Федеральное агентство по образованию Филиал Уральского государственного педагогического университета в г. Новоуральске

Вид материала

Документы

Содержание Протосевич А.В. Правовые и нравственные проблемы эвтаназии Взаимосвязь физической и умственной Мормоны: протестантская деноминация или неоязыческая секта Инновационный потенциал вузовской науки Проблемы введения компетентностного подхода в практику образовательного учреждения Инновационные критерии оценивания научной деятельности

Подобный материал:

• «Планирование закупок в логистике», 155.95kb.
• Организация как система, 216.78kb.
• Федеральное агентство по образованию уральский государственный университет им., 24.67kb.
• Сверху вниз//Рособразование Федеральное агентство по образованию, 866.01kb.
• Федеральная целевая программа "Развитие электронной компонентной базы и радиоэлектроники", 3538.74kb.
• Филиал Государственного Общеобразовательного Учреждения Высшего Профессионального Образования, 545.84kb.
• Федеральное агентство по образованию филиал московского государственного индустриального, 321.6kb.
• Федеральное агентство по образованию Пермский государственный технический университет, 171.98kb.
• Федеральное агентство по образованию, 1379.34kb.
• Российской Федерации Федеральное агентство по образованию обнинский государственный, 84.76kb.

Протосевич А.В.

Уральская государственная

Сельскохозяйственная академия

г. Екатеринбург


В последние годы становится все более очевидным: что-то происходит с демократическими институтами. И это «что-то» происходит не только в России.

Демократия — это политическая система, в которой власть находится в руках народа. Само слово «демократия» составлено из двух основ: «демос» — народ и «кратос» — власть.

Когда в Древней Греции говорили «демократия», под демосом понимали не весь народ, а лишь вполне определенную часть граждан. Иметь право голоса могли всего лишь несколько тысяч человек, которые могли уместиться на городской площади. Это могли быть только свободные граждане полиса (мужчины), которые сильно отличались от простого народа и других слоёв общества (рабов и иноземцев).

Уже в античности демократия была признана «худшей формой» правления. Низкий уровень культуры граждан греческих полисов-государств позволял правителям манипулировать «народовластием» («властью толпы) и отрицательно относился к первой. Такая оценка демократии повлияла на дальнейшую ее судьбу: демократия воспринималась негативно и была вытеснена из политического обихода.

Символическим выражением идеи современной демократии стал лозунг: «Свобода, равенство, братство», который был выдвинут французскими просветителями Ж.-Ж. Руссо, Вольтером, Д. Дидро и др. в XVIII веке, и стал стержнем новой мировой идеологии. Естественность, разум и свобода духа - становятся основными идеалами эпохи Просвещения.

Идеальная модель демократии как повседневного и непосредственного участия в управлении всех граждан в больших политических образованиях, подобных национальным государствам (а не маленьким городам-полисам), практически невозможна..

В современных условиях до сих пор в политологии не выработаны общепринятые представления, позволяющие сформулировать четкое определение демократии. Постоянно обсуждаются новые версии демократии, появляются новые слова, например, «вертикальная демократия», «демократия множества», «эффективная демократия» и др.

Демократия есть политическая система, в которой власть исполняется с согласия управляемых. Демократия есть возможность для граждан свободно участвовать в принятии политических решений, влияющих на их жизнь. Демократия есть управление в рамках правил, установленных с согласия управляемых, в рамках правосудия и справедливости.

Демократия есть социально-политическая система, в которой каждый индивид или группа индивидов полностью и свободно выразить своё мнение по обсуждаемым проблемам. Демократия есть политическая система с выборной представительской властью, многопартийностью, плюрализмом, оппозицией, публичностью действий власти. Демократия есть ещё и тюрьмы, коррупция, закулисные сговоры, заведомый обман избирателей, насилие и другие признаки любой другой власти.

Одним словом, термин «демократия» не является термином научным в силу своей аморфности и размытости.

В современной политике слово «демократия» стало одним из самых весомых понятий. Более того, во многом оно приобрело значение символа свободного развития человека в свободном обществе. И.А. Ильин отмечал, что гражданин неотрывен от своего духа и правосознания, и если он нравственно не развит, то будет вредить своему государству на каждом шагу – неисполнением своих обязанностей, произвольным преувеличением своих полномочий, взятками и растратами, коррупцией и шпионажем.

Сегодня понятие «демократия» используется чаще, как бренд, «ярлык», знамя. В ХХ веке демократическими стали называть страны, противостоящие группе социалистических государств вне зависимости от того, насколько они были демократическими на самом деле. Демократия все больше становится функциональным элементом в борьбе за насаждение определенной схемы организации общества. В действительности мы видим ничем не ограниченное манипулирование общественным мнением посредством СМИ ставит под сомнение принцип «всеобщего и равного избирательного права».

Таким образом, те из кого затем рекрутируются министры и президенты и кому доверяются судьбы Человечества, будут избираться все более случайным образом. Судьба выборов президента (депутатов) зависит и будет зависеть от суммы затраченного на это дело капитала.

Можно с уверенностью сказать, что демократия так долговечна потому, что оказалась самым удобным орудием для реализации не самых высоких человеческих интересов и страстей: борьбы за власть.

Господство демократии — это, прежде всего, безусловное господство интересов экономически мощных общественных групп и властных элит в их борьбе за власть. И именно в этом причина вырождения демократии и источник ее бесконечного возрождения и восхваления.


Правовые и нравственные проблемы эвтаназии


Садовская М.В, Прокопчук В.А.

ГОУ СПО СОМК «Новоуральский филиал»

г. Новоуральск


Проблема эвтаназии возникла не сегодня, и не вдруг. Свое летоисчисление она начинает в глубокой древности. И уже тогда она вызывала многочисленные споры среди медиков, юристов, социологов, психологов. Отношение к умышленному ускорению наступления смерти неизлечимо больного, даже с целью прекращения его страданий никогда не было однозначным.

Английский философ Фрэнсис Бэкон для обозначения легкой безболезненной смерти ввел термин - "эвтаназия" (от греч. euthanasia - хорошо, thanatos - смерть), то есть хорошая, спокойная и легкая смерть, без мучений и страданий. По определению голландского законодательства, "Эвтаназией называется всякое действие, направленное на то, чтобы положить конец жизни той или иной личности, идя навстречу ее собственному желанию, и выполненное незаинтересованным лицом".

Авторы поставили цель изучить существующие правовые акты и моральные нормы использования эвтаназии, предполагая, что эвтаназия является моральным злом и не должна быть допущена законом.

Нормативно – правовая база, регламентирующая отношение общества к рассматриваемой проблеме представлена следующими законодательными документами: Декларация об эвтаназии (принята 39-ой Всемирной Медицинской Ассамблеей, 1987); Этический Кодекс Советского врача ст. 14 (1994 г.); Декларация конгрегации вероучения (1980 г.). Основная мысль названных документов следующая: Эвтаназия, как акт преднамеренного лишения жизни пациента, даже по просьбе самого пациента или на основании обращения с подобной просьбой его близких, не этична. Это не исключает необходимости уважительного отношения врача к желанию больного не препятствовать течению естественного процесса умирания в терминальной фазе».

С точки зрения морального аспекта проблема обсуждается на различных уровнях общества, в различных социальных и профессиональных группах. Американский философ Дж.Рейгелс считает, что если больной в сознании, понимает, что его дни сочтены, не может более терпеть страшные боли и просит врача ускорить его смерть, то смертельная инъекция – гуманный шаг, поскольку сразу прекратит страдания больного.

Большинство ученых с ним не согласны, и, прежде всего, потому что это противоречит принципам гуманизма и предназначения медицины.

Ценность человеческой жизни побуждает бороться за нее даже вопреки объективным медицинским законам и в самых безнадежных ситуациях, поскольку медицинская наука и практика богаты случаями исцеления самых безнадежных больных (Акопов В.И).

Церковь же полностью осуждает эвтаназию. Осуждение касается всякого посягательства на человеческую жизнь - как аборта, так и эвтаназии.

Проанализировав литературные источники по теме, мы выявили основные направления «за» и «против» «хорошей смерти», существующие сегодня в мире:

- «против»: Намеренное умерщвление невинного всегда является нравственным злом;

- «за»: Если некоторые виды умерщвлений оправданы, почему нельзя оправдать хотя бы в некоторых обстоятельствах добровольной эвтаназии?

- «против»: Выбирая смерть (т.е. умерщвления), в противоположность простому примирению с тщетностью дальнейшего продления жизни и позволению смерти прийти, мы совершаем ошибку. В основе приятия разрешения эвтаназии лежит утверждение, что каждый человек имеет право принимать свои собственные решения о действиях, которые влияют исключительно на него самого.

Мы изучали отношение медицинских работников и их пациентов в г.Новоуральске к проблеме эвтаназии. Большинство опрошенных высказались против «хорошей смерти» (82%- среди медработников, 61%- среди пациентов). Аргументы «против» были таковы:

• Намеренное умерщвление невинного всегда является нравственным злом;
  
• Эвтаназия - это злоупотребление со стороны родственников и медицинского персонала;
  
• Таким путем искусственно сокращается численность населения;
  
• Это противоречит заповедям библии.
  

Мнения «за» проведение эвтаназии были следующие:

• Этот путь - облегчение страданий у обреченных больных;
  
• Если человек сам хочет, чтобы его лишили жизни из–за заболевания, почему бы ему не помочь в этом;
  
• Эвтаназия дает возможность освободить койки в стационарах для новых больных.
  

Итак, наши предположения относительно проблемы эвтаназии подтвердились. Во-первых: эвтаназия (как пример умерщвления невинного) является моральным злом и не должна быть допустима законом, даже в случаях, указанных в общепринятом разрешении. Во-вторых: общепринятое разрешение на эвтаназию угрожающе нестабильно. Один аргумент в ее пользу допускает умерщвление не только на основании общепринятых медицинских причин, но и в случаях депрессии, стыда и самопожертвования. Другой аргумент допускает эвтаназию не только для тех, кто хочет умереть, но и для тех, кто не хочет.

Мудрый человек сказал: "Страшнее ошибки в каком-то конкретном случае может быть только мнение, правильное сегодня, но ошибочное завтра. Это та ошибка, которую нельзя обнаружить в настоящем". Эти слова можно отнести и к проблеме эвтаназии. Решение ее - задача общая - врачей и юристов, философов и богословов, одним словом, ученых всего мира, в том числе и российских. Последнее же слово всегда должно оставаться за законом.


ВЗАИМОСВЯЗЬ ФИЗИЧЕСКОЙ И УМСТВЕННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА


Тумакова Т.А.

Филиал УрГПУ

г. Новоуральск


Специфика обучения в физическом воспитании состоит в том, что основным предметом являются разнообразные двигательные действия. При их овладении формируются, двигательные умения и навыки, необходимые во всех сферах человеческой деятельности, приобретаются знания, к которым можно отнести следующие:

• О социальной сущности и роли физического воспитания и спорта;
  
• Об организме человека и влиянии занятий физическими упражнениями на него;
  
• О режиме дня, отдыха, питания, сна, гигиене одежды, обуви при занятиях физическими упражнениями;
  
• О технике и тактике, о требованиях к ним в различных видах спорта;
  
• О методике обучения двигательным действиям и развития физических способностей;
  
• О правилах поведения на занятиях, страховке, мерах предупреждения травматизма;
  
• О правилах и судействе соревнований, об оборудовании, уходе за инвентарем, подготовке мест занятий;
  
• О методике и организации самостоятельных занятий, о самоконтроле и т.д.
  

Занятия являются важным инструментом познавательной и практической деятельности в области физического воспитания, спортивной тренировки, физической рекреации. Расширение объема и повышение качества знаний содействует: реализации принципа сознательности в обучении; воспитанию познавательной активности занимающихся, их творческого отношения к выполнению учебных заданий. Процесс приобретения знания тесно связан с мыслительной деятельностью.

Мышление – это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Так, спортсмен анализирует действия, чтобы выявить достоинства или недостатки, совершенствовать свои возможности. Он изучает поведение соперника, чтобы определить рациональные действия, которые помогут ему успешно вести соревновательную борьбу. Теоретическое мышление согласуется с практическим, составляющим основу ежедневного труда субъекта спортивно-образовательной деятельности.

Принимать решения, корректировать свои действия в зависимости от меняющейся ситуации приходится каждому спортсмену, как на тренировках, так и во время соревнований.

Исходя из этого, особое значение для людей, которые занимаются физкультурно-спортивной деятельностью, приобретают самостоятельность и инициативность.

Под самостоятельностью мышления следует понимать умение человека увидеть и поставить вопрос, проблему и найти собственные пути решения. Инициативность – это постоянное стремление искать и находить варианты и средства решения деятельностных задач. Кроме того, спортсмен должен обладать широтой мышления, т.е. способностью охватить проблему в целом, привлечь к ее решению большее количество вариантов действия, учитывая опыт, прогностические возможности и данные, внутренние и внешние условия, в которых он находится.

В ситуациях изменения обстановки, а такие условия – не редкость в спортивной деятельности, особенно ценится гибкость мышления, которая связана с умением быстро менять действия, освобождаться от влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач деятельности. Косность, шаблонность, стереотипность мышления – это качества, не дающие возможности человеку творчески решать проблемы, принимать нетривиальные решения, удивлять неожиданностью ходов.

Развитие мышления невозможно без развития памяти. Память – это процессы запоминания, сохранения и воспроизведения человеком мыслей, образов, эмоций и движений. Основная функция памяти – накопление опыта. Занятия физической культурой стимулируют развитие памяти.

На занятиях физической культуры проявляются все виды памяти: при показе физических упражнений ведущая роль принадлежит зрительной памяти; при объяснении (описании, рассказе) превалируют слуховая и словесно- логическая память; при выполнении физических упражнений – двигательная, тактильная, вестибулярная. За счет различных модальностей восприятия и возникновения определенных образов в памяти фиксируется интегральный образ физического упражнения, который в дальнейшем становится эталоном для управления движениями при выполнении двигательных действий.

Систематические занятия физическими упражнениями, и тем более учебно-тренировочные занятия в спорте оказывают положительное воздействие на психические функции, с детского возраста формируют умственную и эмоциональную устойчивость к напряженной деятельности. Многочисленные исследования по изучению параметров мышления, памяти, устойчивости внимания, динамики умственной работоспособности в процессе производственной деятельности у адаптированных (тренированных) к систематическим физическим нагрузкам лиц и у неадаптивных (натренированных) свидетельствуют, что параметры умственной работоспособности прямо зависят от уровня общей и специальной физической подготовленности. Умственная деятельность будет в меньшей степени подвержена влиянию неблагоприятных факторов, если целенаправленно применять средства и методы физической культуры (например, физкультурные паузы, активный отдых и т.п.).

Для стимулирования умственной деятельности, занятия физической культурой необходимы и студентам. Их учебный день насыщен значительными умственными и эмоциональными нагрузками. Вынужденная рабочая поза, когда мышцы, удерживающие туловище в определенном состоянии, долгое время напряжены, частые нарушения режима труда и отдыха, неадекватные физические нагрузки – все это может служить причиной утомления, которое накапливается и переходит в переутомление.

Утомление – это функциональное состояние, временно возникающее под влиянием продолжительной и интенсивной работы и приводящее к снижению ее эффективности. Чтобы этого не случилось, необходимо один вид деятельности сменять другим. Наиболее эффективная форма отдыха при умственном труде – активный отдых в виде умеренного физического труда или занятий физическими упражнениями.

Занятия физическими упражнениями заметно влияют на изменение умственной работоспособности у студентов первого курса, в меньшей степени у студентов второго и третьего курсов. Первокурсники больше утомляются в процессе учебных занятий в условиях адаптации к вузовскому обучению. Поэтому для них занятия по физическому воспитанию – одно из важнейших средств адаптироваться к условиям жизни и обучения в вузе. Занятия физической культурой больше повышают умственную работоспособность студентов тех факультетов, где преобладают теоретические занятия, и меньше – тех, в учебном плане которых практические и теоретические занятия чередуются.

Большое профилактическое значение имеют и самостоятельные занятия студентов физическими упражнениями в режиме дня. Ежедневная утренняя зарядка, прогулка или пробежка на свежем воздухе благоприятно влияют на организм, повышают тонус мышц, улучшают кровообращение и газообмен, а это положительно влияет на повышение умственной работоспособности студентов.

Таким образом, для успешной жизнедеятельности студентам всех специальностей, необходимо разумно сочетать интеллектуальную и физическую деятельность.


Библиографический список


1. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта [Текст] / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 224 с

2. Ильинич, В.И. Физическая культура студента [Текст] / В.И. Ильинич. – М.: Гардарики, 2005. – 448 с.

3. Курамшин, Ю.Ф. Теория и методика физической культуры [Текст] / Ю.Ф. Курамшин. – М.: Советский спорт, 2004. – 464 с.

4. Озолин, Н.Г. Настольная книга тренера [Текст] / Н.Г. Озолин. – М.: ООО «Издательство Апрель»; ООО «Издательство АСТ», 2002. – 864 с.

5. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта [Текст] / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – М.: Аркадия, 2000. – 200 с.


МОРМОНЫ: ПРОТЕСТАНТСКАЯ ДЕНОМИНАЦИЯ ИЛИ НЕОЯЗЫЧЕСКАЯ СЕКТА


Федорова Ю.Г.

Филиал УрГПУ

Г. Новоуральск


Что же представляет собой Церковь сегодня? Что помогло ей вырасти из 6 человек в 1830 году в 10 миллионов людей в 1998? Каково будущее Церкви?

Во-первых, основной причиной роста церкви является миссионерская работа, которая здесь поставлена на высший уровень. Такой организации могла бы позавидовать любая другая Церковь. К началу 1999 года в мире находилось на службе около 60,000 миссионеров полного дня в одно и то де время. Молодые люди по достижению определённого возраста могут по своему желанию отправится на миссию, которая обычно продолжается в течение от полутора до двух лет. Делают они это добровольно, при чём полностью оплачивая все свои расходы. Часто они отправляются в другую страну, для чего им приходится ещё и учить язык этой страны. Миссионеров легко узнать на улице в любой точке мира - они обычно одеты в строгие пиджаки с галстуком, белые рубашки и чёрные таблички на груди с именем. Что движет ими? Что заставляет их приостановить образование на два года и, забыв обо всём, отправиться в чужую для них землю? Они говорят, что это желание делиться знанием об Иисусе Христе с другими, поделится знанием о той радости, которую приносит им жизнь по Его Евангелию. Можно также привести слова Президента Хинкли, ответившего на тот же вопрос.

"Мы растем. Мы растем удивительным образом. За счет естественного роста и крещения новообращенных мы прибавляем приблизительно по 400 тысяч членов в год. По отношению к десяти миллионам это составляет около 4%, что исключительно хорошо для любой церкви [самый высокий показатель в мире]. Люди ищут прочный якорь в мире меняющихся ценностей. Они хотят чего-то такого, за что могут держаться в то время, как мир вокруг них становится все более ненадежным. Их приветствуют как новообращенных и помогают им чувствовать себя, как дома. Они ощущают теплоту содружества Святых. Им предлагают работать. Им дают ответственность. Им помогают почувствовать себя частью великого продвижения вперед этой работы Божьей. И, конечно же, у нас есть миссионеры, чтобы помогать им в поисках истины
Вскоре они обнаруживают, что от них, как от Святых последних дней, ожидается многое. Их это не смущает. Они оправдывают возлагаемые на них надежды, и им это нравится. Они знают, что их религия требовательна, что они должны преобразовать свою жизнь. Они отвечают этим требованиям. Они приносят свидетельство о великом благе, которое пришло к ним Они полны энтузиазма и веры".

В Церкви нет оплачиваемого духовенства. Обряды, служба, руководство - ничто не оплачивается. Как же финансируется такая огромная организация? Снова приводим слова Президента Церкви, Гордона Б. Хинкли.
"Те, кто не знаком с нашей Церковью, удивляются, как мы можем делать так много. Они говорят и пишут, что Церковь обладает несметным богатством и громадными активами. У нас действительно есть активы. У нас есть молитвенные дома по всей Земле. Каждый год мы строим большое количество новых. Мы осуществляем великую программу высшего образования, семинарий и институтов. У нас есть не имеющая аналогов семейно-историческая программа. Мы патронируем огромную миссионерскую организацию, что предполагает обслуживание домов миссий и других помещений, помимо расходов, которые несут сами миссионеры и их семьи. Мы осуществляем и другие программы, и все они требуют денег. Но все это и многое другое деньги потребляет, а не приносит. Управление этой Церковью требует больших затрат. Функционирование Церкви по всему миру финансируется за счет посвященных десятин ее верных членов. Какой же это удивительный и великолепный принцип - закон десятины! Его очень просто понять и следовать ему. Это Господний финансовый закон. Я от всей души благодарю Господа за веру тех, кто платит свою честную десятину. Становятся ли они беднее от этого? Мы свидетельствуем, что каким-то образом, через Свое Божественное провидение, Господь возмещает ее нам, и притом весьма щедро. Это не налог. Это - добровольное пожертвование, совершаемое конфиденциально. Это принцип, который несет с собой замечательное обещание. Бог говорил. "Не открою ли Я для вас отверстий небесных и не изолью ли на вас благословения до избытка?" (Малахия 3.10). Это - Его обещание. Он способен выполнить это обещание. И я свидетельствую вам, что Он его выполняет".

В заключении нашего небольшого повествования о мормонах и их религии хотелось бы чуть-чуть заглянуть в будущее и посмотреть, что же их ждёт там? Гарвардский Университет произвёл исследование роста мормонской церкви по годам и путём не сложных математических вычислений пришёл к выводу, что уже к 70тым годам следующего столетия количество мормонов может перешагнуть двух ста миллионный рубеж. Они заключили, что это религия не просто имеет право на существование, но в скором времени она будет конкурировать, если и не вытеснять основные религии мира. Это движущая сила, остановить которую уже ничто не способно . . . Будущее покажет.


Библиографический список

1. Журнал «Лиахона» (ЦИХСПД: Москва), январь 99.
   
2. Журнал «Лиахона» (ЦИХСПД: Москва), июнь 98.
   
3. Библия.
   
4. “Mormon Doctrine”, compiled by Brice R. McConkie, SLC:Bookcraft, 1979.
   
5. “Teachings of Joseph Smith”, compiled by Joseph Fielding Smith, SLC:Deseret Book, 1964.
   
6. “Teachings of Gordon B. Hinckley”, SLC: Deseret Book, 1997.
   
7. «Основы Евангелия» (ЦИХСПД: Франкфурт), 1983.
   
8. Учения и Заветы (ЦИХСПД: Солт-Лейк-Сити), 1993.
   
9. “Millennial Messiah”, Bruce R. McConkie (SLC:Deseret), 1983.
   

II этап конференции - 27 марта 2009 г.


ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ВУЗОВСКОЙ НАУКИ


Забара Л.И.

УрГПУ

г. Екатеринбург


Высшая школа начала развивать инновационную деятельность с начала 1990-х годов. Инновационные научно-технические программы явились шагом веред на пути совершенствования организации научных исследований, эффективного использования научного потенциала для нужд народного хозяйства России. Они нацелены на быструю реализацию высокоэффективных технологий, техники и материалов, в наибольшей мере отвечающих требованиям сегодняшнего дня и ближайшего будущего. При этом приоритет отдается разработкам, имеющим большую возможность производства собственными силами вузов и реализации на довольно неустойчивом рынке сбыта наукоемкой продукции. Коренным образом была пересмотрена политика – от создания наукоемкой продукции по своим интересам к созданию наукоемкой продукции в интересах конкретного потребителя.

В задачи участников инновационных программ входит поддержание связи с учебным процессом, системой подготовки кадров. Это выражается в подготовке учебно-методических материалов с использованием новейших достижений науки и техники, приобретении нового научного оборудования, используемого в учебном процессе, привлечении студентов к научно-исследовательским работам по программам. Участие в инновационных программах должно помочь становлению научных школ, а также освоению их участниками (преподавателями и студентами) основ коммерциализации научной деятельности.

Роль вузов в построении региональной инновационной системы связана с развитием следующих направлений деятельности:

• воспроизводство научно-технического (интеллектуального) потенциала, необходимого для разработки и коммерциализации инноваций;
  
• производство инновационной продукции и услуг собственными силами;
  
• формирование инновационной инфраструктуры поддержки ИД, обслуживающей потребности региональной инновационной системы;
  
• подготовка кадров для ИД;
  
• формирование инновационной культуры в бизнес-среде.
  

Активность вузов в развитии всех вышеуказанных видов деятельности позволит сформировать центры инновационной активности региона в различных областях, включая систему образования.

Каков в этом плане потенциал нашего университета, как он представлен в стратегии его развития?

УрГПУ позиционирует себя как крупный культурный, учебный и научный центр, воспроизводящий интеллектуальную элиту страны и располагающий возможностями инновационного развития в соответствии с потребностями, интересами общества, конкретной личности, потенциального работодателя. Университет располагает возможностями:

• обеспечения полного и реального доступа граждан страны к духовному богатству, накопленному человечеством, внесение своего вклада в сохранение и развитие лучших традиций российского, мирового образования, культуры;
  
• перехода на более высокую ступень качества воспитательного, научного, культурного, образовательного, управленческого процессов, прежде всего через инновационную деятельность;
  
• активного воздействия на процесс формирования евразийского образовательного и научного пространства, влияния на интеллектуальное, социально-нравственное, политико-экономическое развитие Уральского региона;
  
• активной деятельности в качестве регионального центра непрерывного образования – основного и дополнительного, довузовского, вузовского, послевузовского – по широкому спектру педагогических и других специальностей;
  
• использования потенциала научных школ и коллективов для развития фундаментальных и прикладных исследований, разработки новых технологий, закладывающих основы высокого качества образования, решения научно-образовательных, экономических, социальных проблем регионального сообщества и современного российского общества в целом;
  
• создания модели развития университета, органично совмещающей философию бизнеса и философию образования, науки и культуры;
  
• использования материальных, финансовых, научных, информационных, организационно-управленческих ресурсов для поддержки новых направлений развития, стимулирования творчества, инновационной активности преподавателей, научных сотрудников, докторантов, аспирантов, студентов;
  
• всестороннего сотрудничества с российскими и международными организациями, другими органами, структурами, имеющими свои интересы в образовании и участвующими в формировании образовательной политики;
  
• существенного пополнения и обновления материальной базы университета, использование всех доступных механизмов привлечения финансовых и технических средств, эффективного распоряжения ресурсами для обеспечения всех направлений деятельности и реализации целей.
  

Инновационный потенциал университета – неотъемлемая часть его научно-исследовательской деятельности. Она представлена следующими основными направлениями:

Прежде всего, это разработка 39 научных тем, объединенных в четыре блока – «Педагогика, частные методики, психология», «Филология. Языкознание», «Социальные науки», «Естественные, математические и технические науки». Кроме этого, ученые УрГПУ ведут активную работу в Лаборатории информационных технологий в образовании, выполняющей единый заказ МО РФ, научно-исследовательской лаборатории специальных технических средств и учебного оборудования, Уральском лингвистическом обществе, региональном компьютерном центре специального образования, научно-исследовательском центре «Расплавы», Екатеринбургском отделении Российской академии социальных наук, научно-исследовательском центре по федеральной научной теме «Слово в системных отношениях на разных уровнях языка», межрегиональном центре педагогических технологий и других находящихся в стадии структурного оформления научных подразделениях. Таким образом, можно сказать, что у нас уделяется внимание развитию как фундаментальных, так и прикладных исследований, и каждый из аспирантов в будущем может найти свое место в этом многогранном творчестве.

Второе направление НИР — деятельность научных школ. К настоящему времени у нас сложились 16 научных школ в области психолого-педагогических, гуманитарных, физико-математических и естественных наук. Во главе их стоят ведущие ученые – академики, профессора – признанные лидеры в своих научных направлениях, научные руководители будущих ученых – аспирантов, докторантов.

Третье направление развития вузовской науки – это активное участие в международных исследовательских программах и проектах университетов Евросоюза (Лилльского научно-технического университета, Национального центра исследований и обучения детей с различными отклонениями (Франция), Государственной Академии повышения учителей Земли Баден-Вюртенберг (Германия), Манчестерского университета (Великобритания). Осуществляются совместные научные проекты с университетами США, Японии, Южной Кореи, Швеции.

Четвертое — активное участие в конкурсах на получение грантов Российского фонда фундаментальных исследований (РФФИ) и Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ). В этом году мы приняли участие в составлении заявок на Федеральные целевые программы и многочисленные Всероссийские конкурсы.

Пятое направление — это сотрудничество с научными центрами и вузами. Особо следует отметить установление тесных связей УрГПУ с крупными научными центрами и высшими учебными заведениями РФ, Свердловской области, Российской академией наук, Уральским государственным университетом, а также научными центрами Урало-Сибирского региона.

Шестое направление развития НИР УрГПУ связано с возможностью «продать науку» – это развитие хоздоговорной деятельности. С гордостью можно отметить рост объемов хоздоговорной деятельности и превышение нормативных аккредитационных показателей.

Седьмое направление, которое носит достаточно специфический характер и выполняет роль предпосылки, потенциала вузовской науки — это так называемая НИРС – научно-исследовательская работа студентов. Об эффективности этой деятельности и ее успешности свидетельствует тот факт, что УрГПУ является базовым вузом для проведения Всероссийской олимпиады по вокалу, Всероссийской олимпиады по социальной работе, Всероссийского конкурса дипломных проектов по социальной работе, Областного конкурса студенческих работ «Научный Олимп» по направлению «Гуманитарные науки» и некоторых других.

Итак, анализ основных направлений развития вузовской науки показывает их масштаб и многообразие, проблемы и тенденции развития, а также высвечивает перспективы, которые всецело зависят от притока молодых талантливых ученых и их продуктивной инновационной деятельности.


Проблемы введения компетентностного подхода в практику образовательного учреждения


Симонова А.А.

УрГПУ

г. Екатеринбург


Анализ публикаций в научной, методической, нормативно-правовой литературе свидетельствует о том, что проблеме компетентностного похода уделяется в последние пять лет достаточно много внимания. Но общий вывод один – компетентностный поход в образовании – это проблема как для теоретиков в определении понятий, принципов, содержания, так и для практиков, пытающихся осмыслить и применить имеющиеся научные, научно-методические разработки в практику реального образовательно-воспитательного процесса.

Анализ публикаций и опыта образовательной практики показывает, что чаще всего описывается результат процесса обучения и воспитания на основе компетентностного подхода – сформированные у учащихся и воспитанников компетентности, а также необходимые в современном образовании профессиональные компетентности педагогов. Практически не рассматриваются проблемы организационно-управленческого и методического сопровождения введения компетентностного подхода в содержание, методы, формы учебно-воспитательного процесса. А это сфера методической работы и управления. Задача данной статьи – предложить некоторые рекомендации по введению компетентностного подхода в практику образовательного учреждения.

История развития отечественного образования насчитывает много примеров внедрения новых подходов в практику образования. Дифференциация и интеграция в образовании, личностно-ориентированный подход к образованию, развивающее обучение, профильное обучение и т.п. В большинстве концепций вышеперечисленных подходов были заявлены принципиально новые содержание, методы, формы, результаты. К сожалению, ни один из вышеперечисленных подходов не стал основополагающим в целостном виде, в основном используются только элементы.

Анализ результатов внедрения показывает, что основной причиной несбывшихся ожиданий существенного повышения эффективности процессов обучения и воспитания является отсутствие четко продуманного плана введения подхода как принципиально нового (инновационного) в практику конкретного образовательного учреждения, а также и системы образования в целом.

Поэтому, прежде всего, на мой взгляд, необходимо понимать, что внедрение компетентностного подхода – инновационный процесс. Следовательно, он обладает всеми признаками инновационного процесса и внедряется по его правилам. Поведение любой организации в условиях введения инновации во многом зависит от ее инновационного потенциала (возможностей организации по разработке инноваций – результатов и инноваций – процессов). Важнейшими составляющими инновационного потенциала ОУ являются:

- кадровый потенциал (педагогический, методический, управленческий),

- состояние опытно-экспериментальной базы,

- наличие заделов как результатов учебной, воспитательной, научно-методической деятельности, так и процессов – технологий, методов, опыта инновационной деятельности и т.п.

Развитие инновационного потенциала может осуществляться только через развитие компонентов внутренней среды организации и адекватной реакции на изменения внешней среды. На стадии обоснования инновации и подготовки проекта по ее реализации и внедрению, как правило, применяется следующая схема:

- описание нормативной модели состояния внутренней среды через описание условий, факторов, которые обеспечивают достижение инновационной цели;

- установление фактического состояния инновационного потенциала по всем блокам, компонентам и параметрам деятельности ОУ,

- анализируется рассогласование нормативных и фактических значений параметров,

- составляется примерный перечень работ по преобразованию организации в целом или ее части.

Введение компетентентностного подхода вносит системные изменения в деятельность ОУ, поэтому необходимо создание совокупности условий: социальных, ресурсных, организационно-управленческих, информационно-методических.

Социальные условия: осознание необходимости преобразований посредством введения компетентностного подхода всеми субъектами образовательного процесса (персонал, дети, родители), положительная динамика формирования новой системы ценностей в ОУ, благоприятный социально-психологический климат, авторитетность инициаторов перехода к работе в новых условиях, вовлеченность в инновационный процесс всех сотрудников, от чьих усилий зависит достижение инновационного результата.

Ресурсные условия: наличие реальных источников финансирования инновационной деятельности; развитая материально-техническая база; высокий уровень технической и технологической оснащенности учебного процесса; сформированная и активнодействующая система обучения и развития персонала; современная информационно-методическая служба, обеспечивающая постоянный доступ к информационным источникам; разработанные схемы взаимодействия с поставщиками заказов (например, для школ – ДОУ) и потребителями результатов деятельности (для школ – учебные заведения профессионального образования).

Организационно управленческие условия: наличие структур и организационных механизмов, основным видом деятельности которых является процесс преобразований; крепкая система административного управления, обеспечивающая решение задач рациональной организации труда и мотивации каждого работника ОУ к производительному и качественному труду; системы инновационного планирования и контроля, позволяющие последовательно осуществлять преобразования и делать следующие шаги только тогда, когда получены положительные результаты предшествующих действий.

Информационно-методические условия: наличие банка всех необходимых видов информации, сложившиеся традиции работы с информацией – от методологии к методам, технологиям и методикам; опережающее по отношению к деятельности поступление новой научной и методической информации.

Кратко выводы научных исследований о феномене компетентностного подхода в целях определения состояния инновационного потенциала ОУ можно представить в следующих далее формулировках.

Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях. Данный подход является результатом эволюции системно-деятельностного подхода, следовательно, могут быть использованы технологии и методы, рекомендованные, в частности, Г.П. Щедровицким. Цели образования формулируются как результаты образования в терминах компетенций. Компетенции имеют интегративный характер. Виды формируемых компетенций зависят от вида, профиля ОУ и образовательной программы. В результате внедрения компетентностного подхода педагогический коллектив переходит от знаниевой к личностноцентрированной парадигме образования.

При оценке состояния инновационного потенциала ОУ обязательными первоочередными вопросами являются - какие проблемы, противоречия в практике обучения и воспитания, какие потребности субъектов образования предопределяют переход на позиции компетентностного подхода, кроме, разумеется, моды и руководящих указаний вышестоящих органов управления? Какова степень новизны данного подхода для практики конкретного образовательного учреждения? Компетенции должны активно осваиваться, их нельзя преподать, поэтому каковы технологии достижения результатов обучения и воспитания (отдельных или совокупности)? Какие компетенции демонстрирует выпускник? Как оценить степень их достижения?


Результат любого инновационного процесса отличается высокой степенью неопределенности, следовательно, при планировании деятельности необходимо значительное внимание уделять прогнозированию как этапу планирования. В современной теории управления разработано достаточно много методов прогнозирования, а также способов системного планирования. К основным, наиболее часто используемым способам планирования, относятся разработка комплексных целевых программ по управлению инновационными процессами и инновационных проектов.


ИННОВАЦИОННЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Чудинов А.П.

УрГПУ

г. Екатеринбург


В современных условиях инновационная направленность – это ведущий критерий для оценки научной работы. В данном случае инновационность понимается как соответствие требованиям времени, как внедрение новейших достижений науки в практику, в том числе и в практику обучения студентов.

Для УрГПУ главный итог НИР за 2008 год – это получение нашим вузом аккредитации на пять лет в статусе университета. А это означает, что мы полностью соответствует аккредитационным показателям. Это серьезное достижение, которое дорого стоит на фоне того, что целый ряд других педагогических вузов потеряли университетский статус. Теперь в Самаре, Барнауле, Омске нет педагогических университетов, они превратились в педагогические академии.

Наши важнейшие показатели за 2008 год: общий объем финансирования науки — более 47 миллионов рублей; выполнение НИР по тематическому плану Рособразования — более миллиона руб.; гранты РФФИ, РГНФ — 2 миллиона 332 тыс. руб.; средства 66 хоздоговоров – более 6 миллионов рублей; гранты и контракты зарубежных стран — 2миллиона 564 тыс. руб.; собственные средства (37 научных тем) — 35 миллионов руб.; средства субъектов федерации, местных советов — 247 тыс. руб.

В 2008 году НИР в УрГПУ вели 848 сотрудника, из которых 447 – кандидаты наук и доценты и 84 – доктора наук и профессора. В аспирантуре и докторантуре обучались 10 докторантов, 318 аспирантов, 130 соискателей. Сотрудниками УрГПУ было защищено 2 докторских и 10 кандидатских диссертаций, опубликовано 52 монографии, 97 сборников научных трудов, 1597 статей (из них 56 изданы за рубежом и 215 опубликованы в изданиях ВАК). На базе УрГПУ проведено 108 конференций (из них – 23 международных и 14 всероссийских). В УрГПУ работают 6 докторских и 1 кандидатский диссертационный совет, в которых были защищены 59 диссертаций.

Однако встают новые задачи. Главная из них – интенсификация инновационной деятельности. Это требование будет отражено в новых аккредитационных показателях. Министерство науки и образования РФ готовится ужесточить аккредитационные показатели, в том числе за счет введения новых требований.

Главное из них – участие в федеральных и отраслевых целевых программах. Максимально высоко ценятся те исследования, которые соответствуют этим программам. Об этом говорил в Белгороде вице-премьер Сергей Борисович Иванов. А руководитель Рособразования Николай Иванович Булаев добавил, что в них должны участвовать все университеты. А если кто-то не участвует, то пусть готовится к преобразованию в академию или институт. А те, кто станет победителем, получат достойные деньги.

У нас в 2009 году получили Государственные заказы два научных коллектива, которые работают под руководством Бориса Евгеньевича Стариченко и И. Я. Мурзиной. А надо всем к этому стремиться. Только что стартовала ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России. Мы подали 5 заявок и надеемся, что некоторые из них будут приняты.

Второй новый аккредитационный показатель – это публикации в журналах, рекомендованных ВАК. Мы здесь выглядим неплохо, но есть значительные резервы.Во-первых, мы все делаем для того, чтобы обзавестись собственными ВАКовскими журналами. По существу мы выполнили все требования к таким журналам: регистрация в Госкомпечати, вхождение в РИНЦ, регистрации в ISSN, вхождение в подписку Роспечати, информационная открытость. Заявки поданы, новый перечень ВАК вводится 1 сентября.

Третий инновационный критерий – это вхождение в индекс цитирования. Сейчас подсчитываются все случаи цитирования по ведущим российским журналам, прежде всего включенным в список ВАК. А также ряда других известных журналов. Так, от УрГПУ в базу РИНЦ попали журналы «Педагогическое образование», «Специальное образование» и «Политическая лингвистика». Высокий индекс цитирования и даже сам факт попадания в РИНЦ – это показатель подлинного авторитета ученого.

Есть еще один важный новый аспект в оценке вузов. Раньше при аккредитации рассматривали показатели по вузу в целом. А сейчас вводится система подсчета показателей по направлениям. Иначе говоря, раньше считали среднюю температуру по больнице. А теперь будут учитывать отдельно каждую палату.

По итогам 2009 года в УрГПУ будет проведена самоаттестация подразделений с учетом новых показателей аккредитации и инновационной направленности НИР. Подразделение и кафедры должны сначала сами оценить, насколько они соответствуют новым требованиям.

В рамках этой самоаттестации будут учитываться и классические показатели научной работы, в том числе: количество аспирантов на 100 студентов, своевременная защита аспирантами диссертаций, выполнение плана повышения квалификации преподавателей, подготовка монографий, защита докторских диссертаций и получение ученого звания профессора, финансирование научной работы.