждение со словами А.Кантемира: «Мы стали вдруг народ уже новый»?
Задача№7.
Как известно, оды в XVIII веке посвящали государям или видным полководцам. Кому из современников (на ваш взгляд) можно было бы посвятить оду в ноши дни? Напишите ее, используя основные принципы создания оды в русском классицизме.
Задача №1 предполагает формирование у учеников основных теоретических знаний по разделу. Поэтому мы решаем, прежде всего, терминологические проблемы, разграничивая понятия «классика» и «классицизм», проводя для этого определенные историко-лингвистические исследования. После этого переходим к историко-литературному аспекту, определяясь, с одной стороны, с тем, почему именно классицизм стал главным литературным течением в эпоху абсолютной монархии; с другой стороны, выявляем его основные теоретические положения.
Задача№3 вводит второй блок теоретических знаний о классицизме, но уже в русской литературе XVIII века. Прежде всего, это сведения о личности М.Ломоносова, его теории «трех штилей» и «воспитующей роли разумного слова» - одном из фундаментальных понятий классицизма. Предполагается, что ученики уже знакомы со стилистическими особенностями построениями текста в древнерусской литературе и могут выяснить причины необходимости их изменения. Кроме того, данные теоретические знания пропедевтически готовят учеников к решению задачи продвинутого уровня №7 (сочинение собственной оды).
Таким образом, две задачи минимального уровня готовят учащихся к анализу литературных текстов теоретически.
Задача №2 требует не только знакомства с биографией Ж.-Б. Мольера, подробный литературоведческий анализ главных его комедий, но так как она относится к общему уровню, то предполагает выход на дискуссию по теме «Власти и искусства» о пределах допустимой свободы художника в рамках определенной политической системы. Отвечая на вопросы задача, ученики не только усваивают базовый материал, но и имеют возможность высказать свою точку зрения по поводу одной из сложнейших проблем, тем самым подготавливая себя к дискуссии в рамках решения задач продвинутого уровня.
Задача№4 (по комедии Д. Фонвизина «Недоросль») помогает разобраться не только в структуре комедии, тематики, системе образов, а, главным образом ответить на вопрос о том, как в ней реализуется один из главнейших принципов классицизма - дидактическая направленность. Почему именно Д.Фонвизину удалось реально осуществить мечту всех просветителей XVIII века – воспитать словом. А ответ на вопрос: «Была ли в вашей жизни встреча с литературным произведением, которое произвело на вас столь сильное впечатление?» - позволяет провести личностную актуализацию.
Таким образом, решив задачи минимального и общего уровня, мы познакомились с основными теоретическими положениями классицизма во Франции и России и изучили предложенные стандартом комедии. Задачи эти я предлагаю решать в классе всем ученикам. Может возникнуть вопрос о том, что неизученными остались оды М. Ломоносова и Г. Державина. Я сделала это преднамеренно так как тема эта довольно сложна и в классе для обычного урока эффект от его изучения, как правило, небольшой. Поэтому я ввела изучение этой темы в задачи продвинутого уровня.
Как мы помним, задача №7 предполагает самостоятельное сочинение оды. Как и все задачи продвинутого уровня, данная задача носит интегрированный характер, предполагают, с одной стороны, использование аналитического аппарата, а с другой – творческого потенциала учащихся.
В первой части предполагается проведение серьезной аналитической работы. Ученики, используя свои знания по истории, обществознанию, литературе, другим предметам и собственный интеллектуальный багаж проанализировать путь, который прошла Россия в XXI веке, и выявить наиболее значительные личности в ее истории. Причем это могут быть как политические деятели, так и военачальники, ученые, писатели, поэты и т.д. Выбор за учениками.
Только после прохождения этих этапов ученики смогут обратиться собственно к написанию оды. Для этого им будет необходимо обратиться к истории создания русской оды в XVIII веке. На данном этапе предполагается обращение, как к теоретическим источникам, так и непосредственно к текстам од М.Ломоносова и Г. Державина для анализа тематики, структуры и поэтики данного типа произведения. Поэтому я считаю, что такую задачу можно давать для работы в группе во внеурочное время ученикам, обладающим достаточным кругозором и поэтическими способностями. Так как изучение од входит обязательный минимум именно ученики данной группы могут стать консультантами по данной теме для своих одноклассников непосредственно на уроке (помимо презентации своей оды). Таким образом, мы как бы «закрываем» требования стандарта по данной теме.
Еще одна задача продвинутого уровня, которая носит творческий интегрированный характер, это задача №5 (создание гербов). С одной стороны, ученикам необходимо найти информацию по геральдики, принципам создания и оформления гербов; с другой стороны, эта задача проверяет умение учеников абстрагироваться, взглянуть на изученный материал со стороны, выделив ключевые слова, образы, цветовую гамму. При этом необходимо не только создать один герб и сформулировать девиз, но и провести сопоставительный анализ и защиту своего проекта. Поэтому данную задачу также уместно давать не всему классу, непосредственно на уроке, а группе детей с определенной художественной подготовкой, для работы во внеурочное время с дальнейшей презентацией в классе. Данная задача носит полностью самостоятельный, творческий характер, как и предыдущая, поэтому культурных образцов для сопоставления не предполагает. Поиск информации на различных носителях носит лишь вспомогательный характер, а основной целью является обнаружение способов решения задачи и выявление творческого потенциала учеников.
Задача №6 продвинутого уровня носит историко-литературный характер. Решение этой задачи предполагает, что ученики, с одной стороны, достаточно глубоко знакомы с историей государства Российского и особенностями древнерусской литературы до начала XVIII века и причинами кризиса; с другой стороны, на минимальном и общем уровне знакомы с особенностями классицизма как литературного направления во Франции и России. Ключевое слово для дискуссии – «вдруг». Для того чтобы ответить на вопросы задачи необходимо проанализировать исторические и литературные труды, но они будут лишь подспорьем, так как главным во всех вопросах является заявление собственной позиции ученика в процессе дискуссии и отстаивание ее. Причем вопросы сформулированы таким образом, что не требуют однозначного ответа и могут оставаться открытыми.
Итак, подводя итоги по созданию цикла задач по определенной теме, мы можем с достаточной степенью уверенности утверждать, что трехуровневая система построения задач предложенная В.В. Гузеевым в технологии ТОГИС, действительно помогают учащимся не только в освоении учебных материалов, предложенных стандартом, но и помогает верить в их творческий потенциал. При этом ученик выступает на уроке в роли исследователя, создателя собственного интеллектуального труда, а функция учителя на уроке вспомогательная, корректирующая, что и предполагают современные инновационные технологии.
ЗАДАЧИ О КЛАССИЦИЗМЕ.
Задача о классицизме №1.
Автор ( Ботина Татьяна Владимировна, МОУ СОШ №48 г. Калининград, учитель русского языка и литературы)
Предмет: литература
Класс: 9