Федеральное агентство по образованию Филиал Уральского государственного педагогического университета в г. Новоуральске
| Вид материала | Документы |
СодержаниеУправляющий совет школы: первый опыт День Науки и Искусства Автоматизация рабочего места классного руководителя Активизация познавательной деятельности студентов через использование заданий |
- «Планирование закупок в логистике», 155.95kb.
- Организация как система, 216.78kb.
- Федеральное агентство по образованию уральский государственный университет им., 24.67kb.
- Сверху вниз//Рособразование Федеральное агентство по образованию, 866.01kb.
- Федеральная целевая программа "Развитие электронной компонентной базы и радиоэлектроники", 3538.74kb.
- Филиал Государственного Общеобразовательного Учреждения Высшего Профессионального Образования, 545.84kb.
- Федеральное агентство по образованию филиал московского государственного индустриального, 321.6kb.
- Федеральное агентство по образованию Пермский государственный технический университет, 171.98kb.
- Федеральное агентство по образованию, 1379.34kb.
- Российской Федерации Федеральное агентство по образованию обнинский государственный, 84.76kb.
УПРАВЛЯЮЩИЙ СОВЕТ ШКОЛЫ: ПЕРВЫЙ ОПЫТ Великов А.В. МОУ «СОШ №43» г. Новоуральск Важным направлением модернизации российской системы образования является реализация принципа государственно-общественного управления образовательными учреждениями. Приоритетный национальный проект «Образование», региональный комплексный проект модернизации образования определяют реализацию этого принципа через создание в учреждениях коллегиальных органов самоуправления (попечительские советы, управляющие советы), в составе которых представлены все субъекты образовательного процесса. В проекте современной модели российского образования на период до 2020 года указан целевой ориентир, который обязывает все образовательные учреждения иметь такие органы самоуправления к 2012 году. Компетенции данных органов самоуправления, определенные в нормативных документах и методических рекомендациях, достаточно широки:
С декабря 2007 года Управляющий Совет действует и в МОУ «СОШ № 43». Его созданию предшествовала серьезная подготовительная работа. Появление нового органа самоуправления, наделенного широкими полномочиями управления, потребовало серьезного изменения нормативной базы учреждения. Внесены изменения в Устав учреждения, разработаны Положение об Управляющем Совете и Регламент его деятельности, внесены в связи с пересмотром компетенций изменения в иные локальные акты учреждения, в том числе, определяющие систему органов самоуправления школы, систему оплаты труда работников в части стимулирующих выплат. В состав Управляющего Совета вошли директор школы и представитель учредителя, выборные члены, представляющие педагогический, ученический и родительский коллективы. Была предусмотрена возможность включения в состав Управляющего Совета граждан, имеющих личные заслуги перед школой и заинтересованных в ее развитии. На данный момент в состав Управляющего Совета входит ветеран педагогического труда, один из основателей городской ветеранской организации «Дом учителя» В.В. Харитонова, которая была избрана председателем Управляющего Совета. На стадии выборов удалось обеспечить демократичность процедуры через многоступенчатость выборов. Выборы прошли при высокой активности всех категорий субъектов образовательного процесса. Следует отметить, что среди победивших на выборах кандидатов были как выдвинутые коллективами, так и воспользовавшиеся правом самовыдвижения. Первый год работы совета выявил и позитивные, и негативные факторы. Среди очевидных положительных результатов следует отметить, что необходимость проведения ряда управленческих решений через процедуру утверждения Управляющим Советом существенно повышает качество их подготовки. Участие Управляющего Совета в проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников школы в качестве общественных наблюдателей позволило улучшить условия проведения экзаменов, положительно сказалось на их общем эмоциональном фоне. Огромное мотивирующее влияние на результаты педагогической деятельности работников оказывает участие совета в общественной оценке этих результатов, выраженное в определении их так называемого «балльного» эквивалента, который трансформируется в итоге в размер стимулирующих выплат (премий). В то же время отчетливо проявила себя проблема неготовности большинства членов совета к решению вопросов определения стратегии развития учреждения, организации образовательного процесса, нормотворчества. Фактически обсуждение и принятие решений по этому кругу вопросов носило формальный характер. Члены Управляющего Совета отмечали в этих случаях недостаток собственной компетентности и полагались на профессионализм администрации. Таким образом, было выявлено противоречие между необходимым наличием у членов Управляющего Совета уровня компетентности в сфере образования, соответствующего уровню решаемых управленческих задач, и фактическим отсутствием такого уровня компетентности у действующего состава членов Управляющего Совета. Как следствие можно указать и противоречие между необходимостью иметь систему подготовки членов органов самоуправления образовательных учреждений к выполнению возложенных на них функций и фактическим отсутствием такой системы на муниципальном уровне на данный момент. Восполнить этот пробел вполне могли бы факультеты профессиональной переподготовки кадров педагогических ВУЗов. День Науки и Искусства как элемент единого информационно-образовательного пространства гимНАзии Великова Л.Ю., Швецова М.Н. МОУ «Гимназия №41» г. Новоуральск Первый День Науки и Искусства прошел в январе 2004 года. На повседневных уроках ученику не дается право выбора среды. Учитель при подготовке урока сам отбирает предметное содержание, строго задает деятельностную составляющую урока. Планируя День Науки и Искусства, мы предоставили учащимся возможность выбирать сферу приложения своих интересов: наука или искусство, технические, естественные или гуманитарные предметы. Мы привлекли представителей высшей школы, работников городских библиотек, педагогов из других учебных заведений и учителей нашей школы. Содержание и форма проведения занятий были нетрадиционными, в том числе и характерными для вузовского образования: лекции, семинары, практикумы. Завершился этот необычный день концертом камерного оркестра Театра оперетты. День Науки и Искусства стал традиционным, со временем возникла идея последовательного освоения в этот день культурно-исторических эпох: Атичности, Средневековья, Возрождения, Просвещения. К привычным формам проведения занятий, добавились те, которые характеризуют каждую эпоху – состязания риторов, открытая трибуна, спортивные состязания, мастерские алхимиков, поэтические гостиные. Появились интегрированные занятия, например, лекция «Леонардо да Винчи: кто он?», на которой учителям физики, химии, биологии, МХК представилась уникальная возможность на примере выдающейся личности организовать межпредметный диалог. Деятельностный подход осуществлялся на интерактивных, игровых занятиях, на мастерских, практикумах, мастер-классах. Часть занятий учителя проводили совместно со старшеклассниками. В этом году мы погрузились в очередную эпоху – эпоху Просвещения. Так как именно в этот период был открыт московский университет Ломоносова, и именно с этим событием связан Татьянин день – 25 января, дата традиционного Дня Науки и Искусства, у нас возникла идея – провести наш праздник как один день в Университете. Все занятия, подготовленные педагогами, были распределены по факультетам, их оказалось 14. Учащимся на один день представилась возможность попасть в будущее, почувствовать себя студентами, ведь на протяжении последних лет наши выпускники в полном составе поступают в вузы России и зарубежья. Как и прежде, среди преподавателей были специалисты из других образовательных учреждений, за 6 лет значительно расширился круг социального партнерства: учебные заведения Новоуральска, библиотека, музей, театр, педагоги и учащиеся школ города и области. В концептуальных основах развития гимназии сказано: «Философский смысл образования состоит в рассмотрении его как пространства, в котором происходят совместные действия учителя и ученика, их диалог, в котором встречаются и взаимодействуют различные миры: мир «Я» и мир «Другого», мир Взрослого и мир Ребенка. Каждый человек в течение своей жизни в поисках смысла бытия осваивает эти миры, или пространства: природное, культурное, социальное, информационное, эмоциональное, духовное, историческое, а также «Я» - пространство, пространство семьи, школы, города, страны, мира». Педагогический коллектив гимназии в свою очередь стремится максимально эффективно организовать пространство обучения и воспитательное пространство образовательного учреждения. Оба они развиваются во взаимодействии, пересекаясь и дополняя друг друга. День Науки и Искусства, будучи интегратором основного и дополнительного образования, делает эту связь еще более явной, очевидной. Он является ярким проявлением сформированности единого информационно-образовательного пространства гимназии, который как вершина айсберга концентрирует в себе кропотливую долгосрочную работу всех педагогов и учащихся. День Науки и Искусства выстроен в контексте диалогизации. Это диалог между Наукой и Искусством, между эпохами (диалог культур), между историей и современностью, диалог между государствами, межпредметный диалог, диалог теории и практики, диалог между учебой и профессиональной деятельностью, диалог традиций и новаторства. Возникает диалог и другого рода: между учителем и учащимся, между педагогами (интегрированные занятия), между детьми (обучение в сотрудничестве и сотрудничеству). Происходит внутренний диалог с самим собой (Какой я? Что меня интересует? К чему у меня есть способности?). Можно примерить на себя целую эпоху, представить себя в роли исторической личности, первооткрывателя в любой сфере деятельности и в то же время ощутить возможности современного мира. Проведение Дней Науки и Искусства позволяет и нам по-новому взглянуть на организацию учебно-воспитательного процесса и его результат. Такие мероприятия, на наш взгляд, помогают обеспечить переход к выстраиванию образовательной деятельности в условиях стандартов второго поколения. Их общие положения выглядят достаточно глобально, однако за каждым высоким призывом стоят конкретные дела, которые шаг за шагом ведут к достижению высокой цели. Например, изучение жизнедеятельности Михаила Ломоносова, Петра I, возникновения железных дорог в России, истории добычи драгоценных камней и золота на Урале позволяет формировать национальную культуру, воспитывать патриотизм. Деятельность учащихся, вовлеченных в подготовку и проведение занятий по различным предметам, способствует становлению самостоятельных, активных и компетентных граждан. Сам по себе День Науки и Искусства обеспечивает прикладную и практическую ориентацию общего образования, закладывает фундаментальную общекультурную подготовку, в то же время удовлетворяет индивидуальные потребности личности. Предоставляя учащимся право выбора занятий, привлекая их к подготовке, развивая учебные и практические умения, мы способствуем росту их личностной, социальной и профессиональной успешности. Накопленный нами опыт позволяет говорить о том, что проведение Дней Науки и Искусства в конечном итоге обеспечивает: уникальность образовательной системы учреждения, сохранение традиций, расширение и укрепление социального партнерства, проявление творчества всех участников Дня Науки и Искусства, приобщение к мировой культуре, обеспечение единства образовательного пространства. АВТОМАТИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО МЕСТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ Гуркина Т. А., Рыбакова Н. С. МОУ «СОШ №43» г. Новоуральск В настоящее время, несмотря на высокие темпы компьютеризации во всех областях деятельности, в сфере образования до сих пор не всегда есть средства, позволяющие в достаточной мере автоматизировать процесс ведения документации и отчетности, а также средства, с помощью которых можно оптимизировать работу классного руководителя по выставлению оценок и информированию родителей о результатах учебной деятельности учащихся. Проанализировав эту проблему, мы увидели необходимость и актуальность информатизации рабочего места классного руководителя. Освоив такое рабочее место, педагог может:
Автоматизированное рабочее место классного руководителя – это не стул, не стол, и даже не компьютер (хотя наличие всех этих предметов в кабинете все же необходимо). Это совокупность электронных документов, к которым может обратиться по локальной школьной сети любой педагог. Оно включает в себя: справочник классного руководителя, электронные классные журнал, электронные дневники классов. Документ «Справочник», созданный с помощью программы «Access», содержит таблицы «Сведения об учащихся», «План мероприятий», «Деятельность учащегося». В них собрана информация о личных данных учащихся, мероприятиях, проводимых в школе и в классах в этом учебном году, информация об участии в различных конкурсах и олимпиадах. В другом разделе «Справочника» содержатся запросы по количественной информации, например, «Количество учащихся по годам рождения», «Количество девочек и мальчиков», «Многодетные семьи» и т. п., которые дают возможность при постоянно изменяющейся информации в считанные минуты получать необходимые данные для отчетов. Большое место в работе педагога занимают анализ данных по успеваемости учащихся и обработка этих данных для составления отчетов. Для хранения таких данных и работы с ними были созданы электронные классные журналы (аналоги бумажных журналов с элементами автоматизации). Это документы, разработанные в программе Excel и содержащие предметные листы, где выставляются текущие и итоговые оценки учащихся по всем предметам. Кроме того в каждом журнале содержатся:
Все листы, кроме предметных, заполняются автоматически, что в значительной мере позволяет экономить время на составление отчетов и анализ данных. Из опыта работы классного руководителя известно, что часто приходится сталкиваться с ситуацией, когда в конце учебной четверти родители учащихся с удивлением узнают фактические результаты обучения своего ребенка в школе. Нередко при этом возникают недоразумения между учащимися, учителями и родителями по поводу не своевременно выставленных оценок, незаданного домашнего задания и т. п. На наш взгляд, подобные ситуации связаны с тем, что классические дневники учащихся не всегда способны выполнять свою основную функцию по информированию родителей о положении дел в школе. Учениками давно изобретены самые разнообразные способы блокирования информации на пути от учителя до родителя. Отчасти эта проблема решается вклеиванием в дневник листочка с текущими оценками, распечатанного из электронного журнала. Однако канал доставки информации все тот же – обычный дневник. Современные средства массовой информации позволяют расширить этот канал посредством Интернет технологий. Выход из создавшейся ситуации был найден в использовании электронных дневников, которые лишены вышеуказанных недостатков. Электронный дневник – это документ Excel, который автоматически вбирает в себя из электронного журнала информацию по оценкам учащихся всего класса, запрашивает пароль и выдает информацию об оценках одного учащегося. Таким образом, нужная информация попадает именно к тому, кому она предназначена и не попадает ко всем остальным. В настоящее время все вышеназванные электронные материалы апробированы и используются в работе. Электронные дневники классов выставлены на школьном сайте ссылка скрыта в разделе «Страничка для родителей» и регулярно обновляются. По мере вовлечения педагогов в процесс работы с данными материалами, накапливается опыт в использовании компьютерных технологий, что способствует формированию информационной культуры учителя. Активизация познавательной деятельности студентов через использование заданий для самостоятельной работы Девятайкина Е.В. ГОУ СПО СОМК «Новоуральский филиал», г. Новоуральск Обеспечение качества образования на сегодняшний день возможно только за счет активизации познавательной самостоятельности учащихся. Между тем, при организации самостоятельной работы студента выявляется масса проблем, в частности, неумение организовать собственную учебную деятельность. Исследования показывают, что 45,5% студентов не способны организовать свою самостоятельную работу, а многие не видят необходимости заниматься самостоятельно. При формировании познавательной самостоятельности и развитии творческого потенциала обучающихся имеют значение формы, методы и приемы обучения, а так же качества личности студента. В структуре понятия «познавательная самостоятельность» выделены два структурных блока: личностный и деятельностный. В личностный блок включены три компонента:
Деятельностный блок представлен тремя компонентами:
Соединяя в единое целое структурные блоки и компоненты познавательной самостоятельности, данное понятие можно рассматривать как качество личности, проявляющееся в потребности и умении приобретать новые знания из различных источников, путем обобщения раскрывать сущность новых понятий, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и творчески применять для решения разнообразных проблем. Особенности активизации познавательной деятельности студентов на практических занятиях по дисциплине «Гигиена и экология человека». Основой самостоятельной работы на практическом занятии служит научно-теоретический курс: лекционный материал и изучение теоретического материала в качестве домашнего задания. В начале занятия для организации познавательной деятельности студентов проводится инструктаж преподавателя, который включает ознакомление с содержанием задания, его особенностями, типичными ошибками, сроками выполнения отдельных заданий и всей работы, критериями выставления оценок. Самостоятельная работа выполняется с использованием опорных дидактических материалов: конспектов лекций, учебников, справочников и самих методических пособий для организации самостоятельной работы (учебных заданий). Самостоятельная работа, организованная на практических занятиях по дисциплине «Гигиена и экология человека», относится к различным уровням. Репродуктивный уровень – Самостоятельные тренировочные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц («Гигиеническая оценка качества воды», «Гигиеническая оценка адекватности питания»). Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении и запоминании. Цель – закрепление ЗУНов. Реконструктивный уровень - В ходе выполнения работы происходит перестройка решений, составление плана. Творческий, поисковый уровень – Творческая работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения поставленных задач («Гигиеническая оценка адекватности питания» - исследование адекватности своего питания и составление рекомендаций коррекции). На начальном этапе изучения темы используются такие виды с/работы, как работа с новым учебным материалом: заполнение таблиц при подготовке домашнего задания; учебные задания на осмысление, систематизацию изучаемых тем, самоконтроль, обобщение: тренировочный тест-контроль по теме «Гигиеническая оценка условий труда». На последующих этапах изучения темы студентам предлагаются творческие задания: ситуационные задачи «Гигиеническая оценка условий труда», «Комплексное действие факторов окружающей среды» и др.; ролевая игра по теме «Микробные пищевые отравления и их профилактика»; индивидуальные отчеты в виде заключений и рекомендаций по каждой теме; комплексная работа по теме, рассчитанной на несколько практических занятий («Гигиеническая оценка адекватности питания»). Таким образом, осуществляется комплексный подход к организации самостоятельной работы на практических занятиях, сочетание всех ее уровней (типов), обеспечение эффективного (поэтапного) контроля над качеством выполнения. Самостоятельная работа на практических занятиях позволяет научить студентов самостоятельно учиться, приобретать знания из различных источников, осуществлять творческий исследовательский подход к решению новых проблем, обрести опыт социально оценочной деятельности. Именно такие требования предъявляются к любому начинающему специалисту в современных условиях. |