Федеральное агентство по образованию Филиал Уральского государственного педагогического университета в г. Новоуральске
| Вид материала | Документы |
- «Планирование закупок в логистике», 155.95kb.
- Организация как система, 216.78kb.
- Федеральное агентство по образованию уральский государственный университет им., 24.67kb.
- Сверху вниз//Рособразование Федеральное агентство по образованию, 866.01kb.
- Федеральная целевая программа "Развитие электронной компонентной базы и радиоэлектроники", 3538.74kb.
- Филиал Государственного Общеобразовательного Учреждения Высшего Профессионального Образования, 545.84kb.
- Федеральное агентство по образованию филиал московского государственного индустриального, 321.6kb.
- Федеральное агентство по образованию Пермский государственный технический университет, 171.98kb.
- Федеральное агентство по образованию, 1379.34kb.
- Российской Федерации Федеральное агентство по образованию обнинский государственный, 84.76kb.
К ВОПРОСУ О ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИИ Вонсович О.А, Попова Ю.А. МОУ ДОД «СЮТ г. Новоуральск» Сегодня общество испытывает потребность в развитии личности нового типа, сочетающей в себе творческую активность со свободой мысли, так как именно творческая личность способна не только адаптироваться к изменениям, но и целесообразно, созидательно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, видеть проблемы и находить способы их разрешения, анализировать и планировать свою деятельность. Специфика современной системы образования состоит в том, что она должна быть способна не только вооружать обучающегося знаниями, но и формировать у него потребность в непрерывном самостоятельном и творческом саморазвитии. В концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, рекомендовано способствовать формированию опыта самостоятельной деятельности учащихся. Это определяет приоритетные педагогические задачи в рамках гуманитарной парадигмы современного образования, направленной на создание условий, способствующих развитию качеств творческой личности у каждого учащегося. Наиболее благоприятные условия для раскрытия и развития творческого потенциала ребенка имеются в учреждениях дополнительного образования, где исторически сложилась особая воспитательная, развивающая среда, позволяющая эффективно решать задачи творческого развития личности. Повышение внимания к данному вопросу на практике ведет к изменению позиции педагога: из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учащихся. Приоритетной становится роль деятельности исследовательского, поискового и, наконец, творческого характера. Сегодня информационные технологии являются необходимой частью учебного и научного прогресса, поэтому система «человек-компьютер» быстро превратилась в проблему, которая касается всех членов общества, а не только специалистов. Информатика прочно завоевывает свое место в общеобразовательных школах и в дополнительном образовании. В настоящее время в процессе приобщения учащихся к творчеству художественно-эстетической направленности, наибольший акцент делается на изучении изобразительного и декоративного искусства. Дизайнерские аспекты предметной среды остаются наименее разработанными в практике обучения детей. Введение дизайнерских заданий в дополнительное образование требует определения их содержания, разработки теоретических основ обучения проектно-художественной деятельности, что является одной из приоритетных педагогических задач. Возросший интерес значительной части подростков к дизайну, как к способу эстетической организации окружающего пространства, развивающего художественный вкус и общую культуру, использование информационных технологий, в частности компьютерных технологий, приводит к необходимости совершенствования педагогических условий для творческого развития учащихся, что обуславливает необходимость в разработке новых подходов дизайн-образования. Возрастные особенности младших подростков характерны тем, что они пытаются найти возможность самовыражения. Наиболее характерным проявлением данной потребности является сфера культуры. Восприятие учебного процесса осуществляется на уровне интереса. Отсюда, первоначально, должны быть обеспечены условия, соответствующие этим особенностям, затем, соответствуя потребностям учащихся, в социальной адаптации. Выражается это в тенденции принять самостоятельное решение, право выразить свою позицию, мнение, взять ответственность на себя. Это проявляется, как во взаимоотношениях учащихся между собой, так и во взаимоотношениях со взрослыми. Условия этого этапа должны быть наиболее специфичны, т.к. они требуют особого педагогического понимания. В последующем, условия должны соответствовать потребностям учащихся закрепить свою социальную самостоятельность. Организация образования всех этапов нацелена не на изучение содержания дизайн-образования, а на реализацию специфики процесса познания. Образовательный процесс направлен на изучение содержания, причем на основе эгоцентризма, т.е. физического восприятия. Таким образом, осуществляется низшая элементарная стадия познания – чувственная. В последующей жизни человека она сглаживается, если после первой стадии познания наступал деятельностный процесс. Итак, ситуацию необходимо изменить. Надо образовательный процесс организовать так, чтобы большую часть учащийся сам добывал знания, доходил до истины, а педагог управлял этим процессом. Это - центральная суть организации интеграции между основами информатики и дополнительным образованием по дизайну. В этой логике необходимо придать соответствующее предметно - функциональное направление. Предметы основного образования формируют условия процесса познания опыта цивилизации, преобразования внешней среды посредством дизайна. Предметы циклов должны выполнять свою функцию в формировании деятельной основы учащегося. При этом предусматривается взаимодействие основного и дополнительного образования, на основе использования межпредметных связей на занятиях, где осваивается опыт различных культур по созданию пространственных структур элементов декоративно-прикладного искусства, архитектуры, театра, бытового предмета, и даже элементов бионики. В дополнительном образовании при обучении дизайну особое внимание уделяется традициям народной культуры, которым отводится важное место в освоении окружающей среды.  Среда, воздействующая на личность, и современное общество в целом – это непрерывный, обильный и беспорядочный поток случайных сообщений, формируемый средствами массовой коммуникации. Развитость и совершенство методов и средств современных информационных технологий создают реальную возможность для их использования в системе дополнительного образования с целью развития творческих способностей ребенка в процессе его образования. При взаимодействии основного и дополнительного образования в функциональной системе, необходимо использовать такие условия, которые бы включали предметный мир в сферу творческой познавательной деятельности подростка. На основе первичной педагогической диагностики выявляется уровень подготовленности учащихся, что определяет направления в работе, как в объединении дополнительного образования, так и в учебном процессе общеобразовательной школы на занятиях по технологии или информатике. Важное место при планировании занятий отводится выбору методов обучения. Их можно условно разделить по видам деятельности педагога: объяснительно-иллюстративный, практический; по видам деятельности учащегося: репродуктивно-подражательный, поисково-исполнительный, проблемно-творческий; что в совокупности представляет собой проявление трех уровней активности учащихся. При этом необходимо продумывать сочетание репродуктивных и поисковых методов. Репродуктивным способом обычно организуются занятия, на которых нужно как можно четче освоить новые приемы и техники, правила работы. На них делается обзор политехнических знаний, которые сообщаются учащимся, раскрывая те содержательные характеристики, которые возможны в их субъектном опыте. Поисковые методы предполагают постановку и решение проблемных ситуаций. При этом в ходе решения практических задач детьми открываются новые знания и умения. Интеграционным звеном будет являться метод проектов, который определяет многокомпонентную структуру занятий, развивающих творческое мышление и навыки организации творческой работы для воплощения идей, направленных на осознанно планируемую и объединяющую в себе исследовательскую, креативную и реализационную деятельность. Подростки учатся вырабатывать собственную жизненную позицию, мировоззрение, стремятся гармонично взаимодействовать с окружающими людьми. Здесь хотелось бы обратить внимание на следующее: ориентирование детей в создание, так называемых «творческих» пар или звеньев, с учетом их возраста, опыта работы в объединении дополнительного образования, в направлении их практической деятельности при создании новых разработок. Причем, инициатива исходит от самих детей, педагог лишь корректирует, помогает при возникновении сложностей в работе. Все это способствует самостоятельной работе учащихся по отбору теоретического и иллюстративного материалов, поиска вариантов решения проектной цели, формируется умение переносить знания в новую ситуацию, т.е. умения разрабатывать, изготавливать другие идеи по общей схеме; формируются представления у учащихся представление о навыках, необходимых при обработке информации и решении задач. Реализационная часть работы в основном связана с решением технологических, ремесленных задач, формированием практических навыков работы с материалом, как традиционным, так и сопутствующим. В настоящее время существует ряд программ, обучающих дизайну изделий. Во многом они опираются на программы по художественному труду для общеобразовательных школ, разработанных лабораторией под руководством Б.М. Неменского на основе концепции «Приобщение к мировой художественной культуре». Достоинство этих программ несомненно. Особый интерес представляют программы: «Художественно-конструкторская деятельность (основы дизайнообразования (разработчик Конышева Н.М.), «Программы по труду для общеобразовательных школ» под редакцией Колесникова Г.В., «Сотворчество» (социальная адаптация детей в условиях студии художественного воспитания) автор Васильева И.И., инициативные экспериментальные программы И.Абаевой, В.Кирпичева, А. Ермолаева, программы дизайнерского образования ВНИИТЭ, программа «Мастерской художественного проектирования» (авторы Н.Л. Селиванов и Т.В. Селиванова). Дизайн-образование несет в себе значительный общеобразовательный потенциал, избегая жесткой профессиональной ориентации, которое в условиях взаимодействия основного и дополнительного образования способствует раскрытию в учащихся их творческого начала, формированию эмоционально-ценностных отношений к жизни в личностно-значимой сфере, его адаптации в макросоциуме; развитию самосознания через проявление его творческой поисковой исследовательской активности, организации содержательного досуга ребенка. Портфолио как инструмент развития и оценки достижений педагогов и воспитанников Гороховская О.В. МОУ ДОД «ДЮЦ» г. Новоуральск В условиях модернизации системы общего образования обновляются профессиональные требования к педагогам. Актуальным становится вопрос поиска эффективных средств и методов, позволяющих оценивать и проектировать развитие педагога и воспитанника. На наш взгляд, таким инструментом является методика «Портфолио», которая позволяет не только оценить достижения, но и выстраивать индивидуальную траекторию личного развития воспитанника и профессионального развития педагога. Развитие у воспитанников познавательных и личностных качеств, навыков самоанализа, коммуникации, планирования. Совершенствование способности педагогов к объективной самооценке – профессиональной рефлексии. «Портфолио» имеет широкую область применения и может использоваться всеми участниками образовательного процесса: учащимися, педагогами, учреждением. Большую роль в формировании «Портфолио» играет специфика учреждения, в рамках которого оно создается. И все же есть общие элементы, компоненты «Портфолио». Требования к «Портфолио»
Методика «Портфолио» является универсальной и легко транслируется. В этом учебном году данная методика апробируется педагогами и воспитанниками молодежного клуба «Альфа». Мы представляем две модели: «Портфолио воспитанника» и «Портфолио педагога» 1. МОДЕЛЬ «ПОРТФОЛИО» ВОСПИТАННИКА (по форме - папка) «Портфолио» - инструмент самоконтроля, самоорганизации и планирования, выстраивания перспективы индивидуального развития. Цели и задачи «Портфолио» воспитанника:
Содержание «Портфолио» воспитанника: 1 Раздел «Информация» Содержит основную информацию (фамилия имя и отчество; дата рождения; учебное заведение; контактную информацию и фото). 2 Раздел "Мой мир" Здесь можно поместить любую информацию, которая интересна и важна для воспитанника. Заголовки страниц: · "Мое имя" - информация о том, ссылка скрыта, можно написать о знаменитых людях, носивших и носящих это имя. Если у воспитанника редкая или интересная фамилия, можно найти информацию о том, что она означает. · "Моя семья" - здесь можно рассказать о своей семье. · "Мой город" - рассказ о родном городе, о его интересных местах. · "Мои увлечения" – информация об увлечениях. · "Мои планы" - небольшие заметки о том, к чему стремится воспитанник; способы достижения поставленных целей. 3 Раздел "Моя деятельность" В этом разделе заголовки листов посвящены конкретному делу. Оформлять этот раздел желательно с использованием фотографий и кратких сообщений на тему.
стенгазеты)
4 Раздел «Это интересно»
5 Раздел «Мои достижения» Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма. График достижений воспитанника. Самооценка воспитанника. Планы, алгоритмы и модели выполнения заданий, написания различных творческих работ. Печатные материалы. 6 Раздел «Отзывы и пожелания» В этот раздел помещаются отзывы педагога о деятельности воспитанника. Ничто так не повышает самооценку ребенка, как положительная оценка педагогом его стараний. Лист отзывов. Рекомендации и пожелания по итогам месяца, квартала, года. 2. МОДЕЛЬ «ПОРТФОЛИО» ПЕДАГОГА Цели и задачи «Портфолио» педагога:
Содержание «Портфолио» педагога: Разделы «Портфолио» педагога:
Подтверждает и объективирует результаты профессиональной деятельности и профессионального роста педагога.
Дает широкое представление о разнообразных формах профессиональной деятельности педагога, направленности его интересов, индивидуальном стиле работы. 3. Отзывы. Дает основания для самооценивания, рефлексии, контроля и коррекции собственной педагогической деятельности в целях определения стратегии и планирования профессионального развития. 4. Планы. Задает траекторию развития профессиональной карьеры, определяет ее ближайшие перспективы, фиксирует выбор форм и способов повышения квалификации. При работе с данной моделью необходимо расставить следующие акценты: - на результат - на самооценивание - на рефлексию - на проектирование - на эффективность Критерии, используемые при оценке эффективности «Портфолио» педагога:
Таким образом, «Портфолио» можно рассматривать как: форму самооценки, технологию саморазвития, средство стимулирования творческой активности, средство самопрезентации, показ достижений деятельности, а также как средство оценки профессионального развития. Реализация образовательной программы дополнительного профессионального образования «Развитие профессиональных компетенций педагогов физической культуры» в ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж» Дворникова О.Б. УрГПУ г. Екатеринбург Одной из актуальных проблем в сфере образования, и в частности физической культуры, является проблема создания системы непрерывного профессионального образования, так как реализация выдвигаемых проектов в данной сфере во многом зависит от обеспеченности профессионально подготовленными кадрами. Данные маркетингового опроса педагогов юго-западной территории Свердловской области свидетельствуют о том, что уровень квалификации большинства учителей физической культуры, работающих в образовательных учреждениях, требует повышения их профессиональной компетентности путем освоения современных технологий физкультурного образования. Обозначенная проблема, повышение профессиональной компетентности педагогов территории решалась через освоение образовательной программы дополнительного профессионального образования «Развитие профессиональных компетенций педагогов физической культуры». Реализация программы осуществлялась с декабря 2008- по февраль 2009 года на базе ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж. Цель программы – развитие профессиональных компетенций обеспечивающих реализацию педагогического процесса по предмету «Физическая культура» в ОУ в соответствии с современными технологиями и системами физического воспитания. Задачи программы: 1) способствовать обновлению у слушателей информации о состоянии объекта педагогической деятельности и совершенствованию знаний и умений планирования и проектирования профессиональной деятельности; 2) способствовать самообразованию и перспективному развитию в профессиональной деятельности; 3) представить современные технологии и методы построения образовательного процесса по физической культуре, для всестороннего развития двигательных способностей и физической подготовки, обучающихся в процессе учебной и внеучебной деятельности в ОУ. Программа построена на принципах: - ориентации на реальную педагогическую практику; - организации рефлексивной среды; - прогрессирования воздействия; - обеспечение индивидуальной траектории обучения; - научной поддержки самостоятельной проектной деятельности. Программа имеет блочно-модульную структуру и включает пять блоков: Данная структура образовательной программы обусловлена реализацией компетентностного подход к дополнительному профессиональному образованию и требований к специалисту отраженных в функциональной карте по специальности «Физическая культура». В программу включена входная диагностика, с целью получения исходной информации о профессиональном уровне, интересах и потребностей слушателей. В 1 блоке «Проектирование объекта педагогической деятельности» рассматриваются программно-нормативные документы, регламентирующие образовательную деятельность в сфере физической культуры и спорта; вопросы планирования самообразования и осуществления учебно-исследовательской, опытно-экспериментальной работы в сфере физической культуры. Во 2 блоке «Реализация педагогического процесса» рассматриваются современные технологии и системы физкультурного образования, реализуемые в России. В данном блоке освещаются вопросы преподавания предмета «Физическая культура» в ОУ учетом современных технологий и систем физического воспитания. В 3 блоке «Создание гуманистической педагогической среды как условия успешного развития школьника» рассматриваются вопросы владения учителями физической культуры профессиональным этикетом. А также, стихийные профессиональные ситуации и конфликты, которые могут возникнуть между субъектами образовательного процесса на уроках, учебно-тренировочных занятиях, соревнованиях. В 4 блоке «Технология реализации внеклассной работы физкультурно-оздоровительной работы» освещаются вопросы организации походов, туристских слетов, соревнований по туристскому многоборью и ориентированию. В 5 блоке «Оценка эффективности объекта педагогической деятельности» рассматриваются вопросы педагогического и врачебно-педагогического контроля в процессе занятий физической культурой, а также осуществление мониторинга с целью получения информации о динамике физической подготовленности обучающихся. В программу включены индивидуальные консультации для слушателей по вопросам подготовки и защиты педагогического проекта. Тематика проектировочной деятельности определена в рамках основных направлений региональной образовательной политики в области физической культуры и предполагает учёт индивидуальных запросов и интересов слушателей. Использовались формы работы со слушателями: проблемные лекции; слайд - лекции; мастер – классы; практические занятия; круглый стол. Для освоения теоретических вопросов программы была разработана рабочая тетрадь, которая содержала: задачи по каждому модулю, основные понятия, информацию к размышлению, проблемные вопросы, практически задания, контрольные тесты. Программа предусматривает планируемый результат - сформированность у слушателей профессиональных компетенций: ключевых компетенций: умений - ориентироваться в профессиональном поле, - проектировать собственное перспективное развитие в профессиональной деятельности,- планировать образовательный процесс и его результаты; специальных компетенций: умений - осуществлять выбор технологий изучения предмета «Физическая культура» в ОУ с учетом требований государственного образовательного стандарта и программ по физической культуре, - осуществлять мониторинг обученности двигательным действиям и развития физических качеств, используя диагностические программы; - осуществлять учебно-исследовательскую и опытно-экспериментальную работу в сфере физической культуры; - владеть технологией обучения двигательным действиям и физическим качествам и способностям; - реализовывать различные формы внеклассной работы физкультурно-оздоровительной работы. При реализации слушателями полного объема программы в качестве отчета было предложено разработать и презентовать педагогический проект, который в последующем может быть использован в образовательном процессе. По нашему мнению, создание многоуровневой системы непрерывной профессиональной подготовки, реализация программы дополнительной профессиональной подготовки в педагогическом колледже, обеспечит юго-западный регион Свердловской области профессионально компетентными педагогами физической культуры. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЗНАМЕННОМУ ПЕНИЮ В ПЕРМСКИХ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИХ РУКОВОДСТВАХ Денисова Н.Е. НГТИ г. Новоуральск В Пермском крае вместе с певческими азбуками в полном объеме была воспринята музыкально-теоретическая традиция среднеуральских старообрядцев согласия часовенных. Пермские азбучные сборники собраний Пермской областной публичной библиотеки им. А.М.Горького (09р. №63949, последняя треть XIX в.; 09р. №63946, 1893 г.; 09р. №63955, конец XIX в.; 09р. №63950, конец XIX в.; 09р. №63948, конец XIX в.; 09р. №62704, начало XX в.) и Пермского областного краеведческого музея (№НВ 1873/1, последняя треть XIX в. и №НВ 2726/1, конец XIX в.) можно определить в большинстве как справочно-учебные пособия часовенных. В них были сведены различные разделы, распространенные в азбуках часовенных Невьянска и Нижнего Тагила[2]. В пермские азбуки включается, наряду с обширными справочными таблицами с разводами знамен, лиц и фит, философско-богословское «Предисловие к любомудрейшему читателю…». М.Г. Казанцева и Е.В. Коняхина указывают, что данное «Предисловие…» известно только в трех списках, принадлежащих к ограниченному кругу территориальных собраний [1]. Пермские азбуки и азбука из собрания Тагильского скита БРАН добавляют к указанным еще восемь списков, расширяя территориальное распространение данной редакции только в направлении Пермской области. Данная редакция предисловия явно была заимствована пермскими старообрядцами из среднеуральской традиции и стала весьма популярной. Предисловие переписывается в полном объеме, невзирая на его значительный масштаб. Отметим, что «Предисловие…» проливает свет на понимание его составителем термина «мусикия». Термин «мусикия» вплоть до XVII века относился сугубо к инструментальной сфере музыкального творчества. Объединение в этом понятии певческого и инструментального искусства осуществилось только во второй половине XVII века, преимущественно в отношении к новым стилевым аспектам в российской церковной и светской музыкальной практике. Составитель «Предисловия…», проникнутого средневековым символизмом, тем не менее, перечисляя «седмь мудростей свободныхъ», называет в их числе «мусикию сирЪчь пЪние». Составители пермских азбук были ориентированы на выполнение задачи максимальной полноты изложения музыкального материала и письменной фиксации певческой традиции, включая разделы для начального обучения певцов. Одно-два из рассмотренных нами пермских руководств (09р. №63950 и, с некоторыми допущениями, 09р. №63949, включающее также «Предисловие к любомудрейшему читателю…») ориентированы на музыкально-теоретические сборники, которые мы отнесли к подтипу «справочных пособий» (собрание НБ УрГУ: №VII.105р/529, №VII. 106р/530). Одна из азбук включает только разделы, связанные с осмыслением философии певческого искусства (09р №63961). В данный сборник вошли только «Предисловие…» и символическое толкование знамен по крегранесию «Извещение и описание о столповом знамени». Ряд руководств воспроизводит полный состав разделов «учебно-справочных пособий» (по типу азбук из собраний Тагильского скита БРАН №31 и НБ УрГУ. №VII. 107р/531). Значительное место в пермских сборниках, как и в пособиях среднеуральских часовенных, занимают таблицы знамен с мотивными разводами столпового знамени дробным знаменем. Таблицу М. Фуко называет центральным элементом в знании XVII-XVIII вв.[3]. Изложение материала в форме таблицы получило распространение не только в певческих азбуках старообрядцев, но и в композициях икон. Таблицы знамен в пермских азбуках воспроизводятся, в сравнении с нижнетагильскими азбуками, с некоторыми изменениями, касающимися преимущественно порядка изложения знамен. Мелодическое содержание разводов при этом в абсолютном большинстве случаев сохраняется. В состав ряда пермских сборников (№НВ 1873/1, №НВ 2726/1, 09р. №63948) входят перечисления знамен с указанием количества звуков в распеве каждого знамени. К учебным разделам также относятся проучки (например, №НВ 2726/1), изображение лестницы, по которому пропевался звукоряд (в азбуках 09р. №62704, л.73; №НВ 1873/1, л.86 об., №НВ 2726/1, л.3), и осмогласники (например, «Стихи на осемь гласов, к познанию ученикомъ» в азбуке №НВ 2726/1). Таким образом, в певческих азбуках из пермских собраний ярко проявляются принципы целостности, энциклопедичности мышления и выстраивается строго иерархичная информационная структура. Библиографический список 1 Очерки истории культуры и быта старого Невьянска. Люди, памятники, документы (К 300-летию города) / Под общей научной ред. В.И.Байдина. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2001. 2 Парфентьев Н.П., Казанцева М.Г. Традиции и памятники древнерусской музыкально-письменной культуры на Урале (XVI-XX вв.). - Челябинск, 1994. 3 Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук. – СПб., 1994. НОВАЯ ПОЛИТИКА ЯПОНИИ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ: ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА В ШКОЛЕ Дронишинец Н.П. НГТИ г. Новоуральск Министерство образования Японии в марте 2008 г. издало новые руководящие принципы в области образования детей в возрасте от 6 до 15 лет, которые вступят в силу в 2010 г. Пересмотр руководящих принципов был проведён в соответствии с законопроектом, принятым в декабре 2006 г., согласно которому патриотизм должен стать частью национального образования. В директиве, определяющей цели общего школьного образования, сказано: «Нравственное образование должно быть нацелено на воспитание уважения к [японским] традициям и культуре, чувства любви к нашей стране и нашей родине, которая вырастила их…и на культивирование морали». Новые руководящие принципы также призывают начальные школы учить петь национальный гимн «Kimigayo» («Царствование императора») во всех шести классах, сделав особый упор на знание гимна детьми. Проект директивы, выпущенный ранее, к примеру, лишь призывал к «изучению» гимна в любом классе, но не требовал пения учениками гимна. Министерство образования говорит, что оно внесло изменения после того, как приняло во внимание дух пересмотренного Основного закона об образовании, обсуждения в Парламенте и дискуссии правящих партий. Пересмотренный закон об образовании предписывает широко внедрять патриотизм в классах школы. В то же время изучение японского языка в начальных школах согласно последним руководящим принципам в области образования теперь требует изучения «народных сказок и мифов, а также легенды», добавляя мифы к существовавшей ранее формулировке «народные сказки и легенды». Что касается общественных наук в начальных классах, то тут пересмотренные руководящие принципы призывают школы «заставлять учащихся думать о национальной безопасности и обороне нашей страны и мирового сообщества». Также новые принципы призывают школы обучать учащихся «на основании политики и религии», в то время как предыдущий проект, для сравнения, требовал от школ просто учить школьников принятию справедливых решений. Министерство образования также дополнило руководящие принципы, заявив, что целью существующих уроков этики должны быть «любовь к нашей стране и нашей родине, которая бы развивала традиции и культуры». Дополнительно министерство приказало изучать на уроках японского языка мифы страны, в одном из которых говорится, что императорская семья произошла от богини Аматэрасу (Amaterasu). На данный момент в школах изучается гимн страны в рамках регулярного курса, но новые руководящие принципы подчёркивают необходимость того, «чтобы дети могли петь его». Так Япония постепенно возвращается к национальным символам, которых после поражения во Второй мировой войне избегает большинство граждан страны, за исключением националистически настроенных активистов. Либеральные педагоги ведут кампанию против национального гимна в Токио и других школьных округах, в которых потребовали, чтобы гимн играли на школьных церемониях. В гимне «Kimigayo» прославляется император и критики отмечают, что это возвращает японский милитаризм времён прошлого. Двадцать учителей государственных школ Японии были наказаны за то, что отказались встать и стоять перед национальным флагом во время исполнения государственного гимна "Kimigayo" на выпускных мероприятиях в марте 2008 г. сообщило управление образования Токио. Наказания заключаются в сокращении на 10% зарплаты на срок от месяца до полугода или отстранением от работы на шестимесячный период, или не возобновлением контрактов для временных или занятых неполный трудовой день учителей. Токийское управление образования наказало учителей в соответствии с приказом, изданным в октябре 2003 г., когда директорам школ было предписано проинструктировать учителей и школьников, чтобы они на церемониях начала и окончания учебного года вставали и пели "Kimigayo". В настоящее время наказано около 400 учителей. Например, предполагалось, что К. Незу, учитель для детей со специальными потребностями, могла быть уволена за то, что бросила вызов приказу в октябре 2003 г. Однако она была временно отстранена от преподавания на шесть месяцев. Представление только одной точки зрения ученикам не должно иметь место в демократическом обществе, принуждение детей петь гимн, не говоря им о его истории или истории флага “Hinomaru” не является истинным образованием – утверждает учитель. Незу была наказана несколько раз за это время, поскольку ни разу не вставала во время исполнения гимна. Штраф для нее увеличивался с каждым разом. "Я предполагала, что буду уволена в этом году", - сказала К. Незу, которая была наказана не только за то, что не повиновалась приказу, но также и за то, что носит свитер в школе, украшаемый фразой: "я против Hinomaru и Kimigayo". Она убеждена, что существенная общественная поддержка, которую она получила, помешала управлению образования уволить ее. 58-летний учитель английского языка средней школы К. Кондо, нераскаявшийся мятежник, дважды за три прошлых года отказывался петь государственный гимн и стоять перед национальным флагом во время школьных церемоний говорит: "Я люблю Японию, и я - патриот в настоящем смысле, потому что я верю в Конституцию. Проблема состоит в том, что есть очень много людей, пытающихся изменить структуру страны". Таким образом, японская школа становится площадкой, где разворачиваются политические конфликты, участники которого дают разную оценку недавнего прошлого Японии. Библиографический список 1. Elementary schools face new mandate: Patriotism, 'Kimigayo'. - The Japan Times: Saturday, March 29, 2008. 2. Teachers lose suit over anthem fallout. - The Japan Times: Friday, Feb. 27, 2009. 3. Nagata K. 20 teachers punished over 'Kimigayo' row. - The Japan Times: Tuesday, April 1, 2008. 4. Teacher traces aversion to 'Kimigayo' to the war. - The Japan Times: Wednesday, March 14, 2007. Читатель начинается в семье Дюкарева Л.В. МОУ «СОШ №56» г. Новоуральск К сожалению, из года в год снижается интерес детей к чтению классической детской литературы. Чтение книг заменяется многочасовым просмотром телепередач, а место семейных библиотек занимают теперь видеотеки и компьютерные игры. Наверное, нет таких родителей, которые не хотели бы привить интерес к чтению своему ребёнку. Роль книги в жизни человека огромна. В этой связи вопрос формирования читательской самостоятельности школьников остаётся весьма актуальным. С целью решения некоторых проблем, связанных с семейным чтением, было подготовлено родительское собрание по теме «Папа, мама, я - читающая ли семья?», перед которым прошло анкетирование двадцати двух третьеклассников и двадцати родителей. Опрос выявил «полярность» мнений на вопрос: «Какое чтение предпочитают ученики?». Оказывается, 89% учащихся предпочитают читать сами. 71% родителей считают, что их дети не любят читать, а поэтому с наибольшим желанием слушают чтение взрослых. Возникает вопрос: «А часто ли родители предоставляют ребёнку такую возможность?». Почему же дети любят читать сами себе? Не является ли одной из причин то, как ведут себя взрослые во время громкого чтения ребёнка. Здесь вновь можно наблюдать противоречие: 72% учеников отмечают, что взрослые во время чтения их хвалят и подбадривают, а из родителей только 42 % подтвердили этот факт. Беспокойство вызывает мнение 25% детей, которые считают, что взрослых не интересует о чём и как они читают. Такое утверждение можно поставить под сомнение, так как 77% родителей смогли назвать автора и произведение, которое читает ребёнок. Это свидетельство того, что родители отслеживают выбор своих детей. Нужно отметить и то, что большинство семей класса часто покупают детские книги. Но при этом необходим ещё и опыт посещения городских и школьных библиотек, где царит особая атмосфера соприкосновения с книгой. Да, в классе есть семьи, где родители посещают библиотеки вместе с детьми. Почему же нет семейного чтения? Может у взрослых и детей разное понимание этого процесса? Об этом свидетельствуют ответы на вопрос о том, читают ли в семье вслух. Получается интересно - живут люди в одной семье, но 95% детей говорят, что чтение вслух – это распространенное явление у них дома, и только 47% ответов родителей совпадает с ответами детей. А ведь чтение в России считалось полезным занятием не только в дворянских гостиных, но и в крестьянских избах. Традиционными методами приобщения к книге считалось рассказывание, чтение вслух, отгадывание загадок, домашние театрализованные представления. Нельзя забывать, что лучший пример для ребёнка – это его родители. Ни для кого не секрет, что мало шансов вырастить настоящего любителя книги в семье, где отдаётся предпочтение компьютеру или телевизору. Поэтому ученикам было предложено ответить на «компрометирующий» вопрос: «Как часто ты видишь читающих книгу родителей?» 22% детей часто видят пример для подражания, 67% - хоть и редко, но бывают свидетелями родительского чтения. 11% учащихся поспешили пояснить свой отрицательный ответ тем, что, скорее всего, родители читают книги перед сном, когда дети уже спят. Обсуждая полученные в ходе анкетирования результаты, мы пришли к печальному выводу, что семейное чтение у нас в классе не занимает достойного места. Родительские сетования сводятся к одному: не любят наши дети читать. Да, для того, чтобы ребёнок научился читать, сделано всё возможное: выучены буквы, освоено слияние звуков в слог, много времени потрачено на игровые занятия, в классе почти ежеурочно проходят пятиминутки чтения своей книги в «жужжащем» режиме. Но настоящему читателю, эстетически развитому, необходимо делиться своими переживаниями и мыслями о прочитанном, задавать вопросы, высказывать свои взволнованные замечания. Где, как не в семье, в кругу близких и понимающих тебя людей, есть такая благодатная возможность? Внимательно прочитанная книга обязательно заставляет прочитать и разыскать ещё что-нибудь. Ребёнок постепенно будет учиться разбираться в книжном хаосе. Родители согласились, что большая роль в правильном руководстве детским чтением принадлежит семье. Именно чтение в семье усиливает восприятие, заражает всех одним настроением и похожими чувствами, формирует художественный вкус, доставляет эстетическое наслаждение, которое в жизни современного человека занимает большое место и является одной из его потребностей. ОСВОЕНИЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Иванова О.Л. Новоуральский технический колледж г. Новоуральск Вот уже несколько лет российское образование находится в условиях модернизации. Важные задачи предстоит решить и в области профессионального образования: это обновление содержания и технологий образования, это и повышение компетентности педагогов. В связи с этим, профессиональным образовательным учреждениям необходима постоянная взаимосвязь с работодателями с целью получения информации о потребностях в рабочей силе различных уровней и квалификаций, с целью прогнозов состояния рынка труда. В определенной степени решению этих задач способствует использование в обучении модульного подхода, основанного на компетенциях. Методической службой Новоуральского технологического колледжа ведется серьезная работа по освоению педагогами модульной технологии. В рамках реализации требований Р(о)К ГОС НПО и СПО СО по всем профессиям нашего ОУ были проведены опросы работодателей по выявлению потребностей в умениях выпускников, составлены аналитические отчеты и разработаны функциональные карты. На данном этапе рабочие группы по всем образовательным программам занимаются разработкой модулей. В эту работу активно включилось большинство педагогов колледжа. Так, инновационная образовательная программа «Наладчик станков и оборудования в механообработке» уже реализуется с использованием модульного подхода (обучающиеся осваивают профессию «Оператор станков с ПУ»). Педагогами было разработано 5 модулей, каждый из которых состоит из нескольких документов: профессиональной спецификации и модели специальной компетенции, учебной спецификации, содержания модуля, руководства по модулю, практического задания, оценочного листа, контрольной ведомости обучающегося и т.д. Освоение новой технологии заставило педагогов переосмыслить свою роль: принцип «Делай, как я» плавно преобразуется в процесс организации самостоятельной деятельности обучающихся. Для эффективной реализации такого подхода потребовалась и другая организация учебного процесса: обучающая среда должна обеспечивать интеграцию теории и практики, а основным принципом обучения является ориентация на результат. Это заставляет педагогов более четко отслеживать и контролировать промежуточные результаты обучения, а в случае необходимости вовремя вносить коррективы в содержание процесса формирования компетенций обучающихся. Конечно, использование модульной технологии при освоении данной профессии является первой «ласточкой» для НТК, тем более что для реализации такого подхода имеется интерактивный кабинет «UNIMATIC», который в полной мере позволяет сформировать необходимые компетенции оператора станков с ПУ. Несколько иначе обстоит дело по другим образовательным программам, по которым материально-технические ресурсы не совсем соответствуют требованиям современного производства, но освоение педагогами модульной технологии продолжается. Достаточно активно в этом направлении работают рабочие группы по таким профессиям как «Повар, кондитер», «Фрезеровщик-универсал», «Сварщик» и другие. В процессе освоения новой технологии педагоги приходят к выводу, что, возможно, использование такой технологии позволит решить некоторые проблемы наших учащихся, т.к. модульный подход способствует формированию и развитию умения учиться. При этом каждый обучающийся может отслеживать и оценивать процесс собственного продвижения, т.к. освоение всей программы происходит поэтапно, в форме модулей, а результатом является формирование компетенций. Предполагается, что каждый обучающийся четко понимает конкретные задачи обучения, он вместе с педагогом может планировать освоение компетенций в соответствии с собственными возможностями и способностями. Большинство педагогов готовы учиться, активно осваивать новый опыт и применять его. Безусловно, освоение педагогами новой технологии способствует развитию педагогических компетенций, причем, не только ключевых, но и профессиональных. Им приходится больше внимания уделять сбору и анализу информации, проектированию и разработке методического сопровождения объекта педагогической деятельности, возможно, по-другому решать педагогические ситуации при реализации педагогического процесса. Такая ситуация «заставляет» педагогов осваивать имитационные технологии, использовать в своей деятельности метод проектов и другие активные методы обучения. Все это должно способствовать усилению эффективности педагогической деятельности и, следовательно, повышению профессиональной компетентности педагогов. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРАВОВОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ Коротун А. В. УрГПУ г. Екатеринбург Современный период развития России, кризисные процессы в ней выдвигают на первое место вопросы формирования духовности, нравственности и, конечно, правовой ориентации. Поэтому, зная о том, насколько устойчивы правовые стереотипы, и как легко они передаются подрастающему поколению, актуальной выступает проблема формирования правосознания и правовой компетентности, правового образования учащейся молодежи - будущих социальных педагогов. Наряду с этим, в новых социально-экономических условиях возникает необходимость дальнейшего развития и преобразования системы высшего педагогического образования с целью подготовки специалистов, способных отвечать как запросам сегодняшнего дня, так и перспективным потребностям общества [5]. Модернизация образования выдвигает новые требования к специалистам педагогической сферы деятельности, а значит, к качеству их подготовки. В связи с этим в педагогической науке идет поиск подходов к построению такой подготовки будущих социальных педагогов, которая по своим результатам отвечала бы потребностям личности в профессиональном становлении и потребностям государства в педагогических кадрах, способных решать современные профессиональные задачи. Одним из таких подходов является компетентностный [3]. Компетентностный подход в организации правового образования отражается в решении государственной проблемы создания системы правового и гражданского общества через общедоступное и качественное образование. В этой связи проблема повышения уровня и качества правовой подготовки специалистов с высшим образованием приобретает особую актуальность. Согласно ГОС ВПО «050711 – Социальная педагогика» социальные педагоги призваны не только обучать и воспитывать детей, давать им знания, но и охранять их права, обеспечивать их информацией по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки, содействовать в реализации правовых гарантий различным категориям детей; оказывать посреднические услуги в социально-правовых вопросах детям, родителям, педагогам [2]. Конечный результат формирования компетентного специалиста в области права определяется уровнем развития правовой культуры личности и в конечном итоге самого общества. У молодых специалистов – социальных педагогов отмечается профессиональный интерес к своей работе, готовность к ней, высокий уровень знаний, владение методиками и технологиями работы с различными категориями детей и семей. Однако при этом отмечаются некоторые значительные пробелы в определенных сферах знаний у выпускников педагогических вузов, которым предстоит осуществлять воспитание, образование, защиты детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Среди них – практически полное незнание нормативно-правовых основ образования и других правовых вопросов [6]. Такое положение тормозит и негативно воздействует на развитие профессионализма, формирование наиболее значимых профессиональных качеств социального педагога, формирование его профессиональной культуры. Приведенные обстоятельства порождены противоречиями между требованиями к ориентированию специалиста в правовой сфере, сфере защиты прав детей и сложившейся системой подготовки будущего социального педагога. Поэтому одной из главных задач вузов, осуществляющих подготовку социальных педагогов – это подготовка специалистов, владеющих совокупностью компетенций в правовой области знаний: владение нормативными основами своей профессиональной деятельности, нормативно-правовыми основами защиты детей, семей. Широкая связь профессиональных и правовых дисциплин подтверждает мнение о том, что преподавание права на 3 курсе не дает желаемого результата (в соответствии с новым ГОС ВПО 2005 г. – преподавание правовых дисциплин осуществляется только на 3 курсе (Правоведение, Нормативно-правовое обеспечение образования). Чтобы эффективно управлять процессом правовой подготовки студенческой молодежи, необходимо создавать и развивать в вузе систему правового образования и воспитания студентов в течение всего периода их обучения, необходимо развивать непрерывное правовое образование (как одно из основных направлений правовой подготовки). Актуальным в данных условиях является вопрос о целесообразном соотношении профессиональных и правовых дисциплин в подготовке студентов вузов. Эта проблема поставлена самой жизнью, практикой, которые требуют от молодых специалистов, как высокого профессионализма, так и правовой подготовки, обще гуманитарного кругозора, должной культуры [4]. Так, на первом этапе обучения – 1 курсе – студенты в рамках дисциплины «Введению в профессию» знакомятся поверхностно с нормативно-правовыми источниками, регламентирующими деятельность социального педагога: изучают функции, квалификационные характеристики, обязанности и права социального педагога. Но студенты 1 курса еще не имеют достаточного профессионального кругозора и соответствующего социального опыта, чтобы понять необходимость правовых знаний в практической деятельности специалиста по социальной педагогике. Поэтому в Институте социального образования Уральского государственного педагогического университета (ИСОбр УрГПУ) в рамках правовой подготовки студенты активно включаются в систему правового воспитания (одного из направлений правовой подготовки). Правовое воспитание – это условие эффективного управления процессом правосознания студенческой молодежи. Учитывая государственную политику в области образования, правовое воспитание педагогических работников базируется на гуманистическом характере образования, приоритете общечеловеческих ценностей, воспитании гражданственности, уважении к правам и свободам человека, что принципиально закрепляется ФЗ «Об образовании». Поэтому на протяжении первых месяцев обучения существует интенсивная превентивная и профилактическая работа против возможного антисоциального, противоправного поведения студентов. Студенты знакомятся с Правилами внутреннего распорядка, действующими в помещениях университета: от аудиторий, лабораторий и библиотеки до комнат, кухонь в общежитиях. Будущие специалисты усваивают, что нарушения правил поведения на территории университета фиксируются и студенты наказываются в соответствии с предусмотренными нормами (выговор, исключение из университета). Как уже отмечалось, студенты 3 курса изучают такие дисциплины, как «Правоведение», «Нормативно-правовое обеспечение образования». Данные дисциплины ориентированы показ механизма действия права в государстве и обществе, определения тенденций развития российской правовой системы и системы образования, ознакомление студентов с нормативно-правовыми документами, регламентирующие образование в РФ. Для студентов 4 курса специально был разработан спецкурс «Основы правовой защиты несовершеннолетних» с целью ознакомить студентов с основами правовой защиты детства и сформировать у студентов целостное представление о системе социальной и правовой защиты детства, познакомить студентов с особенностями социально-правовой защиты отдельных категорий социально депривированных детей. В рамках профессионально-правовой подготовки для студентов 5 курса разрабатывается модульный спецкурс «Правовая культура социального педагога», где подытоживаются знания будущих специалистов правовых основ профессиональной деятельности, правовых отношениях субъектов образования. А также один из модулей содержит сведения о методических основах правового самообразования, методиках правовой диагностики и прогнозирования. Помимо этого в ИСОбр реализуется такое направление правовой подготовки как правовое просвещение (непрерывно в период всего обучения), складывающееся из следующих элементов:
При этом знания и практические умения - это взаимопроникающие стороны одного и того же процесса, способствующего активизации правовой и гражданской позиции студента. Такому заключению способствует правовая по своему характеру и общественно значимая по результатам систематическая деятельность. Специфика ее состоит в активном и адекватном взаимодействии студента с доступной социально-педагогической средой, в ходе которого обучающийся выступает как субъект, воздействующий на совершенствование правовых отношений. Таким образом, правовая подготовка будущих специалистов представляет собой актуальную социально-педагогическую проблему, требующую активизации творческого потенциала педагогической общественности на поиск её эффективного решения. Она является важным фактором и необходимым условием формирования и развития правовой компетентности и правовой культуры будущего социального педагога. Тем более что человек со сформированной правовой компетентностью должен быть способным самоопределяться и самореализовываться в типовых правовых ситуациях, способным определять адекватные модели поведения и принимать решения в типовых и нестандартных правовых ситуациях, руководствоваться в своей деятельности принципами законности, уважения прав и свобод других индивидов. Библиографический список
Современные технологии литературного развития детей дошкольного возраста Кусова М.Л. УрГПУ Екатеринбург Сегодня изменились взгляды методистов на цели и содержание знакомства ребенка с книгой. Обобщенно основные подходы к знакомству ребенка дошкольного возраста с книгой можно представить следующим образом: - знакомство с книгой нацелено формирование умений воспринимать фольклорные и литературные тексты, на формирование первичных представлений о жанрах произведений, на формирование первичных представлений об авторах, на развитие речи ребенка (данная позиция наиболее полно и последовательно отражена в методических разработках О. Ушаковой); - знакомство с книгой нацелено на формирование у ребенка эстетического восприятия произведений литературы, понимание образных средств языка, реализуемых в произведении (это содержание реализовано в программе «Развитие»); - знакомство с книгой нацелено на формирование ребенка как читателя (обозначенная позиция отражена в методических разработках З. Гриценко). Мы полагаем, что последний подход является наиболее продуктивным с точки зрения преемственности и непрерывности образовательного процесса, с точки зрения подготовки ребенка к школе. Мотивация ребенка на обучение в школе может быть связана именно с овладением чтением как видом деятельности, благодаря которому он получит возможность общаться с книгой. Ребенок как читатель формируется гораздо раньше, чем он овладевает речевой деятельностью-чтением. Поэтому мы разрабатываем программу «Я учусь читать, или маленький читатель», направленную на формирование у ребенка читательских умений в дошкольном детстве. Эта программа реализуется в работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Остановимся на некоторых позициях данной программы. |