Федеральное агентство по образованию Филиал Уральского государственного педагогического университета в г. Новоуральске
| Вид материала | Документы |
- «Планирование закупок в логистике», 155.95kb.
- Организация как система, 216.78kb.
- Федеральное агентство по образованию уральский государственный университет им., 24.67kb.
- Сверху вниз//Рособразование Федеральное агентство по образованию, 866.01kb.
- Федеральная целевая программа "Развитие электронной компонентной базы и радиоэлектроники", 3538.74kb.
- Филиал Государственного Общеобразовательного Учреждения Высшего Профессионального Образования, 545.84kb.
- Федеральное агентство по образованию филиал московского государственного индустриального, 321.6kb.
- Федеральное агентство по образованию Пермский государственный технический университет, 171.98kb.
- Федеральное агентство по образованию, 1379.34kb.
- Российской Федерации Федеральное агентство по образованию обнинский государственный, 84.76kb.
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБУЧАЮЩЕЙ АУДИОВИЗУАЛЬНОЙ СРЕДЕ
Антипова Е. П.
УрГПУ
г. Екатеринбург
Возрастающие темпы технического развития современного глобализированного общества приводят к тому, что быстро стареют не только отдельные профессиональные знания и умения, но и целые профессии, поэтому современный специалист должен непрерывно учиться, а иногда и осуществлять переподготовку. В понимание профессиональной компетентности работодатели начинают включать качества, позволяющие специалисту «идти в ногу со временем». Важнейшим из таких качеств является самостоятельность, характеризующая как особенности мышления, так и личности в целом.
Актуальность задачи формирования самостоятельности личности студента становится еще более очевидной, если учесть, что интенсивность информационного воздействия на современного человека возрастает все более высокими темпами. Именно поэтому ко многим задачам высшей школы, сегодня добавилась ещё одна: научить адекватно воспринимать усиливающееся информационное давление, осуществляемое, в первую очередь, средствами массовой информации.
В основу решения этой задачи нами положены следующие идеи: обучающая аудиовизуальная среда должна быть настолько разнообразной, насколько разнообразно современное информационное воздействие окружающей аудиовизуальной среды; разнообразие обучающей аудиовизуальной среды можно повышать за счет создания учебных аудиовизуальных материалов не только учителем (преподавателем), но и самими обучающимися (студентами).
Обучающая аудиовизуальная среда (ОАВС), по нашему мнению, является подсистемой информационной образовательной среды, а термин «аудиовизуальная» показывает направленность обучающей среды, которая выражается в целостности использования аудиовизуальных средств, воздействующих одновременно на два органа чувств: слух и зрение, через которые поступает наибольшее количество информации.
Субъектом обучающей аудиовизуальной среды является студент, который вступает с ней во взаимодействие. При рассмотрении взаимодействия выбранного нами студента с создаваемой средой другие студенты становятся элементами этой среды. Каждый студент является субъектом, так как на него направлено развивающее действие среды, и в то же время сам является средой, так как создает окружение другого студента. Такая взаимосвязь обусловливает важнейшую особенность обучающей аудиовизуальной среды, заключающуюся в том, что при благоприятных условиях она может самостоятельно развиваться и функционировать.
Идея создания обучающей аудиовизуальной среды воплощается через практическую реализацию модели деятельности студента. В рамках этой модели нами предложены следующие основные этапы развития обучающей аудиовизуальной среды: создание, модернизация, саморазвитие.
Первый этап – создание аудиовизуальной среды, отмечается конструктивным и адекватным отношением обучающихся к современной аудиовизуальной форме представления учебной информации, органическим включением аудиовизуальной техники в методический арсенал преподавателя. На этом этапе преподаватель создает систему дидактических аудиовизуальных материалов, позволяющую ему оперативно находить и эффективно использовать требуемую аудиовизуальную информацию.
На этом этапе происходит становление и развитие информационно-телекоммуникационной инфраструктуры подразделения, кабинета, что выражается в возможности обучающегося иметь ограниченный доступ ко всем видам аудиовизуальных технологий (телевидение, видео, радио, Интернет, DVD, CD и т.д.).
Практические умения студентов по реализации этого этапа формируются в курсе «Аудиовизуальные технологии обучения». Они учатся создавать и использовать базы дидактических материалов на основе современных аудиовизуальных источников.
Следующий этап модернизации обучающей аудиовизуальной среды характеризуется тем, что преподаватель не только использует уже имеющиеся видеоматериалы, но на их основе начинает создавать видеоматериалы, видеопрезентации и т.д. Естественно, что на этом этапе возникает необходимость использования не только уже готовых компьютерных моделей и учебных видеофильмов, но собственных видеозаписей. На этом этапе преподаватель осваивает основы создания различного рода видеопрезентаций (слайдшоу, видеоролик). К деятельности преподавателя подключаются и обучающиеся. Преподаватель направляет их деятельность в содержательное «русло» своего учебного предмета. Самостоятельность обучающихся начинает проявляться на уровне попыток получения субъективно нового для них результата.
Этап саморазвития ОАС. На этом этапе деятельность преподавателя учителя связана с организацией самостоятельной деятельности обучающихся по созданию учебных видеоматериалов, их систематизации, разработке методики использования. Студенты работают как индивидуально, так и в творческих группах, создают учебные видеоматериалы в соответствии со своими способностями, интересами и непрерывно увеличивающимися возможностями аудиовизуальной техники.
Характер учебных видеоматериалов, создаваемых самими студентами, может быть самым разным, зависящим от специфики учебного предмета.
Для обучения студентов реализации этого этапа им предлагается выполнить проект в рамках различных факультативов и курсов по выбору, связанных с изучением и использованием различных программ по анимации (Macromedia Flash, 3D Studio Max).
Спектр сложности таких проектов может быть самым широким: от создания короткого видеовопроса до создания учебного видеофильма, сопровождающегося анимацией, актерской игрой, монтажом и т.д. Такая деятельность неизменно вызывает интерес большого количества студентов.
В процессе создания обучающей аудиовизуальной среды нами были выявлены следующие противоречия:
- процесс оснащения образовательного процесса аудиовизуальной техникой вуза в частности, сильно отстает от технического развития информационных технологий общества в целом;
- количество технических средств не позволяет обеспечить групповую работу студентов,
- необходимость комплектации учебного процесса современной аудиовизуальной техникой требует значительных финансовых затрат учреждения.
Данные противоречия разрешаются при создании условий эффективного функционирования обучающей аудиовизуальной среды, заключающиеся в следующем:
- обеспечение широкого доступа студентов к информационным и техническим ресурсам;
- обеспечение дидактическими и методическими ресурсами студентов с целью создания обучающей аудиовизуальной среды;
- развитие специальных профессиональных компетенции студентов по использованию обучающих аудиовизуальных объектов в образовательном процессе;
- осуществление подготовки специалистов в обучающей аудиовизуальной среде на основе использования индивидуального подхода.
Таким образом, можно сделать вывод, что целью и ожидаемым результатом создания обучающей аудиовизуальной среды в вузе является формирование и развитие профессиональных компетенций студентов.
Современные методы и формы организации учебного процесса на уроках ИЗО и МХК
Атаманова О.М.
МОУ «СОШ №43»
г. Новоуральск
Для достижения результата образования учитель должен владеть как содержанием преподаваемого предмета, так и технологиями обучения, то есть организационно-методическим инструментарием педагогического процесса.
Актуальность вопроса культуры деятельности, на наш взгляд, заключается в том, что любая образовательная технология связана с организацией взаимодействия учителя с обучающимися. Для качества результата имеет значение выбор метода и организационной формы взаимодействия. Выбирая организационную форму, учитель сталкивается с вопросами:
- актуализировать в начале урока по этой теме в этом классе ранее полученные учениками знания, умения, навыки, представления, ценности и прочее, то есть организовать вводное повторение;
- предлагать ли ученикам готовые способы решения промежуточных задач или они смогут найти эти способы самостоятельно?
Осмысление педагогической теории и собственного педагогического опыта приводит автора к заключению, что успех учебной деятельности школьников зависит от умелого использования форм ее организации. Одни и те же формы, если они используются в отрыве от конкретных условий, целей, решаемых в данный момент учащимися, могут быть восприняты как эффективные в одних условиях и как формальные и ошибочные в других.
Эффективность использования организационной формы зависит не только от содержания и направленности учебной деятельности, но и от профессиональной позиции учителя, управляющего выбранной формой обучения. Культура управленческой деятельности учителя определяет степень участия ученика в планируемой учителем учебной деятельности: ученик может быть слушателем, теоретиком-исследователем, творцом, организатором, просто присутствующим.
Учебный процесс включает в себя основные формы традиционной организации: опрос, беседа, практическая и самостоятельная работа. Кроме того, переход в обучении на развивающие и личностно ориентированные технологии вызвал потребность в активизации таких форм, как лекция, игра, викторина, семинар, зачет, консультация.
Современная педагогическая теория рассматривает процесс обучения как активное вовлечение учащихся в конструирование собственных знаний. Компетентностный подход требует от учителя повышения культуры управленческой деятельности. Это зависит от ценностей, которые определяют организационно-педагогическую деятельность учителя. Например, помочь каждому учащемуся его индивидуальные дарования сделать социально полезными. Так же важна компетентность учителя, то есть умение организовать такую образовательную, развивающую среду. Задача учителя - строить обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание думать вместе и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, проявлять независимое мышление, высказывать разнообразные точки зрения, мотивировать школьников к более высоким достижениям и интеллектуальному росту.
Основными организационными формами на уроках ИЗО в 5 – 8 классах для реализации задач формирования познавательных интересов и развития творческих способностей детей является беседа, эвристическая беседа, практикумы, практические занятия, ролевая игра. На уроках МХК В 10 – 11 классах автор сочетает лекции, дискуссии и консультации с самостоятельной поисковой деятельностью школьников. Так как в средней школе собственный опыт учащегося служит источником учебного познания, в идеале педагог должен быть организатором самостоятельного учебного познания учащихся, поэтому деятельность обучающихся планируется на основе проектных технологий. Некоторые формы организации обучения автор рассматривает как необходимые условия формирования базовых составляющих компетентностного подхода, как информационная, коммуникативная, самоорганизация и самообразование. Это самостоятельная индивидуальная работа, а также работа в группе или в паре; проектная работа, ориентированная на создание коллективного продукта. На уроках ИЗО в основной школе автор практикует организацию занятия по образу учебной мастерской, когда основной принцип - свободная работа над определенным заданием, которое ученик может сформулировать сам, например, дизайн одежды.
Формирование учебных компетенций, на взгляд автора, не даст желаемого результата без рефлексии школьников. Кроме традиционно используемых вопросов: «Что вы узнали нового?», «Что вы поняли?», «Чему научились?», рефлексии служат письменные или устные работы, основанные на рефлексивных вопросах: «Что теперь я думаю о данной проблеме?»; «Как изменились мои взгляды под влиянием этих идей?»; «Достаточно ли мне полученной информации для обоснования своего мнения по проблеме?». В целях рефлексии на уроках МХК я использую такие задания, как: «Дать развернутый ответ, почему так думаете?»
Программа модернизации образования предполагает не только современное решение проблем материально - технического переоснащения школы, внедрение инноваций в образование, но и повышение профессиональной компетентности учителя, в частности его культуры управления условиями достижения качества результата.
Библиографический список
1. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителя. - М. 1977.
2. Гузев В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий. - М.: сентябрь, 2006.
3. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. - М.: Просвещение 1982. с. 193.
4. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: книга для учителя - М.: «Просвещение», 1984.
5. Справочник заместителя директора школы. 2009. №1. с.85.
использование информационных технологий
на уроках математики
Великова Л.Ю.
МОУ «Гимназия № 41»
г. Новоуральск
Информационно-коммуникационная компетентность – один из основных приоритетов в целях общего образования. Меняется характер жизни, возрастает роль информационной деятельности, а внутри нее – роль активной, самостоятельной обработки информации человеком, принятия им принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств.
Каким образом учителю можно эффективно применять информационные технологии в практической деятельности?
На уроках компьютер может использоваться: как способ диагностирования учебных возможностей учащихся, как средство обучения, как источник информации, как тренинговое устройство, как средство контроля и оценки качества обучения.
Компьютерные средства обучения являются интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог. Компьютер можно использовать на всех этапах урока, при этом он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды.
Критерий полезности использования ИКТ таков: компьютерная технология целесообразна, если она позволяет получить такие результаты обучения, какие нельзя получить без применения этой технологии. Это автоматизация отработки базовых навыков, повышение интереса, интеллектуальной активности и работоспособности учеников, возможность у учащихся контролировать темп деятельности и уровень сложности, контроль конечных и промежуточных результатов.
Основными вариантами использования компьютера в учебной деятельности являются: создание дидактического материала; применение готовых программных средств по обучению математике; разработка их самими учителями и учениками.
При этом степень владения информационными технологиями может быть различна: от простейших навыков работы до уровня продвинутого пользователя. Чем выше уровень владения, тем больше собственный вклад педагога в конечный продукт, т.е. в процессе роста информационной компетентности учитель переходит от уровня «потребителя» готовых электронных продуктов к уровню «разработчика».
Рассмотрим различные способы использования электронных материалов.
1. Применение электронных таблиц. Существуют такие разделы математики, которые легко и органично сочетаются с другими предметами. В частности, на интегрированных с информатикой уроках, пользуясь возможностями электронных таблиц, целесообразно выполнять построение графиков функций с помощью редактора электронных таблиц Excel.
2. Использование интерактивной доски. Обучение с её помощью существенно отличается от привычных методов преподавания, хотя основы успешного проведения занятия одни и те же. Важно понимать, что эффект от использования интерактивных технологий во многом зависит от самого преподавателя, от того, как эффективно он применяет функции доски, предоставляя новые возможности себе и учащимся.
Основные формы работы учителя на уроке с использованием ИД: демонстрация готовых материалов или их дополнение, публичное обсуждение с показом результатов самостоятельной работы учащихся, организация контроля по заранее подготовленным материалам (тестам, схемам, рисункам).
3. Создание презентаций. Это самый популярный способ использования информационных технологий среди учителей и учащихся. На уроке он дает ряд преимуществ: учащимся предлагается аккуратно представленный выверенный текст; в него легко встраиваются схемы, рисунки, фотографии; эффекты анимации. Грамотно составленная презентация помогает сделать занятие более продуктивным. Заранее подготовленный пошаговый материал дает возможность задать темп урока и в то же время позволяет вернуться к любому промежуточному шагу. Если в презентацию включается оригинальный, нестандартный материал, то она становится для учащихся источником дополнительных знаний, побуждает их к самостоятельным исследованиям, поиску новой информации.
4 . Использование электронных учебников, пособий. Электронный учебник представляет собой мультимедийный источник учебной информации, частично или полностью заменяющий учителя. Работа с ним позволяет ученикам, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, усваивать материал на различных уровнях. Компьютерный учебник "помнит" об успехах и неудачах школьника.
При работе с тестом отмечаются верные и неверные ответы, существует функция автоматического отслеживания прохождения тем и проверочных работ. Электронный учебник применим и дома: можно самостоятельно разобрать тему, закрепить материал, поработать с тренажером заданий, выполнить самопроверку.
Применение ИКТ позволяет повысить эффективность преподавания предмета. Информационные технологии не только облегчают доступ к информации и открывают возможности вариативности учебной деятельности, но и позволяют построить образовательную систему, в которой ученик – активный и равноправный участник образовательной деятельности.
Есть и дополнительные преимущества: экономия времени, наглядность, образность, быстрая смена форм представления материала, их накопляемость и сохранность в электронном виде.
В процессе увеличения числа уроков с использованием информационных технологий у учащихся формируется информационная культура, происходит осознание обучающей и интегрирующей роли ИКТ, повышается мотивация. Это активизирует познавательный процесс у обучаемых, развивает мышление (пространственное, алгоритмическое, интуитивное, творческое, теоретическое), формирует умение принимать оптимальное решение, осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность, повышает результативность учебного процесса.
Эффективность проделанной работы подтверждается результатами анкетирования выпускников 11 класса. В итоге это выразилось в высокой степени их удовлетворенности качеством знаний по математике (95% учащихся).
Происходит рост числа достижений учеников и расширение сфер интеллектуальных и творческих приложений: дистанционных конкурсов, проектов, исследовательских работ, других конкурсных мероприятий.
Отмечается значительный рост использования ИКТ всеми учителями математики гимназии за последний год. Они сами разрабатывают уроки, проводят семинары, обучают других педагогов. Общая методическая тема сплотила всех учителей кафедры, позволила стать союзниками в деле освоения новых технологий.
В завершение следует отметить: главное – использовать информационные технологии не ради самих информационных технологий. Основными критериями должны быть целесообразность, эффективность и результат.
ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕКАРЕЙ
Волобуева М.Ю.
МОУ «УМЦРО»
г. Новоуральск
Модернизация образования касается и деятельности школьной библиотеки. Помимо традиционных обязанностей современному библиотекарю необходимо выполнять и те, которые связаны с использованием информационных и телекоммуникационных технологий.
Сегодня уже не являются острой проблемой оснащенность библиотек компьютерами и необходимыми программами. Беспокойство вызывает недостаточный уровень профессиональной готовности школьных библиотекарей к использованию информационных технологий в своей повседневной работе.
Нами разработан проект, целью которого является создание условий для совершенствования профессиональной компетентности школьных библиотекарей в сфере информационных технологий через деятельность по организации библиотечного медиацентра. В результате его реализации библиотекарь получит возможность оптимизировать свою повседневную деятельность, стать партнером для педагога и помощником для учащегося. Он сможет:
- формировать фонд мультимедиа - и Интернет-ресурсами;
- осуществлять работу с автоматизированной информационно-библиотечной системой;
- консультировать учителей, учащихся и родителей по использованию электронных ресурсов;
- использовать формы работы с учащимися с применением информационных и телекоммуникационных технологий;
- курировать, «маршрутизировать» самообразование участников образовательного сообщества;
- налаживать кооперацию с коллегами из школьных и городских библиотек для взаимодействия и обмена опытом;
- публиковать информацию о деятельности с целью привлечения к ней внимания властей и общественности.
Образовательное учреждение, муниципальная система образования в результате реализации проекта получает содержательное приращение. В школах на базе библиотек создаются и развиваются библиотечные медиацентры. Их деятельность обеспечивается компетентными специалистами и сопровождается методической поддержкой.
Проект предполагает мотивацию его участников - школьных библиотекарей, представителей администрации образовательных учреждений и органа управления образованием - на деятельность по созданию школьного библиотечного медиацентра через организацию: тематических заседаний городского методического объединения библиотекарей, представление положительного опыта на мероприятиях разного уровня, участие в работе семинаров и конференций, взаимодействие с коллегами (в том числе из Центральной городской библиотеки для детей и юношества и Центральной городской библиотеки г. Новоуральска, практикующих применение информационных технологий в работе с пользователями).
Библиотекари обучатся: владению компьютером - на курсах по разработанной методистом программе «Основы информационной компетентности», использованию информационных технологий в повседневной работе - на семинарах и курсах специалистов из ГОУ ДПО СО ЦПК «Центр «Учебная книга».
Практическое применение полученных знаний обеспечит развитие профессиональной компетентности библиотекарей как медиаспециалистов через: деятельность по определению перспектив развития школьных библиотечных медиацентров, осмыслению опыта работы в этом направлении, публичному представлению результатов.
Для продуктивного взаимодействия организуются внутренние и внешние связи, соответствующие условиям нашего города. Сотрудничество со школьными библиотекарями, которые выступают в качестве субъектов, дополняется и обогащается взаимодействием с руководителями разного уровня, способными принимать управленческие решения, участниками образовательного сообщества, информационные потребности которых определяют направления деятельности, представителями организаций, занимающихся повышением квалификации специалистов, коллегами из других библиотек города, региона, страны, опыт которых полезен для изучения.
Критерии оценивания эффективности проекта определены с точки зрения цели, ориентированной на совершенствование профессиональной компетентности библиотечных работников в сфере информационных технологий, и планируемого результата. Деятельность будет результативной, если библиотекари научатся применять информационные технологии в своей профессиональной деятельности.
Проект представляет гибкую и динамичную модель деятельности с возможностями развития в соответствии с актуальным состоянием муниципальной системы образования.