Федеральное агентство по образованию Филиал Уральского государственного педагогического университета в г. Новоуральске

Вид материала

Документы

Содержание Ii секция. педагогика, социальная педагогика и психология Социально-педагогическая работа с безработной молодежью в “серовском центре занятости” Библиографический список Семья как среда формирования В общении у взрослых и детей вырабатываются принципы общения Феномен «изгой» среди детей, оставшихся без попечения родителей в учреждении начального профессионального образования Правовая поддержка детей, ПОПАВШИХ В ТРУДНУЮ ЖИЗНЕННУЮ СИТУАЦИЮ Роль элективных курсов по технологии в формировании деятельностно-творческой компетенции учащихся Нарушения детско-родительских отношений как фактор формирования девиантного поведения Девиантное (отклоняющееся) поведение понимается как Гиперкинетическое расстройство поведения. Расстройство поведения, ограничивающееся семьей. Несоциализированное расстройство поведения. Социализированное расстройство поведения. Психогенное патологическое формирование личности Факторы, обуславливающие отклоняющееся поведение младших подростков

Подобный материал:

• «Планирование закупок в логистике», 155.95kb.
• Организация как система, 216.78kb.
• Федеральное агентство по образованию уральский государственный университет им., 24.67kb.
• Сверху вниз//Рособразование Федеральное агентство по образованию, 866.01kb.
• Федеральная целевая программа "Развитие электронной компонентной базы и радиоэлектроники", 3538.74kb.
• Филиал Государственного Общеобразовательного Учреждения Высшего Профессионального Образования, 545.84kb.
• Федеральное агентство по образованию филиал московского государственного индустриального, 321.6kb.
• Федеральное агентство по образованию Пермский государственный технический университет, 171.98kb.
• Федеральное агентство по образованию, 1379.34kb.
• Российской Федерации Федеральное агентство по образованию обнинский государственный, 84.76kb.

II СЕКЦИЯ. ПЕДАГОГИКА, СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

ПЕРВИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ШКОЛЕ


Болтушина А.В.

Филиал УрГПУ

г. Новоуральск


Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения; мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям.

Необходимо различать понятия агрессия и агрессивность, если первое это действие, то второе уже готовность эти действия совершать.

Бэрон Р. и Ричардсон Д. выделяют следующие причины возникновения агрессии:

- социальные (нападение, подстрекательство):

- внешние (жара, шум, теснота):

- индивидуальные (личность, установки).

Существуют несколько подходов в изучении и объяснении феномена агрессивности. Выделяют следующие направления:

- инстинктивистская теория агрессии – З. Фрейд, К. Лоренц;

- фрустрационная – Дж. Доллард, Н. Миллер;

- теория социального научения – А. Бандура;

- теория переноса возбуждения – Д. Зильманн;

- когнитивные модели поведения – Л. Берковец.

Можно выделить виды агрессии. Так Э. Фромм выделил «доброкачественная» и «злокачественная» агрессии.

- «доброкачественная» – проявляется в момент опасности и носит оборонительный характер,

- «злокачественная» – жестокость.

А. Басс А. Дарки выделяют 5 видов агрессии – это физическая; раздражение; косвенная; вербальная; негативизм.

Агрессия принимает различные формы. По формальным характеристикам выделяют следующие формы агрессивных действий:

• негативные – позитивные;
  
• явные – латентные;
  
• вербальные – физические;
  
• прямые – косвенные;
  
• враждебные – инструментальные;
  
• эго-синтонные (принимаемые личностью) – эго-дистонные (чужие для «Я», осуждаемые самой личностью).
  

В ходе прохождения комплексной практики были исследованы младшие подростки, проведены тесты. Анализ проведенных тестов (диагностика состояния агрессии Басса-Дарки, тест агрессивности Аисшгера, тест школьной тревожности, Методика «Личная агрессивность и конфликтность») показал:

1. диагностика состояния агрессии Басcа-Дарки – в классе в основном превалирует косвенная агрессия, раздражение, обида, подозрительность и вербальная агрессия. Чувство вины ярко выражено только у одной девочки. Физическая агрессия в школьной среде практически отсутствует, но за пределами школы она есть;

2. тест агрессивности Аисшгера – 50% подростков набрали от 36-44 балла – что говорит о том, что это умеренная агрессия, и они в состоянии себя сдерживать, 30% - набрали более 45 баллов, что говорит об их излишней агрессивности по отношению к другим. 20% - миролюбивы, но это может быть обусловлено недостаточной силой в себя;

3. тест школьной тревожности - при анализе этого теста, можно сказать, что: общая тревожность примерно у 25-30% на высоком уровне, испытывают дискомфорт в школе и в общении с одноклассниками.

4. методика «Личная агрессивность и конфликтность» показал, что примерно – 20% отличаются особой вспыльчивостью, 30% имеют ярко выраженную склонность к обидам, 45% мстительны, 50% нетерпимы к мнению других, 60% подозрительны по отношению друг к другу

Можно сказать, что в основном в классе, где проводилось исследование, преобладает негативная агрессия субъектов.

В последующий период в классе необходимо провести следующую работу: тренинги с классом, направленные на снятие агрессивного настроя и умение контролировать свое эмоциональное состояние; индивидуальную работу с каждым ребенком; тренинги с родителями на тему взаимодействие с агрессивными подростками; социальному педагогу организовать консультации для педагогов школы по вопросам профилактики агрессивного поведения подростков.


Библиографический список

1. Агрессия у детей и подростков: учебное пособие / под ред. Н.М. Платоновой. – СПб.: Речь, 2006. – 336 с.
   
2. социальная педагогика: курс лекций / под ред. М. А. Галагузовой. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 416 с.
   
3. Лютова Е. К., Монина Г. Б. – Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Речь, 2007. – 190 с.
   
4. Методики диагностики и измерения психических состояний личности / автор и составитель А. О. Прохоров. М.: ПЕР СЭ, 2004. – 176 с.
   

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С БЕЗРАБОТНОЙ МОЛОДЕЖЬЮ В “СЕРОВСКОМ ЦЕНТРЕ ЗАНЯТОСТИ”


Глухих Е.Н.

Филиал УрГПУ,

г. Серов


Молодежь, как самостоятельная социально-демографическая группа общества, вступающая на рынок труда, является наиболее уязвимой категорией граждан. Она имеет ряд особенностей, которые с точки зрения оценки трудовых ресурсов являются как достоинствами (высокий образовательный уровень, инициативность, нестандартность мышления, умение быстро адаптироваться в условиях рыночной экономики, желание работать и использовать полученные в учебном заведении знания на практике), так и недостатками (отсутствие практического опыта и трудовых навыков, завышенные требования к предполагаемой работе, завышенная самооценка) [1].

Рост масштабов безработицы среди молодежи, борьба за выживание российских предприятий приводит к ужесточению условий вступления молодежи на рынок труда. В условиях жестокой конкуренции на рынке труда молодежь постоянно обеспокоена проблемой угрозы безработицы. Вопросы поиска работы насущны, в первую очередь, для людей в возрасте от 18 до 25 лет, так как отсутствует механизм, регулирующий трудоустройство выпускников учебных заведений. Заканчивая учебные заведения, не все выпускники четко представляют себе, что делать дальше [2].

Проблема занятости молодежи после окончания учебных заведений является одной из серьезных социальных проблем и именно поэтому решение этой задачи является приоритетным в деятельности ГУ «Серовский ЦЗ».

Органы службы занятости города Серова осуществляют социально-педагогическую деятельность по обеспечению занятости безработной молодежи из числа выпускников учебных заведений в следующих направлениях:

• создание системы информирования молодежи о ситуации на рынке труда;
  
• содействие в трудоустройстве на постоянную и временную работу;
  
• организация специализированных ярмарок вакансий рабочих мест для выпускников, организация встреч с работодателями, заинтересованными к принятию молодых специалистов на работу;
  
• профориентация безработных выпускников учебных заведений с целью выявления профессиональных предпочтений, личностных свойств и возможностей в плане выбора профессий, возможных вариантов обучения, переобучения и трудоустройства;
  

• профессиональное обучение безработных выпускников.
  

Специалисты «Серовского ЦЗ» работающие в данном направлении проводят диагностику и анализ социально-педагогической работы с безработной молодежью.

Цель диагностики состоит в том, чтобы определить основные направления социально-педагогической работы с выпускниками учебных заведений, испытывающих трудности при трудоустройстве или в процессе профессионального самоопределения, а также степень удовлетворенности деятельностью службы занятости.

В ходе социально-педагогической работы была проведена и проанализирована информация о результатах анкетирования и тестирования 20 безработных граждан из числа выпускников учебных заведений в возрасте от 18 до 25 лет.

По результатам проведенного анализа были сделаны следующие выводы:

• 25% могут самостоятельно решить данную проблему;
  
• 75 % нуждаются в квалифицированной помощи специалистов – профконсультантов службы занятости.
  

Вывод: основной массе выпускников недостает определенных социально-педагогических навыков и умений для решения проблемы профессионального самоопределения.

Социально-педагогическая работа с безработной молодежью в «Серовском ЦЗ» требует от специалистов навыков планирования направления работы с молодым безработным, а также подготовке молодого человека к переменам его жизненного пространства. Работа над изменениями в жизни молодого безработного ориентирована в будущее, и изменения трудно предугадать, смысл социально-педагогической работы с выпускниками учебных заведений заключается в формировании и развитии у молодого безработного умений эффективно решать жизненные проблемы с опорой на собственные ресурсы [3].

Анализ социально-педагогической работы службы занятости города Серова с выпускниками учебных заведений показал что в результате социально-педагогических мероприятий по содействию занятости выпускников учебных заведений повышается уровень их трудоустройства;возрастает конкурентоспособность на рынке труда; большая часть молодых людей получает необходимые навыки поиска работы, психологическую поддержку, возможность получить новую профессию, выйти из кризиса и найти работу.


Библиографический список

1. Бессонова, Т. П. Технология работы территориального отдела занятости населения департамента ФГСЗН по Свердловской области по обеспечении занятости населения [Текст] / Т. П. Бессонова, Л. М. Секачева // Персонал -profy. - 2000. - № 2. - С. 213-229.
   
2. Илясов, Е. Система трудоустройства выпускников [Текст] / Е. Илясов /> Служба кадров. - 2003. - № 3. - С.22-24.
   
3. Колесникова, О. Повышение конкурентоспособности молодежи на рынке труда [Текст] / О. Колесникова, И. Капустин // Человек и труд. - 2005. -
   

№ 7. - С. 43-44.

СЕМЬЯ КАК СРЕДА ФОРМИРОВАНИЯ

УСПЕШНОЙ ЛИЧНОСТИ


Зайцева Ю.В.

Филиал УрГПУ

г. Новоуральск


Детские годы — самые важные в жиз­ни человека. Как они пройдут, зависит от взрослых — родителей, учителей, вос­питателей.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку).

Первая задача родителей - найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго. родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Дети быстро "схватывают" сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.).Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.

Значимую роль в воспитании ребенка играет отец. А. Адлер подчеркивал роль отца в формировании у ребенка социального интереса. Во-первых, у отца должна быть позитивная установка по отношению к жене, работе и обществу. По Адлеру, идеальный отец — это тот, кто относится к своим детям как к равным и принимает активное участие наряду с женой в их воспитании. Отец должен избегать двух ошибок: эмоциональной отгороженности и родительского авторитаризма, имеющих, как ни странно, одинаковые последствия. Дети, чувствующие отчужденность родителей, обычно преследуют скорее цель достижения личного пре­восходства, чем превосходства, основанного на социальном интересе. Родительский авторитаризм также приводит к дефектному стилю жиз­ни. Дети деспотичных родителей учатся бороться за власть и лич­ное, а не социальное превосходство.

Важную роль в жизни ребенка играет мама. Влияние матери задолго до рождения ребенка на его дальнейшее развитие известно с древнейших времен у разных народов. Важны вза­имоотношения в семье в это время, отношение к зачатию (зародив­шейся жизни), к отцу ребенка, к самой беременности. Имеет значе­ние настрой матери в период вынашивания — относится ли она к бе­ременности как к болезни или как к нормальному состоянию, ведет ли замкнутый или активный образ жизни, думает о ребенке с любовью или пытается игнорировать беременность.

Отмечается негативное влияние стресса матери во время беременности, причем организм девочки более разнообразно (дисфункционально) отвечает на стресс матери. В количественном выражении влияние стресса при беременности матери преобладает у мальчиков.

В общении у взрослых и детей вырабатываются принципы общения:

Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть.

Эмпатия (сопереживание) - взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию.

Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему.

Родители могут любить ребенка не за что-то, несмотря на то, что он некрасив, не умен и то, что на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким, какой он есть, (безусловная любовь)

Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их ожиданиям, когда хорошо учится и ведет себя, но если ребенок не удовлетворяет тем потребностям, то ребенок отвергается, отношение еняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества (обусловленная любовь).

Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и в благополучной семье (например, он не долгожданный, были тяжелые проблемы и т. д.) необязательно родители это осознают. Но бывают чисто подсознательные моменты (например, мама красива, а девочка некрасива и замкнута. Ребенок раздражает ее).

Для душевного состояния детей чрезвычайно важно, чувствуют ли они в семье, что их любят, значимы они для родителей или нет, как они сами относятся к роди­телям. Осмысление себя в семье хотя и не полностью осознается ребенком, но оно определяет его реакции на происходящее и, более того, представляет собой фунда­мент для существующих и будущих отношений с людь­ми. Это своеобразные сценарии, на основе которых ре­бенок предвосхищает, как окружающие будут поступать с ним, интерпретирует, что чувствуют другие люди по отношению к нему. На основе своего жизненного опыта и обобщения его доступными интеллектуальными средствами ребенок может прийти к разным внутренним позициям. Они в общей форме отражают, как ребенок воспринимает от­ношение родителей к себе и как он сам относится к се­бе. Можно выделить, по крайней мере, четыре обобщен­ные установки по отношению к родителям и к себе:

• Я нужен и любим, и я люблю вас тоже.
  
• Я нужен и любим, а вы существуете ради меня.
  
• Я нелюбим, но я от всей души желаю приблизиться к вам.
  
• Я не нужен и нелюбим. Оставьте меня в покое.
  

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, "невмешательство" и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой "невмешательства". При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.

«Чтобы ребенок вырос здоровым и психически уравновешенным, нужно по­стоянно удовлетворять его потребность в нежных прикосновения!», — говорят специалисты центра сексологии и сексо­патологии.

Когда мама инстинктивно гладит ре­бенка по голове, берет на руки, она даже не осознает всей значимости этих процедур: прикосновение матери не заменит никто и ничто. Если человек не познал в детстве любви и нежности, для него воз­можны лишь два пути: он спрячется под маской агрессивности или будет всю жизнь стремиться компенсировать недо­статок ласки. Такой человек почти об­речен вечно скитаться «по рукам»: он ненасытен, как Дон Жуан, и так же не­счастен.

Итак, для того чтобы семья была благополучной ребенок рос и развивался сильной личностью необходимо:

• воспитывать родителей до появления детей (осознанное материнство)
  
• помогать им в консультативной практике
  
• учить правильно общаться с детьми, это как раз и практикуется в различных центрах городов.
  

Все это позволит ребенку вырасти полноценной, гармоничной личностью.


ФЕНОМЕН «ИЗГОЙ» СРЕДИ ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В УЧРЕЖДЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Князева Ю.К.

Филиал УрГПУ

г. Новоуральск


Увеличение числа детей, оставшихся без попечения родителей, неизбежно ведет к увеличению числа учреждений для детей-сирот – домов ребенка, детских домов, школ-интернатов, приютов и т.д. Вместе с тем многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что помещение ребенка в учреждение интернатного типа не обеспечивает удовлетворения его основных потребностей, что в свою очередь приводит к нарушению развития ребенка. Результатом проживания ребенка в условиях интернатного учреждения является его неготовность к самостоятельной жизни, к поиску работы и ее сохранению в условиях безработицы, неумение организовать свой быт, досуг, создать и сохранить свою семью.

К числу детей, оставшихся без попечения родителей, относятся те, кто остался без попечения, единственного или обоих родителей, в связи с лишением их родительских прав, признанием родителей безвестно отсутствующими или недееспособными, объявлением их умершими, длительной болезнью родителей, препятствующей выполнению ими родительских обязанностей, отбыванием наказания в местах заключения и нахождения их под стражей в период следствия.

Большинство детей, оставшихся без попечения родителей, считает необходимым для себя получить рабочую специальность, имея возможность в дальнейшем заработать на жизнь.

Конечно, только единицы из них получают высокий уровень образования, престижную работу.

Социальная поддержка учащихся, оставшихся без попечения родителей, в учреждении начального профессионального образования выражается в обеспечении общежитием, горячим питанием, письменными принадлежностями, одеждой и обувью, социальной стипендией.

Ряд специалистов во главе с психологом и социальным педагогом помогают детям, оставшимся без попечения родителей адаптироваться в учебном коллективе среди подростков из разных семей. У них должны быть сформированы умения контроля и самоконтроля и самооценка. Подросток должен уметь самостоятельно ставить цели и организовывать свою деятельность для ее достижения. Каждому подростку, оставшемуся без попечения родителей должны быть созданы такие условия, в которых он мог бы максимально реализовать не только свой интеллект, способности, активность, а, прежде всего, личность. Подросток, включаясь в систему предлагаемых форм воздействия, осваивает нормативные способы действия в окружающем мире и социальной среде.

Часто в среде сверстников дети-сироты становятся «изгоями». Их воспринимают как неполноценных, недостойных воспитываться наравне с другими детьми.

Изгой (от из-жити, праславянский корень go-i/gi «жить») — древнерусский социальный термин, означавший человека, выпавшего («выжитого») из своей социальной среды.

Князем – изгоем именовался «осиротевший», лишённый удела князь, которому отец или старшие родственники не успели (из-за преждевременной смерти передать удел. Часто князья-изгои, используя помощь кочевников, воевали с правящими князьями за тот или иной удел.

В современном русском языке слово «изгой» не имеет терминологического значения и означает человека (иногда и общественную единицу, вплоть до государства-изгоя — передача английского термина rogue state), лишённого каких-то прав в ряду себе подобных, преследуемого или игнорируемого «чужака».

Для учащихся детей-сирот сложно объяснить, что, на их взгляд, является решающим в успешной адаптации и восходящей мобильности. С одной стороны, все зависит от самого сироты, его характера, целей в жизни, с другой – сироте очень сложно вызваться за рамки обстоятельств: нет помощи родителей, нет возможности получить хорошее образование.

Принято считать, что девочки-сироты оказываются в худшей ситуации, чем мальчики только потому, что чаще становятся объектом гонения среди девочек, воспитывающихся в семье. Особенно это болезненно переживается если ребенок пришел из детского дома. Новый коллектив, собственно, как и общество, вне детского учреждения – чужие. На этапе сближения с новой группой детей в образовательном приходится включать свои адаптивные способности. Если адаптация проходит успешно, то чужак становится своим, «вписывается» в группу, не является «изгоем».

Роль социального педагога и психолога в работе с детьми-сиротами в учреждении начального профессионального образования заключается в том, чтобы проследить напряженную обстановку в коллективе учащихся. Провести ряд мероприятий, предпринять ряд мер для установления доверительной, раскованной, стимулирующей активность подростка атмосферы, с опорой на внутренние мотивы и в частности, мотивацию успешности. Если подросток, овладевая новыми формами поведения и деятельности, добивается положительных результатов, он переживает радость, что укрепляет уверенность в своих силах, стремление к дальнейшему росту, налаживание отношения со сверстниками.

После окончания учебного заведения детям-сиротам не так то легко устроится в жизни. Сегодня, по данным публицистической литературы, сирот не хотят принимать в высшие учебные заведения и техникумы. Кроме того, проблема состоит не только в том, чтобы поступить туда, но и в том, чтобы адаптироваться и удержаться в них.

Молодые люди из числа сирот, как правило, неконкурентоспособны на современном рынке труда. А полученные профессии – невостребованны. Те немногие неправительственные организации, которые сегодня начали работать и готовы помочь сиротам, в том числе и трудоустройством, исполняют роль формальных и неформальных каналов трудоустройства: знакомства, рекомендации, биржи труда.

Ощущение сиротства сопровождает человека на протяжении всей жизни, как бы она не сложилась. Все свои проблемы сироты заслужено или незаслуженно видят как результат одиночества, воспитания в детском доме или предвзятого отношения окружающих.

Очень часто сироты не отождествляют себя с обществом, окружающими людьми, а противопоставлять себя им. Получая образование, специальность, создавая семью, рожая детей и воспитывая внуков, они продолжают называть себя сиротами, подтверждая теорию о том, что принадлежность к группе – это судьба.


Правовая поддержка детей, ПОПАВШИХ В ТРУДНУЮ ЖИЗНЕННУЮ СИТУАЦИЮ


Ларинина И.В.

Филиал УрГПУ

г. Новоуральск


Понятие «правовая поддержка» подразумевает, прежде всего, обеспечение защиты прав детей. В понятие правовой поддержки беспризорных детей, входит достаточно широкий круг деятельности (помощь, поддержка, профилактика).

Оказание всесторонней и максимально возможной помощи и поддержки беспризорных детей. Профилактика социального сиротства путем сохранения ребенка в кровной семье либо (при отсутствии таковой) организация проживания его в замещающей семье:

- социально-бытовые (обеспечение проживания, питания и др.)

- социально-правовые (защита прав и интересов ребенка).

Центральное место в деятельности социального педагога с детьми, склонными к бродяжничеству, отводится нравственному и социальному воспитанию, нацеленному на формирование у детей с раннего возраста положительного отношения к семье.

Целью воспитания детей, подростков и молодежи с отклоняющимся поведением является возврат их к норме. Для социальной нормы характерна социальная приспособленность (адаптация) личности, ее целостность, гармоничность, способность критически оценивать свои поступки, а также и действия окружающих, последовательность в деятельности. Именно эти черты нарушаются у детей - беспризорников. Именно эти нарушения должны быть в центре индивидуальной воспитательной работы.

В процессе воспитания необходимо развить разумные потребности, нагружать детей полезными делами, организовывать их деятельность, чтобы у них практически не было ничем не занятого времени.

В процессе социального воспитания необходимо развить безнравственность бродяжничества. Необходимо обращать внимание на моральный урон, который наносит бродяжничество окружающим людям, родным, близким. Следует опровергнуть мнение, что уход из семьи - это признак взрослости и возмужания.

Деятельность социального педагога должна быть нацелена на формирование здоровых социально-психологических установок путем просвещения родителей и внушения мысли о личной ответственности родителей за каждый поступок ребенка. Основным методом работы является семейная профилактика, проводимая в форме беседы, консультаций, тренингов. Социальный педагог должен придать нравственный смысл усилиям родителей и их союзникам. Семейная профилактика не должна основываться на замечаниях, угрозах или выкриках. Она должна быть направлена на коррекцию связей ребенка со сверстниками, на вовлечение детей в позитивную деятельность, на восстановление значимого статуса в семье.

Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию.

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса (различных видов стресса). Наиболее эффективна эта работа, когда помощь оказывается комплексно: социальный педагог определяет проблему, анализируя межличностные отношения семьи, которые приводят к конфликту.

Коррекция межличностных отношений требуется, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. Скорректировать данную ситуацию значит помочь членам семьи узнать, как они взаимодействуют друг с другом, а затем помочь сделать эти взаимоотношения более конструктивными. Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя три составляющих:

- Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, летнего отдыха и др.

- Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному решению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка. В ней помощь оказывается любому члену семьи, в том числе и детям, с которыми плохо обращаются или о которых не заботятся. Плохое обращение означает нанесение телесных повреждений, насилие или непосильный труд. Отсутствие заботы подразумевает пренебрежительное отношение к уходу за ребенком, включающему питание, медицинскую помощь. Как крайнюю меру этот вид помощи предусматривает рекомендации на лишение родительских прав, передачу ребенка в интернатные учреждения.

Однако эта мера должна применяться в исключительных случаях, так как для эмоционального здоровья ребенка очень важна атмосфера семьи.

Если сохранение ребенка в семье оказывается невозможным, - предпочтение отдается поискам для него новой семьи. Но при передаче ребенка и в воспитательное учреждение и в новую семью делается все возможное, чтобы ребенок оставался в среде, которая была бы связана с его этнической группой, местными обычаями и культурными корнями.

В своей деятельности по поддержке беспризорных детей, социальным педагогам постоянно приходиться сталкиваться с ситуациями, когда необходимо знание правовых норм, так или иначе затрагивающих права таких детей. Оформление опеки, помощь в получении материальной поддержки, помещение в приюты, оформление усыновления – во всех случаях работы с беспризорными детьми, социальному педагогу необходимо обращаться к соответствующим правовым нормам. Без знания таких норм и умения применять их на практике, усилия социального педагога зачастую оказываются безрезультатными.


РОЛЬ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПО ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-ТВОРЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ


Литовченко А.В., Бугай А.П.

УрГПУ

г. Екатеринбург


На современном этапе развития школы требования к выпускнику сместились от предметных знаний и умений к его социальной компетентности. В качестве основных учебных достижений школьника, с позиций компетентностного подхода, рассматривается комплекс ключевых компетенций. Концептуальные изменения закреплены основными документами, определяющими процесс совершенствования российского образования – «Стратегией модернизации содержания общего образования» и «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года».

Одной из ключевых компетенций, которые следует формировать у школьников при изучении всех учебных предметов, является деятельностно-творческая. Нами определена следующая структура этой компетенции:

• знания (структуры деятельности; видов деятельности; средств и способов рациональной деятельности; принципов организации рациональной деятельности);
  
• умения (формулировать проблему; формулировать цель деятельности; планировать свою деятельность; осуществлять выбор форм, методов и средств деятельности, адекватных ее цели; оценивать результаты своей деятельности, проводить рефлексию (самооценка, самопознание); корректировать деятельность);
  
• ценностные ориентации (признание значимости рациональной, творческой деятельности; осознание творческой деятельности как основы познания и преобразования окружающей среды);
  
• опыт практической деятельности (создание технологических моделей, конструкций изделий, изучаемых согласно учебному плану; выполнение домашних заданий, имеющих факультативную функцию; разработка комплексных объектов (объектов, требующих знания и умения различных технологий); выполнение проектов).
  

Деятельностно-творческую компетенцию следует формировать средствами различных учебных предметов. Особенно важную роль в ее формировании играет процесс обучения технологии.

Однако, как показывает практика, уроков технологии недостаточно для того, чтобы сформировать все компетентности деятельностно-творческой компетенции. Одним из возможных путей решения данной проблемы является использование в процессе обучения технологии элективных курсов, которые:

• позволяют компенсировать ограниченные возможности базового курса технологии в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей школьников, их индивидуальных познавательных интересов, потребностей и склонностей;
  
• являются полигоном для создания и экспериментальной проверки нового поколения учебных материалов;
  
• направлены на самостоятельную практическую деятельность учеников.
  

Наиболее важными (значимыми) структурными компонентами ключевых компетенций являются умения и опыт практической деятельности школьников, которые формируются в процессе деятельности человека. В связи с этим немаловажным компонентом методики формирования у школьников ключевых компетенций, в том числе деятельностно-творческой, является организация учебно-познавательной деятельности учащихся. Успешное формирование компетенций во многом зависит от того, что и как будут делать учащиеся, от выбора предложенных им форм и методов.

На основе анализа литературы нами выделены требования к организации учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении элективных курсов:

• в процессе обучения технологии в рамках элективного курса необходимо комплексно использовать урочную и внеурочную деятельность (процесс формирования ключевых компетенций не должен ограничиваться рамками урока, необходимо дополнять его различными конференциями, экскурсиями, практическими работами, разнообразными домашними заданиями и т.п.);
  
• формы и методы учебно-познавательного процесса должны быть направлены на формирование структурных компонентов деятельностно-творческой компетенции (знаний, умений, ценностных ориентаций, а также опыта практической деятельности);
  
• задания, предлагаемые учащимся, должны иметь практическую направленность (связь решаемых задач с реальной жизнью, повседневной деятельностью), межпредметный и проблемно-творческий характер, желательно, чтобы они были комплексными (направленными одновременно на формирование всех компонентов деятельностно-творческой компетенции);
  
• формы и методы должны быть разнообразны (практические работы, метод проектов и пр.) и представлены в избыточном количестве, вызывать у школьников интерес и повышать их познавательную активность (необходимо предоставить ученику свободу выбора метода обучения, содержания и объема изучаемого материала в соответствии с его образовательными потребностями);
  
• формы и методы должны быть ориентированы на высокую степень самостоятельности школьников при выполнении заданий.
  

Такая организация учебно-познавательной деятельности школьников в рамках элективных курсов по технологии позволит сформировать у них достаточно высокий уровень деятельностно-творческой компетенции.


НАРУШЕНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ


Лохматова В.П.

Филиал УрГПУ

г. Новоуральск


Существующие про­тиворечия и разбалансированность всех сфер общественного устройства деформируют целостность и стабильность страны, и это в первую оче­редь отражается на институте семьи. Социальные трансформации конца XX начала XXI века показали, что сильнее всего кризис идентичности сказывается на семье, как наименее социально и культурно защищенном субъекте современных процессов модернизации.

Сложившиеся условия требуют формирования эффективной комплексной системы государственной поддержки семьи, включающей в себя диагностические, профилактические, а самое главное социально-реабилитационные мероприятия, создание оптимальной среды для жизнедеятельности семьи и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, осуществление социальной профилактики девиантного поведения и организации работы с неблагополучными семьями.

Характер семейных отношений влияет не только на актуальное развитие ребенка, на ощущение безопасности, собственной ценности и компетентности, но и на социальное поведение. Различные стили воспитания и отношений родителей и детей формируют те или иные особенности психики и поведения.

Отношение к ребенку имеет особое значение во время возрастных кризисов развития. Характер семейного воспитания, воспитательная позиция родителей могут существенно облегчить или затруднить процесс адаптации ребенка к новому социальному окружению. Неумение родителей наладить собственные семейные отношения, конфликты в семье не могут не отразиться на детской психике.

Особую тревогу вызывает девиантное поведение детей. Девиантное (отклоняющееся) поведение понимается как поступки или система поступков, не соответствующие принятым в обществе правовым и нравственным нормам.

При обобщении вышесказанного можно отметить, что явление жестокого отношения к детям в семье играет деструктивную роль: подрывает физическое и психическое здоровье детей, порождает дегуманизацию межличностных отношений, формирует криминальное поведение. Проведенный анализ девиантного поведения несовершеннолетних, основанный на данных государственной статистики, независимых социологических исследованиях, свидетельствует о преобладающем влиянии семьи на формирование детской девиации.

Среди поведенческих нарушений могут быть следующие:

Гиперкинетическое расстройство поведения. Оно характеризуется недостаточной настойчивостью в деятельности, требующей умственного напряжения, тенденцией переходить от одного занятия к другому, не завершая ни одного из них, наряду со слабо регулируемой и чрезмерной активностью.

Расстройство поведения, ограничивающееся семьей. Оно включает антисоциальное или агрессивное поведение (протестующее, грубое), проявляющееся только дома во взаимоотношениях с родителями и родственниками. Может иметь место воровство из дома, разрушение вещей, жестокость по отношению к ним, поджоги дома.

Несоциализированное расстройство поведения. Характеризуется сочетанием упорного антисоциального или агрессивного поведения с нарушением социальных норм и со значительными нарушениями взаимоотношений с другими детьми.

Социализированное расстройство поведения. Оно отличается тем, что стойкое асоциальное (воровство, лживость, прогулы школы, уходы из дома, вымогательство, грубость) или агрессивное поведение возникает у общительных детей и подростков с взрослыми, представляющими власть, отношения плохие.

Психогенное патологическое формирование личности. Это аномальное становление незрелой личности детей и подростков под влиянием:

• уродливого воспитания и хронических психотравмирующих ситуаций;
  
• тяжелых переживаний жизненных трудностей;
  
• затяжных неврозов;
  
• дефектов органов чувств и тела или хронических заболеваний.
  

В их развитии играют роль неправильное воспитание, в результате чего нередко присоединяются нарушения поведения.

Описанные здесь поведенческие нарушения нередко ставят в тупик не только родителей, но и опытных педагогов, так как воспитательные меры оказываются недостаточными для исправления подростков. В этих случаях можно добиться заметного успеха с помощью психологов, способных вскрыть истинные причины расстроенного поведения и дать необходимые рекомендации. Девиантное поведение в семье как вид социальной активности следует анализировать с использованием методологического инструментария теорий, социальной девиации, выявляя особые характеристики субъекта, обусловленные возрастными психосоциальными особенностями, спецификой социально-экономического и общественно-политического статуса, социокультурными традициями и динамизмом эмоциональной сферы и тем, что духовный мир, а следовательно, ценностные структуры сознания находятся в состоянии становления.

В воспитании нет безвыходных положений, нет и неисправимых людей, которых можно считать «окончательно испорченными». Преступление совершает тот, кто имеет серьезные дефекты в духовном мире и поведении, причем ликвидировать их – сложнейшая задача, требующая порой длительных усилий.


Факторы, обуславливающие отклоняющееся поведение младших подростков


Маленкова И.Ю.

Филиал УрГПУ

г. Новоуральск


Рост количества детей с отклоняющимся поведением в последнее время поставил это явление в центр внимания социологов, педагогов, социальных педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов. В кризисной ситуации государство уделяет недостаточное внимание решению проблем подрастающего поколения. Подтверждением тому является повсеместная доступность, дешевизна алкогольной продукции, снятие уголовной ответственности за употребление наркотических веществ, отсутствие системы мер в борьбе с вредными привычками, как факторами риска.

Отклоняющееся поведение младших подростков имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Можно выделить основные факторы, обуславливающие отклоняющееся поведение несовершеннолетних:

1. Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. К ним относятся:

- генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные поражения дети приобретают, как правило, еще во время беременности матери в силу неполноценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения; заболеваний матери ;

- психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;

- физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки физического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе.

2. Психологические факторы, в которые включаются наличие у младшего подростка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка.

Младшие подростки с акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.

3. Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта; в стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у младшего подростка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит об их учебной дезадаптации.

4. Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность [1, с. 147].

5. Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падения нравов; с другой – в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения. Не удивительно, что следствием равнодушия общества, например, к проблемам детского алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное отношение ребенка к семье, школе, государству, безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям.


Библиографический список

1. 
   Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей / А.И. Захаров. – М. : Просвещение, 2003. – 280 с.
   
2. Крушельницкая, А.В. Детки с характером / А.В. Крушельницкая, Т.В. Третьякова // Семья и школа. – 2000. – № 2 – С. 11-13
   
3. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения : учеб. пособие. – СПб. : Речь, 2005. – 445 с.