Федеральное агентство по образованию Филиал Уральского государственного педагогического университета в г. Новоуральске
| Вид материала | Документы |
- «Планирование закупок в логистике», 155.95kb.
- Организация как система, 216.78kb.
- Федеральное агентство по образованию уральский государственный университет им., 24.67kb.
- Сверху вниз//Рособразование Федеральное агентство по образованию, 866.01kb.
- Федеральная целевая программа "Развитие электронной компонентной базы и радиоэлектроники", 3538.74kb.
- Филиал Государственного Общеобразовательного Учреждения Высшего Профессионального Образования, 545.84kb.
- Федеральное агентство по образованию филиал московского государственного индустриального, 321.6kb.
- Федеральное агентство по образованию Пермский государственный технический университет, 171.98kb.
- Федеральное агентство по образованию, 1379.34kb.
- Российской Федерации Федеральное агентство по образованию обнинский государственный, 84.76kb.
II СЕКЦИЯ. КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
Детская одаренность и система технического дополнительного образования
Базаров В.Н.
МОУ ДОД «СЮТ»
г. Новоуральск
Современное российское общество ставит перед подрастающим поколением такие трудные задачи, которые были не по плечу детям 20-30 лет назад. И, в первую очередь, это адаптация подростков в рыночный хозяйственный механизм. Как показывают последние статистические исследования, даже в ВУЗе обучаются далеко не по призванию. Сегодня студенты – народ прагматичный, к тому же, система образования претерпевает одну реформу за другой. Чаще всего гонка за инновационными технологиями обучения не подкрепляется соответствующей материально-технической базой, обученностью педагогических кадров и организационно-методическими условиями.
В педагогической литературе справедливо отмечается возросшая нагрузка, именно, на одаренных детей 1. Именно эти «продвинутые» дети, участвуют почти во всех школьных, городских и т.д. олимпиадах, выставках и прочих мероприятиях. Опасность здесь видна не только в состоянии психического здорового ребенка, но и в возрастающей «инфантильности» основной массы учащихся. И здесь встает законный вопрос: «А что среди оставшейся «основной массы» нет одаренных?». Как показывает опыт работы учреждений дополнительного образования детей (УДОД) – там есть весьма одаренные дети, просто их необходимо вовремя «заметить» и «развить». Это и является главной задачей УДОД различных уровней и направленностей.
Не затрагивая общие вопросы о состоянии работы с одаренными детьми в общеобразовательной школе, рассмотрим возможные варианты обучения их в УДОД технической направленности, таких как «Станция юных техников» («СЮТ»).
В статье Орлова В.А. и Горского В.А. 1 в стратегии работы с одаренными детьми выделены две альтернативные позиции:
1. «одаренных детей не более 3%, также нужны хорошие методики диагностики и выявления таких детей и специальные классы или школы»;
2. «работа с одаренными детьми должна быть основана на подъеме интеллектуального и творческого потенциала всего контингента школьников». Такой подход больше подходит обучению одаренных детей в условиях ОШ и УДОД.
Советы известных ученых Международной академии дополнительного образования могут быть использованы для конкретной работы всех УДОД, в том числе и специализирующихся на технической направленности.
К сожалению, по данным Министерства образования и науки РФ на август 2007 года, детей, занимающихся конструкторско-технологическим профилем и техническими видами спорта лишь 4-7%. Исчезли, к тому же, несколько тысяч клубов и «Станций юных техников».
И, конечно, особое значение здесь приобретает создание соответствующей образовательной среды. Техническое творчество (ТТ) в течение последних десятилетий незаслуженно отошло с ведущих позиций в системе общеобразовательных технологий. Возвращение его в круг основных образовательных ценностей общества протекает медленно и болезненно. В ОШ успело устареть лабораторное оборудование, практически пропало уважение к производительному труду. Очень редко на школьном уровне возникают научно-исследовательские проекты, связанные с технической направленностью.
«СЮТ» г. Новоуральска совместно с «Дворцом молодежи» г. Екатеринбурга проводит разнообразные спортивно-технические мероприятия областного и Российского уровней (радиоуправляемые модели, картинг и другие).
На первый взгляд может показаться, что для занятия в объединениях УДО технического профиля не требуется особой одаренности. Но это заблуждение. Смотря как рассматривать понятие «одаренный ребенок».
В
прекрасной работе Савенкова А. И. 2 весьма подробно и доступно освещены вопросы одаренности детей, диагностика одаренности и организация образовательной деятельности при работе с такими детьми. К сожалению, формам организации учебной деятельности в сфере ДО уделено менее двух страниц. «Одаренный ребенок» многими рассматривается как «индивидуум», т.е. имеющий какие-либо «исключительные» качества, выделяющие его среди сверстников. Но современная педагогическая психология, да и сама жизнь показывают различие двух понятий: «одаренные дети» и «детская одаренность». Второе понятие, более «приземленное» и оставляющее надежду добиться успеха в жизни, используя весь свой природный потенциал.Раскрытие такого потенциала осуществляется наиболее полно и успешно через сферу дополнительного образования (рис. 1).
Принимая за исходную позицию «необходимость» раскрытия потенциала ребенка и его творческие способности Орлов В.В. и Горский В.В. выделяют 4 типа креативности – способность к познавательной самодеятельности:
1. Наивная креативность – проявляется у детей младшего школьного возраста (старшие группы детских садов, 1 и 2 классы), занимающихся в наших объединениях начального технического моделирования (НТМ).
2. Стимульная креативность – проявляется у подростков, занимающихся в кружках радиоэлектроники, картинга, авиа-, ракето- и судомоделирования, судостроения, так как внешний стимул дальнейшей профилизации и подталкивает ребят на углубленное освоение технических дисциплин, физики, математики и информатики.
3. Эвристическая креативность – проявляется в кружках естественно-научного направления (физика, информатика, астрономия и ТРИЗ).
4. Культурная креативность – проявляется в общей способности к восприятию научно-технического прогресса.
С 2005-2006 гг. учебного года в школах Новоуральска начала функционировать система допрофильного и профильного обучения. Успешность этого обучения вплотную зависит от качества дополнительного образования, его разновидности и восприимчивости к запросам социума. Чрезвычайно большая роль отведена в этой успешности качественному изучению ОО «Технология» в рамках государственного образовательного стандарта. Образовательная область «Технология» более других наук имеет отношение к развитию и формированию профессионального самоопределения. К сожалению, отсутствует хорошее методическое обеспечение, квалифицированные кадры и современная материально-техническая база, обеспечивающая все направления ОО «Технология» и во всех классах.
Эти сложности, хотя бы частично, могут быть разрешены через систему УДОД технической направленности. Однако УДОД по лицензии не могут заниматься общим образование, а только дополнительным, т.е. не могут проводить уроки по ОО «Технология», хотя имеют материально-техническую базу, методику и педагогов. Школы же имеют все юридические обоснования, но не имеют фактической возможности выполнить государственный образовательный стандарт. Выход из этого положения может быть найден через развитую систему взаимодействия УДОД-ОШ. Опыт такой работы у нас уже накапливается. Материалы опубликованы нами в периодической литературе 3, 4, 5.
Программы работы с одаренными детьми в ОШ многоплановы и дифференцируются по возрастному цензу и имеют главную цель – создание условий для поддержания интереса обучающихся к творческой учебно-исследовательской деятельности. При этом задачи решаются по цепочке: обучить – воспитать – развить.
Перспективным, на наш взгляд, является внедрение в учебный процесс нового направления – создание детского конструкторского бюро (ДКБ).
Своеобразность обучения одаренных детей в таком ДКБ заключается в том, что процесс разработки, изготовление и эксперименты с различными техническими устройствами сопровождаются расширением теоретических знаний по технологии обработки материалов, сведений о физических явлениях, деталей машин, методы и способы измерений электрических и неэлектрических величин и т.д. Конечно, такую работу без взаимосвязи ОШ и УДОД осуществить нельзя.
Организационно это выглядит следующим образом: осуществляется набор из числа ребят, увлекающихся физикой и математикой. С каждой группой из 8-10 человек работают два педагога дополнительного образования – один из СЮТ, другой – учитель ОО «Технология» из ОШ. Занятия проводятся раздельно по отдельному расписанию и, возможно, в разных местах (в СЮТ и ОШ).
Одно устройство разрабатывают, как правило, два школьника. Основная проблема в достижении результата, грамотно составленные и состыкованные программы.
Технически одаренный ребенок, находящийся в системе дополнительного образования, имеет полную, реальную возможность реализовать свои способности.
В своей практической деятельности и согласно лицензии значительное внимание в педагогической практике уделяется работе с дошкольниками и младшими школьниками. Методики работы с ними, конечно же, отличаются от рассмотренного примера развития одаренных детей.
Практическая направленность вопросов «детской одаренности» отражается в построении методико-педагогической системы обучения в объединениях «Начальное техническое моделирование» СЮТ г. Новоуральска. Именно НТМ ориентировано на развитие потенциала каждого обучающегося. Английский антрополог Френсис Гальтон, введший понятие «тест» (проба) и глубоко исследовавший природные одаренности, применил известный закон распределения случайных величин (Кривая Гауеса-Лейбница) для определения степени одаренности. Совершенно справедливо и в дальнейшем было исследовано и доказано французом Бене, что и одаренность имеет не только «природную» генетическую составляющую, но и «средовую».
В 80-90 годы соотношение этих составляющих учеными оценивалось ≈ 7:3 (7 – наследственность, 3 – внешняя среда).
Одаренность детей дошкольного и младшего школьного возраста определяется современной психолого-педагогической наукой как общая универсальная способность. У ребят постарше развиваются уже специфические способности, имеющие определенную направленность.
Задача педагогов НТМ как можно раньше определить, как раз, специфические способности и дать им развиться.
Дополнительное техническое образование имеет еще одни мощный инструмент развития одаренности детей через систему «Учебно-исследовательской работы», переходящую в «Научно-исследовательскую».
Творческая активность детей связана не только с объемом общеобразовательных знаний, но и со всеми «внешкольными» знаниями и умениями. Исследовательская и научная работа технической направленности у детей обязательно должна быть связана с экспериментом. Поэтому, давая задания на разработку, наши педагоги при работе с одаренными детьми сразу ставят конкретную экспериментальную задачу.
С
хематически весь цикл работы педагогов и учащихся в рамках ДКБ можно представить на рис. 2.Финалом всей работы является подготовка и проведение представления результатов работы. Лучше, если это, пусть маленький, но доклад. Классик Чехов А.П. говорил: «Кто ясно мыслит – тот ясно излагает».
Поиски технологий формирований творческой личности дают возможность использовать их в рамках интеграции ОШ и УДОД и добиться поднятия воспитательной роли труда.
Библиографический список
1. Орлов В.А., Горский В.А. «Одаренные дети: выявление - обучение - развитие», ж. «Теория и практика дополнительного образования», № 4, 2006 г., стр.4-12.
2. Савенков А.И. «Одаренный ребенок в школе», изд. «Сентябрь», М., 2001 г.
3. Базаров В.Н., Загоскин М.В. «К вопросу о разработке программы развития УДО на примере «Станции юных техников», ж. «Дополнительное образование», № 1, 2003 г., г. Москва.
4. Базаров В.Н., Загоскин М.В. «Роль станции юных техников в предпрофильной подготовке учащихся общеобразовательных школ», ж. «Перспектива», № 6, 2006 г., изд. ГОУ ДОД ЦДОД «Дворец молодежи», г. Екатеринбург.
5. Базаров В.Н., Загоскин М.В. «Изучение физики возможно не только в общеобразовательной школе», ж. «Теория и практика дополнительного образования», № 10, 2007 г., г. Москва.
МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
Безуглов Ю.И.
Филиал УрГПУ
г. Новоуральск
Для рассмотрения качества образования или качества результата любой деятельности необходимо дать определение тех понятий, которыми будем оперировать.
Модель (франц.) – в широком смысле – любой образ, аналог к – л. объекта, процесса или явления, используемый в качестве его «заместителя», «представителя». Таким мысленным или условным аналогом может быть изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т. п.
Качество есть совокупность свойств и характеристик продукции, которые придают ей способность удовлетворять обусловленные и предполагаемые потребности (стандарт ISO).
Качество образования – это соответствие результата образовательного процесса потребностям и ожиданиям личности, общества и государства.
Под результатом образовательного процесса понимается набор характеристик и способностей выпускника, развитие которых обеспечивается приращением знаний и умений в выбранной сфере деятельности.
Качественное образование призвано дать возможность человеку сформировать и развить такие личностные свойства и способности, которые облегчат ему процесс адаптации в сложном меняющемся мире и позволят реализовать себя наиболее адекватным в личностном и социальном планах способами.
Качественное образование – это образование, характеристики параметров которого отвечают требованиям потребителя.
Основные параметры – содержание, направленность и глубина проработки изучаемого материала.
Управление качеством образования – это разработка и осуществление системы мер, позволяющих эффективно предоставлять образовательные услуги такого качества, которое обеспечивает соответствие результата образования требованиям потребителя.
Следует отметить, что в приведённой формулировке качество образования обладает проектной природой, а потому есть реальная возможность его проектирования с заранее заданным (выбранным) уровнем качества.
Качественное образование должно обеспечить подготовку жизнеспо-собной личности.
Основное условие: качественное образование должно обеспечить эффективную будущую деятельность человека, то есть знания и умения должны быть функцией этой будущей деятельности.
Что должны будут делать выпускники учебного заведения?
Под эту деятельность и надо подбирать элементы образовательной программы, а также специальную часть, повышающую общий уровень развития человека.
В этом и заключается деятельностный подход к образованию.
Говоря о модели управления качеством образования, необходимо выявить факторы, влияющие на качество, найти способы их использования в образовательном процессе, установить последовательность необходимых управленческих действий. Другими словами, нужна соответствующая управленческая информация.
Итак, информация. Напомним, что предметом и продуктом труда руководителя любого уровня является информация. Информация – это сведения, сообщения и любые другие данные, имеющие элемент новизны для их получателя и на основании которых будут приниматься управленческие решения.
Как разворачивается любая деятельность? В специально созданной организации (системе) в некоторых переменных условиях организуется и осуществляется процесс, чтобы получить специально запланированный результат (см. правую часть рис.). Если при этом заранее не будут оговорены характеристики параметров результата, то это значит, что организаторов устроит любой результат. В этом случае говорить больше не о чём, так как что бы ни получили – будет хорошо. При этом теряет смысл разговор об опыте, нечего анализировать, нечему учиться, а если дальше, то нечем управлять, а потому не нужен и руководитель. А что же нужно? Нужны нормативы и другие характеристики, которым должен соответствовать будущий результат деятельности. Это и будет цель, на достижение которой должна быть ориентирована деятельность системы. Тогда эта деятельность станет целенаправленной, целесообразной. В противном случае будет бесцельное блуждание системы.
Ц
ель – это планируемый результат, выступающий как единство желаемого и возможного. Это опредмеченный мотив деятельности людей.Цель должна быть актуальна, выполнима, достижима в разумные (заданные) сроки и измерима.
Цель должна быть задана не действием, а возможным результатом действия. Требования к возможному результату надо брать там, где этот результат будет использоваться.
Цель надо задать и обосновать. Это первая часть, определяющая качество будущего результата. Цель будет определяться рядом факторов, а обоснование имеет свои уровни значимости. Снизу вверх: интуитивный, собственный опыт, обобщённый опыт, экспертиза, теория.
Существует две шкалы измерений результатов деятельности: количественная и качественная, которая, в свою очередь, включает в себя шкалу наименований и шкалу отношений. Параметры будущего результата должны соответствовать параметрам цели и измеряться с помощью указанных шкал.Теперь можно приступать к планированию и организации процесса для получения требуемого результата. От того, насколько условия и технологии организуемого процесса соответствуют друг другу и проектным требованиям, будет зависеть качество результата. Это вторая часть, определяющая качество результата. Ведь качество – это совокупность свойств и характеристик продукции, удовлетворяющих обусловленные и предполагаемые потребности. Продукция – это результат труда, а потребности могут быть как личного, так и общественного характера. Количественная характеристика указанных свойств называется показателем качества.
С позиции управления качеством теперь необходим контроль. Контроль – это обратная связь для системы управления. Любой контроль начинается со сбора информации о процессе и результате и её анализа для выявления возникающих проблем. По сути это должен быть системный анализ, позволяющий выявить вначале проблему результата, затем проблемы процесса, а затем – проблемы условий, в которых организована деятельность системы. (Правая часть схемы модели управления качеством).
Информация по выявленным проблемам поступает в систему управления, где она анализируется, и это является первым шагом в технологии управления. Вторым шагом в технологии будет выработка управленческого решения с помощью функций управления и известных в них методов. Третьим шагом будет реализация принятого решения с помощью функций организации и мотивации исполнителей. Результатом управления будет разрешение выявленных проблем, что обеспечит системе достижение поставленной цели.
Проблема- это выявленное несоответствие между желаемым и действительным состоянием системы (достигнутым результатом) при отсутствии известного способа устранения этого несоответствия.
Конечно, никаких проблем нет, если результаты удовлетворяют производителя, хотя они должны удовлетворять потребителя, который и формулирует требования к результату.
И ещё постулат: нет проблем вне системы, то есть проблемы – всегда внутренние; вне – только условия и ограничения, которые и определяют возможность возникновения и разрешения проблемы.
К формулированию проблем предъявляются определённые требования:
1- актуальность и полнота определения значимых проблем и факторов, влияющих на них;
2- чёткость фиксации того, что есть, и того, что нужно;
3- измеримость, то есть должна быть шкала и способ измерения параметров проблемы.
Руководители часто именно это (3-е) требование называют главным признаком непреодолимой сложности проблем.
Следующий шаг в управленческом цикле – выбор или уточнение цели. Цель - это всегда устранение некоторой части выявленной проблемы.
Для того чтобы проблемы стали руководством к действию, выявлять их надо определённым образом, а именно на основе системного анализа.
Системный анализ – это поиск решений и планирование действий от конечной цели к исходному состоянию. Это третья часть, определяющая качество функционирования системы.
Так может быть получена исходная информация для выработки управленческого решения. Технология выработки управленческого решения представлена на левой части модели (см. рис.).
Таким образом, предложенная модель позволяет выявить, учесть и использовать в управлении факторы, влияющие на качество образования.
Библиографический список
1. Безуглов Ю.И. Управление качеством образования в учебном заведении: монография / Ю.И.Безуглов, Л.П.Безуглова; Урал.гос.пед.ун-т.- Екатеринбург, 2008 – 156 с.
ОЦЕНКА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ:
КАЧЕСТВЕННЫЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРИЗНАКИ
Бородина Т.Е.
МОУ «Гимназия №41»
г. Новоуральск
Проблема оценки и оценочной деятельности – одна из актуальнейших проблем как в педагогической теории, так и в педагогической практике. В различные периоды жизни общества измерение качества обучения и воспитания школьников, а также выражение этих измерений всегда вызывали живой интерес.
В учебниках педагогики под оценкой понимается процесс, деятельность или действие оценивания, осуществляемые человеком; отметка же является результатом этого процесса. Отметка, которой приписывается невинная роль простого отражателя и фиксатора результатов оценивания, на практике становится для ребенка источником радости или серьезных потрясений.
Оценке подвергаются наличные знания школьника и проявленные им умения и навыки. Объективность оценивания в традиционной школе рассматривается именно с этой позиции. Вместе с тем остаются в стороне старания и усилия ребенка. Не учитывается и рациональность его учебной деятельности, не принимаются во внимание и мотивы, которые заставили его выучить учебный материал.
Традиционная педагогика опирается на инструментальную оценку. Объективность такой оценки тесно связана с разработкой критериев, но использование по отношению к детям одинаковых критериев не учитывает индивидуальных особенностей детей; учителя при этом не испытывают потребности к построению субъект-субъектных отношений. Инструментальная оценка создает атмосферу страха, напряжения и неуверенности.
Сегодня все чаще говорят о необходимости описательной оценки, смысл которой содержится именно в ее субъективизации. Такая оценка представляет собой экзистенциальный диалог между учителем и учеником, сконцентрированный на диагностировании и поддержке развития обеих сторон.
А.М. Кушнир говорит о необходимости замены школьной оценки соответствия на оценку изменения, которая не сравнивает детей между собой и с нормативом, а выставляется исключительно за позитивное изменение состояния в сравнении с собственным же состоянием минуту, день, месяц, год назад. Оценка изменения, получившая в педагогике название оценки развития, учитывает приращение результатов каждого ребенка, стимулирует его стремление к росту.
Другим качественным признаком оценки является ее накопительный или вычитательный характер. Вычитательная оценка – это оценка, предполагающая полное усвоение знаний, умений, навыков и не предоставляющая ученику права выбора выполняемого задания. Накопительная (кумулятивная) оценка – это оценка, предполагающая возможность выбора учеником определенного количества заданий из большего количества предлагаемых. Накопительная оценка, в отличие от вычитательной, которая фиксирует пробелы в знаниях, умениях, навыках, подчеркивает в первую очередь то, что ученик уже выучил, учитывает его индивидуальность.
Оценка может быть статической и динамической. Статическая оценка выставляется один раз и не предполагает возможности пересдачи. Оценка, которую можно изменить, пересдать, доучив недоученное и доделав недоделанное, называется динамической и фиксирует изменение состояния ребенка, стимулирует стремление к развитию.
Имея три пары независимых друг от друга характеристик оценки, можно сформировать матрицу разнообразия форм оценки. Восемь полученных троек могут образовать «пространственную модель»: статическая накопительная оценка развития, статическая вычитательная оценка развития, динамическая накопительная оценка развития и т.д. Очевидно, что восемь вариантов оценки имеют определенную иерархию прогрессивности. Наименее прогрессивной является статическая вычитательная оценка состояния, а наиболее – динамическая накопительная оценка изменения.
В различных организационных ситуациях нужны разные формы оценки. Первый организационный признак оценки – это ее обязательность или добровольность.
Обязательная оценка должна отвечать на один вопрос: освоен ли базовый уровень учебного материала. Добровольная оценка – это оценка усвоения повышенного уровня. Исходя из этого, можно создать модель системы школьной оценки. Полноценной системой будет та, в которой присутствуют все типы качественных и организационных принципов.
Модель критериев и параметров оценивания формируется вокруг таких системных характеристик результата образования, как «социальная компетентность» и «ценностные ориентации личности». Из модели образованности вытекают следующие подходы к разработке квалиметрического аппарата стандарта: личностно ориентированный, гуманистически-прагматический, субъект-субъектный и комплексный подход к оцениванию достижений обучающихся и выпускников, учитывающий в единстве предметную, деятельностную и ценностную структуры образованности.
Таким образом, оценочная деятельность сегодня является основой управления качеством образования. Грамотно смоделированная система оценки позволит избежать многих проблем в школьной жизни.